高中英语模块复习模式

高中英语模块复习模式
一、理论指导
《英语新课程标准》指出，在任务型教学中，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与; 学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，完成学习任务。

此外，教师在设计任务型教学活动时要注意活动的可操作性、真实性、生活性、学科渗透性等，从而提高学生的实际语言运用能力和解决实际问题的能力。

二、设计原则
1. 围绕模块主题，根据学生实际情况设计模块复习任务。

2. 复习任务由易到难，简单任务的完成为高难度的任务作铺垫。

3. 提高学生的“五技”（听、说、读、写、译）的综合运用能力。

4. 培养学生的独立思考能力及合作创新精神。

三．复习课的实例说明
复习课的内容主要是每个模块的语言知识和语法结构。

传统的复习课大多机械地反复操练本模块的语言结构，其实学生对每个模块的知识点已颇为熟悉，教师重复知识点还不如让学生自己先下功夫。

因此，在复习课上，在把握好教学大纲规定的每节课的学习重点之后，给学生一个更为广阔的学习天地，为学生设计有针对性的复习内容，从而达到增强其学习英语的动力和兴趣的目的。

下面具体举例说明：
例一短语连句
每个模块都有与主题有关的重点单词及短语，在复习时，教师要求学生在记住这些词及词组的同时，再各造一个句子。

尽量选择与学生实际生活比较贴近、难度适中的话题，使学生有兴趣主动参与进来。

以外研版Book5 Module 2 为例说明：
satisfying ,volunteer, offer,respect ,temporary, grateful, demand, in particular, take notice of
这个活动可以设计成开放的口头练习或笔头练习。

学生对未来工作话题比较感兴趣，有话可写，从而学会灵活运用。

例二在真实的语境中掌握和运用语法知识
在复习过去时、过去完成时和过去进行时，教师可以让学生在语境中感受不同时态的正确运用。

I will never forget my first day at work. It was the end of June.I had done my final school exams two weeks before, and I was waiting to go to university. I had seen an advertisement for a temporary job as a waiter in a smart restaurant.The manager had asked me to start on Saturday.
I needed to cool some bottles of white wine quickly,so I put them in the freezer. Back in the kitchen,I found the assistant cook crying.He told me the head cook had left five minutes before,and there were fifty dinners to cook. I ran to tell the manager what had happened. He did all the meals with the help of the assistant cook and me. But I had forgotton completely about the bottles in the freezer.When I took them out, they had frozen.I learnt a lot about work that day.
学生通过仔细阅读，归纳出过去时、过去完成时和过去进行时的具体用法，然后让学生用这几种时态创设新语境。

这样，学生在学语法的过程中，就会意识到这部分语法知识的实用性，而且其注意力会放在句子的意义上，从而达到自然运用英语语法进行自由交际的目的，而不是简单、机械反复地操练语法结构。

例三阅读理解和归纳
阅读课的复习可以培养学生的思维能力和观察能力、提高其综合素质为目标，而不是一味要求学生在文章中找到知识点。

因此，教师可以选出和本单元话题接近的文章，让学生做，
以此加大阅读量。

这样既拓展了学生的视野也有助于提高理解力。

例四与高考题型紧密结合
在复习课上，教师经常遇到这样的问题：学生认为反复阅读教材难以发挥新意而且很多学生宁愿多做些高考模拟题，也不愿复习课文，认为课文和高考题型无关。

针对学生的这种心理，教师可尝试着把教材和高考题型结合起来，这样学生很快会对课文产生新的认识，既能培养学生的兴趣又能提高复习效率。

完型填空是学生在各类考试中的弱项，在复习课上需要重点训练。

笔者是这样进行分组训练的：让学生分成小组，首先教师和学生一起在课本里划出一些重点段落，然后让一些学生以每隔几个词（常为6或7 个）漏一个词的方式将漏掉的词由其同桌或小组成员重新补上。

这样的训练比较有趣，因为是学生自己出题，所以他们比较喜欢做，训练的效果也较好。

听力训练与单词拼写训练也可结合进行。

听写往往是教师检查学生是否掌握所学词汇的主要方法。

检查学生单词拼写行之有效的训练方法是：教师读出整个句子，学生先写出自己认为该句中最重要的单词，然后教师说参考答案。

这样的听写，变被动为主动，既写了单词又听了句子，提高了对整个句子的理解能力，这种方式改变了从前单调的听写方式，学生不仅一举两得，而且感觉也很新鲜，效果自然很好。

短文写作
本人认为，为了让绝大部分学生较好地掌握本模块所学语言知识、语法知识，可以尝试引导学生写与本模块主题有关的内容。

因此，可以把语法复习和本模块的Reading and vocabulary或者cultural corner相结合。

这样，即省课时，又可以在课堂上指导学生写作，且能够及时发现学生在使用单元语法知识过程中存在的问题，一举多得。

在短文写作之前，可以采取不同的活动方式让学生积极参与，发散学生思维，共同合作、归纳、整理信息，交流共享信息，并为写作任务做好铺垫。

四. 结束语
复习课教学应努力引导学生从被动接受知识转为主动归纳知识，既能“学会”又能“会学”，让他们主动参与教学活动，调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心、以自学能力为目标、以育人为目的的素质教育教学模式。

笔者坚持实践，不断探索，逐渐积累了一些行之有效的经验和方法，让学生在一种轻松而有趣的氛围下完成复习环节并能很好地掌握所学的知识，取得了很好的教学效果。