如何构建生活化数学课堂[论文]

如何构建生活化的数学课堂

《数学课程标准》指出：数学教学要加强学习和现实之间的联系，数学老师在教学工作中，也要充分联系生活和数学应用的思想，让学生具有实践活动的机会，有运用数学知识解决现实问题以及其它学科提出问题的机会，让学生用数学的眼光看待现实生活，结合实际学习数学。在此，笔者结合教学中的实践提出几点看法，与广大同仁共同探讨研究。

一、重组学习材料，演绎生活中的数学

在目前的教材中，有许多应用题，不论是题型，还是表达形式都显得呆板生硬，并且为了便于解答往往将复杂的实际问题作了简化，减缩了情节的叙述，题中给的大多数是一些解决问题的充要条件，所求问题要求明确，答案唯一。因此，教室要善于重组学习材料，将课本知识中反映的间接生活与现实生活沟通起来，让数学贴近生活使之生活化，如两步计算应用题，可从学生熟悉买铅笔的经历开始逐步设计数学问题。从媒体课件显示：星期天，小明高高兴兴地准备到文具店买2支铅笔。

揭示问题一：假如是你，你在买铅笔的时候将思考什么问题？学生提出数学问题：（1）每支铅笔多少钱？（2）卖2支铅笔多少钱？揭示问题二：如果再买一本作业本，又可以提出什么问题？学生提出问题：（3）作业本一本多少钱？（4）买铅笔和作业本共需多少钱？利用幻灯片显示，售货员指着挂在一边的小黑板叫小明自己看价格的情景。

揭示问题三：根据以上提供的信息，你能帮小明解决上面的数学问题？第（4）问题的解答就是两步计算应用题。

揭示问题四：你们需要购买什么学习用品？学生说出自己需要购买的学习用品。

揭示问题五：根据你们个人的需要，可以编出怎样的两步计算应用题。学生自由编题。

通过这一段教例，让学生凭借生活的经历，找出课本上两步计算应用题与学生熟悉的生活情境为切入点，提出数学问题，解决生活中简单的实际问题，让学生贴近生活，学习两步计算应用题。二、探索生活实际，深化数学课堂教学

在教学实践中，我们应积极鼓励学生根据自己“数学现实”探索情境。当问题与学生生活的现实背景有关时，可以提供与问题相联系的实际模型，让学生观察、思考。创设运用数学情景，给学生更多的实践活动机会，有助提高学生解决问题的能力，如在教学圆周长时，我先让学生摸一摸课前准备的圆，根据自己的理解，通过讨论，明白什么是圆的周长，再互相合作，测量出圆的周长。多数同学都能用“围”“滚”的办法，测量出圆的周长。有的还创造性把圆折成四等份，先量出四分之一圆的弧长再乘以4来计算，然后，我甩动绳系小球，形成一个圆，并提问，你们能用刚才的办法测量出圆的周长吗？激发学生自己探索，发现圆周长与直径的关系，从而得到圆周长计算方法。这样，学生在掌握新知识的过程中，手、眼、耳、口、脑等各种感官协同参与活动，不仅发展思维，培养了

创新意识，而且培养学生解决实际问题的能力。

三、开通多元学习渠道，在学生中学习数学

数学最早的起源便是因为人们生活的需要，确实需要才更显价值，伴随着问题的点滴进展，学生的注意力更集中和持久。如学习圆柱体的体积后，有一位同学提出：“我们常用的茶杯、铝锅、油桶等容器，为什么底面大多数做成圆形而不是方形呢？该问题激起了学生极大好奇，对于这个问题，我没有马上与学生进行交流，而是要求同学之间相互讨论或回家与家长交流。第二天一早，就有学生来告诉我，周长一定时，圆的面积较大，因而在高相等时底面做成圆形是为了节省材料，降低成本，提高经济效益。这一近乎完美地回答，让同学们深切感到实际生产和生活离不开数学，并从内心深处产生渴望学好数学的强烈愿望，因此，应提倡多渠道学习，让学生到生活中吸取数学营养。

数学和生活一脉贯通，教师应勤于思考，善于创造，要对教材做适当改进补充，结合实际情况，把数学与人的现实生活之间要紧密联系，数学课程的内容就一定要充分考虑数学发展进程中人类活动的轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通，使生活与数学融为一体。这样的数学课程才能有益于学生理解数学，学好数学，热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉。