汉语综合课教学原则和教学意识

学 原则 ， 因此是宏 观 性 的、 指导性 的原则 。 （ ） 一 以学生 为 中心
基本理 据 ： 教学 过程 上看 ， 从 学生是 学 习的主体 ， 学习这 一认 识活 动的 真正承 担者 ； 是 教师、 教材 都是 学生 学习过 程 中的“ 助体 ” 发 挥辅助 作用 。从 教和学关 系上看 ， 教 ” ， “ 是为 “ ” 务 的 ， 教 ” 追求 的 目标 和结 果必 然 要 由 “ ” 现 出来 。从 内外 因原 理看 ， 生 学 服 “ 所 学 体 学
合 课教学 的具体 原则 和综合课 的课 堂教学 意识 。
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８・
二
综合课 教 学的指 导原 则
汉语 综合课 的指导 原则 ， 对外 汉语 教学 的上位 常规原 则 ， 是 即综合课 教学 所体 现 出来 的对外汉 语教 学 的总体 性原则 ， 它体 现对外 汉语 教学 的学科 性质 、 学科 特点 和总 目标 的教
常 规 的下位 原则 即微 观原则 ， 是针对某 一项教 学工作 或教 学活 动的教学 要求 ， 是单一 性 的
原则。
汉语综 合课 教学 原则 ， 反映 出对外汉语 教 学的总体 原则 ， 既 又具有 针对综 合课 自身 的 教 学 目标 和教学 任务 而确立 的具体原 则 ， 由诸 多 不 同地 位和 作用 的原则 构 成 的层 次体 是 系， 本文把 这个 体系 划分为 四个层次 ： 综合课 教学 的指导 原则 、 合课 教学 的常规 原则 、 综 综
关 键词 对 外汉语教 学 汉语 综合课
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教 学原 则 教 学意识
教 学原则概 说
汉语 综合课 的教 学原则 ， 是综合课 教学 工 作 和教 学 活动应 当遵循 的基 本 要 求 。它是 基 于对教 学过 程 的规律性认 识和概 括 的基础 上 ， 汉语综 合课 教学实 践经验 的 总结 ， 对 并用 于指导不 同阶段 综合 课 的教 学工作 和教学 活 动 。因此 具有 一定 的理论 性 、 践性 和 针对 实
性。
通 过外语 教学 原则可 以把各种 教学法 流派 的某些理 论与 观念转化 为指 导教 学实践 的 行 动要求 ， 们也可 以让把 教学实践 经验 上升 到教学原 则和教 学理念 ， 回到教 学实际并 我 再
指导教 学实践 。因此 ， 外语 教学原 则是外语 教学 理论见 诸实践 ， 以及 教学 实践 中形成 的经
验 、 念上升 为教学 理论 的中介 。教学原 则对教 学有着 全方位 的指导 意义 ， 理 以至 形成用 教 学原则 指导 和约束 第 二 语 言 教学 的 “ 则 导 向 的教 学 法 ” 参 见 Ｈ Ｄ ｕｌｓＢ ｏ ｎ 中译 原 （ ． ｏ ｇ ｒｗ ， ａ 本 ，０ ３ 。 ２０ ） 教学原 则是一 个开放 性 的层 级体 系。李 泉 （ ０ １ 根 据时 代性 的强 弱 ， 教 学原 则 分 ２０ ） 把 为 常规原则 和非 常规原则 。前 者指时代 性不 强 、 基本 不受教 育 目的影响 的教学 原则 ， 者 后 指受 教学 目的、 学理论 、 教 时代 影响 比较 大 的教学原 则 。非 常规 的上位原 则指 的是适用 范 围较 广 的原 则 ， 整个 教学工作 和全部 教学 活 动应该 遵 循 的原 则 ， 是 是全 局性 的 ； 常规 的 非 中位原则 指 的是 部分 教学工作 和全部 教学活 动应遵 循 的原 则 ， 用 于局部 的分原 则 ； 是适 非
生 的需求 和可接 受性 ， 并根据 学 生 的反 映 及 时作 出相 应调 整 。 （ ） 堂教 学 以学 生 的活 ５课
动为 中心 ， 营造 和谐 平 等 民族 的课 堂氛 围 ， 意教 学 资源利 用 和 活动 机会 的公 平 性 。（ ） 注 ６ 关注 学生 的学 习差 别 ， 加强对 学生 的个体 研究 和个别 教学 。 基 本理 念 ： 以学生 为 中心 ， 是放 任 自流 ， 不 不加 选择 ； 是轻 视教 师 的“ ” 更 不是 放 不 教 ， 弃 教师 的指 导作用 。一旦 明确 了学 习 目标 、 习 内容 ， 学 教师 在课 堂活 动中仍 然需要 掌控 教 学 方法 和教学 活动 。在 教学过程 中 ， 教师 是任务 样 例 的提 供 者 、 动指 导 和 帮助 者 、 程 活 进 监控 和效 果评 估者 。 以学生为 中心更 多 的 是 强调 “ ” “ ” 务 ， 教 ” 教 为 学 服 “ 的方 式 方 法 更 适合“ ” 学 的需要 。而“ ” 式方法 的变化并 不意 味着 “ ” 教 方 教 的作 用 和地位 在下 降 。
《 海外华文教育） ０ ０年第 ４期 （ ） １ ２ 总第 ５ ） ７期
汉语 综 合课 教 学 原则 和教学 意识
李
提要
泉
高增 霞
汉语 综合课 的教 学原 则和教 学意识 ， 综合 课教 学工作 和教 学 活动应 当 是
遵循 的基本要 求、 基本理 念 。其相 关 的“ 则 和意 识” 面而深 刻地 影响 着 综合课 教 原 全
是 内因 ， 教师 和其 他条 件都是外 因 ， 没有 主体 的能 动 活动 ， 再好 的外 因也 起 不 了作 用 。从
教学 实施上 看 ， 立 以学生 为中心 的原则 ， 能真正 实现 因材施 教 、 序渐 进等 原则 。 确 才 循 基 本要求 ： 以学生 为 中心 的原则 ， 是整个 教学 过程应 立足 学生 、 就 满足学 生 、 合 于学 适 生 的需 要 ， 部教 学活 动应 以学 生 的 活动 为 中心 ， 动学 生 、 托学 生 、 利 于 学 生 的发 全 调 依 有 展 。具体 要求 ： １ 首 先要 了解学 生 的性格 、 （） 动机 、 理 特征 ， 心 了解其 认知 策 略 、 知 规律 ， 认 了解其 学习需 求 、 目标 和期 待 ， 了解 其 学 习风 格 和 喜欢 的学 习方式 ， 等 。（ ） 学 目标 等 ２教 的设定 、 学大 纲 的制定 、 材 的编写 等工作 中要最 大 限 度地 考 虑 学生 的 需求 、 望 和 能 教 教 愿 力 等 因素 。 （ ） ３ 教材 的选 择 和使 用 、 学方 式 方 法 的确 定 、 学 活 动 的组 织 安排 等 ， 教 教 都要 依据 学生 的情况 来确 定 。（ ） 堂 教学 中的教 学环 节 、 式方 法 、 言一 行都 应着 眼 于学 ４课 方 一
学的过 程 、 质量和 效果 。本文基 于第二语 言教 学理论 和 实践 ， 借鉴前 人 的相 关研 究和
共识性 认识 ， 结合个人 的教 学经验 ， 汉语 综合 课 的教 学“ 则和 意 识 ” 并 将 原 区分 并概 括 为指 导原 则 、 常规原 则、 具体原 则和课 堂教 学意识 四个层 次 ， 并进 行 了必要 的 阐释 。