快乐体验 快乐说话

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内容提要：口语交际能力是现代公民的必备能力，学生口语交际能力的提高是教师义不容辞的责任。《语文课程标准》明确提出了义务教育阶段口语交际教学的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”通过在课堂阅读教学中创设情境，营造宽松的交际氛围，重视学生在口语交际的文明态度和语言修养，采用交际主体的互动等方式来提高学生口语交际能力。

在人教版语文教材中，每一单元的学习园地都编排了一次口语交际训练，目的是提高学生倾听、表达与交流的能力，使学生能初步文明地进行人际沟通会和社会交往。但是仅仅靠每个单元的一次训练就真的能提高口语交际能力了吗？答案是否定的。全国小语理事会理事长崔峦老师明确提出：“我们培养学生的口语交际能力不能局限于口语交际课，还可以利用语文教学的各个环节，利用日常生活中的各种实际机会，多渠道培养学生口语交际的能力。”因此，在平时的语文阅读教学中，我尝试让阅读教学和口语交际训练有机整合，在培养听说读写能力的同时，促进学生口语交际水平的提升。下面，我就自己的教学实际来谈谈怎样让阅读教学与口语交际训练有效地结合在一起，相辅相成的。

一、利用课文插图，练习表达

教材中的每篇课文都配有色彩鲜艳、形象生动的精美插图。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。《我不是最弱小的》也配有大幅的插图。当学到“萨沙朝蔷薇花丛走去……问道：“妈妈，现在我还是最弱小的吗？”时，我请学生观察插图。

师：蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣，无力地垂着头，假如你是这时的蔷薇花，你心里会想些什么呢？

生：我会想：大雨呀，你快些停下来吧！可怜可怜我这柔弱的花儿吧！

生：我会想：谁来救救我呀？我美丽的花瓣都快被雨全打掉了。

师：是呀，蔷薇花多可怜呀！他当时的处境被谁看见了呢？

生：被萨沙看见了。

师：萨沙仿佛听见了蔷薇花的心里话，是怎么做的呢？

生：萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。

师：你看图上的蔷薇花在萨沙的保护下显得精神多了，假如你是蔷薇花，你会对萨沙说些什么呢？

生：谢谢你，萨沙，你真有爱心。

生：萨沙，是你让我懂得了要去保护弱小者。

生：萨沙，我要向你学习，做一个有爱心的人。

在这个教学片段中，我先引导学生仔细观察插图，让学生展开想象说话，体会蔷薇花的情感。这样既培养了学生的观察能力、想象能力，又培养了说话的能力。当学生再回到文本，就能真切地感受到萨沙那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。实践证明，在阅读教学中利用插图引导学生说话，是对学生进行口语训练的一种好方法。

二、拓展文本内容，有效交际

在阅读教学中，教师要有一双锐利的眼睛，处处留意、挖掘文本中的语言要点（一个关键字词，一个省略号等），大胆放手让学生进行口语交际训练。如：在教学《小鹿的玫瑰花》中的“一阵微风吹来，说：‘小鹿，我闻过你家的玫瑰花，可香了！我带着它的香味吹过森林，大伙儿都夸我是‘玫瑰香风’呢！’”时，为了让学生更具体地感受微风的快乐，从而理解下文小鹿自己没有看到玫瑰

花但仍然发自内心的那种快乐，我就创设交际情境，让学生在轻松愉快的气氛中进行口语交际。

师：微风在路上遇见了谁？别人怎么夸她？她又怎么回答的？

师：（戴微风的头饰）：现在我就是那阵微风，带着玫瑰的芬芳，我来到森林里，遇到了一只活泼可爱的小兔，小兔你好！

生：微风姐姐，你好！微风姐姐，你身上真香呀！你身上的香味从哪儿来的？

师：是小鹿家种的玫瑰，我经过他家时，就变成了玫瑰香风啦！

师：呀！小鹿家种的玫瑰这么神奇呀！带着玫瑰的芬芳，我又遇到了一只美丽的蝴蝶。蝴蝶，你好！

生：微风姐姐，你好！你身上真香呀！

师：谢谢你的夸奖，是小鹿家的玫瑰让我变得这么香的，你快去看看吧！

师：听了你们的话，我可高兴了。因此，我对小鹿说──

生：谢谢你，小鹿，是你使我变成了玫瑰香风，每个人都很喜欢我，我很快乐。

生：小鹿，你给我们带来了快乐，你快乐吗？

这里，我抓住小学生想象力丰富这一天性，对文本进行了适度拓展。在老师与学生互动的过程中，学生口语交际的水平逐渐提高了，交际态度也大为改善，能面带微笑、有礼貌、大方地进行。同时，为下文理解“给别人带来快乐，自己也快乐”打下扎实的基础。

三、进行角色扮演，互动交际

小学生活泼好动，特别是一、二年级的小朋友在说话时，往往会一边说，一边用丰富的表情、动作来补充自己的表达，有时甚至手舞足蹈。丰富的肢体语言，成了他们除语言之外的另一种重要的表达手段。根据小学生这一天性，教师在组织口语训练的时候，可用表演的形式让学生“动”起来，以此来激发学生说话的欲望。《泉水》这篇课文很美，无论文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。课文情节性强，很适合表演。学完课文，我让学生选择一个自己喜欢的角色，自寻合作伙伴表演，在角色扮演中进行口语交际。在学生作了充分准备之后，我请学生上台表演。在表演中，学生们表情很丰富，对话很精彩。他们不仅理解了课文内容，还把教材中的文字内化为自己的语言，有效地培养了口语交际能力，效果不错。

四、展开讨论，升华交际

苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的心理世界，这种需求特别强烈。”他这种相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想是教育思想宝库中的瑰宝，学生只要拥有这种心理品质，就会敞开心扉，敢说话，敢提问，敢有不同见解，作为教师要带着常识的眼光，带着敬佩欣赏之情，保护学生的这种自我肯定的心理需求。哪怕他们的语言是幼稚的，片面的，甚至可能是错误的，教师都要给予热情的肯定与引导。

如在教学《丑小鸭》一课时，让学生展开讨论：丑小鸭离家出走到底对不对？同学们大胆发言，各抒己见，有的同学说：“丑小鸭离开家是错的，因为它离开家后比在家时更加悲惨。”有的同学说：“丑小鸭离开家是对的，因为它在家里受人欺负，实在太孤单了，要是它不离开那个家，一定很痛苦，难以生活下去。”