让学困生走出困境

让学困生走出困境

随着素质教育的持续深入，按照新课标的要求，我们的教学必需尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要，促动学生积极主动参与学习树立信心，不回避遇到的困难，通过主动独立思考的积极学习，来提升自己的学习兴趣。

一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中等生和优等生的层面上是出不了成绩的，也不叫素质教育。我们更应该充分调动学困生的积极性。学困生是指普遍存有学习困难的学生，也称后进生。让学困生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的水平。由此可见，学困生的转化工作有其重要性和必要性。苏霍姆林斯基强调，学校要把学生的天赋和才能开发出来，教师应该是一个精心的播种者和耕耘者，要去扶正那些正在生长中的幼苗的脆弱的细根，即时铲除他们身上的“杂草”，促使他们在肥沃的土地上健康成长。对于学困生的转化工作，是长期的、艰难的，整个过程都需要耐心、爱心和信心陪伴。作为教师，首先要对这些学困生充满爱心，使他们能充分信任你，同时对你所教的学科也产生浓厚的兴趣，并善于挖掘他们身上的“闪光点”，树立他们的信心，让他们到享受老师和同学们的喜爱，体验成功的喜悦，这对他们的转化有着令人意想不到的效果。教师甚至还适当的对他们倾斜，发现积极因素和可利用的因素，积极有效地提升学困生的英语水平，促动了他们的转化。

教育学家布鲁姆的研究表明：95％的学生智商差异不大，低智商的学生约占5％。除了极少数具有先天智力缺陷的后进生外，在绝大部分后进生身上，存有一定的客观因素。“冰冻三尺，非一日之寒。”后进生的成因是多方面的，与其学习背景、家庭背景、成长经历等密切相关。如父母疏于管教和关心孩子；孩子的爱好、特长受到压抑；学习挫折使孩子失去学习的信心，丧失集体友谊；以及社会不良因素的影响等。那么如何做好后进生的教育和转化工作呢？我认为应注意以下几点：

一、用“爱”去唤醒学困生的自信心，挖掘“闪光点”。

马斯洛的需求学说告诉我们，每个人的内心深处都十分渴望得道别人的肯定和赞扬。作为教师应该满足学生这种最基本的愿望，使他们感到自己存有的价值，尤其是对学困生教师要用爱去培养“最柔弱的花朵”要播撒给学困生更多的“情感食粮”要让爱如春雨一般随风潜入夜，润物细无声，实践证明，教师给予学生的关爱是治愈学困生的良药。

对于一个好学生，多一次或少一次称赞可能会无所谓，但对于一个后进生，那怕是一次小小的表扬，他们也会欣喜若狂，铭记于心，觉得老师看得起他、信任他，能够消除他的自卑心理和与师生之间的隔阂。他信服老师，就会听从老师的劝告，取得进步。其实，即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如他们关心集体、热爱劳动，或者是在文体活动、书法、绘画等方面有一技之长。老师要抓住后进生转变的良机，细心观察，捕捉他们身上的闪光点，对他们的特长或者是微小的进步给予肯定，即时强化积极因素，使他们逐步实现由“量”到“质”的根本转变。总来说之，闪光点就是施教的支点。我们不能让后进生成为被冷落，被遗忘的对象。而要善于用我们的眼睛去发现美，要善于挖掘后进生身上的闪光点，哪怕是微弱的一点，也要千方百计发扬光大，架起沟通师生感情的桥梁，让他们确信自己有一个聪明的脑袋，有很强的潜能，只要从现在开始努力做好，就一定能成功。我们要协助后进生树立信心，唤起他们内心深处的求知欲，用鼓励扬起他们人生的风帆。

二、用集体关爱重塑学困生的自信心。

集体是教育的工具，教师能够用集体教育的力量去感化学生，小学生的人际关系比较简单，对他们来说身边的同学很重要，如果同学能关心他们，喜爱他们，他们的学习积极性就会提升。所以要发挥集体的力量，展开“一帮一”活动，以及举办丰富多彩的课外活动和各种竞赛等，使后进生融入愉快的集体生活中，同时，为他们提供展示自我、表现才能的机会，逐渐消除他们的自卑心理，改变他们的孤僻性格。不难想象，在一个团结友爱的班级中，后进生也能感受到班集体的温暖，在良好的集体氛围中逐渐往好的方面发展。如我们班里有个男同学，平时不遵守纪律，学习成绩差。我在一次比赛活动中，发现了他有乐于助人的优点，就在班上对他实行了突出的表扬，并表示出对他的信任。我有意把一些工作交给他去完成，并让他当小组长，在学期末他获得了学习进步奖，也得到了大家的赞许。

三、课堂上培养学困生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师。”没有兴趣的学习是痛苦的学习，是没有效率的学习。所以，老师在教学中要用尽量采取生动的教学方式，以良好的教学来激发学生的兴趣，让学生爱学乐学。老师在设计课堂练习和试题时，要切合学生的实际，使他们“跳一跳，摸得着”，经过努力能逐步达到要求。并在新的起点上，进一步提出稍高的要求，让他们一步一个脚印地前进，体会成功的喜悦。

四、让学困生养成好的听课习惯。

学困生的听课效率不高，他们不知道怎么听课，他们往往养成听不懂就不提问的习惯，作为教师要对学困生的听课做适当地引导，协助学困生养成良好的听课习惯，在课上当学困生思想散漫时，我总会朝他们使眼色，要求他们回答一些简单的问题，使学困生感受到自己在课堂上存有的价值，逐步养成上课专心听、勤思考的习惯。

学困生的转化需要一个过程，我们要有长期、耐心教育他们的思想准备。要知道雕刻一座石像尚需很长时间，更何况塑造一个人的灵魂呢？我们要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，实行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，共同形成一体化的教育网络。让我们用融融的师爱，点燃他们心中的希望之火！让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。

推荐理由：

随着素质教育的持续深入，按照新课标的要求，我们的教学必需尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要，促动学生积极主动参与学习树立信心，不回避遇到的困难，通过主动独立思考的积极学习，来提升自己的学习兴趣。