浅谈如何发展聋童语言能力

浅谈如何发展聋童语言水平
一、问题的提出
在聋校教育教学中，因为听障学生听觉的缺陷，语言形成发展缓慢，（这里的语言指的是符合现代汉语特点、语言规律的汉语）这既大大地限制了他们的认知活动，使得教师在传授教学内容时遇到了很多的困难；又使得聋童出身社会后，无法和健全人很好的沟通，从而无法适合社会对他们的要求。

为了解决这个问题，从事聋教育的教师们在自己的教育教学都想尽办法、千方百计、竭尽全力地做着自己的努力，不过从当前全国的形式看，效果不很乐观。

作者通过从事特殊教育工作十多年的观察、实验、收集资料、思考后认为，聋童的现代汉语语言水平的形成和提升是以大量的语言材料的积累、反复多次的语言实践活动和养成使用语言的习惯为前提的。

二、在聋校教育教学中发展聋童语言水平的现状及原因
（一）、在当前我们不得不面对这样的现状：１、如果聋童在普通学校随班就读，因为第一，学校大多班容量大，教师的精力有限，聋童得不到象在聋校那样的手把手的口传心授，（2）聋童身体上的缺陷使得聋童面对健全儿童时产生很强烈的自卑感，从而，文化知识的掌握往往不很理想；但在聋校就读的话，聋童虽然文化知识得到了较为系统的掌握，不过，汉语语言水平却远远比不上聋童在普通学校学习所获得的。

２、一些原本有一定汉语语言水平的聋童，在聋校就读一段时间的以后，系统的文化知识是掌握了很多，可汉语语言水平不但没有提升，相反却下降了很多。

交流时。

原来会说的词句不会说了，甚至干脆不张嘴不发音了，全成了手语。

３、聋童受社会上大聋哑人的勾引离家出走，一段时间后，再回到学校时，文化知识落下了很多，但汉语的语言水平却得到了突飞猛进的发展。

（二）、造成这样现状的原因是什么？作者认为1、交流的工具不同。

语言是人类最重要的交际工具，而交往是儿童强烈的心理需求。

儿童喜欢交往、乐于交往，交往能够使儿童协调周围人之间的关系，感受社会生活的丰富多彩，在这个方面，聋童和健全儿童有着相同的共性。

不过，聋童在普通学校时，周围全是健全的儿童，为了满足自身和同伴交流的需求，不得不摈弃了手语，迸发出最大的潜力，去学习现代汉语，使用现代汉语这个工具去交流，从而使汉语水平得到最大限度的发展。

而到了聋校，虽然在课堂上学的是汉语，不过在课下的交流中，聋人之间的交流使用现代汉语的很少，几乎全部是手语。

也就是说，学和用是两张皮。

就象作者上学时学英语，上课学的英语，下课用的是汉语，无论学了多少单词、多少语法，让我们去张嘴说，是很困难的。

而如果把我们放到一个讲英语的环境，应该是很快就能够学会。

２、当前聋校语文教学中存有着一些错误倾向：一是普遍强调语言学习的模仿、记忆，而忽视聋童思维的发展和聋童自身学习的主动性、积极性和创造性的发挥。

比如：要求聋童一字不漏地重复教师的范讲或教材中的话语。

这种死板的教学方法，缺乏创意，没有灵气。

不但限制了聋童思维的发展，而且增大聋童说话的难度，把绝大部分聋童阻拦在自由说话的大门外；二是普遍偏重语言要素的学习，常常只注重课堂中的学词、学句，而不注重日常生活中的口语及说话指导；三是片面强调学词、学句，忽视了聋童品德、情感、水平等方面的发展。

从而导致聋童虽然记得很多词汇，但是不能自由的表达自己的意愿，不得不采用手语来表达。

三、发展聋童语言水平的对策
龚群虎(上海复旦大学中文系教授）在第三届双语双文化经验交流会(大连，2003.8.11-8.13)上的发言中谈到：“手语是聋人之间自然形成的语言。

有人已经作过试验，有的地方从来没有聋校，建一所聋校，这个地方没有聋人语言，过了半年以后，这里发展成了聋人语言，谁造的它呢？是大家在造语言。

如果大家造语言是人造语言，连我们汉语都是人造的了，对吧？所以这个意思是说，手语是自然发展起来的语言。

”
（一）、综上所述，作者认为：聋儿手语能够看作是健全人幼儿期的语言１、从现象上看，手语就象健全幼儿的语言。

健全幼儿在掌握语言的初期，常常会有一些自造的概念、顺序颠倒的句子出现。

例如：幼儿园请一位姓翟的专业老师来指导幼儿活动，小班幼儿会自发地将这位年龄较大的老师称为“外婆老师”，“翟老师”的称谓对小班的幼儿来说是不熟悉的和难以记忆的，相比来说，老师与外婆相近的形象却是幼儿熟悉的，于是“外婆老师”就应运而生了。

这是健全儿童幼儿期语言引发创造的比较普遍的自造概念现象。

再比如语句不完整，语序颠倒的现象：学语初期，幼儿看到香蕉想吃的时候，会说“香蕉拿”，有的
3-4岁幼儿还会说：“我有新笔，妈妈买的，昨天。

”
２、从使用的对象上看，手语就更象健全幼儿的语言了。

上了大学、甚至是研究生的聋人，交流时，手语和规范的汉语相比，他们更多的选择规范的汉语，而丢弃了他们在最初所自创的、使用的手语。

龚群虎教授曾做过关于电视上手语翻译受聋人欢迎的水准的一个实验，调查。

当前电视上的手语翻译：A、汉语语法的手语，B、聋人习惯的手语，C、改成字幕，D、习惯的手语加上字幕。

结果
C和D是最受欢迎的。

A和B好像是都不太受欢迎。

张宁生教授也说过手语可能在一些很抽象层次上面还是有一些不足的地方。

这也致使上了更高学府的聋人更多的使用的是现代汉语。

所以，作者大胆的认为能够把聋儿手语看作是健全人幼儿期的语言。

学习汉语初期，能够借助一定的手语，但到了高年级就应该逐步减少手语的使用、弱化手语的功能。

聋人在小学阶段，我们能够把他看作是健全人语言的幼儿期，聋校小学阶段的教学应该在传授知识的同时，逐步引导聋人把使用手语交流转变成使用现代汉语交流。

也就是要协助聋人积累大量的语言材料、反复多次的语言实践活动和养成使用汉语的习惯。

（二）、具体的对策：
１、发挥好学生的主体作用。

首先要扫除聋童的心理障碍。

在聋校的教育教学中，我们常常遇到这样的情况：少部分能用汉语表达的学生在平时交流时，不管说的清楚与否，常常喜欢边打手语边用口语；而在平时交流时不常用口语的学生往往汉语的掌握情况不太好。

比如：问一个复杂一点的问题，聋生用手语能轻松自如的回答，但要求他们用书面语，也就是汉语表达出来，绝大部分平时不常用口语的同学会有畏惧表现；没有畏惧表现的聋童大多是平时有很强的口语表现的。

聋童不敢说话，说不好话的主要原因是没有树立准确理解。

在教育教学中，要开阔学生眼界，端正学习态度，协助他们树立自信意识，相信自己有水平把话说好，激发学生说话的积极性。

使学生明确口语水平是提升自己语言水平的有
效途径，让聋童产生自发的使用口语的动力，在日常交流中反复多次的实行汉语语言的实践活动。

2、在发挥学生主体作用的同时，要起好教师的主导作用。

在训练聋童口语使用水平上，教师的主导作用不但在于传授如何发准每个音节、教给学生说话的
方法，更在于全力地倾听、给学生说话的机会。

在课堂上，重视课堂发言，利用课文插图，结合语段，训练学生用汉语交流。

要求学生把话说完整；教给聋童说话时要按照某些规定：在一句话中词的位置不能够随便颠倒，字词之间不能够没有任何关联；还能够利用当前国内对手语语法的研究成果，告诉学生手语与汉语之间的规律，训练手语和汉语之间的互译。

在第二课堂，定期提供丰富多彩的说话素材，循序渐进的展开一些专题汉语表达训练。

比如贴进生活的诸如：医生看病、买东西；春、夏、秋、冬的相关话题；节日的话题、玩具的语题；山、石、水、火、风、雨、霜、雪的话题等。

练习要逐步提升，在练习的过程中发现问题，教师要即时给予指导，指出优缺点，并提出改进的方法、要求。

这样，聋童的说话水平就能逐步提升。

另外，在聋童说话时，要专心地听聋童说出好像没有意思的音节或者几个单词，或者颠三倒四地讲述着他的故事！鼓励他自己持续地试着，摸索着，发出更准确的音节，更好地组织自己的句子。

3、学校在制度上保障。

聋童语言水平的培养，必须要让聋童养成用汉语表达、交流的习惯，这就需要必要的制度支持。

因为要让学生从自发的、自然的手语，转化成发展、演变了五千年的现代汉语，对于聋童来说是极其困难的。

为发展聋童的语言水平，能够从以下两方面做起：
首先能够在制度上规定：聋童在校期间，必须要用口语或书面语实行交流。

只有实行多次反复的语言实践，才能对语言实行掌握。

在《鲁滨孙漂流记》里，当鲁滨孙在航海遇险，独自流落荒岛，为了不忘记语言，他每天自己和自己说话。

可见语言是必须实行实践的。

其次作者认为，“口语”既然是学生学习语文的一个重要内容，当然需要有必要的考核。

这不但是区分学习情况优劣，使学生随时自已了解自己的掌握水准、教师了解教学的需要，更是给学生以说话训练的机会和语言水平锻炼的手段，既是压力，又是动力。

如何考核？说话材料：能够是自选材料说话考核，自写材料说话考核，以及定内容即兴说话考核。

考核项目：包括内容、条理。

语音、语调、体态等各方面内容。

考核人员：能够师生共同分项打分，教师指出各项得分高低的原因；也能够是教师单独打分。

考核形式：能够是当堂打分，也能够是先录音后打分。

总来说之，教师应根据班级、按学生的具体情况，灵活多样而有实效地实行考核，考核成绩以一定比例记入语文学科总成绩中。

当然，聋童语言水平的培养是一项系统而又长期的工程，并非能够一蹴而就。

但是，只要我们切实转变教学观点，持续探索实践，这样，就一定能培养出一大批具有更高语言水平的学生，为他们将来能够更加自由和充分地发展，打下坚实的基础。