学生心理危机干预研究

学业危机
学生社会化最重要的任务是掌握生活技能，传递社会文化，
它主要通过各种校内外的学习来完成，学业成败是衡量这一任务完成的 标志，学生、教师、家长及社会都十分关注它，学业失败最易导致这类 危机。这种危机的学生是：学习太较真而又面对重大挫折的“明星”；闹 转学、调班受阻而产生对学校恐惧；抑郁、自我封闭而又学业不良；有 严重考试焦虑；从小以大学为奋斗目标，而正面临实现无望。
综上所述，教师的职责不光是给学生传授文化知识，更重要的是培 养全面发展的现代人，而心理健康教育是教师工作的重要一环，也是对 学生进行心理危机预防和干预的重要防火墙，这就要求教师要在这项伟 大而复杂的工程面前，心系学生、潜心研究，用我们的睿智去鼓舞学生、 影响学生、发展学生，为培养出健康的学生而奋斗。
临各式各样的不如意，遭遇形形色色的挫折，但绝大多数人都能化
解不快，忘却烦恼，只有小部分人不由自主地沉湎其中，难以自拔， 日积月累，沮丧悲观。而W的心理素质较差，对于一时的失败不能
正确认识，一直耿耿于怀无法释然导致了最终抑郁症的产生。
3.发展成暴力倾向
W一直很痛苦，也想早日解脱心灵的羁绊，但他选择的却是用暴 力来解决问题。其实他本来是一个文静胆小的男孩子，自己也知道 有心理问题，他需要寻找突破口，也就是我们经常说的“归因”， 但他把自己所有的失败和不如意都归到了别人身上，认为是C把他 害成这样的，把一腔怒气全部倾注在C头上，以至于要找C决斗。他 的这种暴力倾向比较特殊，并不是因为受到某些暴力因素的影响， 而是一种郁积力量的突然爆发。这种突然的情绪爆发危害性是很大 的，往往会给双方带来巨大的伤害和痛苦。
通常表现为内心愁苦，缺乏愉悦感，思维迟钝，注意力不集中，记
忆力减退，常感到不顺心，对什么事情都没有兴趣，缺乏信心，有 时还伴有失眠或昏睡、体重下降、心慌等生理变化。它是心灵的杀
手，近年来，中学生抑郁症患者呈迅速上升、日渐严重的趋势，甚
至于有的学生走上绝食、自杀的极端道路，引起了社会各界的高度 关注。其实，抑郁也是一种正常的情绪反应。生活中，人人都会面
中，一种内心与自我价值之间的冲突无法调和所引发的危机。造成这种 危机的学生是：人际交往中身受道德伤害而又不能自拔；早年创伤被压
抑目前又被类似事件激活；初受处罚而又自尊心过强。
中学生心理危机预防策略

学生的心理危机问题是一个时代问题、教育问题、社会问题，已经越来
越受到全社会的广泛关注。而学校预防和干预的作用尤为明显。实践证
中学生心理危机预防研究
数学与统计学院 学科教学（数学） 第六小组 组员：纪志芳 陈琼 李莉
徐林林 许敏 王丹
心理危机 (mental Crisis)
一般而言，危机（crisis）有两个含义，一是指突发事 件，出乎人们意料发生的；二是指人所处的紧急状态。而 心理危机是指当个体遭遇重大问题或变化的发生使个体感 到难以解决、难以把握时，平衡就会打破，正常的生活受
死亡、服刑、分居等。异常家庭因家庭权威形象破损、亲子情感创伤， 使个体社会化陷入困境，导致人格发展受阻，带来多种人格危机。造成
这种危机的学生是：家庭畸变而又处境不利、适应困难；家庭教育不良、
期望过高而又不善于沟通；家庭破裂而又缺乏保护；离家出走而又陷入 困境；溺爱中长大而又面临重大欲望不能满足。
道德价值危机 这种危机是个体在内化社会价值观念、形成社会道德过程
案例

就在这时他和C在宿舍因一点小事发生了冲突，经过老师
的教育和开导，事情很容易就解决了。C也没再把这件事放 在心上，可W却认为这是C对他轻视践踏的突出表现，又联 想到从开学到现在很多次他自认为C侮辱他的事情，断定自 己有今天全是C这个小人背后搞的鬼，他越想越气，决心要 报复，但又没胆量，总这样憋着，渐渐地感觉胸闷，心慌， 头痛和厌食。最后，他终于无法控制自己，向C发出了挑战
到干扰，内心的紧张不断积蓄，继而出现无所适从甚至思
维和行为的紊乱，进入一种失衡状态，这就是心理危机状 态。
当个体面对危机时会产生一系列身心反应。危机反应主要表 现在生理上、情绪上、认知上和行为上。 生理方面：肠胃不适、腹泻、、做恶梦、容易惊吓、感觉 呼吸困难或窒息、哽塞感、肌肉紧张等。 情绪方面：常出现害怕、焦虑、恐惧、怀疑、不信任、沮 丧、忧郁、悲伤、易怒，烦躁、自责、过分敏感或警觉、无 法放松、持续担忧等。 认知方面：常出现注意力不集中、缺乏自信、无法做决定， 健忘、效能降低、不能把思想从危机事件上转移等。 行为方面：害怕见人、暴饮暴食、容易自责或怪罪他人、 不易信任他人等。 目前，大学毕业生们为找工作四处奔波，中小学生也在为 学习、考试忙得焦点烂额，“郁闷”成为当下校园里最流行 的一个词。一些学生竟因心理压力过重而崩溃，甚至结束了 自己年轻的生命。更多的教育工作者已开始关注起一个严肃 的课题：学生心理危机预防。
谢谢
材料收集：纪志芳 徐林林 王丹
PPT制作 ：许敏
演讲 ：李莉
陈琼
明，学校教师在对学生心理危机预防和干预过程中，有广大的作为空间， 有不可替代的作用。主要可以从以下几方面来考虑。


1、提供怡宁空间，营造和谐、宽松的氛围
学校应当成为学生健康发展、历练人格的第一课堂，应该给学生提供各 种发展的机会、舞台和空间。不能由于教师和学生所处的特殊地位和学 校管理的需要，以强制性的管教方式，给学生的行为规定了许多进区， 殊不知这样容易造成学生感到自己无能、羞怯、退缩，一方面形成低级 服从与依赖的心理品质，另一方面形成消极的反抗、仇视、不信任、不 合作等不良行为特征。因此作为学校能否给学生提供一个宽松、和谐、 充满活力的学习环境，对学生的心理健康具有根本性的意义。
焦虑与考试失败经历呈正相关，即经历过重大考试失败者容易发生；
（5）考试焦虑与心理生理状态呈负相关，，且与生理状态也有关系。
2.经历了抑郁
W在多次自我挣扎而不能扬眉吐气后陷入了深即心理承受能力差
的人容易发生深的不安和忧虑中，随着时间的推移，W患上了比较 严重的抑郁症。抑郁症是一种以情感低落为核心表现的心理状态，
异常家庭学生的人格危机 异常的家庭主要指异常的家庭结构与异常的家
庭职能。异常的家庭职能，主要指教育、闲暇生活、抚养等职能挫伤，
如教育失误、过于溺爱、过于严厉、期望过高；拒绝、冷漠；闲暇生活 不当，如沉溺于麻将、赌博、吸毒、婚外情；抚养缺乏，如子女学费、
基本生活困难等，异常家庭结构主要指单亲、父母离异、继父母、收养、
中学生常见的危机种类及特点

青春期性成熟危机 青春期性成熟的主要标志是健康的性意识和性角色 的形成，如早恋。由于个体性成熟中的需要得不到实现，性意识、性角
色混乱导致成熟性危机。这种危机的学生是：异性交往过密而有缺乏父
母的关爱；恋爱受挫或失败；生理激变而又毫无准备，适应不良；性早 熟的少女，性晚熟的少男；情感丰富、过敏而又体貌较好的少男少女。
书，邀C晚上到厕所决斗。幸亏老师及时得到消息予以阻止，
否则wk.baidu.com果不堪设想。
案例分析

1.开始于考试焦虑
我们从W第一次摸底考试失败后产生的一系列心理变化可以推断，他
一开始是处于典型的考试焦虑状态，他的自负和脆弱让他无法接受自己 不如人的事实，矛盾使得他心力交瘁。考试焦虑是后天习得的心理障碍，
它是主客观因素共同作用而形成的，多数是因为家长、老师或自己对学
习提出过高要求，超越了自己的承受能力并形成了过度的心理压力。

一般来说考试焦虑与下列因素有关：（1）考试焦虑与能力水平呈负
相关，即学习能力相对较弱或学习效果较差者容易产生考试焦虑；（2）
考试焦虑与抱负水平呈正相关、即要求自己成绩过高者容易发生；（3） 考试焦虑与竞争水平呈正相关，即考试意义越大越易产生；（4）考试
健康教育、法制教育、安全教育、环保教育等。而实际生活中，不珍
惜生命的现象很惊人：割腕、服毒、跳楼等自我伤害行为，异常冲动、 古怪的暴力冒险行为，与班主任、父母唱对台戏的抗拒行为。对这些
行为要综合运用心理辅导和道德教育等各种方法加以根绝。
4、寓教于乐，不过分苛求学生 每个人的能力都是有限的，且每个人的发展也是极不平衡的，对待学习 成绩，教师不能采取一刀切，以同一尺度、同样要求对待每一个学生。 教师可以教育学生树立符合自己实际的奋斗目标，不要过分苛求自己。 让学生在愉快中学习，充分发挥学生的兴趣爱好和个性特长，只要他们 尽力了，尽管成绩不太理想，也要给予理解，给予赞赏。人性最深刻的 原则就是希望别人对自己加以赏识。马克吐温说：“只凭一句赞美的话， 我就可以活上两个月。”可见在教育学生过程中，表扬激励的作用相当重 要，特别是对学习好胜心极强而实际成绩又不理想的学生来说，老师多 一点微笑，多一鼓励，多一句夸奖，就如同滋润万物的和风细雨，就象 可以摇曳心灵的脉脉温情。
2、倾注爱心，正确引导 作为老师，发现学生有异常情况，要高度重视，同时要深入调查，了解 异常学生的家庭背景、现实处境和遇到的困惑。并及时地找学生谈心， 对学生思想产生的误区要给予正确的引导，对学生产生的消极念头要倾 注爱心，耐心说服，给他们以精神慰籍，使他们忘却痛苦。
3、实施生命教育，珍爱生命 生命教育是帮助学生认识生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命，提 高生存能力和生命质量，促进个体自我和谐、认识自我、悦纳自我、 控制自我、发现自我、实现自我、完善自我；促进个体和谐，关心他 人，扶助弱势群体，尊重和珍爱他人生命；促进个体和自然的和谐， 尊重生命的多样性，热爱自然，保护自然环境。如青春期教育、心理
案例

W，男，高三刚毕业学生。
这是一个很文静，很有礼貌，也曾经是很有理想很有抱负的男孩子。 在初中时成绩非常出色，是父母的骄傲，老师的宠儿，同学心中的榜样。 刚进高中时进行了摸底考试，结果成绩离理想的相去甚远，想到自己曾 经的辉煌不由失落感倍增。特别是初中的同学C，现在的同桌成绩远远 超过了他，这无疑使他更受打击。可他强烈地想把成绩搞上去，总怕自 己上课漏听什么，结果，他一听到上课铃声心就会猛烈跳动，整个上课 过程就象得了严重的心脏病似的，很难受，可一下课就一切正常了。每 次考试他都想着要翻本，可事实是一次比一次差，甚至拿到试卷就会发 抖，脑中一片空白。从此他一度萎靡，上课提不起精神，甚至连头也不 敢抬，总感觉老师和同学都在笑话他，都在歧视他。