18、孟子二章

根据自己已有的知 识积累，为课文补 充事例
丰富学生知识积 累，增强阅读兴 趣。
学生回顾课堂学习 的重点
通过学生自己总 结更加明确本课 学习重点，也是 教师检查课堂教 学效率的很好手 段。
这首诗词气势恢
人心者得天下。”)今天，我们学习《得道多助，失道寡助》，
弘，磅礴，引出
深层探究克敌制胜的首要条件。
得人心者得天下，
即自然，又吸引
学生兴趣。
二、资料助读
多媒体出示：
学生交流有关孟子
孟子(公元前 372～公元前 289)，邹人，是孔子之孙孔仅 的故事、名言等相
的再传弟子。游说于齐梁之间，没有被重用，退而与其门徒公 关资料，教师出示
何作用？
（目的在于强调施“仁政”的重要性，深化文章中心。）
3、齐读全文，提问：哪些句子你读起来特别带劲？为什么有这 齐读课文
样的效果？
赏析语言特色
（体会骈句的表达作用，体会排比、对比、对偶等修辞的表
达作用及孟子语言的雄辩性）
分组讨论
4、探究讨论：
明确主旨
本文主要是谈战争中的问题么？如果不是，那是什么？
通过全文的分析，你知道本文的体裁么？（议论文）学习 议论文最主要的是要学什么？（学习说理的方法）那本文是怎 样说理的？谁来归纳一下？（采用总分总的论证结构，先提出 中心论点，再举例分别证明两个分论点，然后从道理上得出结 论，论证严密。）
《生于忧患 死于安乐》
一、 导语设计 多媒体（配乐结合图片）：
美国阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿与狼共存的，为 保护鹿不被狼吃掉，人们赶走了狼。不料，在“和平安宁”环 境中的鹿，优哉游哉，不再狂奔快跑了，体质明显下降，不久 便有许多鹿病死了。人们只得再把狼“请”回来，不久鹿群又 生机焕发充满活力了。同学们听了这个故事，会有什么样的感 想呢?(学生答“生于忧患，死于安乐”，教师板书文题。)
标
1、理解文章的中心论点。
教学重点
2、理清文章的论证思路及结构。
教学难点 了解、学习孟子文章雄辩的语言风格。
教学媒体
多媒体
教学过程设计
教学 内容及问题情境 《得道多助 失道寡助》
学生活动 设计意图
《人民解放军百
一、导语设计
万大军横渡长江》
同学们，大家还记得那气势恢宏的新闻《人民解放军百万 链接诗词
大军横渡长江》吗?西路军胜利的原因是什么?(学生齐答；“得 进入课堂情境
三、整体感知
1、听课文朗读磁带，然后学生自由朗读课文，勾画重点字词和 听读课文，自由
难以理解的句子质疑。
朗读，小组讨论 在学生诵读的基
2、帮助学生译文，教师讲解以下词句：
解决疑问，重点理 础上，理解重点
a、“天时不如地利，地利不如人和” 。
解几个词语的活用： 文言字词，点拨
b、“夫环而攻之”。
环、域、固、威、 学生疏通重点句
确文本主旨，这
的后部分内容）
是课文的重点，
第四段：作者为什么认为“域民不以封疆之界，固国不以
也是难点，所以
山溪之险，威天下不以兵革之利”？本段的目的是什么？
来自百度文库
采用小组活动，
（因为“封疆之界”、“山溪之险”、“兵革之利”皆属
为学生减小难度，
“地利”，而“人和”才是决定战争胜利的主要条件。）（目
充分尊重学生对
c、“以天下之所顺，攻亲戚之所畔”。
顺，和重点句子翻 子，从整体上理
3、整体感知全文：你认为孟子想阐述什么问题？你的理由是什 译
解文言文，为后
么？
小组讨论交流
面的探究做好铺
四、重点研读
垫。
1、结合问题分组探究作者的思路。
明确：
分组探究教师出示
第一段：开篇两句谈的是什么问题？提出了什么观点？
的问题组，从整体
背景的了解，缩
靖九年定为“亚圣孟子”，在儒家中其地位仅次于孔子。思想 阅读多媒体出示的 短文本与学生的
事迹大都见于《孟子》一书。
资料，了解《孟子》 时代差异，帮助
《孟子》文章向来以雄辩著称。读孟子文，令人感到气势磅礴， 相关知识
学生更好的理解
感情激越，锐不可当。出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨，
课文内容。
对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学说的敌视，对贯彻自己
主张的强烈愿望，以及那种“如欲平治天下，当今之世，舍我
其谁也”的救世责任感，使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。
他又
1
教学 内容及问题情境
学生活动 设计意图
善于运用各种驱诱论敌就范的手法，加上文辞铺张扬厉，时露
尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以笔锋咄咄逼人。
的是为了揭示“得道者多助，失道者寡助”的道理，即 “人和” 理解文本最后一段 文本的解读，同
的实质就在于君主是否“得道”———施“仁政” 。）
的论述作用
时针对学生暴露
2、文章在得出“人和”的实质后本应就此结束，但作者却又做
的问题，有针对
了“亲戚所畔”和“天下顺之”的进一步推论，请问，这又有
性的点拨。
孙丑、万章等著书立说。继承孔子的学说，兼言仁和义，提出 整理好的助读资料，
“仁政”的口号，主张恢复“井田制”和世卿制度，同时又主 学生自由阅读，整
张“民为贵”君为轻”，称暴君为“一夫”，认为人性本善， 理笔记
了解相关资料，
强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之
增强学生对写作
本。宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉
明确本文论述的
（借战争谈政治、谈治国，孟子想借战争的取胜条件来谈他的
核心
2
政
教学 内容及问题情境
3
学生活动 设计意图
治主张，他主张国君要广泛施行仁政，这样才会得到多助，才 会天下顺之，国家才会治理好，国家治理好了，当然也就不用 打仗了，即使打仗，也一定会打胜仗。） 五、拓展延伸
请为本文补充几个事例 六、课堂小结：
（战争中的攻守问题，提出了“人和”在战争中的重要性） 上把握课文行文思
路
第二段：本段谈了什么内容？和第一自然段有关系么？
（以小城得守为例来说明“天时不如地利”，论证第一段
的前部分内容）
重点探究课文思
第三段：本段谈了什么内容？和课文的前面部分有关系么？
路，理解作者行
文过程，进而明
(以高城被弃为例来说明“地利不如人和”，论证第一段
学科
语文
课题
18、孟子二章
课型
新授
知识 1、 积累古汉语知识。 教 能力 2、 在理解的基础上，赏析课文、背诵课文。
过程 学 方法 了解孟子的思想及政治主张，理清论证思路，诵读中体会其流畅雄辩的论证风格
目 情感 帮助学生体会孟子民本思想及忧患意识的进步意义，让学生懂得“人和”、“忧患”的实质 态度 及重要性，从而培养他们的个人道德修养。