最新教育部：《全国普通高校本科教育教学质量报告(2018年度)》
普通高等学校本科教学工作合格评估指标和基本要求(2018年1月调整后)
普通高等学校本科教学工作合格评估指标和基本要求（2018年1月调整后）12345678附:对民办、医学类、艺术类高校部分评估指标的调整说明一、民办高校部分评估指标的调整说明1．办学思路与领导作用1.2 领导作用增加一个观测点“领导体制”，基本要求为：领导体制健全，法人治理结构完善。
学校董事会（或理事会）、校务委员会、党委会机构发挥了各自的职能；建立了学校发展决策咨询机构并很好发挥了作用；建立了学校师生员工民主管理监督、建言献策的机制。
2．教师队伍2.1 数量与结构观测点“生师比”合格标准中增加：自有专任教师数量不低于专任教师总数50%。
“专任教师计算方法”是：自有教师及外聘教师中聘期二年（含）以上并满足学校规定教学工作量的教师按1:1计入，聘期一年至二年的外聘教师按50％计入，聘期不足一年的不计入专任教师数。
二、医学类高校部分评估指标的调整说明1．教师队伍2.1数量与结构观测点“生师比”合格标准中增加：医学类专业（主要指五年制、授医学学士的专业，临床医学、口腔医学、预防医学、针灸推拿学等本科专业）要有一支双师型的临床教师队伍，教师队伍数量与学生数量的比例达到1：10。
临床教师的计算以附属医院（直属）具有医师职称系列全部人员的15%计；非直属附属医院教师按聘请校外教师折算，原则上不超过全校教师总数的四分之一。
观测点“队伍结构”合格标准中增加：医学类专业整体师资队伍结构必须由校本部基础教师和临床教师两大部分组成（临床教师必须有执业医师资格，且理论授课和课间见习教学教师须有主治医师及以上医疗职称）。
2．教学条件与利用3.1 教学基本设施观测点“实验室、实习场所”合格标准增加：医学教育必须有附属医院和非直属附属教学医院承担学生临床阶段教学，且生均床位数达到0.8张以上。
非直属附属医院指经当地行政部门批准、可完成临床教学全过程且有一届以上毕业生的教学医院。
3．专业与课程建设4.3 实践教学观测点“实习实训”合格标准增加：临床阶段教学中主干课程课间见习与理论授课的比例不少于1:1。
《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案(2021—2025年)》问答
近日，教育部印发了《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）》（以下简称《方案》），启动新一轮审核评估工作。
教育部教育督导局负责人就相关问题回答了记者提问。
问：请简要介绍《方案》出台的背景和意义。
答：习近平总书记在全国教育大会上作出重要指示，要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。
习近平总书记关于教育的重要论述为高等教育评估改革，特别是本科教育教学改革提供了根本遵循，《方案》的出台，对于本科教育教学改革发展具有重要意义。
一是全面落实中央教育评价改革任务。
2020年，中央出台《深化新时代教育评价改革总体方案》《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》，明确提出“改进本科教育教学评估，推进高校分类评价”“加强和改进教育评估监测”。
立足时代、面向未来，统筹谋划新一轮审核评估，对落实中央教育评价改革要求，引导高校坚定正确办学方向、抓实人才培养质量“最后一公里”具有重要作用。
二是加快构建中国特色高等教育质量保障体系。
高等教育评估是《高等教育法》法定任务，是现代高等教育体系的重要组成部分。
40年实践证明，评估对推动高等教育质量提升、保证高等教育健康发展具有不可替代的作用。
审核评估是高等教育质量保障体系的重要内容，研制新一轮审核评估方案，构建中国特色、符合时代需要的审核评估制度，建立健全校内校外协同联动的诊断改进机制，是加快实现高等教育质量保障体系制度化、长效化的紧迫任务。
三是切实改进本科教育教学评估工作。
上轮审核评估在引导高校“强内涵、促特色”方面作用明显，评估理念标准已在战线形成广泛共识，成为高等教育评估的品牌，并在国际上产生积极影响。
但还存在评估推动高校建立立德树人落实机制力度不够、评估分类不明确、评估结果刚性不强、评估整改乏力等不足，迫切需要在传承经验的基础上，对审核评估工作进行改革创新。
OBE理念下构建高校教学质量管理体系的思考
收稿日期：2020-02-11作者简介：陈红华（1976—），女，江西波阳人，南京林业大学土木工程学院副教授，博士，主要从事土木工程研究。
基金项目：南京林业大学2019年度教学质量提升工程项目一流课程建设项目“《建设项目环境影响评价》金课建设”（2019nfukczs024）；2019年南京林业大学高等教育研究课题“一流专业背景下森林工程专业人才培养模式研究”（2019）高等教育的普及化带来了一个严重的问题就是人才培养质量下降，这引发了社会各界的担忧。
教育部发布的《全国普通高校本科教育教学质量报告（2018年度）》指出，一些高校存在人才培养中心地位未完全落实；制度保障教学落实不到位；教学模式创新性不足；课程学习难度、挑战度不高；考核方式单一、重结果轻过程等问题[1]。
提高教学质量是高等院校生存和发展的永恒主题，建设一个质量优异的大学是内外主体的共同愿望，也是目前高等教育的核心任务。
随着新时代我国高等教育内涵的深化，高校探索构建基于OBE （outcome based education，OBE ）理念的课程教学质量保障体系，摒弃现有的与此不相应的制度和方法，秉承面向成果的理念，构建合适的教学组织机构，开展教学管理与质量监控工作，是提升高校课程教学质量的重要保障。
基于成果导向教育（OBE ）不仅仅是一种口号，一种理念，更是要成为一种实践，真正以学生为中心，推动教学全面改革，这才是OBE 的根本所在。
一、OBE 内涵及核心（一）OBE 内涵OBE 以成果为导向的理念最早出现在美国学者斯派帝的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中，定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生在未来生活中获得实质性成功的经验”[2]。
OBE 遵循“反向设计”原则，从社会需求、学生与相关利益体的需求开始，由需求决定培养目标，由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系[3]；从反向出发，通过教学质量评价来判断，培养目标是否支撑学生及社会需求，毕业要求是否支撑培养目标，课程体系是否支撑毕业要求等，并通过上述一系列的评价与反馈来检验教学环节的质量与学生的学习成效。
本科教学调研报告
本科教学是高等教育的核心环节，对于培养高素质的专业人才、推动社会发展具有至关重要的意义。
为了全面了解当前本科教学的现状、存在的问题以及提出改进的建议，我们进行了一次深入的本科教学调研。
本次调研涵盖了多所高校的不同专业和年级，通过问卷调查、教师访谈、课堂观察等多种方式，收集了丰富的第一手资料。
通过对这些资料的分析和研究，我们得出了以下关于本科教学的调研报告。
一、本科教学的现状（一）教学理念与方法大部分高校教师在教学理念上注重知识的传授和学生的学习能力培养，但在具体实践中，仍存在一些传统教学方法的痕迹。
虽然教师们普遍认识到启发式教学、案例教学、小组讨论等方法的重要性，但在实际教学中，由于课程安排、教学资源等限制，这些方法的应用还不够广泛和深入。
部分教师过于依赖教材和课件，缺乏对教学内容的创新性和个性化设计，导致课堂教学缺乏吸引力和活力。
（二）教学资源高校在教学资源方面投入不断增加，教学设施得到了较大改善。
多媒体教室、实验室等硬件设施较为齐全，为教学提供了较好的条件。
然而，教学资源的利用效率有待提高。
部分教师对教学资源的整合和利用不够充分，多媒体课件制作质量不高，缺乏互动性和趣味性。
图书馆的资源也未能得到充分挖掘，学生对图书馆的利用程度较低，缺乏有效的文献检索和阅读指导。
（三）课程设置课程设置是本科教学的重要组成部分。
大部分高校的课程体系能够涵盖专业基础知识和核心课程，但在课程的综合性、前沿性和实践性方面还存在一定的不足。
一些课程内容陈旧，与实际应用脱节，难以满足学生的就业需求和社会发展的要求。
课程之间的衔接不够紧密，缺乏系统性和连贯性。
实践教学环节相对薄弱，实习、实训等实践课程的安排不够合理，实践教学的质量和效果有待提高。
（四）教师队伍高校教师队伍整体素质较高，具有丰富的教学经验和专业知识。
但也存在一些问题。
教师的教学工作量较大，导致教师在教学研究和教学改革方面投入的时间和精力有限。
部分教师缺乏教学方法的创新意识和能力，教学水平有待进一步提升。
本科教学质量报告-徐州工程学院教务处
本科教学质量报告（2017-2018学年）2018年9月目录学校概况 (1)1. 本科教育基本情况 (3)1.1培养目标及服务面向 (3)1.2本科专业设置 (3)1.3生源质量及办学规模 (5)2. 师资与教学条件 (6)2.1师资队伍 (6)2.1.1建设举措 (6)2.1.2数量与结构 (6)2.1.3授课情况 (7)2.2教学经费投入 (8)2.3教学基本条件 (8)2.3.1教学用房 (8)2.3.2图书资料 (9)2.3.3信息化建设 (9)2.3.4实践教学条件 (10)3. 教学建设与改革 (12)3.1创新人才培养模式 (12)3.1.1贯彻“四大观”办学理念 (12)3.1.2深化学分制人才培养模式改革 (12)3.1.3实施应用型人才培养方案 (13)3.2加强专业内涵建设 (14)3.2.1优化专业结构布局 (14)3.2.2强化学科专业一体化建设 (15)3.2.3推进专业文化建设 (16)3.3推进课程资源建设 (16)3.3.1完善课程建设体系 (16)3.3.2建设优质在线开放课程 (17)3.3.3深化课堂教学模式改革 (17)3.4规范教材建设管理 (18)3.5强化实践教学环节 (19)3.5.1革新实践教学课程体系 (19)3.5.2狠抓毕业设计（论文）质量 (19)3.6拓宽对外交流合作渠道 (20)3.6.1校企地合作 (20)3.6.2校际合作 (20)3.6.3国际合作 (21)3.7革新创新创业教育体系 (21)4. 教学质量保障体系 (22)4.1巩固教学工作中心地位 (22)4.2优化升级质量保障体系 (23)4.3更新完善相关规章制度 (24)4.4积极推进各项评估认证 (24)5. 学生学习成果 (26)5.1专业知识与能力 (26)5.2道德品质与综合素质 (26)5.2.1思想品德教育 (26)5.2.2大学生素养提升“五个一”工程 (27)5.2.3帮助学生健康成长 (27)5.3学生满意度 (28)5.4就业情况 (29)5.5社会用人单位评价 (29)6. 特色发展：践行“四大观”办学理念，促进学生全面协调发展 (31)6.1全面推进专业文化建设，提升学生专业素养，打造学校办学特色 (33)6.2大力实施“五个一”工程，促进学生协调发展，奠基学生幸福人生 (33)6.3全面推进校企合作，不断深化产教融合，构建协同育人新格局 (34)7.问题与对策 (36)7.1师资队伍建设有待进一步加强 (36)7.2教学条件仍需进一步改善 (36)本科教学质量报告支撑材料 (38)学校概况徐州工程学院位于淮海经济区中心城市、“一带一路”重要节点城市，素有“五省通衢”美誉的历史文化名城——江苏省徐州市。
通过《本科教学质量报告 》的数字横向多维度比较研究同一地区院校
通过《本科教学质量报告》的数字横向多维度比较研究同一地区院校一、政策基础基于“教育部关于印发《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）》的通知”内容，要求所有参与评估的高校均需要“对照评估重点内容和指标体系，结合实际和上一轮评估整改情况，制订工作方案，全面深入开展自评工作，形成《自评报告》并公示”。
个人对以上政策的理解是，教改要持续推进，其中本科教育教学改革是一个重要环节，而为了评估这个环节的改进改善程度，要每学年对参与高校进行评估，而学校自评又是其中一个必要环节，而自评环节我认为形成的就是各参评校各学年度《本科教学质量报告》，这个报告还必须以官方形式发布。
综上理解，各参评高校各学年度的《本科教学质量报告》是有相应统一标准、有一定时间要求的、可以通过公开途径获得的有质量的官方文件，以上条件就是个人认为可以通过各参评高校各学年度《本科教学质量报告》提供数字对各参评高校进行研究的政策基础。
二、研究内容以下是个人根据对相关政策研究总结出来的《本科教学质量报告》相关指标项以及本次三、研究对象本次研究，选取了在北京的五所大学，其中北京大学为国内顶级大学，其他四所大学均为北京地区有办学特点的四非院校（本次样本选择有一定缺陷，应选取一所211或双一流大学做参考，后续会添加此类学校样本做分析）。
以下为相关学校2021年选课要求为“不限”，在北京地区的最低录取分数线及最低分数线四、研究中涉及的重要概念——“六卓越一拔尖”2.0计划及及相关教育部将分三年全面实施“六卓越一拔尖”计划2.0。
这个计划可以概括为一个总体部署、三项核心任务、一次质量革命。
一个总体部署，就是通过实施“六卓越一拔尖”计划2.0，全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，提高高校服务社会经济发展能力。
六卓越一拔尖”计划2.0是“四新”建设的总抓手，“四新”建设是“六卓越一拔尖”计划2.0的总目标，通过计划2.0的实施，以点带面、点面结合，引导高校全面优化专业结构，深化专业综合改革，激发学生兴趣和潜能，让学生忙起来、让教学活起来、让管理严起来，全面振兴本科教育，全面提高人才培养质量。
中国本科教育质量报告
中国本科教育质量报告尊敬的领导、专家、各位同事：本次报告旨在评估中国本科教育质量状况，并提出具有建设性的见解与政策建议，以期进一步提高我国本科生的教育水平，促进国家发展的全面进步。
一、中国本科教育总体状况1. 学校数量及学生规模：截至2019年底，我国共有本科高校2164所，全国本科生规模超过3600万人。
2. 本科教育的适应性：中国本科教育正逐步走向多样化，除传统的理科、工科、文科和医学专业之外，越来越多的专业领域为学生提供了更多机会。
学生可以选择自己感兴趣的专业，以适应社会迅速变化的需求。
3. 教育质量的改善：自1999年高等教育大规模扩招以来，中国本科教育质量得到大力改善。
在2014年教育部公布的本科教育质量国家评估中，“双一流”高校占到了全部本科高校的13%。
同年，我国排名前200的肯定高校在全球排名中占据了15个席位。
二、中国本科教育问题分析1. 教育质量不均衡：中国本科教育质量存在较大的地域性差异，如北京、上海高校聚集比率高，而西部地区该比率比较低。
统计数据表明，很多优秀学生因家庭经济条件等原因无法接受更好的本科教育。
2. 教学管理薄弱：当前我国本科教学中，大多数学校仍然采用传统的教学方式和管理手段，教学效果难以满足现代化社会的要求。
学生和教师有时会面对缺乏创造性的管理和教育方法。
3. 注重文凭例如实际获得的技能：中国的教育体系非常讲究文凭，但学校应该更加注重培训学生的实际技能。
更多的实践课程和培训教育模式应该在本科教育中得到应用。
三、政策建议和解决方案1. 建立公平的教育资源：政府应该继续支持优秀教育资源的发展。
要特别关注西部地区的优秀学生，为他们提供平等的教育机会，使他们可以充分发挥自己的潜力。
政府部门应该特别关注家庭经济困难学生的优待。
2. 加强教学管理：学校应该加强教育管理的创新和实践，提高教学质量和学生综合素质。
加强对管理人员、教师和学生的能力培训，以更好地适应未来全球知识经济的发展。
教育部关于公布《高等学校信息公开事项清单》的通知-教办函[2014]23号
![教育部关于公布《高等学校信息公开事项清单》的通知-教办函[2014]23号](https://img.taocdn.com/s3/m/f9fcc6e6900ef12d2af90242a8956bec0975a5c6.png)
教育部关于公布《高等学校信息公开事项清单》的通知正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 教育部关于公布《高等学校信息公开事项清单》的通知（教办函[2014]23号）各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校：为进一步推进高校信息公开工作，扩大社会监督，提高教育工作透明度，根据《中华人民共和国政府信息公开条例》《高等学校信息公开办法》，我部研究制定了《高等学校信息公开事项清单》（以下简称清单）。
现予公布，并就有关事项通知如下。
一、确保信息真实及时。
各高校要把清单实施工作作为完善内部治理、接受社会监督的重要内容，对清单所列各项信息公开的真实性、及时性负责，切实保障人民群众的知情权、参与权和监督权。
公民、法人或者其它组织有证据证明公开的信息不准确的，高校应当及时予以更正；对公开的信息有疑问的，可以申请向高校查询。
二、建立即时公开制度。
各高校应当在清单信息制作完成或获取后20个工作日内公开，信息内容发生变更的，应当在变更后20个工作日内予以更新。
各事项公开的具体要求，遵照清单“有关文件”栏目所列文件的规定执行。
各高校可在清单基础上进一步扩大公开范围，细化公开内容。
教育部还将根据最新政策要求对清单进行动态更新。
三、完善年度报告制度。
各高校应当编制学校上一学年信息公开工作年度报告，对清单所列信息的公开情况逐条详细说明。
年度报告应当于每年10月底前向社会公布，并报送所在地省级教育行政部门和上级主管部门备案。
四、构建统一公开平台。
2014年10月底前，部属高校应当在学校门户网站开设信息公开专栏，统一公布清单各项内容。
基于“金课”视角的西方经济学课程教学质量提升研究
基于“金课”视角的西方经济学课程教学质量提升研究殷颂葵（青海大学财经学院，青海西宁810016）统计数据显示，2010-2019年全国各类高等教育在学总规模由3105万人上升至4002万人，高等教育毛入学率由26.5%提高至51.6%。
其中，普通本科在校生人数由1265.61万人持续增加到1750.82万人，其占高等教育在学总规模的比例虽有波动，但亦从40.76%提升至43.75%（图1）[1-2]。
由此可见，本科教育在高等教育格局中的地位日益重要。
然而，《中国青年报》社会调查中心的调查显示，85.5%的本科生直言大学“水课”多，89.7%的学生赞成淘汰“水课”，打造“金课”[3]。
《全国普通高校本科教育教学质量报告（2018年度）》也指出，学生对课程教学的满意度得分仅为67.62，部分高校课程学习难度、挑战度不高，考核方式单一、重结果轻过程，高校学业挑战度总体上仍处于中等偏下水平。
因此，振兴本科教育，提高本科教育教学质量和人才培养质量已经成为新时代高等教育改革的核心任务。
课程教学虽然是本科教育的微观问题，但却是教育教学的主阵地，事关“培养人”这一教育的最根本问题。
为此，2018年8月教育部印发的《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》提出，“要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’，打造‘金课’，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”。
西方经济学主要是指20世纪30年代以来流行于西方国家并成为这些国家经济政策理论基础的主流经济学[4]，理论体系上一般包括微观经济学和宏观经济学两大部分。
自1979年1月商务印书馆出版保罗·萨缪尔森的流行教科书《经济学》英文第10版中译本算起，中国引进西方经济学完整体系已逾40年[5]。
当前，西方经济学已经成为经济管理类专业的核心课程、专业基础课与必修课，提升其课程教学质量对于夯实学生的理论基础、熟悉经济学方法和训练经济学思维具有十分重要的作用。
武汉大学 2018-2019 学年本科教学质量报告
武汉大学2018-2019学年本科教学质量报告武汉大学二〇一九年十二月武汉大学2018-2019学年本科教学质量报告一、本科教育基本情况（一）人才培养目标武汉大学始终坚持以办人民满意的大学为宗旨，秉承“自强、弘毅、求是、拓新”的精神，以谋求人类福祉、推动社会进步、实现国家富强为己任，引领学术发展，以“创新、创造、创业”理念为核心，在长期的办学实践和教学文化建设过程中，形成了系统的融“人才培养为本，本科教育是根”的办学观、“以‘成人’教育统领‘成才’教育”的育人观、“厚基础、跨学科、鼓励创新和冒尖”的教学观、“以学生发展为中心”的目的观、“激发教师教与学生学双重积极性”的动力观等“五观”为一体的本科人才培养思想体系，旨在培养具有坚定民族精神和开阔国际视野、强烈社会责任感和使命感、人格健全、知识宽厚、能力全面，能够引领未来社会进步和文明发展的国家脊梁和领袖人才。
（二）本科专业设置情况武汉大学学科门类齐全、综合性强、特色明显。
学校设有人文科学、社会科学、理学、工学、信息科学和医学6大学部，涵盖哲、经、法、教育、文、史、理、工、农、医、管理、艺术等12个学科门类，34个学院（系）、123个本科专业，还设有3所三级甲等附属医院。
截至2019年底，学校有一级国家重点学科 5个、二级国家重点学科17个，6个学科为国家重点（培育）学科，46个一级学科具有博士学位授予权，57个一级学科具有硕士学位授予权，42个博士后流动站。
学校有17个学科进入ESI世界排名前1%，并保持高速发展态势。
此外，学校拥有4个国家重点实验室、2个国家工程技术研究中心、2个国家野外科学观测研究站、2个2011协同创新中心、1个国家高端智库、9个教育部重点实验室和5个教育部工程研究中心；还拥有7个教育部人文社会科学重点研究基地、10个国家科学研究与人才培养基地、29个国家级特色专业建设点、6 个国家级人才培养模式创新试验区、12个卓越工程师教育培养计划学科专业、2个卓越法律人才教育培养基地、2个卓越医生教育培养计划项目，以及14个国家级本科教学校外实践教育基地、7个国家级工程实践教育中心、10个国家级实验教学示范中心、3个国家级虚拟仿真实验教学中心和1个国家大学生文化素质教育基地。
本科教学质量报告
本科教学质量报告1. 引言本文档旨在对本科教学质量进行全面的评估和分析，为学校制定改进教学质量的措施提供依据。
本报告主要包括教学资源、教师队伍、教学评估和学生成绩等方面的情况分析，并提出相关的建议。
2. 教学资源2.1 图书馆资源学校图书馆是本科教学最重要的资源之一。
截至目前，学校图书馆拥有纸质图书和电子资源约XXX万册，覆盖多个学科领域。
此外，图书馆还提供一流的阅览环境和自习室，供学生进行学习和研究。
2.2 实验室设备作为科学实验的重要场所，实验室设备的齐全和先进性对于教学质量至关重要。
学校目前拥有一系列先进的实验室设备，包括化学实验室、物理实验室、计算机实验室等。
这些设备不仅能够支持本科教学的需求，还为学生提供了实践培训的平台。
3. 教师队伍3.1 教师总体情况学校的教师队伍是保障教学质量的重要保证。
目前，学校拥有一支由博士和硕士学位持有者组成的专业教师队伍。
教师的学历结构合理，具备较高的学术水平和教学经验。
3.2 教师评价情况教师评价是衡量教学质量的重要指标之一。
学校每学期都进行教师评价活动，全面了解学生对教师教学能力和态度的评价。
根据最新的教师评价结果显示，大部分教师受到了学生的认可和好评，但也存在一部分教师在教学方法和表达能力方面有待改进。
4. 教学评估4.1 教学评估方法学校采用多种方式对教学进行评估，以确保教学质量的提升。
主要的评估方法包括课程评估、学生评价、教师观课和专家评估等。
这些评估方法能够全面地了解教学存在的问题，并为改进提供有效的依据。
4.2 教学评估结果根据最新的教学评估结果显示，大部分课程得到了学生的好评。
学生对课程设置和教学内容的合理性给予了高度评价。
然而，仍有一些课程在教学方法和学习效果等方面需要改进。
此外，部分学生对教师的教学态度和方法提出了意见和建议。
5. 学生成绩5.1 总体学生成绩学生成绩是评估教学效果的重要参考指标之一。
根据近几年的成绩统计数据显示，大部分学生的综合成绩在优秀和良好等级，整体表现较为突出。
教育部关于印发《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）》的通知
教育部关于印发《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）》的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2021.01.21•【文号】教督〔2021〕1号•【施行日期】2021.01.21•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育督导正文教育部关于印发《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）》的通知教督〔2021〕1号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校、部省合建各高等学校：为贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》和《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》，推进高校分类评价，改进本科教育教学评估，推动提高本科人才培养质量，教育部制定了《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）》，现印发给你们，请遵照执行。
教育部2021年1月21日普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）为深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，落实中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》和中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》，引导高校遵循教育规律，聚焦本科教育教学质量，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，制定普通高等学校本科教育教学审核评估（以下简称审核评估）实施方案（2021—2025年）。
一、指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻落实党的教育方针，坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务。
全面落实立德树人根本任务，坚决破除“五唯”顽瘴痼疾，扭转不科学教育评价导向，确保人才培养中心地位和本科教育教学核心地位。
推进评估分类，以评促建、以评促改、以评促管、以评促强，推动高校积极构建自觉、自省、自律、自查、自纠的大学质量文化，建立健全中国特色、世界水平的本科教育教学质量保障体系，引导高校内涵发展、特色发展、创新发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
全国普通高校本科教育教学质量发展报告2021
全国普通高校本科教育教学质量发展报告2021在全国范围内，高等教育质量一直备受关注。
近日，2021年全国普通高校本科教育教学质量发展报告正式发布，揭示了我国普通高校本科教育教学质量的现状、问题与挑战，为未来教育教学改革提供了有益的参考。
一、引言随着社会经济的快速发展，我国高等教育事业取得了显著的成果，教育教学质量不断提升。
为了更好地满足国家和社会对高素质人才的需求，进一步推进教育教学改革，提高本科教育教学质量，这份报告应运而生。
二、2021年全国普通高校本科教育教学质量总体状况1.教学质量的提升报告显示，近年来，我国普通高校本科教育教学质量得到了显著提升。
各高校紧紧围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的问题，着力提高教育教学质量，取得了明显成效。
2.教育教学改革举措在教育教学改革方面，高校们纷纷行动起来，积极推进课程体系、教学方法、评价机制等方面的改革。
如推行OBE教育理念，强调成果导向，提高学生实践创新能力等。
3.学生发展状况报告指出，我国普通高校本科学生在学术成果、创新创业、社会实践等方面取得了较好的成绩。
同时，高校对学生综合素质的培养也得到了加强，毕业生就业率逐年上升。
三、存在的问题与挑战1.教学质量差距虽然总体教学质量得到了提升，但报告中仍揭示出高校之间、地区之间的教学质量差距。
部分高校在师资、设施、科研等方面存在不足，影响了教学质量的提高。
2.教育资源分配不均报告指出，我国普通高校教育资源分配不均的问题仍然突出。
部分高校生均教育资源占有量较低，不利于教育教学质量的提高。
3.人才培养模式待改进当前，部分高校人才培养模式仍较为传统，缺乏对学生个性发展的充分尊重。
此外，实践教学环节较为薄弱，学生实践创新能力有待提高。
四、提高本科教育教学质量的对策与建议1.加强教师队伍建设报告建议，高校应加大教师队伍建设力度，提高教师教育教学水平，以提升教学质量。
2.优化课程设置与教学方法高校应根据社会需求，调整课程设置，注重培养学生的实际能力。
本科教育教学质量报告
本科教育教学质量报告本科教育教学质量报告一、引言近年来，本科教育教学在我国得到了越来越多的关注和支持。
为了保证本科教育教学质量，不断提高我国大学的教育教学水平，我们对近年来进行了一系列的跟踪研究和评估分析，得出了如下的结论。
二、师资力量在我国大学师资力量的建设和改善中，取得了显著的进展。
目前，全国高校共有各类高层次人才约200多万人，其中教授、副教授分别占据了38.2%和34.9%。
同时，很多高校也在加强海外引进人才，增强了科研实力。
三、课程设置课程设置是影响本科教育质量的一个重要因素。
在我国大学不断完善的过程中，课程设置也随之得到了进一步的改善。
针对不同专业的需求，学校不断增设必修课和选修课程，并且与时俱进地增设与新技术、新思潮、新知识相关的课程，使得教学内容更加丰富多彩。
四、教学管理教学管理对于本科教育质量的保证和提升也至关重要。
目前，各高校教学管理职责逐渐清晰明确，教学督导和评估制度得到加强，课程建设、教师培训等方面的工作也正在有序推进。
五、教学效果教学效果是本科教育教学的根本目的。
近年来，我国大学在专业人才的培养方面取得了巨大进步。
毕业生就业率和毕业生的综合素质明显提高，学生的创新能力和综合能力也得到了有效提升。
六、存在的问题虽然我国本科教育教学在不断完善，但是仍然存在一些问题需要加以解决。
例如，一些高校的人才培养方案和课程设置并不完善，教学过程中缺乏互动和灵活性，教学资源和师资力量分布不均等问题。
这些问题需要高校进行深入研究并及时改进。
七、结语总体来说，我国本科教育教学质量呈现出良好的发展趋势。
各高校在师资力量、课程设置、教学管理、教学效果等方面带来了可喜的进展。
我们希望各高校能够继续致力于提高本科教育教学质量，为我国的未来创造更多的人才和精英。
2017—2018学年本科教学质量报告
学校大力实施“人才强校”战略，全面提高师资队伍建设水平。现有教 职工 1638 人，其中专任教师 1211 人，博士、硕士生导师 380 余人，双聘 院士、中原学者 7 人。国家有突出贡献中青年科技管理专家、享受国务院 特殊津贴专家 10 人；河南省优秀专家、享受河南省政府特殊津贴专家 12 人；全国模范教师、优秀教师 12 人；新世纪优秀人才支持计划、河南省
2023年本科质量报告
2023年本科质量报告引言本报告是对2023年本科教育质量进行综合评估的一份报告。
通过对学校各项指标的数据分析和学生对教学质量的调查，为学校管理者和相关部门提供了对本科教育质量的全面了解。
报告分为以下几个部分：总体概况、教学质量评估、学生成绩分析、师资队伍构成和提升措施等。
总体概况2023年是学校本科教育质量的关键一年。
学校积极响应教育部的相关要求，持续加大对本科教育的投入，努力提高教学质量和培养效果。
本报告对学校本科教育质量的总体表现进行了概括和评估。
学校概况截至2023年底，学校共有xx个本科专业，xxxx名本科生。
学校注重学科建设和课程改革，不断优化本科教育内容和方式。
通过与企业和科研机构的合作，实现产学研融合，提升学生的实践能力和创新能力。
2023年学校本科毕业生就业率达到xx%，表明学校本科教育对于学生的个人发展和职业发展起到了积极的推动作用。
教学质量评估为了对教学质量进行客观评估，学校采取了多种评估措施，包括课程评估、教师评估和学生评估等。
通过学生对课程和教师的评价，可以了解到教学质量的优势和不足之处，从而制定改进教学的措施。
本报告对每个评估指标进行了分析和评价，形成了教学质量的评估报告。
学生成绩分析学生成绩是评估本科教育质量的重要指标之一。
本报告通过对学生各科成绩的分析，发现了学生学习中的问题和挑战。
针对不同专业和年级的学生，学校制定了个性化的辅导和指导措施，帮助学生提高学习成绩和学业水平。
师资队伍构成和提升措施师资队伍是保障教学质量的重要支撑力量。
学校在2023年持续加大了师资队伍建设的力度，加强师资培训和引进高层次人才。
本报告对师资队伍的构成和师资培养情况进行了详细分析，同时还提出了进一步提升师资队伍的措施和建议。
结论综合分析各项指标和数据，2023年学校本科教育质量总体同比上升。
学校在教学质量评估、学生成绩分析和师资队伍建设方面都取得了积极进展。
然而，仍然存在一些问题和挑战，如课程设置不够合理、师资队伍结构不够完善等。
本科教学质量报告
本科教学质量报告本科教学质量报告作为学校对教学质量的一种评估方式，对于提高教学质量、优化教学结构具有重要意义。
下面本文将从本科教学质量报告的定义、意义以及三个案例进行阐述。
一、本科教学质量报告的定义和意义本科教学质量报告是一种对大学本科教学质量评估的综合性评估报告，可以对整体的教学质量进行评估。
本科教学质量报告是一个反映教学质量的重要指标，可以客观地反映学校教学质量的真实水平，同时也是学校制定改进教育质量的重要依据。
二、本科教学质量报告的三个案例1. 西安交通大学西安交通大学根据自身实际情况制定了《本科教学质量报告》，对学校所有本科专业的教学质量进行评估，评估结果将作为学校教学质量评价的重要依据。
通过评估过程，学校发现了自身教学中存在的问题，并针对性地采取措施予以改进。
这些措施包括加强对教师授课能力的培训和提高学生自主学习的能力等。
2. 南京师范大学南京师范大学制定了《南京师范大学本科教学质量报告（2017年）》，通过教学质量评价，发现教学中存在的问题，并积极采取措施加以改进。
目前，学校正在逐步完善教学质量评价的机制，以提高教学质量和教学创新能力，为学生提供更好的学习体验。
3. 东北师范大学东北师范大学通过本科教学质量报告的发布来提高教学质量和学生的学习效果，提高教职工的教学意识和教学能力。
对教师的授课内容和授课方法进行评价，鼓励教师进行教学创新，开展教学研究活动，提升教学质量。
同时，学校也要求教师加强对学生的指导，提高学生的学习效果，为学生的发展提供更好的支持。
三、总结本科教学质量报告是一项重要的评估体系，学校应该积极探索科学的评估方法，加强对教学质量的监督与管理，进一步提高教学服务质量，也应当通过教学质量报告的发布，加强对师生之间的沟通，完善教育机制，创造更加优越的教学环境。
本科教学质量报告的发布对于学生来说也具有很大的意义，可以让学生更全面地了解自己选择的学校和专业的教学情况，对他们未来的学习和就业有重要影响。
2018高校办学指标
2018高校办学指标随着社会的发展和教育的进步，高校办学指标成为了衡量一所高校综合实力的重要标准。
2018年，全国各高校也对办学指标进行了全面评估，并发布了相应的数据和排名。
本文将从教学质量、科研水平、师资力量、学生就业等方面，介绍2018年高校办学指标的情况。
一、教学质量教学质量是高校办学的核心指标之一。
2018年，高校教师的教学水平得到了显著提升。
不少高校推行了优质课程建设，注重课堂教学的互动性与趣味性，提高了学生的学习积极性和主动性。
同时，高校还加大了对教师教学能力的培训和考核力度，不断提升教师的教育教学水平。
这些措施都为高校的教学质量提供了有力保障。
二、科研水平科研水平是高校办学的重要指标之一。
2018年，高校在科研方面取得了一系列重大突破。
不少高校加强了科研团队的建设，提高了科研人员的创新能力和科研水平。
同时，高校还加大了科研经费的投入，支持科研项目的开展。
这些措施都为高校的科研水平提供了有力支撑。
三、师资力量师资力量是高校办学的重要保障。
2018年，高校在师资力量的建设上取得了显著成绩。
不少高校通过引进优秀人才、加强师资队伍建设等方式，提高了师资力量的整体素质。
同时，高校还建立了一系列奖励机制，激励教师积极投入教学科研工作，不断提高教学水平。
这些措施都为高校的师资力量提供了坚实的基础。
四、学生就业学生就业是衡量高校办学成果的重要标准之一。
2018年，高校在学生就业方面取得了显著进展。
不少高校积极与企业合作，加强了校企合作项目的开展，提升了学生的实践能力和就业竞争力。
同时，高校还加强了就业指导与服务工作，为学生提供了更多的就业机会和就业支持。
这些措施都为高校的学生就业率提供了有力保障。
2018年高校办学指标取得了显著成绩，教学质量、科研水平、师资力量和学生就业等方面都取得了积极进展。
然而，我们也要认识到，办学指标只是一种评估手段，更重要的是高校要注重培养学生的能力和素质，为社会培养更多的人才。
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为全面总结2018年全国高校本科教育教学质量状况，教育部教育督导局委托教育部高等教育教学评估中心研制完成《全国普通高校本科教育教学质量报告（2018年度）》（以下简称《报告》）。
《报告》基于高等教育质量监测国家数据平台和全国1000余所普通高校本科教学质量年度报告，紧扣“以本为
本”“四个回归”等新时代本科教育改革发展的政策要求，以本科教育教学质量为主线，采用海量数据挖掘、多维案例分析、大规模问卷调查等方法，呈现高校提高本科教育教学质量的新举措、新经验、新成效，为本科教育教学改革提供决策参考，引导高校落实立德树人根本任务、巩固本科人才培养中心地位。
《报告》指出，党的十九大以来，我国高等教育进入内涵式发展新阶段，本科教育全面振兴。
2018年，教育部通过全面布局“四新”建设、推出“六卓越一拔尖”计划2.0、部署一流专业建设“双万计划”、颁布本科专业类教学质量国家标准等一系列重要举措，在本科教育关键领域“谋突破、上水平”，打响新一轮全面振兴本科教育攻坚战，高校人才培养能力得到全面提升。
《报告》认为，高校扎实落实立德树人根本任务，“三全育人”工作有序开展。
实施高校思想政治工作质量提升工程，推动高校加强思政课程建设、深化思政工作改革，建立完善立德树人育人机制，构建“三全育人”大格局。
2018年，全国培育“三全育人”综合改革试点单位125家，以“三全育人”为导向建设高校思想政治工作精品项目200项、中青年骨干队伍建设项目20个。
《报告》表明，高校师德师风建设和教师队伍建设取得成效。
按照《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》要求，高校在教师聘用、年度考核、职称评聘等工作中，坚持师德第一标准，引导广大教师争做“四有”好老师。
2018年，高校博士学位教师占比38.21%，较2017年增长1.5个百分点；行业背景教师占比17.68%，较2017年增长5.8个百分点；辅导员队伍规模从2017年的58750人增加到2018年的65571人。
《报告》显示，高校改革创新人才培养模式工作持续推进。
2018年，高校打破第一课堂到第二课堂的壁垒，将社会课堂、虚拟课堂引入传统的课堂教学，理论与实践相互融合。
高校累计开设专业实验课达到144.17万门，累计建设实验实训示范中心1210个、校外实践实习基地22.6万个，实践育人体系不断完善。
高校积极开展创新创业教育，持续深化科教融合，推动创新创业教育融入人才培养全过程，截至2018年底，452所高校增加创新创业学分，参与创新创业训练计划学生达30.49万人次。
《报告》强调，高校办学条件和教学资源得到明显改善，“大学质量文化建设”呈现新风貌。
各级财政加大高等教育投入，高校生均教育经费（全日制学生）达到3.27万元。
线上课程资源建设得到强化，教育部认定国家精品在线开放课程1291门，上线慕课数量达到8100门。
高等教育质量保障体系逐步健全，政府完善质量标准，强化外部教育教学评估；高校内修教学督导、专项评估、常态监测，质量文化得到培育和养成，提高学生培养质量成为主旋律。
《报告》反映，学生学习体验满意度不断提升，大部分学生对自身成长与收获满意。
2016—2018年，学生对课程教学和学习风气的满意度得分分别为64.48、66.25、67.62和60.75、61.64、63.83，呈现持续上升趋势。
2018年，74%的学生认为自己在确立明晰人生观、价值观方面有极大或较大提高，75.9%的学生认为大学期间自己的合作能力有较大或极大提高，74.1%的学生对自己在大学期间的成长与收获满意。
与此同时，《报告》还指出，部分高校本科教育教学工作尚存在以下问题。
一是人才培养中心地位未完全落实。
部分高校对人才培养中心地位的落实保障度不够，制度保障教学、全员服务教学等落实不到位，高校教授为本科生授课比例仅为77.11%。
二是教学模式创新性不足。
部分高校慕课、翻转课堂、线上线下混合式教学等新型教学模式应用不足，高校专业课小班化课堂（30人及以下）平均开设率仅为29.11%。
三是学习过程管理总体不严格。
部分高校课程学习难度、挑战度不高，考核方式单一、重结果轻过程，2016—2018年，高校学业挑战度总体上仍处于中等偏下水平。
四是师德师风建设未形成长效机制。
部分高校对师德师风建设工作的统筹领导力度不够，个别教师不能认真履职尽责，学术不端行为仍有发生，师德考核在教师考核评价中被弱化。
此外，《报告》还进一步指出，我国本科教育教学质量保障体系有待继续健全完善。
评估制度设计需着力解决重点难点问题，立德树人评估指标尚不够具体，高校分类评估有待进一步完善。
高校在职称评聘、职务考核、激励奖励、资源分配等方面依然强调“帽子、课题、成果、经费、奖项”等指标，人才培养成效的评价标准尚未得到充分体现。
目前，《报告》已由高等教育出版社公开出版发行。