初中语文作文教学策略探索
初中语文议论文教学策略研究
初中语文议论文教学策略研究议论文是初中语文教学中非常重要的一部分，它不仅要求学生能够掌握基本的议论文结构，还要求学生能够运用论据和论证方法来表达自己的观点。
然而，在实际教学中，许多教师往往忽略了议论文的教学策略，导致学生难以掌握议论文的写作技巧和方法。
因此，本文将对初中语文议论文教学策略进行研究，并提出一些有效的教学方法和建议。
一、教学目标明确在议论文教学中，教学目标是非常重要的。
教师需要明确教学目标，并将其贯穿于整个教学过程。
具体来说，教学目标应该包括以下几个方面：1.学生能够掌握议论文的基本结构，包括论点、论据和论证方法；2.学生能够运用论据和论证方法来表达自己的观点；3.学生能够根据不同的论题和情境选择合适的论证方法；4.学生能够运用语言技巧来增强议论文的说服力。
二、教学方法多样化教学方法是实现教学目标的关键因素之一。
在议论文教学中，教师应该采用多样化的教学方法，如案例分析、小组讨论、课堂辩论等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
首先，案例分析是一种非常有效的教学方法。
教师可以通过选择一些典型的议论文案例，引导学生分析其结构、论据和论证方法，从而帮助学生掌握议论文的基本知识。
同时，教师还可以通过案例分析来培养学生的批判性思维和独立思考能力。
其次，小组讨论也是一种非常有效的教学方法。
教师可以将学生分成若干小组，让他们围绕不同的论题进行讨论，并要求他们运用论据和论证方法来表达自己的观点。
通过小组讨论，学生不仅可以提高自己的语言表达能力和团队协作能力，还可以加深对议论文的理解和掌握。
最后，课堂辩论也是议论文教学的一种有效方法。
教师可以选择一些具有争议性的论题，组织学生进行课堂辩论。
在辩论过程中，学生需要运用论据和论证方法来支持自己的观点，同时也要反驳对方的观点。
通过课堂辩论，学生不仅可以提高自己的口头表达能力、思辨能力和应变能力，还可以增强议论文的说服力和影响力。
三、注重实践教学议论文是一种实践性很强的文体，因此，教师在教学中应该注重实践教学，为学生提供更多的实践机会。
“多元”让作文流淌美——初中生作文“互动评改”有效策略的探索(缪文连)
“多元”让作文流淌美——初中生作文“互动评改”有效策略的探索写作，是使用语言文字符号，反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。
作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，而作文评改一直是语文教学改革研讨的热点。
《语文课程标准》对初中生提出了这样的要求：根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
作文评改的过程能够持续调动学生积极性，提升作文心理品质，发展语言意识性，提升写作效率。
而传统作文批改的做法是教师评，教师改。
讲究精批细改，眉批、总批一应俱全。
实践证明，这种做法，教师费力很多，而学生却收效甚微。
其主要弊端体现如下：一、剥夺了学生的自主传统的作文评改，全程都是教师参与，教师将学生的作文根据自己根据自己的立场予以评改，自判优劣，给学生的习作精心写上评语和修改意见，全程都是教师主宰着，达不到课程标准所要求的交流写作心得、分享感受、沟通见解。
真正意义上的对话，是思维与情感的流动之河，需要双方的沟通和互动，不给学生发表意见的机会不是真正的对话。
这样的评改方式严重剥夺了学生的自主权，学生才是整个写作的过程主体。
二、抹杀了写作的热情没有学生自主参与的作文评改，就像失去了生命力，激不起学生写作的热情，甚至抹杀了。
尤其是长此以往的反复而单调的作文评改方式，更是让学生觉得索然无味，感觉不到一丝乐趣，又何谈写作激情呢。
俗话说：“乐此不彼”，要学好一种东西，兴趣是至关重要的。
如果我们不能在作文评改过程中激起学生写作的热情，就无法鼓舞和推动学生的写作。
三、扼杀了学生的个性传统的作文评改方式，仅仅由教师独自参与。
教师都是依据自己的喜好、自己的标准来评改的，整个评改强调的是学生的共性，大家都要朝着教师心目中所谓的好作文努力，结果在教师评改的潜移默化的影响下，学生写出的作文可能会是一个模子里刻出来的，不能闪耀个性的光辉。
四、防碍了素养的提升传统的作文评改方式，忽视了学生的个性、自主、写作热情，所以不能提升学生的写作水平。
探索能激发初中生写作兴趣的语文教学策略
探索能激发初中生写作兴趣的语文教学策略写作是语文教学中的重要环节，它不仅能够提高学生的语言表达能力，还能培养学生的思维逻辑和创造力。
然而，初中生在写作过程中常常感到枯燥乏味，缺乏动力和兴趣。
为了激发初中生的写作兴趣，语文教师需要探索一些有效的教学策略。
首先，创设良好的学习氛围是激发初中生写作兴趣的基础。
教师可以通过布置有趣的写作任务，引导学生积极参与。
例如，可以要求学生写一篇关于自己最喜欢的动物的文章，或者写一篇关于自己的梦想的作文。
这样的任务能够让学生感到写作的乐趣，激发他们的写作欲望。
其次，教师可以采用启发性教学的方法，培养学生的观察力和思考能力。
例如，在阅读课文时，教师可以引导学生观察和思考作者的写作技巧，如描写细节、运用比喻等。
然后，教师可以组织学生进行小组讨论，分享自己的观察和思考，从而激发学生的写作灵感和兴趣。
此外，教师还可以利用多媒体技术和互动教学手段，增加写作教学的趣味性和互动性。
例如，教师可以使用幻灯片、视频等多媒体工具展示优秀的作文范文，让学生欣赏和分析。
同时，教师还可以设计一些互动游戏，如写作竞赛、写作角色扮演等，让学生在游戏中体验写作的乐趣，激发他们的写作兴趣。
此外，教师还可以通过与现实生活结合，让学生感受到写作的实用性和价值。
例如，可以组织学生进行写作实践活动，如写信、写日记、写调查报告等。
这样的活动能够让学生体验到写作的实际应用场景，增强他们的写作动力和兴趣。
最后，教师还可以鼓励学生进行自主写作，培养他们的写作能力和自信心。
教师可以给予学生充分的写作自由，让他们选择自己感兴趣的话题和写作形式。
同时，教师还可以提供个性化的指导和评价，帮助学生发现自己的写作优点和不足，并提出改进建议。
这样的教学方式能够激发学生的写作兴趣，培养他们的写作自觉性和创造力。
总之，激发初中生写作兴趣的语文教学策略需要多方面的探索和尝试。
教师可以通过创设良好的学习氛围、启发性教学、多媒体技术和互动教学手段、与现实生活结合以及鼓励学生进行自主写作等方式来激发学生的写作兴趣。
构建初中语文常态化作文训练的策略研究
构建初中语文常态化作文训练的策略研究【摘要】初中语文作文训练对学生的写作能力和语言表达能力具有重要意义。
常态化作文训练是提高学生写作水平的必要手段，本文探讨了构建初中语文常态化作文训练的策略和具体措施。
通过建立作文训练计划、规范作文训练内容、提供指导与反馈等方式，全面提高学生的写作能力。
重视评估作文训练效果，及时发现问题和改进策略，对提升学生写作能力起到关键作用。
构建初中语文常态化作文训练的策略至关重要，对学生的语文水平和综合素质提升有着积极的促进作用。
未来可以进一步优化作文训练方案，加强师生互动，促进学生成长。
通过本文的研究，对初中语文常态化作文训练的策略提出了具体建议，旨在提高学生的语文素养和写作水平。
【关键词】初中语文、作文训练、常态化、策略、实施、评估、重要性、发展方向1. 引言1.1 研究背景初中语文作文训练一直是教育领域的一个重要课题。
随着社会发展和教育改革的不断深入，作文教学也在不断被提上议程。
目前初中语文作文训练存在着许多问题，如学生缺乏写作能力、作文教学方式单一等。
有必要对初中语文作文训练进行常态化的研究和探讨，以提高学生的写作水平和表达能力。
随着信息技术的发展和普及，学生的写作方式和习惯也在发生改变。
传统的作文教学方式已经难以满足学生的需求，构建常态化的作文训练策略势在必行。
只有通过科学有效的作文训练方法，才能真正促进学生的写作能力的提高，并为他们的学习和未来发展打下坚实的基础。
本研究拟对构建初中语文常态化作文训练的策略进行深入探讨和研究，以推动初中语文作文训练向更加科学、规范和有效的方向发展。
1.2 研究意义初中语文作文是语文教学中的重要环节，对于学生的语言表达能力、思维逻辑能力和文学素养的培养起着至关重要的作用。
在目前的初中语文教学中，作文训练往往只停留在课堂教学中，缺乏系统性和连续性，学生的写作能力难以得到充分的提升。
构建初中语文常态化作文训练的策略研究具有重要的意义。
作文教学的实践策略(3篇)
第1篇摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
本文从激发兴趣、强化训练、创新教学手段、注重评价等方面，探讨了作文教学的实践策略，旨在提高学生的作文水平。
一、引言作文教学是语文教学的核心环节，对学生综合素质的提升具有重要意义。
然而，在实际教学中，许多学生面临着作文难、写作兴趣不高、写作能力不强等问题。
本文旨在通过实践策略的探讨，为提高学生的作文水平提供参考。
二、激发兴趣，培养学生写作热情1. 创设情境，激发兴趣教师应根据学生的年龄特点、心理需求，创设生动、有趣的情境，激发学生的写作兴趣。
例如，在讲述一个故事时，可以让学生先观看相关的视频、图片，再让学生根据自己的观察和感受进行写作。
2. 丰富素材，拓展视野教师应引导学生关注生活、关注社会，丰富写作素材。
通过阅读、观看电影、旅游等方式，让学生了解不同的文化、历史、地理知识，为写作提供丰富的素材。
3. 举办活动，激发竞争组织各类作文比赛、朗诵比赛等活动，让学生在竞争中展示自己的才华，激发他们的写作热情。
三、强化训练，提高写作能力1. 基础训练，打牢基础教师应从字词、句式、段落等方面入手，对学生进行基础训练。
通过反复练习，让学生掌握写作的基本技巧。
2. 素材积累，提升质量鼓励学生多阅读、多观察、多思考，积累丰富的写作素材。
教师可以定期组织学生进行素材分享，提高学生的写作质量。
3. 定期点评，巩固成果教师应定期对学生的作文进行点评，指出优点和不足，帮助学生改进。
同时，鼓励学生相互评改，提高学生的写作水平。
四、创新教学手段，提高教学效果1. 利用多媒体技术，丰富课堂内容教师可以运用多媒体技术，将图片、音频、视频等素材融入课堂，使作文教学更加生动、有趣。
2. 开展合作学习，提高写作能力教师可以组织学生进行小组合作，共同完成作文任务。
通过合作学习，培养学生的团队协作能力，提高写作水平。
3. 创设情境，提高写作兴趣教师可以创设与生活、社会相关的情境，让学生在情境中体验、思考、表达，提高写作兴趣。
提高初中语文教学写作能力的策略研究
提高初中语文教学写作能力的策略研究前言语文写作作为初中语文教学的重要内容之一，其重要性日益凸显。
但是，在实际教学中，我们发现很多学生的写作能力较差，不够流畅、条理清晰，甚至出现语法错误等问题。
本文旨在对提高初中语文教学写作能力的策略进行研究和分析。
策略一：提高学生的写作兴趣和积极性为了提高学生的写作能力，教师首先要让学生对写作产生兴趣和积极性。
在这一方面，教师可以尝试以下几种策略：1.多元化的写作话题：常规的写作话题往往比较枯燥，容易使学生失去兴趣。
因此，我们可以尝试给学生提供更多元化的写作话题，比如校园生活、历史人物等。
2.运用押韵、修辞等手法：在语文教学中，教师可以让学生尝试运用押韵、修辞等手法，尝试更好地表达自己的思想和情感，从而激发学生的写作兴趣和积极性。
策略二：加强写作规范教学除了激发学生的兴趣和积极性外，加强写作规范教学也是提高学生写作能力的必要条件。
在这一方面，教师可以采用以下策略：1.重视语言规范：在教学中，教师要注重学生对语言规范的掌握，例如准确使用标点符号、正确运用语法等。
2.改正常见错误：在语文写作教学中，教师还应该注重学生常见错误的纠正，例如错别字、标点符号使用错误等。
策略三：拓展写作素材和教学方式为了提高学生的写作能力，教师还可以采用以下策略，拓展学生的写作素材和教学方式：1.多读、多写：作为语文教师，我们要鼓励学生多读多写。
通过多读多写的方式，学生能够更好地积累写作素材，提高写作能力。
2.拓展教学方式：针对不同的学生，教师可以采用不同的教学方式。
例如，针对对写作较感兴趣的学生，可以选择写作比赛等形式，推动学生的写作能力提高。
结语提高初中语文教学写作能力是一个长期的持续性工作，需要教师们在教学中不断总结和探索。
本文提出的策略仅供参考，未来的教学过程中需要在实践中不断探索，才能更好地提高学生的语文写作能力。
基于核心素养的初中语文大单元教学策略探索
基于核心素养的初中语文大单元教学策略探索摘要：本文围绕基于核心素养的初中语文大单元教学策略探索展开，着重介绍任务驱动的教学策略、合作学习的教学策略、综合评价的教学策略。
通过理论分析和实例解读，探讨了这些教学策略在初中语文大单元教学课堂中的价值和应用效果，旨在提升学生的语文核心素养和综合能力。
关键词：初中语文；核心素养；教学策略一、引言初中语文教学是学生知识体系建设的重要组成部分。
随着教育观念的转变和教学方法的不断更新，各种新的教学策略不断涌现。
本文将从核心素养出发，介绍任务驱动的教学策略、合作学习的教学策略、综合评价的教学策略，并通过实例展示它们的应用效果，旨在为初中语文教师提供一些有益的启示。
二、任务驱动的教学策略任务驱动的教学策略能够激发学生的学习兴趣和主动性。
通过给学生明确的任务，让他们参与到问题解决过程中，可以调动他们的积极性和主动性，提高学习的主动性和参与度。
任务驱动能够培养学生的自主思考和解决问题的能力。
在任务驱动的学习过程中，学生需要根据任务要求进行调查研究、信息收集和问题解决等活动，这样能够培养他们的自主思考和解决问题的能力。
在任务驱动的学习中，学生可以进行小组协作，互相交流和讨论，这有助于培养他们的合作精神和团队合作能力。
任务驱动能够提高学生的信息获取和处理能力。
在任务驱动的学习中，学生需要进行大量的信息搜索、筛选和整理，这有助于培养他们的信息获取和处理能力，提高他们的信息素养。
首先，明确学习任务和目标。
教师需要根据学生的学习需要和教学目标，设计合适的学习任务。
确定学习任务的内容、形式和方法。
确保学习任务的内容紧密联系课程标准和学生的实际情况，选择适当的任务形式和教学方法。
激发学生的学习兴趣和动机。
教师可以通过引入问题、提出挑战等方式，激发学生的学习兴趣和动机。
其次，建立学习小组。
学生可以在小组内相互讨论和合作，共同完成学习任务。
小组成员之间的合作可以促进学习效果的提高。
以《红楼梦》中人物形象解析情感交流为例，展示任务驱动教学策略的实际效果可以是这样的：教师可以设计一个任务，要求学生选择《红楼梦》中的一个人物形象，通过分析其言行举止、与他人的互动等方面，解析其情感表达方式。
初中作文教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力和思维能力具有重要意义。
本文通过对初中作文教学的实践研究，分析了当前作文教学中存在的问题，并提出了相应的改进策略，以期为提高初中作文教学质量提供参考。
一、引言作文教学是初中语文教学的核心环节，它不仅关系到学生语文素养的提升，还直接影响着学生的综合素质发展。
然而，在当前初中作文教学中，仍存在一些问题，如学生写作兴趣不足、写作技巧单一、作文内容空洞等。
因此，对初中作文教学进行实践研究，探索有效的教学策略，对于提高作文教学质量具有重要意义。
二、当前初中作文教学中存在的问题1. 学生写作兴趣不足部分学生对作文缺乏兴趣，认为作文是一项枯燥无味的任务，导致他们在写作过程中出现抵触情绪，影响作文质量。
2. 写作技巧单一在作文教学中，教师往往注重对学生写作内容的指导，而忽视了写作技巧的培养。
这使得学生在写作过程中缺乏创新，写作技巧单一，难以写出高质量的作文。
3. 作文内容空洞部分学生在写作过程中，内容空洞，缺乏真实性和生动性，使得作文缺乏吸引力。
4. 教学评价方式单一当前作文教学评价方式单一，主要以教师评价为主，忽视了学生的自我评价和同伴评价，不利于学生作文能力的提高。
三、初中作文教学改进策略1. 激发学生写作兴趣（1）创设情境，激发兴趣。
教师可以根据学生的生活实际，创设生动有趣的写作情境，激发学生的写作兴趣。
（2）开展丰富多彩的写作活动，让学生在实践中体验写作的乐趣。
2. 培养学生写作技巧（1）注重写作方法指导。
教师应结合具体作文题目，指导学生掌握不同的写作方法，如叙述、描写、议论等。
（2）强化写作技巧训练。
通过课堂练习、课后作业等方式，让学生在反复练习中提高写作技巧。
3. 提升作文内容质量（1）引导学生关注生活，积累素材。
鼓励学生多观察生活，积累丰富的写作素材。
（2）培养学生的创新思维。
鼓励学生在作文中运用独特的视角和思维方式，使作文内容更具吸引力。
关于初中作文的教研主题(3篇)
第1篇一、引言作文教学是初中语文教学的重要组成部分，它不仅考查学生的语言表达能力，还涉及学生的思维品质、情感态度等多方面素养。
然而，在传统的作文教学模式中，学生往往处于被动接受的状态，教师的主导作用过于突出，导致学生的写作兴趣不高，写作能力提升缓慢。
为了改变这一现状，本教研主题旨在探讨构建多元互动的作文教学模式，以提升学生的核心素养。
二、多元互动作文教学模式的理论基础1.建构主义理论：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境中，借助他人的帮助，通过意义建构的方式获得的。
作文教学应为学生提供丰富的情境，引导学生主动参与、互动交流，实现知识的意义建构。
2.人本主义理论：人本主义强调人的主体性，认为教育应尊重学生的个性，关注学生的情感需求，激发学生的学习兴趣。
在作文教学中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的情感体验，营造轻松愉快的写作氛围。
3.多元智能理论：多元智能理论认为，每个学生都有自己的智能优势，作文教学应关注学生的多元智能发展，激发学生的潜能。
教师应通过多样化的教学手段，满足不同智能水平学生的需求，促进学生全面发展。
三、多元互动作文教学模式的实施策略1.创设情境，激发兴趣（1）利用多媒体技术，创设生动、形象的教学情境，激发学生的写作兴趣。
（2）结合生活实际，选取贴近学生生活的素材，引导学生关注生活、感悟生活。
（3）开展丰富多彩的课外活动，让学生在实践中体验、感悟，为写作积累素材。
2.合作学习，互动交流（1）分组讨论，让学生在小组内分享自己的写作思路、经验，互相启发、借鉴。
（2）教师与学生互动，针对学生的写作问题，给予及时、有效的指导。
（3）开展写作比赛、演讲比赛等活动，让学生在竞争中激发写作热情。
3.多元评价，关注个体差异（1）采用多元化的评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，关注学生的个体差异。
（2）评价内容应涵盖写作技巧、情感态度、思维品质等方面，全面评价学生的写作素养。
初中语文高效课堂教学策略探索
是教师都是非常宝贵的，让每位学生在每一个时间段都有 果 ，进一步对文章内容进行整体性 的理解和把握，从宏观 事做 ，强调张弛有 度。课堂密度的过密或过疏 ，都可能带 上明确文章的思路 、 结构 、写法特点 、感情 基调 、 章主 文 来教学效率的低下 ，要使教学密度恰 当适度 ，就必须恰 当
安排教学内容 、 控制好难易程度 ， 使尽量多的学生获得更 充分的发展。所 以课堂教学时间能否得到有效 、充分地 利 用是衡量一堂课是否 高效 的前提。
旨及作者的观点态度等 。 ４精读品析 。围绕既定的学 习 目 ，对课文的精要语 ． 标
段、 重点内容或 自己最感兴趣的地方 ，精一研读 ，深入探 ｔ ｌ ， 究 ，在分析 、归纳 、概括 的基础上 ，能够提 出 自己的见
达独特 的阅读体验和感受 ，尽情展示个人风采的过 程 ， 又
是检验各学习小组集体智慧及合作学习效果 的过程 ， 也是
多维互动 、互相启迪 、 思维碰撞 、 成果共享的过程。这一 环节教 师要指导 、点拨到位 ，对学生智 慧的成果要充分地 肯定。 ６总结拓展 。学生就本课 的学 习内容 给 自己的表现 、 ． 收获等进行总结 、归纳 ，自我评价 ，自 我反思 。或根据课 堂教学情 况 ，密切联 系学 生 的生 活实际 和已有的知识 经
成 的过程 ，既要进行科学 、精 、高水平 的预设 ，又要及 ｔ ｌ ，
时捕捉动态的生成 ，达到预设与生成的和谐统一 ，从而达
到既明显提高知识技 能教学效率的 目的 ，又实现全面提升 综合素质和能力的 目 。 标 ４ ． 动中提高学生 的参与度 。能力的形成靠 活动。 在活 高效课 堂注重 以活动承载 学习 内容 ，以活 动推进学 习进
师 、学生健康 、 稳定 、持续发展 为本 ，实现新课程三维 目 标 （ 知识与技能 、 过程与方法 、 情感态度价值观）落实的
初中语文阅读作文教学一体化策略探究
初中语文阅读作文教学一体化策略探究【摘要】本文探讨了初中语文阅读作文教学一体化策略的重要性及实施方法。
在分析了研究背景和研究意义。
在正文中，首先介绍了教学一体化的概念，接着阐述了初中语文阅读教学的重要性，分析了初中语文作文教学的现状，并探讨了初中语文阅读作文教学一体化的策略。
在强调了初中语文阅读作文教学一体化的重要性，提出了实施策略的建议，展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以有效提升学生的语文阅读和作文能力，促进语文教学质量的提高，为学生综合素养的提升做出贡献。
【关键词】初中语文，阅读，作文，教学一体化，策略探究，重要性，现状分析，实施建议，未来发展方向。
1. 引言1.1 研究背景初中语文作为学生学习的重要科目之一，既涉及到语言文字的阅读理解，也涵盖了作文表达的能力培养。
在过去的教学中，初中语文阅读和作文教学往往是分开独立进行的，缺乏有效的整合，导致学生对于阅读和作文之间的内在联系认识不足，影响了他们的综合语文素养的提升。
针对这一问题，教育界开始探讨如何将初中语文阅读和作文教学进行一体化的整合。
通过将阅读和作文紧密结合，不仅可以提高学生的语文综合能力，还可以使学生更好地理解和运用所学知识。
研究初中语文阅读作文教学一体化策略具有重要的实践意义和指导价值。
在当前教育背景下，积极探索和倡导初中语文阅读作文教学一体化的策略，不仅可以丰富教学内容，丰富教育教学手段，提高学生的学习积极性和主动性，还可以更好地培养学生的语文思维能力和创造力，为学生未来的学习和发展打下坚实的基础。
研究初中语文阅读作文教学一体化策略具有重要的现实意义。
1.2 研究意义初中语文阅读作文教学一体化是当前教育领域的研究热点之一。
这种教学模式能够有效提高学生的语文阅读和写作能力，促进学生全面发展。
本文旨在探讨初中语文阅读作文教学一体化的策略，并提出相应的建议，以期为教育教学工作者提供一定的参考和借鉴。
1.提高学生综合语文素养。
初中语文阅读和作文是语文教学中不可或缺的两个重要环节，通过将二者进行整合，可以提升学生的综合语文素养，使其能够更好地理解文本、熟练表达思想。
中学作文教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：作文教学是中学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力具有重要意义。
本文通过对中学作文教学的实践研究，分析了当前作文教学中存在的问题，并提出了相应的改进策略，旨在提高中学作文教学的效果。
一、引言作文教学是中学语文教学的核心内容之一，它不仅关系到学生语文素养的提高，还影响到学生的综合素质发展。
然而，在当前中学作文教学中，存在着诸多问题，如学生写作兴趣不高、写作水平低下、教师教学方法单一等。
因此，对中学作文教学进行实践研究，探索有效的教学策略，对于提高作文教学质量具有重要意义。
二、当前中学作文教学中存在的问题1. 学生写作兴趣不高许多学生认为作文是一种负担，缺乏写作的兴趣。
这主要是因为学生认为作文内容枯燥，形式单一，无法表达自己的真实想法。
2. 写作水平低下部分学生的写作水平较低，语言表达不流畅，逻辑思维混乱，缺乏创新意识。
3. 教师教学方法单一部分教师在作文教学中，仍采用传统的“填鸭式”教学方法，忽视学生的主体地位，导致学生写作兴趣不高，写作水平难以提高。
4. 评价方式单一作文评价方式单一，只注重结果，忽视过程，导致学生缺乏写作动力。
三、中学作文教学改进策略1. 激发学生写作兴趣（1）丰富作文教学内容，贴近学生生活，让学生在写作中感受到乐趣。
（2）开展多种形式的作文活动，如作文比赛、作文讲座等，激发学生的写作热情。
2. 提高学生写作水平（1）培养学生的观察能力，让学生学会从生活中寻找写作素材。
（2）加强语言训练，提高学生的语言表达能力。
（3）培养学生的创新意识，鼓励学生在写作中发挥自己的想象力。
3. 改进教师教学方法（1）采用启发式教学，引导学生主动参与作文教学过程。
（2）运用多媒体技术，丰富作文教学手段，提高教学效果。
4. 优化评价方式（1）采用多元化评价方式，关注学生写作过程中的进步。
（2）建立作文评价档案，记录学生写作过程中的成长轨迹。
四、实践案例分析以某中学为例，该校在作文教学中实施以下策略：1. 开展“生活作文”活动，让学生从生活中寻找写作素材，提高写作兴趣。
初中语文作文教学的优化策略探索
初中语文作文教学的优化策略探索随着时代的变迁和教育理念的不断丰富，教育教学方式也在不断更新。
在初中语文作文教学中，我们也需要不断探索优化策略，以达到培养学生语文能力、提升写作水平的目的。
一、注重思维方式转变传统的初中语文作文教学注重的是教授写作技巧，而忽略了培养学生的思维能力。
这导致很多学生在写作时难以产生深刻的思考，只能简单地叙述或者照搬模板。
因此，我们需要注重思维方式的转变，鼓励学生发散思维、培养创造性思维能力，在写作时能够主动思考、独立思考，有自己的独特观点。
二、让学生进行多样化的写作训练在初中阶段，学生的写作还处于初级阶段，需要制定一些切实可行的写作训练计划。
但是，在训练中仅让学生照搬课本例文进行仿写是不够的，需要多样化的写作训练。
设计不同类型不同难度的写作练习，比如小品文、议论文、故事等，让学生了解不同类型作文的写法、适用场景，并根据不同的情境进行对应的写作，从而全面提升学生的写作能力。
三、注重写作过程的引导在传统的教学中，老师往往会强制给学生列计划、写提纲，而缺少针对性的引导。
针对这一问题，我们可以注重写作过程的引导。
老师可以根据学生的实际情况和写作需求，指导学生如何进行写作提纲的构建、如何进行资料查找、如何进行文字调整和修改等，从而让学生在写作中逐渐形成自己的写作风格和习惯。
四、注重交流和评价语文教学中，交流和评价是非常重要的环节。
在初中语文作文教学中，我们需要注重学生之间的交流和教师对学生作文的评价。
学生之间可以互相交流彼此的写作经验和技巧，教师也可以对学生的作文进行全面细致的评价，给出指导性的建议和改进意见，让学生有针对性地进行调整和优化。
总之，优化初中语文作文教学策略是教师需要不断探索和努力的方向。
作为语文教师，我们需要注重学生思维方式的转变、多样化的写作训练、写作过程的引导和交流评价，从而让学生更好地掌握写作技巧、提高写作水平。
统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究
统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究1. 引言1.1 教学背景初中语文教学是中学阶段语文学科的重要组成部分，承担着培养学生语文素养、提高学生语文能力的重要任务。
而随着教育教学改革的不断深化，传统的教学方式已经不能完全适应当代学生的学习需求，需要不断探索创新，寻找适合学生学习的新模式。
统编版初中语文“活动·探究”单元教学是基于学生的学习特点和需求而设计的教学模式，旨在通过活动和探究，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在当前教育背景下，学生的素质教育已经成为教育改革的重点之一。
而“活动·探究”教学模式正是符合素质教育理念的一种教学方式，强调学生的主动参与和探究能力的培养，能够有效地激发学生的学习热情，提高学生的学习主动性和创造性。
在当前的教学背景下，开展统编版初中语文“活动·探究”单元教学的研究具有重要的意义和价值。
通过对该教学模式的探究和实践，可以为进一步推动教育教学改革、提高学生语文素养提供借鉴和参考。
1.2 研究意义活动·探究教学模式是一种注重学生主体性和积极参与的教学方式，旨在通过实际活动和探究性学习，培养学生的综合能力和创新精神。
在当前教育改革的背景下，实施活动·探究教学模式对于促进学生全面发展、提高教学效果具有重要意义。
活动·探究教学模式有利于激发学生学习的主动性和积极性。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而活动·探究教学模式将学生置于学习的主体地位，让他们通过实际操作和探索发现知识，从而更好地理解和掌握学习内容。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
活动·探究教学模式有利于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在实际活动和探究中，学生需要自主思考、合作探讨，提出独立见解和解决问题的方法。
这种过程能够锻炼学生的分析和判断能力，培养他们的创新思维和解决问题的能力，使其具备更好的适应未来社会发展的能力。
初中语文作文教学现状与提高策略探索_2
初中语文作文教学现状与提高策略探索发布时间：2021-08-30T05:55:02.664Z 来源：《中小学教育》2021年5月13期作者：伍思露[导读] 作文的书写是对学生的文字表达能力和语言运用能力及其多年学习语文知识的检验伍思露广西蒙山县第二中学 546700摘要：作文的书写是对学生的文字表达能力和语言运用能力及其多年学习语文知识的检验。
随着新课标教学的出台，对我国初中作文水平提出了更高层次的教学目标，如何提高学生的写作水平，成为当前初中语文作文教学中一个重要的话题，受到了教师们的极大关注。
本文通过对初中语文作文教学中存在的问题进行一定深入的探讨与分析，对如何提高初中作文的教学水平提出相关策略。
关键词：初中语文；作文教学现状；提高策略引言：根据目前初中语文作文教学现状可以看出，其中还存在着一些问题，这些问题不仅阻碍了初中语文作文教学有效性的提高，也影响了学生写作能力的培养。
所以说，为了能够使初中语文作文教学更加高效，教师必须要采取有效的策略解决教学中的问题，使其能够朝着更加良好的方向发展，进而为学生写作水平的提高提供有利帮助。
基于此，本文主要阐述了初中语文作文教学现状与提高策略。
一、初中语文作文教学的现状（一）学生写作兴趣不高对于当前很多的初中学生来说，一提到语文作文，就会让他们感到非常的头疼，甚至有些学生会产生厌烦和恐惧的心理，不知道如何下手去完成，提不起一丁点的兴趣。
很多时候一篇作文的完成往往也只是为了完成而完成。
至于文章的结构、脉络、语言，以及所有表达的中心思想完全没有经过深刻的思考，这种被动的写作态度势必会对语文作文的写作效果产生不利的影响。
学生拿到一个作文题目，教师往往首先对学生进行一定的指导，引导他们向爱祖国、爱社会、弘扬正能量上靠拢，此时学生的真正情感和思路就会被打断，导致他们想象力受到限制，抒发不出心中的真正感受，提不起任何写作的兴趣。
（二）缺少良好的写作习惯语文的学习是终身的学习，良好的写作习惯对于语文写作教学有着非常重要的意义。
初中语文群文阅读教学策略的实践探索
初中语文群文阅读教学策略的实践探索随着教学改革的不断深入，语文教学也在不断探寻新的教学策略。
群文阅读是一种重要的教学方式，通过在一定范围内选取几篇相关性较强的文章，让学生系统地阅读、比较和分析，帮助他们把握文章的主题、中心思想，提高语文素养。
本文将探讨初中语文群文阅读的教学策略，并结合实践进行分析和探索。
一、群文阅读教学策略的设计1. 教材选择选择合适的教材是群文阅读教学的第一步。
教材应当选取在一定主题范围内相关性较强的文章，这样有利于学生更好地理解文本的主题和中心思想。
教材应当包括不同文体的文章，如记叙文、议论文、说明文等，以便学生对不同文体的阅读有更深入的了解。
2. 课前导学在进行群文阅读教学之前，教师可以通过课前导学的方式，引导学生对教材进行预习和了解。
可以通过提问的方式，激发学生的学习兴趣，让学生在课前对文章的主题和范围有所了解，有利于学生更好地在课堂上主动参与讨论和分享自己的看法。
3. 阅读过程管理在进行群文阅读教学时，教师可以采取分段阅读的方式，引导学生逐段阅读文章，并在阅读后进行讨论。
在讨论过程中，可以通过提问的方式引导学生深入思考，帮助他们理清文章的逻辑结构和主要观点。
教师还可以设计一些小组活动，让学生在小组内进行讨论和交流，从而更好地理解文章的内容和思想。
4. 总结归纳在学生完成文章的阅读和讨论后，教师可以组织学生对文章进行总结和归纳，让学生对文章的主题和中心思想有更深入的理解。
教师还可以设计一些扩展活动，让学生运用所学知识进行创作或者再现，从而巩固和提高语文素养。
二、实践探索通过实践探索，我发现群文阅读教学策略对学生的语文素养提高有着积极的影响。
通过教师的引导和学生的参与，学生在群文阅读中不仅可以更深入地了解文章的主题和中心思想，还可以提高对文章内容的理解和分析能力，从而提高语文素养。
群文阅读教学策略还可以培养学生的合作意识和团队精神，让学生在合作中更好地发挥自己的优势，从而提高学生的学习效果。
统编本初中语文读写结合教学策略研究
统编本初中语文读写结合教学策略研究统编本初中语文读写结合教学策略研究一、引言语文学科是学生认知能力的培养与提升的重要途径之一。
语文教育的目标是培养学生的语言表达能力、理解能力和创造能力，使他们能够真正地掌握语言，解读世界。
为了更好地实现这一目标，近年来，教育界开始探索教学策略的改革。
本文旨在研究统编本初中语文读写结合教学策略，并探讨其在语文教育中的作用。
二、统编本初中语文教材统编本初中语文教材是基于新课程标准和教学理念而编写的一套教材。
其特点是思维性、启发性、综合性强，注重学科知识的整体性和连续性体现。
统编本初中语文教材以培养学生的“语文素养”为中心，重视思维技能的培养和语文的运用能力的培养。
三、语文读写结合教学策略（一）读写结合的目的读写结合的目的在于通过读书和写作活动的有机结合，促进学生对课文的深入理解，提升语文运用能力。
通过阅读，学生可以获得大量的信息和知识，而通过写作，学生可以将自己的思考和理解表达出来，提高语文表达能力。
（二）课文阅读与写作的结合在教学中，教师可以通过以下步骤进行课文阅读和写作的结合：1. 教师引导学生进行课文阅读，提出问题，激发学生的思考。
2. 教师组织学生进行课文讨论，鼓励学生表达自己的观点，并启发学生从不同角度思考问题。
3. 教师安排写作任务，要求学生根据自己的理解和思考进行写作。
学生可以写读后感、故事改写、作文等。
4. 学生完成写作后，教师组织学生互相交流和批评，提出建议，改进自己的写作。
通过阅读和写作的结合，学生既能够加深对课文的理解，又能够锻炼自己的写作能力。
（三）作文教学的改革作为语文教学中重要的一环，作文教学的改革也需要与读书结合。
在统编本初中语文教学中，可以考虑以下策略：1. 提供多样的写作范例：教师可以提供多样的写作范例，以激发学生的写作兴趣，同时能够帮助学生更好地理解写作要求和方法。
2. 引导学生构思：在写作之前，教师可以引导学生进行思维导图、头脑风暴等活动，帮助学生理清思路，准备好写作素材。
项目式学习在初中语文写作教学中的探索
项目式学习在初中语文写作教学中的探索摘要：面对初中作文教学的困境，我们在探索作文的有效教学时引入了“项目式”写作的作文教学模式。
该模式能够很好地激发学生的写作兴趣，为学生正式写作预留充分的观察、参与、感悟的时间，为学生最终能写作出内容充实、情感真挚的作文做好了充分的准备。
本文对基于项目式学习的写作的理论、案例、反思等进行了有效的探索。
关键词：项目式写作；以学生为中心；写作教学模式一、初中作文教学的困境初中的作文教学困难重重，教师不愿意教，学生不愿意写。
教师深感写作的点颇为繁杂，很难找到一个有序的写作指导序列给学生进行指导。
即使找到了较为合适的写作序列指导，也往往因课时不足或自己的能力不足、认识不充分不能坚持。
因此很多老师在学生进入初一开始就将东拼西凑的全国各地的中考作文题拿来凑数，让学生开始了没有任何指导、没有任何写作梯度的作文自学之路。
有的老师则紧跟课本中的单元作文进行训练。
这些老师在学生作文的训练上虽然有一定的序列化，但因存在布置作文时不结合学生实际情况，往往简单布置题目就让学生进行写作。
这就使得教材本来有序设计的作文教学之路变得生硬、死板。
学生为了应付教师出的题，他们有的是谎话连篇，有的是将一篇文章改头换面后独行天下。
到最后，作文写作成为了教师和学生都十分厌恶的对象。
语文新课程标准对于写作的要求如下：1.重视对写作材料准备过程的评价。
2.不同学段学生的写作都需要有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。
不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。
要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。
3.重视对作文修改的评价。
要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
4.采用多种评价方式。
提倡为学生建立写作档案。
写作档案除了课内外作文外，还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。
“部编本”初中语文教材写作教学研究以七年级写作教学为例
5、学生根据教师的反馈进行修改和完善，最终完成作品。
参考内容
一、引言
在语文教学中，写作一直是一个重要的部分，而记叙文又是初中阶段学生需 要掌握的基本次演示体之一。部编本初中语文教材在编写过程中，强调了“读写 一体”的教学理念，即通过阅读和写作的结合，使学生更好地掌握语文知识和技 能。本次演示将以部编本初中语文教材为例，探讨初中记叙文“读写一体”写作 教学的研究。
3、注重学生个性化发展。教师应尊重学生的个性差异，鼓励学生在写作中 发挥自己的特长，让每个学生都能在写作中找到自己的定位。
4、及时反馈与指导。教师应对学生的作品给予及时、具体的反馈和指导， 帮助学生发现问题、改进不足，促进学生写作水平的不断提高。
四、实践案例分析
为了更好地说明“部编本”初中语文教材在七年级写作教学中的实施情况， 以下举一个实践案例进行分析：
案例：记叙文写作教学——我的童年趣事 教学目标： 1、让学生回忆自己的童年趣事，激发学生对童年生活的美好回忆。
2、让学生掌握记叙文的写作技巧，包括时间、地点、人物、事件的起因、 经过和结果等要素的描述。
3、培养学生的观察能力和表达能力，提高学生的写作兴趣和自信心。
五、结论与建议
“部编本”初中语文教材在七年级写作教学中注重培养学生的写作兴趣和基 础能力，为学生的写作发展奠定了坚实的基础。在实际教学中，教师应根据教材 的特点和要求，采用合适的教学策略和方法，激发学生的写作兴趣和创造力，提 高学生的写作水平。教师还需不断探索和研究更有效的写作教学方法和手段，为 学生的全面发展提供有力支持。
3、通过拓展练习提高写作能力
部编本初中语文教材中的写作练习不仅包括模仿范文的写作，还包括一些拓 展性的练习。这些练习可以引导学生从多个角度思考问题，从而提高学生的写作 能力。例如，《童年的发现》一文中的结尾提到作者的童年发现对科学的发展起 到了重要作用，教师可以引导学生根据自己的生活经验进行拓展性练习，如描述 自己的一次有趣的发现或探索过程。这样的练习有助于学生深入思考问题，提高 记叙文的写作能力。
作文教学的实践探究报告(3篇)
第1篇一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，它不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够提高学生的思维能力和创造力。
然而，在传统的作文教学中，学生往往感到枯燥乏味，缺乏写作兴趣。
为了提高作文教学质量，本文通过实践探究，尝试从教学方法、教学内容和评价方式等方面进行改革，以期找到一条适合学生发展的作文教学新路径。
二、实践背景与目标1. 实践背景：随着新课程改革的深入推进，传统的作文教学模式已无法满足学生的个性化发展和实际需求。
学生在作文写作过程中普遍存在以下问题：缺乏写作兴趣，内容空洞，语言表达不规范，缺乏创新思维等。
2. 实践目标：通过本次实践探究，旨在探索一种新的作文教学模式，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，培养学生的创新思维。
三、实践方法与步骤1. 教学方法改革：（1）情境教学法：通过创设生动有趣的情境，激发学生的写作兴趣。
例如，在写作“我的家乡”时，可以组织学生参观家乡的风土人情，收集相关图片和资料，让学生有话可说。
（2）合作学习法：将学生分成小组，共同完成作文任务。
在小组内，学生可以互相讨论、互相启发，提高写作水平。
（3）任务驱动法：根据学生的实际情况，设计具有针对性的写作任务，让学生在实践中提高写作能力。
2. 教学内容改革：（1）丰富写作题材：引导学生关注社会热点、生活琐事、兴趣爱好等，拓宽写作题材。
（2）注重写作技巧：教授学生写作方法，如开头、结尾、过渡、修辞等，提高写作水平。
（3）培养学生的创新思维：鼓励学生发挥想象力，进行创造性写作。
3. 评价方式改革：（1）过程性评价：关注学生在写作过程中的表现，如构思、写作技巧、修改等。
（2）多元评价：采用教师评价、学生自评、同伴互评等多种评价方式，全面评价学生的写作水平。
四、实践结果与分析1. 实践结果：（1）学生的写作兴趣明显提高，写作积极性增强。
（2）学生的写作能力得到显著提高，作文内容丰富，语言表达规范。
（3）学生的创新思维得到培养，作文具有独特性。
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初中语文作文教学策略探索
发表时间：2019-01-09T11:21:08.890Z 来源：《基础教育课程》2019年2月03期作者：任君
[导读] 长期以来，初中语文写作教学一直都是语文教师的难题，而学生的语文写作能力最能表现学生语文水平的高低和语文功底的深浅。
任君（常德市鼎城区灌溪中学湖南常德 415000）
摘要：长期以来，初中语文写作教学一直都是语文教师的难题，而学生的语文写作能力最能表现学生语文水平的高低和语文功底的深浅。
所以在语文素养的培养过程中，语文写作教学的作用越来越突出。
本文针对当前我国初中语文写作教学的现状，经历探索实践，提出了三组教学策略，以供参考。
关键词：初中语文写作教学策略
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）02-033-01
在新的教学理念的指导下，本着新课标的指导精神。
本人对初中语文作文教学这一课题进行了深入的探究和思考。
在作文教学实践中采用“口头作文，心情随笔，交流互动作文，创新作文，作文多向批改”等多元结合的方法。
在作文教学实践中采用开放式教学模式，取到了意想不到的显著的效果。
在思维创新的指导下，寻求作文教学内部规律和最佳模式，全面提高作文教学质量。
一、口头作文
在日常生活中，我们时时可以看到有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。
原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎么能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写。
“出口为语，下笔为文”。
说和写是密不可分的。
会说话是写好作文的前提。
一个能说会道的学生，往往思维敏捷畅通，写作时也能洋洋洒洒，文气畅通。
为此，我通过多种途径，加强学生口语训练。
一是以古诗和精美散文为导航，精选古诗词，每周要求学生背诵两三首，同时不定期开展美文欣赏活动，欣赏篇目可以由学生自己推荐，然后展开小组讨论。
通过这些语言上的思想交流能很有效的积累语言素材。
二是利用语文课前五分钟说话，由学生轮流上台讲成语故事、讲新闻、分析名言等，并总结评比。
培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确，条理清楚。
三是结合作文阅读教学，在课堂上经常进行造句、扩句、复述、分角色朗读等练习，同时还充分利用教材中的空白图画艺术，引导学生开展丰富的联想和想象，口述有关细节和情节。
看图说话作文虽然在小学作文中常运用，可是在初中课堂运用也能收到意想不到的效果。
教师需注意的是不应该预先设定的框架，让学生尽量发挥想象。
二、心情随笔
叶对陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
”生活是写作的源泉。
反思学生作文“假、大、空”的现象，其中最重要的一个原因就是缺少对生活的观察，缺乏素材，觉得无事可写。
为了改变这一状况，作为老师应鼓励学生随时写下心情日记。
将自己某一时刻的所感，所想，所思用文字的方式记录下来。
引导学生观察，要他们做生活的有心人，留心身边的人和事，学会“用自己的眼睛去读世间这部书”，做到对生活“静观默读，烂熟于心”。
比如初一新生入学，就引导他们观察校园的美景，观察老师和同学的言谈举止，写一篇入学见闻日记。
一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余面力不足”。
因此初中生平时可以进行多练笔，多记日记。
茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见闻所感随时记下来……”倘若我们初中生平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。
为此，在平时作文教学中，我强调每位学生至少练笔一次。
学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。
无论如何改革，素材积累永远是第一要素，“巧妇难为无米之炊。
”要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意写作材料。
素材的积累除了平常多阅读以外，我们真实的生活就是永不枯竭的呼唤。
让生活成为我们写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。
作文时吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不绝。
三、交流互动作文
皮亚杰指出，让学生以交流活动为主进行学习，效果较好。
“你有一个思想，我有一个思想，互换之后。
我们就有了两个思想。
”交流讨论是一种特定的激情方法，因为学生脑中的各种观念和想法。
通过互相碰撞与激发，会出现大脑高度亢奋状态，思维活跃起来，形成“头脑风暴”。
作文课上，我往往让学生拿住一个命题后，互相发表意见，谈论自己的观点，有时还引导学生围绕主题进行争论，及时捕捉灵感。
在国外，这种交流互动课堂的方式早已被广泛采用，并取得很好的效果。
这一方法，给学生提供或创设一个特定的环境，去指定他设计的内容，要求他们净化杂念，集中精力，进入指挥员的角色。
将课堂真正交还给学生，让其成为课堂得主体。
这样激发他们的交流的乐趣，使大脑处于高度兴奋状态，引发最佳思维。
并且给他们一个施展的空间，在玩中不知不觉地完成写作的准备工作。
四、创新作文
罗曼?罗兰说：“生命的第一行动是创造行动。
”我们作文更是如此，只有创造出新的东西来。
作文才有生命力。
在平时的学生作文中，缺乏的恰恰是这种“创新”。
每写作文，总是翻来覆去几个人几件事，总觉得无话可说，无事可写，常受原来思维定势的影响，学生作文也难以提高。
思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍，它是一种固定不变的方式，限制学生大脑思维的活跃性，创新思维是一种主动的、富有创造性的思维方式，它往往突破习惯性思维和束缚，在解决问题时产生富有创意的观点。
“想象力比知识更重要”（赫尔岑），提倡鼓励学生写“放胆文”、“自由文”。
所谓放胆，就是打开思路，开动脑筋，放开手脚，无拘无束，插上想象的翅膀。
爱怎么写，就怎么写，海阔天空，任其驰骋，随意翱翔。
因此，我们教师在平时课堂教育中，要充分利用课堂这个主阵地，要有意识地充分利用课文材料，作为思维的基础，进行有创见的思维活动，重新组织观念，使之产生出某种新的东西。
至少是学生脑中以前不存在的东西，提高学生作文的兴趣，从而提高学生作文能力，使“教材”真正起到“例子”的作用。
这里我来谈谈我的一些做法：
1、让学生大胆抒发自己的真实情感。
初中时代学生思维活跃，敢想敢说，对传统观念和社会矛盾最为敏感，他们对社会、对人生、生活的思考有可能是偏激的，但正是这种活跃的思维，却常常使创新的火花四溅。
所以要放手让学生写“放胆作文”，写出真情实感，写出新活思想，写出个性色彩。
比如我鼓励学生自由作文。
只要思想是正面的，我都鼓励学生说真话，谈真实感受。