作业有效评价方式的实践探索

作业有效评价方式的实践探索

一、问题的提出

在教学中，作业是课堂教学的延续和补充，是教学的重要环节，是学生进行学习最基本的活动形式；学生概念的形成、知识的掌握、方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。它起着巩固课堂知识，反馈课堂教学效果，了解学生对所学知识的掌握情况，并据此总结本课得失，制订对策，寻求解决问题的方法的作用。对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。

作业的评价功能重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。所以，作业评价应由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，我们应该“用发展的眼光看孩子”。

剖析传统作业的批改，存在以下的几个问题：

１、在传统作业批改中，客观性、公正性有余，人文性严重不足。作业的批改只是在作业本上划勾、划叉，然后给个干巴巴的分数，有些老师给学生的作业打等级但事实上也是“换汤不换药”。在平时，我们不难看到这样的情景：教师在批改作业时，拿着红笔，一脸怒气，在学生的作业本上划着红红的叉，有时气的难过，把那个不争气的学生叫来，劈头盖脸地训斥着。可见，教师没有把作业批改当作是一种师生之间情感、思想交流的活动。久而久之，学生对于学习的兴趣会荡然无存，作业也成了学生的一种包袱、一个枯燥而又不得不去投入的活动，大大压抑了学生的好奇心，求知欲、创造性，而且对于学生心理的健康发展也会有一定的影响。做作业和批改作业是师生之间的一种交往形式，是一种人文活动。有效的作业评价，可以增进师

生的情感交流，可以调动学生学习的积极性，树立其学习的信心，可以促进学生形成良好的学习习惯等。作业本是教师和学生思想碰撞、情感交流的一个平台。“在此，学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐。”

２、传统作业批改，仅仅从知识学习的结果来评价学生的作业。教师往往根据学生书面作业的正误或对错来评价学生的学业成绩，而忽视学生在其他方面的知识掌握水平和技能水平，忽视学生的创新精神。知识显现是作业的主要内容，但完成作业的过程，学生的观念想法、价值判断以及种种情绪都蕴藏其中，一本看似单一的作业本其实蕴涵着一个学生个性特征，反映着学生的心理世界。对于教师来说，它提供了稍纵即逝的教育良机。批改作业并不仅是给学生的作业写个分数就完事，而应及时抓住学生的思想动态，主动介入学生的心灵世界，指点迷津，分享他的成功快乐，“用发展的眼光看孩子”。这样的评价能够潜移默化地引导学生学会生活、学会做人，促进学生生命整体的发展。目前，由于一些社会因素的影响和传统观念的根深蒂固，应试教育还有着相当的市场。我们小学教师忙着应付解习题，辅导学生解难题，以应付考试，很少有时间去钻研教材，去改进教学方法，去研究教育教学理论。这导致评价方式仍然固守在知识学习结果评价上，还没有把学生的知识学习过程、学生的创新精神和动手实践能力等纳入评价的范围。在作业上这些特征更加明显，这对学生的全面发展是十分不利的。它也是阻碍作业改革的不利的因素之一。

３、传统作业批改，没有考虑学生的个体差异。我们不要求不同的学生的学习结果完全相同，只要其是在原有的基础上取得了进步就应当受到表扬，

以实现其更大的提高。因此在作业批改过程中，要激励不同层次学生学习数学，尤其对于个别数学素质不佳的学生，或是身心有缺陷的特殊生，应多采用语言性和非语言性两者结合的评价形式，及时捕捉他们的闪光点。因为这些学生往往对数学怀有强烈的渴望，但在数学教学活动中并非主动参与。所以，在批改作业过程中，不要忽视他们在数学表现中的任何一点微小的进步或任何一次参与行为，寻找一切机会表扬、鼓励他们，增强他们的自信心。

4、传统作业批改，评价方式单一，就是单独由教师评价学生的作业，评价是一种单向的交流，没有互动的过程。无论学习内容有多么新，学习方法有多么先进，如果在评价上采取老一套，新内容和新方式的价值就根本体现不了。对学生作业来说也是如此。因此，改变作业的评价方式十分重要。

５、传统作业批改，不考虑作业形式，无论什么类型的作业都采取同一个标准来衡量。新课程标准下，作业内容的开放性、学生作业选择的自主性、操作的动态性和答案的探究性，作业的评价也应有相应的标准和不同的方式，更要体现个性和人文性。在布置一些有针对性作业的同时，采取与其作业形式相适应的评价方式，评价才能做到个性化，教育才能个性化。

大家对于作业类型、学习评价、作业评价方式的研究都比较多，但是对于作业评价方式的有效性问题以及不同形式作业的评价重心这方面的研究还比较少。鉴于以上的思考，我们开展了数学作业有效性评价方式方面的探索。本课题旨在加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点以及更好地认识自己。作业评价强调的是学生方法、过程、习惯、能力、品质等各方面，研究的是教师在作业批改过程中如何对学生的作业实施全面的、人文的评价以及这些评价对学生学习上、

情感上所产生的影响。在评价形式上主张突破以往以教师单一的、封闭的、单方面的评价，采取师生、家长互动的方式，以激励为重点，善待学生的“多元智能”和“个性的独特性”，要尽最大可能开发学生的各种智能，同时要照顾学生的个性差异。在作业评价上，针对不同学生的智能情况、个性差异性以及不同的作业形式，采取不同的评价方式，真正做到让不同的人得到不同的发展，不同的个性得到最大限度的张扬。当然，我们在研究这一课题时，要在适当的作业量（学生可以接受的作业量）的前提下进行研究。跑开了这一前提，作业的评价也会变的苍白无力。

二、预期目标

本课题试想达到以下的目标：

1、建立顺应小学生的心理与年龄特点的、不同形式作业的作业评价原则，使广大教师积极地将新理念落实于教学实践。

2、建立起一种师生、家长互动的作业评价方式。通过对学生作业的多方位、多渠道评价，增进师生、家长的情感交流，调动学生学习的积极性和主动性。

3、培养学生的良好学习习惯和学生之间互相学习、互相尊重、团结协作的精神,激发学生的创新意识和学习的兴趣，帮助学生认识自我，建立信心。

三、相关理论依据

1、全日制义务教育《课程标准》（实验稿）提出：“评价的主要目的是为了全面地了解学生的数学学习历程，全面考察学生的学习状况，激励学生的学习和改进教师的教学。所以，应建立评价目标多元化、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的