牢固树立质量意识-全面提高教育质量电子教案

牢固树立质量意识，全面提高教育质量我镇自乡镇合并以来，学校和教职工在思想认识和管理方式上经历了一个从磨合达到统一的过程。

其间，中小学教育质量一步一个脚印，呈现出良好的发展趋势。

下面将我们的做法向大家做个汇报，请各位领导和行家批评指正。

一、统一思想认识，牢固树立质量意识。

人类文化的传承主要通过课堂教学来进行，学生思想品德、文化知识、审美能力、身心健康、实践能力的培养，必须以扎实有效的课堂教学为阵地，故课堂教学工作是学校工作的中心。

正是因为如此，一所学校追求教育质量、重视学生的升学率是情理之中的事情。

只要我们坚持全面贯彻国家教育方针，规范办学行为，而不是片面追求升学率，在这个问题上，就没有必要缩手缩脚，畏首畏尾。

正是居于这样的认识，我们采取一系列措施，在全镇范围内统一思想，强化质量意识。

首先，在中心学校一班人中统一认识。

近几年来，人民群众对教育工作的要求越来越高，对教育的需求尤其是优质教育的需求越来越强烈。

作为教育的管理者我们若不能及时地采取有效措施引导学校提升办学效益，提高教育质量，满足人民群众不断增长的教育需求，努力提升人民群众对教育工作的满意度，那就是我们的失职。

为此，我们通过教学检查、学校班子考核和教学质量分析，获取大量信息，并召开专门会议，认真分析学校管理工作的现状，确定了“强化学校管理，提升办学水平，提高教育质量，办人民满意教育”整体目标，并采取以下措施，一是强化质量意识，在全体教师中牢固树立科学质量观；二是突出重点，对薄弱学校进行解剖，帮助学校改进管理方式，寻求提升教育质量的最佳切入点。

三是逐步调整学校领导班子结构，吸收一批勤奋学习，善于钻研，功底扎实，教学过硬，成绩突出的优秀中青年教师充实学校领导成员，不断增强学校发展后劲。

其次，统一校长的思想观念。

校长是学校的灵魂，要提高教育质量，首先要使校长具有强烈的质量意识。

我们通过校长会、教育教学管理工作会，明确提出“教育质量是学校的生命”，没有较高的教育质量，势必影响学校的生存与发展。

这一观点我们逢会必讲，目的是让这一观念深入人心。

同时要求校长要明确自己的职责与任务，清醒的看到，党和政府对教育工作者寄予了很高的希望，人民群众对教育充满了期待，他们日益增长的教育需求，对我们的工作提出了更高的要求，作为学校的领头人――校长，必须增强责任感，牢固树立“质量立校”的观念，把“全面提高教育质量”作为校长和学校班子成员的首要研究课题。

再次，绷紧教育质量这根弦，不断强化教师责任意识。

推进素质教育，提高教育质量的基点在学生，关键在教师。

要提高教育质量必须从根本上转变教师的教育思想，对好、中、差学生都要本着“全面发展、全程负责”的精神，真正做到面向全体学生，因材施教，努力促进学生在德智体美劳等方面全面发展。

近几年来，我们通过多种途径，引导广大教师不断吸取现代教育理论的精髓，不断强化“教育质量是学校的生命，没有质量无以立校”的观点，使广大教师进一步增强了责任感，视教育质量为自己的生命元素。

从而形成了大张旗鼓抓教学，理直气壮抓质量氛围。

二、突出教学中心，立足课堂抓质量。

实事求是地讲，日常教育教学管理任务主要在学校，他们做了大量工作。

中心学校作为乡镇教育管理机构，主要从宏观上抓了以下工作。

1、优化师资配备。

近几年来，我镇生源减少，学校撤并，调动频繁，师资队伍上数量足够，但存在严重的学科结构不合理问题。

为了解决这一矛盾，一方面，我们加大师资培训工作力度，大量选拔教师外出培训，以弥补紧缺学科师资短缺；另一方面，对现有教师学科结构进行认真分析，打破学校界限，全镇统一使用，合理调配，从而保证了学校师资配备基本合理，保证了学校按国颁计划开齐课程。

2、狠抓课堂教学规范化。

课堂教学是学生接受教育的主渠道，抓住了每堂课的质量也就抓住了教育质量。

我们从以下几个方面强化课堂规范：一是开课标准化。

课程是学校教学的核心，它体现着国家对学校教学的具体要求，关系到学生的知识结构、智力结构和个性结构的形成，是培养人才的具体蓝图，具有法定性。

严格按国家规定的课程计划开课，是实施素质教育的最起码条件。

因此每学期正式上课前一天，学校教导处对全体教师的备课情况进行逐一进行检查，随后中心学校则主要对所属各校安全、收费进行检查，审查学校作息时间表、课表，检查学校课程计划执行情况和正常教学秩序的运行情况，督促学校在新学期第一天，按“三新”要求迅速步入正常化；期中抽调各校校长或教导主任组成专班，对各学校教育教学工作，进行全面检查，通过听课、评课、师生座谈、问卷调查全面收集信息。

我们的检查，目的在于相互借鉴，取长补短。

因此，尽管主要成员是兄弟学校之间的校长或者主任，但不允许无原则地送恭贺。

既要充分总结和肯定学校工作中的成绩与亮点，又要严肃地指出工作中存在的问题，还要分析产生问题的原因，并进而提出改进意见。

这样就使学校明确了今后努力的方向，有利于促进工作全面落实。

二是教学常规条例化。

为了促进课堂常规落实，我们组织各校结合实际，制定课堂教学评价标准和教学工作实施与考评细则。

这些条例化的规章，非常详细，涉及到教学工作的方方面面。

大到课堂教学的目的性、科学性、实践性、艺术性、实效性等方面整体要求，小到学生作业用笔、作业格式以及教师批改作业的规范等等，都提出了明确要求，对于教学工作具有很强的指导意义，有效保证了教学工作的落实。

三是备课集体化。

我们在教师中大力开展集体备课，鼓励教师密切合作、互相关心、共同发展。

我们要求大型学校设立备课组，每周一次集体备课，小型学校以学区为单位定期组织集体备课或者在校内以年段组为基础集体备课。

集体备课使教师能够集思广益，资源共享，优化了教学设计，促进了教学效率提升。

四是上课规范化。

要求教师情绪饱满，教风端正，课堂行为习惯文明，用自己的优良品行为学生营造良好的课堂氛围。

同时我们提倡巧干，抑制苦干，反对蛮干。

旗帜鲜明地反对注入式教学，明确要求所有教师按照部颁布教学计划上课，严禁增加课时，加班加点，学生大部分作业必须在课堂上完成，课后作业总量不超过部颁标准，充分保证学生的课外文体活动时间时间。

五是大力开展听课、评课、说课活动。

每学期由学校行政牵头，工会参与，定期开展群众性岗位练兵和教学比武活动。

在课堂教学岗位上锤炼教艺，锻造新人，培养了一批教学新能手。

3、引导教师向课堂要质量。

除了用现成的教学规范要求教师以外，我们坚持引导和督促的原则，以教学检查为抓手，突出课堂教学的特殊地位，形成了强大的驱动力，不断推动教师自我加压，进取创新。

（有一次在某校进行教学检查，有两位年轻女教师课堂教学不能达到理想层次，检查组综合各方面情况后综合评定为不合格，当即责令她们限期达标并在全镇予以通报。

半个月后复查仍达不到理想效果，学校组织全体教师进行帮助，经过半年锤炼两位教师均在市优质课竞赛中获得一等奖，成为了教学骨干。

）从此以后，每次教学检查无论是学校还是教师，都十分慎重。

因为大家都知道我们的教学检查，要求严格，按课表随机听课，优秀率必须达到规定标准，无不合格课，否则不仅要被全镇通报，而且还要限期整改达标。

这样，在无形中促成了教师把功夫用在平时，立足课堂苦练“内功”，上好每一堂课，扎实提高教学效率。

4、把握办学方向，大面积提高质量。

从根本上讲九年义务教育不是培养专才的教育，而是所有未来公民都必须接受的基础教育。

因而义务教育不是为少数人办学，而是为多数人办学，这是涉及办学方向的大问题。

为此，我们抓了以下两个方面。

首先，耐心细致地做好后进生转化工作。

我们在全镇推广**小学“三优先”的经验，要求学校和教师要本着对学生对事业高度负责的精神，有目的有计划地抓好后进生转化工作。

要求教师认真分析后进生落后的原因，对症下药，制定具体指导计划，并与后进生共同制订阶段目标，鼓励他们朝着这个目标努力。

在教学中，教师尽可能多地为后进生提供发言的机会，所提的问题都是最简单、最基础的，以保证成功率和准确率，让他们充分体验成功并及时给予鼓励和表扬，帮助他们树立起学习的信心。

平时注意记录他们在作业和考试中所出现的错误，及时做好补缺补差。

通过师生共同努力，大部分后进生都能成功达到或超过预订的目标，从而实现了转化。

其次，注重中等生，大面积提高教学质量。

过去，我们常听到学校有“抓两头带中间”的说法，实际上它变成了“重两头轻中间”。

其原因在于，中等生在学习上往往是不求甚解，只求过得去不求过得硬。

平时练习或考试，基础题目错不了，有难度题目做不了，考试得分一般在七八十分左右。

这样的成绩教师也会觉得“过得去”，所以相对于“尖子”生和“后进生”，中等生容易被忽视，而他们也会因为很少被教师过问、得不到重视而不求上进。

但是中等生在班级总是占大多数，如果忽视了中等生，就谈不上面向全体，更谈不上大面积提高教学质量。

中等生的学习成绩往往存在着拉一拉就上去、松一松就下来的现象，所以教师应该给这些学生以足够的助动力。

为此，我们要求教师调整思路，更多地注重占大多数的中等生。

一是与这一层面的学生广泛地开展谈心活动，让他们了解老师对他们的信任和殷切期望，帮他们找出学习成绩提不高的症结，坚定他们向高一层次攀登的信念和决心。

二是在教学中注意把握标高，注重多数，兼顾两头，分层训练。

这样，一批有潜质的学生再上了一个台阶，从而稳定了大面积的质量。

三、强化质量管理，实行合理的教师流动机制1、建立质量管理机制，严格进行质量考评。

近几年来，我们镇校两级均逐步建立和完善了学校教育质量评价办法、教师教学质量考评办法和学生综合评价办法等一系列考评制度，定期组织学校、教师和学生进行考评，借助评价的力量推动学校和教师不断强化质量意识，激励学生全心向学，对教育质量的稳定和提升起到了积极作用。

2、严肃考风考纪，促进教风和学风转变。

当前，在没有其他有效检测手段的前提下，考试仍是检验学生学习水平和教师教学能力最好办法。

没有信度和效度的考试，不但不能检验真实成绩，而且还会败坏学生的学风，导致教师工作漂浮。

正是居于这样的认识，我们把期末素质教育检测当作大事来抓。

由中心学校制定统一的考试方案，全镇统一调配监考教师，交换监考，统一评卷，指定专人进行成绩统计分析。

特别是在学生座位编排上，我们严格要求，班额超过40人的，设立两个考室，单人单座，前后左右距离拉开。

考试过硬了，谁也别想打主意，只有平时扎扎实实才能取得好成绩。

考试抓严了，不仅教风端正，促进教师更加扎实有效地抓好日常教学，也促进了学风根本转变。

3、实行优胜劣汰，使教师合理流动。

为充分调动每一位教职工的工作积极性，也为了保证校与校之间师资配置基本平衡，我们坚持聘任与调配相结合的用人机制，既有学校与教师的双向择优选择，又有组织的合理调配。

一是在编制富裕学校选拨比较优秀的教师到边远学校支教，并按市教育局支教的政策，落实有关人员待遇。