美国职业教育范式的转换及启示
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示
美国职业教育的特点及对中国职业教育的启示职业教育是指为了培养具备特定职业技能并能够适应市场需求的劳动者而提供的教育。
美国职业教育系统具有以下特点：职业教育与大学教育并行。
在美国，高等教育不仅仅是指大学本科和研究生教育，也包括职业教育。
职业教育可以提供学生实际操作和技能训练，使他们更具备就业能力。
这使得美国的劳动力市场更具灵活性，因为人们可以根据自己的兴趣和需求选择不同层次的教育。
职业教育紧密对接市场需求。
美国职业教育系统经过市场需求分析，开设具有市场竞争力的专业。
他们根据不同领域的就业需求制定课程和培训，确保学生具备应对工作挑战的技能和知识。
这使得职业教育的毕业生更易就业，提高了他们的就业竞争力。
职业教育注重实践能力培养。
在美国职业教育中，理论与实践相结合，注重培养学生的实际操作能力。
学生会接受一定时间的实习培训，从而更好地适应将来的工作环境。
这种培养方式使得学生能够更好地应对实际工作中的问题，提高工作效率。
职业教育注重多元化。
美国职业教育面对各种各样的学生，包括工薪阶层和成人学习者。
他们提供不同学习方式和学习层次的教育，满足不同学生的教育需求。
这种多元化的教育模式能够充分发掘学生的潜力。
职业教育与大学教育并行。
中国职业教育一直以来都被看作是大学教育的替补品，这种观念需要改变。
中国可以借鉴美国的经验，发展并推行并行的职业教育模式，提供更多选择给学生。
职业教育注重实践能力培养。
在中国职业教育中，实践环节相对较少。
我们可以借鉴美国的经验，在课程设置中增加实践教学环节，培养学生的实际操作能力。
美国职业教育的特点为中国职业教育提供了很多有益的借鉴和启示。
通过学习和借鉴美国的经验，中国职业教育可以更好地满足市场需求，培养更多实用型人才，推动经济社会的发展。
美国职业技术教育发展趋势及其对我国的启示
职业 技术 教育是 实现劳 动力 可持 续发 展 的有 效途径 。Ｓ ａｅｌ ｃｒｌ ａ是美 国职业 教 育 协会 技术 教 育
分会前 任副会 长 ， 把 技 术教 育 和 职业 技 术教 育 他
描 绘成 “ 人激 动 的专业 领域 ” 令 。他认 为 ：职业技 “ 术 教育将 被大 多数 人认 为是 满足 终 生 学 习 、 业 职 探 索和 劳动力全 面发展 需要 的教育输 送 系统 。ｌ ”２ 二 、 业技术教 育 与技术进 步紧密 相联 职
Ｊｍ ｏ ｒ ｉ Ｃ ｍｅ 是职 业教 育协 会成 年 劳 动力 开 发 分会 的副 会长 ， 他认 为 ：未 来变 化速 度将增 加 ， “ 但
要新 的技术教 育和培 训 ， 这一 点从 ２ ５ 年 职业教 ０９ 育完整 目录 可 见 一斑 。２ ５ ０ ９年 Ｃ Ｅ项 目包 括 ： Ｔ 虚拟世 界设计 与管理 ； 运输工 程 （ 能公路 与 自动 智 驾驶汽 车） 计算 机工 程学 ； 能机械 设计 ； ； 智 自我愈
合 计算机 系统 管理 ； 纳米 技术 在科学 、 工程学 和 医
收稿 日期 ：０ ００ —９ ２ １ ９１
作者 简介 ： 泽（ ９ ２） 辽 宁沈 阳人 ， 金 ｔ６一， 副教授 ， 士 。 硕
７ ８
青鸟 技术净 学报 取吐
习领 域 。 未 来 的 工 程 技 术 专 家 一 定 是 跨 学 科
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２１ 年第５ ００ 期
人 的） 将在计 算机硬件操 作与交互式 软件 应用方 面
育的 改革和发展 有一 定的借鉴 作 用。 关 键词 ： 国； 业技 术教 育 ； 美 职 未来 中图分类号 ： １ ． １ 文献标 志码 ： 文章 编号 ：Ｇ ２２ ９ （ ０ ０ ０ —０ ８０ Ｇ７ ９ ７ ２ Ａ Ｉ ７ Ｇ ８ ２ １ ） ５０ ７ —４
美国职业教育范式的转换及启示
美国职业教育范式的转换及启示徐国庆摘要：上世纪初以来，美国职业教育一直在社会效率主义范式的框架下发展。
世纪之交，美国职业教育开始转向实用主义范式，范式转换的背后是美国职业教育思维方式的转换。
当前我国职业教育也正处于这两种范式的矛盾之中，美国的改革对我国职业教育走出矛盾、明确改革思路具有重要启示。
关键词：美国；职业教育；范式转换20世纪初以来，美国职业教育一直在社会效率主义范式下发展。
世纪之交，其在理论假设与实践模式两方面均出现了重要的范式转换，大量新概念的出现反映了这一转换的深刻性。
新范式继承了杜威在近一个世纪前提出的主张，认为职业教育应当是为过好民主社会生活做准备的一种教育。
那么，这一转换的具体内容是什么?其价值何在?美国经验对我们有何启示?本文拟对这些问题进行探讨。
一、美国职业教育的传统范式及转换美国职业教育是基于1917年的《史密斯﹣休斯法》发展而来的。
其基本理念为：(1)职业教育的目的是满足工商业发展对劳动力的需要，雇主的需要是整个教育设计的基本出发点；(2)职业教育的定位是为进入学历要求低于大学程度的工作做准备的入门教育；(3)职业教育的内容是特定工作技能训练，教学方法采取非情境化教学，以就业与获得收人为取向，采用刚性的、预先设定的课程，使用标准化测验评价学生学习；(4)职业教育应独立于传统的公立教育，包括独立的国家管理机构、基金、学习领域与方法、教师教育与证书，以及专业团体与学生组织。
直至20世纪末，这四条理念一直是美国职业教育发展的基本假设，深刻地影响着美国职业教育的发展，构成了美国职业教育发展的传统范式。
传统范式确保了职业教育的独立地位，促进了美国职业教育的迅速发展，但也导致了职业教育与综合高中的割裂，并在美国公立学校中导致了理论教学与实践教学的割裂，甚至完全排斥普通课程。
随着经济与社会的发展，这种范式的局限性越来越明显。
20世纪90年代以来，许多经济学家发现，一种新的经济正在美国和全世界出现，其主要特征是：(1)生产模式正由批量生产转向高附加值生产，由标准化转向顾客化；(2)市场的全球化导致了劳动力与商品竞争的大幅度加剧，尤其是在高技能劳动力方面；(3)信息处理，如储存、转移或生产信息，在新经济中的重要性继续提升；(4)商业管理也正经历大范围的重构，机构越来越精简，岗位职责日益融合；(5)竞争日益残酷，为了获得最大效益和生产力，企业需要经常重组。
美国职业教育体系化及其启示的研究
2018年42期总第430期职业教育研究ENGLISH ON CAMPUS美国职业教育体系化及其启示的研究文/郝丽洁【摘要】美国职业教育与中国存在明显的不同，相比较国内的职业教育模式而言，具有一定的先进性。
我国立志在2020年形成现代化的职业教育体系，需要借鉴发达国家的先进内容，使其能够促进我国职业教育体系的优化。
本文基于美国职业教育体系的研究，阐述了美国职业教育体系的启示，旨在优化我国职业教育体系，为相关部门提供经验借鉴。
【关键词】职业教育体系；体系化；启示【作者简介】郝丽洁(1988-)，女，汉族，山西晋中榆次人，山西华澳商贸职业学院，研究方向：英语语言文学(美国社会与文化)。
引言我国在2002年提出构建现代化职业教育体系的目标，并在2014年对目标进行了深化。
伴随我国社会制度、教育制度改革的不断深化，在职业教育中需要借鉴美国职业教育中的先进理念，应对我国职业教育体系中存在的不足，继而实现优化职业教育体系的最终目标，借助教育的理念，提高我国的人才储备力量以及综合国力。
一、美国职业教育体系概述美国在1984年提出了职业教育法案，并伴随法案的修订以及完善，取得了重要的社会反响。
甚至在2006年，美国将职业教育与技术教育进行了融合，并贯彻职业教育创造社会价值的理念。
在2012年，美国提出了职业教育的四大核心，分别是合作、创新、对接，为个人职业生涯指明了方向。
此外，在美国职业教育体系中，拥有七十多年的职业教育协会，具有重要的指导意义。
在美国职业教育体系完善过程中，对制度进行了严格的执行，旨在提高美国学生的世界竞争力，其应用在教学中融合职业生涯规划，丰富职业生涯课程的方式，完善职业教育体系，此外，美国教师均是“双师型”教师。
在落实职业教育同时，美国通过多方参与的成人教育模式，充分落实了终身教育的思想。
二、美国职业教育体系化启示1.普职融通教育模式。
基于我国职业教育体系现状，并借鉴美国职业教育体系的先进经验，我国需要创建普职融通的教育模式，了解教育的根本本质。
美国职业教育掠影与启示
美国职业教育掠影与启示摘要：美国职业教育范式在从狭窄而过早专业化的单纯职业预备教育到具有广泛基础性的灵活运用教育的转换过程中，尽管其社会制度与中国完全不同，但经验却仍有许多值得我们学习和借鉴的地方。
本文试图透过美国职业教育掠影，从几个侧面浅析对当下我们高等职业教育的启发与借鉴。
关键词：美国；职业教育；范式；启示图分类号：G724 文献标识码：A一、以学生为中心的教育观念笔者到美国参观考察时，美国西北理工大学校长Dr.George Hsieh在两次专题讲座中，都提到同一个观点：以学生为中心的教育是个挑战。
他说：要找每个人共通的背景，这样才能使90％的人学到东西，否则只有5％的学生能从以教师为中心的教育中学到东西。
Dr.George Hsieh分析，人才培养方式取决于人力市场需求，从技术性较强行业和服务性较强行业的未来六大市场分布调查情况看，两类行业人才的佼佼者是那些高智商者或是高情商者。
智商较高的人理性，且逻辑性和数理性强，习惯于量化处理问题和导引的方法，适宜培养为科学家。
情商较高的人，有悟性、会体会和模仿，且有创新、想象力和创意，习惯于归纳的方法，适宜培养为企业家。
而高智商者或是高情商者大约各只有2.5％，大多数人符合情商与智商的正态分布。
对于人才培养方式而言，智商的培养，全世界是一致的，是理性的教育，评价方式也大多相同，培养的是解决问题能力；情商的培养则需用非理性的教育，评价方式多样，培养的是创造机会的能力。
21世纪是信息时代，服务性人才市场的需求远远大于技术性人才市场的需求，人们应该具备现代人才素质。
因此，培养的人才不局限于那5％的灌篮高手，更是要考虑到那90％以上的人的现代素质培养。
这个观点并不新奇，但提及时再度让我们思考教育的效率和效果到底该如何来体现这个问题。
美国职业教育的范式给我们当下教育的启发和借鉴是：第一，现代社会所需人才需要用更多感性教育来培养，而不是单一的理性教育。
第二，调整教师的教学方法，针对不同的学生，不能简单的“放”或简单的“杀”，要采用多元化的教学方法。
美国职业教育的发展趋势及对我国的启示3
美国职业教育的发展趋势及对我国的启示职业师范学院职业技术教育学刘巧玲 020*******摘要：美国政府十分注重职业教育，不断更新职业教育理念，制定并完善职业指导相关制度。
并且加强校企合作，发挥职业教育对国家经济转型和竞争力提升的重要作用。
我国要从美国职业教育的发展趋势中总结经验，进一步加强我国职业教育的改革。
关键词：美国职业教育；发展趋势；启示作为世界经济技术发展遥遥领先的发达国家，美国职业教育的发展也走在世界前列，具有宽基础性、高度灵活性。
以终身教育理念指导职业教育发展，培养学生的学习与发展能力。
并且注重职业指导，加强学生对职业的认知与体会。
职教与普教高度融合，满足学生多样化需求。
利用经济杠杆作用调动企业参与校企合作，培养学生技能。
这些对于我国职业教育的发展具有极大的借鉴作用。
一、美国职业教育发展趋势（一）从STW到STC，寻求以学生为本位的终身职业教育。
20 世纪 90 年代美国职业教育改革的重点是实施 STW 运动，目的是建立一个 STW 体系，来帮助学生实现从学校到工作岗位的顺利过渡，是追求在同一阶段把学校课程与工作课程整合起来。
根据职业技能标准，完成职业课程的学习，获得全国承认的职业技能证书，顺利完成从学校到工作的过渡。
但是STW参与的学生数目有限，企业的参与不稳定，而且联邦政府对STW改革支持力度下降。
进入新世纪，社会生产需要更高的劳动生产率和更大的灵活性，工作需要更高技能和创造性，并且一些技能的淘汰加快，要求再培训必须加强以获得新的适应力。
STW理念正是进入21世纪后美国职业教育适应社会生产与人的自我完善需求而进行的明智选择。
STC指学校向生涯过渡的职业教育发展新理念，是在批判STW理念的基础上发展起来的。
STC理念超越了STW狭隘的关注学生适应现实工作需要的教育理念，关注学生，提倡为学生从学校到生涯过渡做充分准备，强调职业教育为学生提供多样化生涯发展道路的选择。
STC理念提供基于一个职业群的学习标准与课程，希望为学生的生涯发展提供灵活而宽泛的基础。
美国职业教育教师培养模式及对我国的启示
近年来，我国职业教育获得了快速发展，在经济转型和产业升级的背景下，社会对职业教育所培养的人才标准已经发生了巨大的转变，对职业教育提出了更高的要求。
职业教育能否适应这一变化，教师起着至关重要的作用。
目前，我国职业教育教师培养主要通过两种途径，即职业技术师范院校培养和在职培训。
一、我国职业教育教师培养现状（一）职业技术师范教育截止到2014年，我国共有26所独立设置的职业技术师范院校。
2014年，这26所职业技术师范院校共培养出17911名职业技术师范毕业生，而当年中等职业学校录用本科毕业生13215人，看似供给大于需求，能够满足中等职业学校的需求，但实际录用职业技术师范毕业生仅为1484人，占中等职业学校录用本科毕业生人数的比例为11.23%，占职业技术师范毕业生的8.29%。
［1］从录用比例可以看出，职业技术师范教育培养出的学生并不是职业教育师资来源的主渠道，职前的职业技术师范教育成效不容乐观。
一方面，这可能与职业技术师范生从事职业教育的意愿不强有关。
根据对天津职业技术师范大学生从事职业教育意愿的调查，学生毕业后愿意从事职业教育的比例并不高，意愿并不强，造成了职业技术师范教育资源的浪费。
技术性、师范性、学术性三性统一已成为职业技术师范教育师资培养的重要理念，然而，我国职业技术师范教育学制多为四年。
职业技术教师技能和素质的培养是一个长期的过程，需要较长的培养周期乃至是终身发展的。
从总体上来看，由于目标的多样性，在四年的时间做好技术性、师范性、学术性，无论是理论上还是实践中都是不可能的。
从专业设置上来看，与普通教育相比，职业教育专业种类繁多，且有很多专业并不适合在学校内开设。
职业技术师范教育的局限性决定了其并不能成为职教师资培养的主要路径，我国职教师资的培养更多要依靠在职教育。
（二）职业教育教师的在职教育针对职业教师的在职培训，国家也给予了大量政策和资金上的扶持。
56个全国职业教育师资培训重点建设基地的成立，奠定了未来我国职业教育教师培养体系的实体架；教育部2006年和2010年提出的两个重要师资培训计划，使我国的职业教育教师培养进入了职业教育事业发展的核心。
美国职业教育体系衔接途径探析与启示
育机构（ 占全部中等教育机构的 ９ ０ ％） 提供 了职业生涯教育 。职 作 ， 向学生提供合作 教育 ， 使学生获得 到工作 现场实习 的机会 。
类人才 。 ２ ． 中等Байду номын сангаас 职业教育——社区学院
中等后职业教育 主要 是在 ２年制 和 ４年 制的学院及其他 教 育机构进行 ， 最典型的是社 区学 院。社区学院创办初期 ， 其 主要
１ ． 中等职业教 育
中等教育 阶段的职业教育 主要 由三大机构提供 ： 综合高 中 、 目的在 于为没有机会 进入四年制学 院和大 学的 中学 毕业 生提供
重视 普适 性和宽泛的能力 ， 培训的人才是 “ 宽专多 能” ， 这与其产 职业教育 主要是通过一些 选修课程或者 开展 “ 职业生涯学 院” 、 业结 构与社会特征是相吻合的 （ 一） 普职融合 的单轨制教育体系 职业生涯通道等 职业 教育项 目来进行 。校外职业教育 则主要依 托 区域 生涯 和技 术教 育中心进行 ，学 生在综合 中学学 习学术课
人教育三个阶段 ， 主要由综合高 中、 社 区学 院等公 共教育机构来 Ｃ Ｔ Ｅ ） 学校数量较少 ， 约占全美 高中的 ５ ％左右 ， 但全 Ｅ ｔ 制Ｃ Ｔ Ｅ学 承担。据 统计 表明 ， 约８ ８ ％的公立高 中都提供了至少一项校 内或 校 的规模往 往 比综合 中学大 ，其学 生 比例一般能 占全部高 中学 校外 职业 教育项 目。另外 ， 全美 ４ １ 个 州共有 １ ２ ０ ０所区域生 涯和 生 的近 １ ０ ％。学校主要提供职业教育课程 ， 但必须提供高 中所要
美国社区学院职业教育模式及对我国职教发展的启示
新， 此外工商企业和各类基金会组 织也 会给予很 大资助。在美国 ， 每培 养一个 中级技术工人 ， 国家每年都 要承担近一万美元 的经费资助 ， 困难 学生则全额资助。而作 为职 业教育培训主体的社区学 院， 因公立 的占绝 大多数 ， 以其总经费的 ５％来 自社区税 收 ，５ 所 ０ ２ ％来 自州政府 ，５ ２ ％来 自 学费 。１ ［同时学院每年还会得到联邦政府的专项建设 经费 。 以说 ， ２ 可 社区 学院的收费相当低廉 。Ｏ世纪 ８ ２ Ｏ年代初美国社 区学 院接受职业技术教 育 的学生年学费全国平均不足 ４ ０美元 ， ５ 仅为哈佛大学年学费 ８ ０ ９ ０美 元 的 ５ 低 于一般 工作人 员的月工资收入 ， ％， 现在社 区学 院职业 教育的 生均培养成本也不足其它大学的三分之 ，为更多社会人群提供了接 受教育 的机会。因此 ， 在美 国 ， 政府拨 款是社区学院发展的主要经费来 源。 但每个学院可以获得 的经费数额 、 师资水平以及经费用途等每年都 要受到严格的政府审查 。 如果 一个学 院若有 ２ ％的学 生不能就业 ， ５ 这家
一
、
人。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
二 、 国 社 区 学 院 经 费 的主 要 来 源 美 由于美国是不征收上缴 培训费的国家 ，国家 财政特别是国家和州 政府每年都要按比例拨放专项 资金用 于职业 教育 的基础建设 和设 备更
设置等重大问题上拥有 绝对 的监督和发言权。可以说 ， 国社区学院的 美 专业设置要经过严格 的调查研究和反复论证。例如， 毗邻加州好莱坞影 城的Ｆ ＬＲ Ｏ ＵＬ Ｅ Ｔ Ｎ社 区学 院 继 续 教 育 中心 ，专 门设 立 了 电脑 动 画设 计 的高级研修课 程 ， 为影城 培训应用 人才 。在美 国 ， 还有许 多社区学 院运 用 “ ＡＣ Ｄ ＵＭ” 课程开发方 法 ， 职业教育课程 系统与社会 经济更切近 ， 使 更有针对性。 ＡＣ Ｍ课程开发系统 以充分满足产业界对培训对象的要 Ｄ Ｕ 求 为基本原则 ，由经过 Ｄ Ｃ Ｍ专业训练的人员参与对某一职业 的工 Ａ ｕ 作 职责 和任 务 的分 析 ，得 出该 职业 的综 合 能力 和专 项 能力 ，并用 Ｄ Ｃ Ｍ形式描述 出来作 为学院是否开设 与该职业相适应 的专业课程 ＡＵ 的重要依据。［ ４ １ 美 国社 区学院的课程教学安排 也十分关注综合能 力素质 的培养 。 学 院根据社会 发展和受教 育者就 业方 向的需要 主要开设 这样几类课 程： 一种是副学士学位课 程 ， 学期一般为 两年 ， 学生毕业后 可转人 大学 继续深造 ； 一种是职业培训证 书课程 ， 分为两年制 、 一年制和短期培训 ， 重在 岗位知识和技能培训 ； 第三种是学 徒培训 课 ， 学徒可在学院选择适 合 自己的专业接受培训。 课程涉及的专业领域包括农业综合企业 、 工商 业、 市场与营销 、 建筑 与工程制图 、 家庭 经济 、 公共卫生 、 服务行业 和技 术培训等 。［ ｓ ｌ 在教学管理方面 ， 国社 区学 院以严谨治学著称。 美 重点表现为对师 资队伍 的严格把关。 区学院的教师既有兼职也有专 职， 社 兼职教师一般 占教师总数的 ６ ％。 ０ 专职教师必须取得州政府颁发的教 师证书 ， 在考虑 教 师资格时 ， 还特别强调其从事职业技术教育的实践经验 ， 如对所教技 术课程要具有一年以上的工作经验或在相关技术领域 内有五年 以上的 实践经验等。 而兼职教师则是从工商企业 、 研究机构或高等院校的企业
当代美国职业教育模式简介及其启示
美 国中 等职 业教 育 在 其发 展 过程 中曾 出 现过 众 多
模 式 ， 的如 县花一 现 ， 有 实施 几年 后便销 声 匿迹 ； 有 的历经 百年 而不衰 ， 更加 显示 出 自身 的价 值 。
近年来 ． 关于 中高 等职业 教 育改革 与 发展 的诸 多问题 引起 了教育 界的 广泛关 注 。为此 ， 析 国外 分
积 极努 力 ．采 取 多种 措 施 促进 合 作 教 育 的顺 利 发
展； 现在 ， 国大约有 ４ 美 ０万 中学 生接受 合作 教育 。 二 、青 少年 中专模 式
收稿 日期 ：０ ０ ０ — １ ２１－ ３ １
生计 教育是 一种 持续性 的综合 教育 计划 ． 目 其 的 在 于帮 助人 们 从 幼儿 园 到成 年 获 得 终 生受 用 的
谋生技 能并形成个 人的生 活方式 ． 于 １７ 年 由联 它 ９１
邦 教育总 署署长马 兰（ ｉｎｙＰＭａ ａ ｄ 提 出 。生 计 Ｓｄ ｅ ． ｄ ｎ ）
专 的老师 ） ３为学生 提供 暑假 或兼 职 工作机 会； ） （ 赞 ４
助 计 划 的实 施 ； ） （ 为学 生 现 场 参 观 提 供便 利 ， ５ 以补
督． 帮助 企业 了解 学校 的要 求 ， 以使 双 方 能更 好 地 配合 ． 共同教 育学 生。 的具体 实施 方式是 ： 与的 它 参
当代 美 国职 业教 育模 式简 介及 其启 示
戴 朝 晖
（ 阳职业 技术 学院 岳 组织 人事 处 ， 湖南 岳阳 ４ ４０ ） １０ ０
美国职业教育的四个走向对我国职业教育发展的启示
美国职业教育的四个走向对我国职业教育发展的启示一、美国职业教育体系美国的职业教育体系创于100多年前，全国范围内的职业教育系统于20世纪60年代大体形成，之后的二十年又有了稳健的发展。
其现状可以总结为以下四个方面：管理体制分级管、课程设置重应用、经费来源多渠道、教师资格看实践。
1. 在课程设置上，保留了课程应用性强且灵活多样的特点美国的职业技术学校面向大众需求，根据社会意识形态设置课程，并与时俱进调整专业门类。
其课程设置主要有副学士学位、职业培训证书课、学徒培训三大类。
2.在經费来源上，自个人到政府主要是学生个人学费、当地财产税、州政府拨款和联邦政府资助四个方面美国十三年的义务教育中并不含职业技术教育，虽然职业技术教育不属于义务教育，但仍然不以盈利为目的，而是以当地的财产税作为学校收入的大头，约占45%，而学生学费只占8%～10%左右。
3. 教师的资格上，重视教师实践能力职业技术教育有别于传统的高等教育，学校对聘任教师实践能力的考量优先于学术能力的考量，对有直接工作经验者也会优先考虑，同时要求上岗人员学过教育学的相关课程。
之后，受聘者需要在受聘用期间，按照既定模式学习教学方法、教育学原理、教育心理学等六门必修课程。
二、美国职业教育的四个走向1.职业教育贯穿整个教育的始终1970年之后，由“职业教育”“普通教育”和“大学预备教育”相结合的三项举措在美国全国推行实施，称为“职业前途教育”，这个举措的实施有效缩短了普通教育和职业教育之间的差距。
三年后，职业前途教育在全国得到推广，专用的经费高达六千万美元。
此时“职业分段教育”概念得到广泛应用，即针对不同年龄阶段的学生实施不同的职业教育。
从小学到初中一共是十二年，第一到六年是“职业了解阶段”，第七到十年是“职业探索阶段”，第十一到十二年是“职业选择阶段”。
2.升学预备性教育与就业预备性教育统筹20世纪80年代的美国中等教育遇到了如何协调职业教育与普通教育的问题。
美国职业教育的发展趋势及对我国的启示
学院：职业技术师范学院专业：职业技术教育学学号：020******* 姓名：常喆美国职业教育的发展趋势及对我国的启示摘要：美国是世界上科技最发达的国家,其间职业教育的功劳不可磨灭。
美国职业教育分为中等职业教育、高中后职业教育和高等职业教育三类,其实施机构主要为综合高中、地区性职业教育中心、职业技术学校、社区学院和企业办培训中心等。
一、美国职业教育的主要特点1.讲究实效无论是专业学校还是企业办的职业技术培训,其教学计划和教学内容都紧密结合本专业的生产和工作实际,针对性强,吸引力大,效果好。
各种职业技术培训的教学内容都是先进的实用性技术,立足于基本技能和应变能力的培养。
教学环节实践性强,采用现场教学、实物教学、模拟训练、电化教学等。
总之,在教学过程与教学方法上,特别注重理论密切联系实际,重点是提高职工的整体素质,着重技能的培训,提高解决实际问题和动手实践的能力。
技术工人上岗前通过培训,必须掌握本岗位必备的知识和基本技能,还要到工作现场参加专门技能的研修培训。
通过一系列基础教育、培训并通过考核,使其成为真正合格的员工。
经营管理人员的培训,首先接受如何做人及管理人的训练,以增强管理企业的责任感。
其次是组织能力的训练和专门技术的培训。
工程技术人员的培训,除掌握尖端技术的应用外,还要求能够从事信息搜集处理、电子器件的研制、设备制造方面的工作。
2．面向市场办学不管是专业学校还是企业办学,都特别重视市场需求,面向市场办学,根据生产发展需要确定培养目标和教学内容。
成人教育突出市场急需的高新技术培训,如精密机械和工具制造技术、自动化工程技术、电子与电脑等。
美国社会和企业用人充满竞争,人才选拔聘用也是一个优胜劣汰的过程,所以常把培训、实践、考核、晋升一体化。
培训效果的考核,对技术和管理人员主要从其实际工作能力与业绩进行考核,对工人则以实际操作技能、完成产品的质量数量为主要考核内容。
这种一体化的目的是适应市场竞争的需要,适应岗位工作的需要。
欧美国家职业教育改革与发展的主要经验及对我们的启示(李江元)
欧美国家职教改革的经验与我国职业教育教师的专业化为应对经济全球化和国家竞争，欧美等发达国家积极采取措施，改革与发展职业教育，抢占劳动者素质的制高点。
纵观欧美，有以下经验：一、欧美国家职业教育改革与发展的主要经验（一）、政府高度重视职业教育，把职业教育和培训作为提高国家竞争力的重要措施美国把职业教育和培训作为人力资源开发的重要内容，作为振兴经济，提高国际竞争力的重要举措。
1991年，美国实施《帕金斯职业和应用技术教育法案》，规定联邦政府每念向州政府和地方职业培训计划投资16亿美元，其中9.4亿用于贫困和有特殊需要的学生。
美国工商界每年有440亿美元进行岗位培训。
1996年，美国国会通过的“个人责任与工作机会融合法案”，倡导“以工作求自立”的理念，注重就业和失业人员的再培训工作，使他们掌握适应新经济特点的技术和技能。
目前，每年用于就业计划的政府培训拨款达60亿美元，支持220万人免费参加各种各样的培训。
2001年，美国劳工部提出“21世纪劳动力计划”，提出的口号是“未来的劳动岗位是你父母无法知道的”，以此来指导新生劳动力的教育和就业。
20世纪70年代以来，英国经济增长缓慢，劳动力技术水平低下，上百万青年人在没有经过职业技能培训和没有得到资格认定的情况下就直接进入工作岗位，在工作中很少有机会提高自己的技能。
针对这一情况，为了振兴英国经济，提高企业竞争力，加强教育与经济的结合，建立了一套通用、统一的职业资格标准，实行职业资格证书制度。
经过多年努力，一个比较灵活、连贯、并广泛被行业所接受的、具有完备的评估体系的职业资格证书制度，在英国发展起来。
2002年，英国未进入大学学习的85%的19岁青年人达到具有二级职业资格证书的水平，61%的21岁青年人达到具有三级职业资格证书水平，28%的劳动力达到具有四级职业资格证书的水平。
德国的职业教育很发达，政府十分重视“双元制”职业教育。
“双元制”职业教育，使德国青少年一面在企业接受培训，一面在职业学校接受义务教育。
技术变迁视域下美国职业教育模式的嬗变和启示
技术变迁视域下美国职业教育模式的嬗变和启示关键词：美国职业教育模式；嬗变；资金筹措；普职融通；协同育人；技术变迁从社会进程来看，美国职业教育模式一直都和技术进步紧密相关，一定程度上可以说美国职业教育模式的变化就是技术进步的产物。
技术变迁和经济发展是美国职业教育模式变化的根本动因，而美国的职业教育模式也在不同的技术时代、不同生产方式下发生演变。
美国社会学家丹尼尔·贝尔（Danielbell）从社会——技术角度出发，按照技术变迁和工业化发展的速度，将人类社会划分为前工业社会、工业社会和后工业社会三个时期。
[1]笔者从技术变迁的视角来厘清美国在前工业社会、工业社会和后工业社会职业教育模式的嬗变。
一、前工业社会：美国殖民地的学徒制模式（一）前工业社会的技术特征和技术发明（二）美国殖民地的学徒制模式十七世纪，美国为英国的殖民地，技术发展十分缓慢且对英国极端依赖，职业教育模式主要是英国学徒制模式的移植。
学徒制模式是以实践经验为主要教学内容；以徒弟在师傅的指导下观摩和练习在做中学习知识或技能为主要教学方法；以由易到难的外围进入为主要学习路径；以手工业作坊为主要教学组织的场所。
该时期的手工技术几乎被工匠所垄断，技术的内容包含于工匠的过程中，工匠主要通过演示和操作来传授手工技术。
美国最早的职业教育法令是1562年颁布的《工匠、徒弟法》和1601年颁布的《济贫法》。
法律要求师傅除对徒弟进行职业本身有关的技术教育外，还要传授一般的读、写、算等文化知识。
美国的学徒多为失去父母的孤儿或贫家乞儿，因此，美国的学徒制兼具济贫和初等教育的性质。
美国学徒制的普遍做法是：徒弟经过一定的学习，可以晋升为工匠，再由工匠晋升为师傅；徒弟可分为任意的和强制的两种，前者由家长送子弟到行业师傅那里学手艺，后者则由地方行政依法把贫苦儿童送到一定地方学习手艺；学徒期比较长，一般为七年；学徒期满按照惯例举行仪式。
[4]二、工业社会：美国的综合中学和社区学院模式（一）工业社会技术的特征和技术发明工业社会，是从18世纪中期至20世纪40年代二战结束为止（包含第一次、第二次技术革命时期）的历史时期，主要依靠蒸汽机、电动机、内燃机为驱动机器的主要动力，技术呈现出高速化、大功率化、精密化和轻量化的发展趋势。
美国职业教育“振兴技能”的政策衍变及经验启示
当前，美国提出并大力推进“再工业化”战略，是美国旨在重振先进制造业、重塑全球竞争优势的国家战略，需要大量技能人才的智力支持和技术保障，但实施这一战略在一定程度上还存在“技能鸿沟”，因而进一步催生了职业教育“振兴技能、共塑未来”的现实需求。
一、美国再工业化战略与“振兴技能”的提出自19世纪末至21世纪初的100多年中，美国是公认的全球制造业大国，几乎在所有的制造业领域都占据领先地位。
近年来，美国制造业受到国家战略调整等诸多因素的影响，出现了资源转移、经费缩减、地位下降等问题，其全球竞争力出现下滑趋势，世界制造业“领头羊”的地位受到严峻挑战。
美国制造业发展下滑导致的实体经济空心化、制造工厂关闭、工人失业增加等现实问题逐渐暴露出来，这引起美国政府和精英人士的高度关注[1]。
进入21世纪，美国政府重新审视制造业在国民经济发展中的地位和作用，提出“振兴制造业”的口号，推出以重振先进制造业为核心的、让美国经济重归实体经济的“再工业化”战略。
基于此，美国陆续出台一系列支持和鼓励先进制造业发展的政策和法案。
2008年11月，呼吁重夺制造业大国标杆的奥巴马当选美国总统，在其执政期间不遗余力地推动制造业复苏，推出制造业促进法案、鼓励就业回国、实行税收优惠等多项措施。
2012年，美国国家科技委员会（American National Technology Council）发布《先进制造业国家战略计划》，将先进制造业正式提升为国家战略。
美国作者简介桑雷（1983- ），男，江苏财经职业技术学院副教授，博士研究生，美国东北州立大学访问学者，研究方向：职业技术教育（淮安，223003）基金项目全国教育科学“十三五”规划2018年度教育部青年课题“新工业革命时代高职学生职业核心素养评价与发展研究”（EJA180468），主持人：桑雷美国职业教育“振兴技能”的政策衍变及经验启示桑 雷摘 要美国“再工业化”战略的提出旨在重振先进制造业、重塑全球竞争优势，需要大量技能人才的智力支持和技术保障，但在一定程度上存在的“技能鸿沟”，催生了职业教育的改革要求。
美国CBVE职业教育模式对我国职业教育启示论文
美国CBVE职业教育模式对我国职业教育的启示摘要：职业教育在为社会培养合格技术人才方面起着主要作用。
在这点上，美国的职业教育走在了前面。
本文介绍了美国政府大力改革和发展其国内在职业教育，提出了一项新的有益于我国职业教育的教育模式——以能力为基础的职业教育。
关键词：美国；职业教育；借鉴进入二十一世纪，现代经济发展中的工业结构及技术以前所未有的速度变化着。
体力劳动者的数量需求在不断下降，而脑力劳动者数量不断增加。
社会生产呈现一种“量小，类多，高利”的趋势，这种趋势对劳动者的能力提出了更高的要求。
因此，社会和企业必须面对职业教育和培养职业技术人才的挑战。
在二十世纪90年代早期，美国两份重要的报告：american choice： high skills or low wages和 what requires of schools 中，批评了当时教育界不能成功地培养那些未能进入大学里的学生成为具有技术和创造力的劳动者。
为了改变这种状况，以适应社会经济发展，美国政府提出了一种用以帮助中学生和中学毕业生得到更好的职业训练的教育方式——以能力为基础的职业教育cbve（cbve：competence-based vocational education）。
（一）关于cbvecbve，是一种满足企业需求和培养真正能力的职业教育方式，它强调新手在学校过程中的主导地位，目的是怎样使新手获得从事一种职业的资格。
它的教育理念在于将传统教育中强调教育过程转化为强调教育效果。
与传统教育相比，cbve 提高了产品循环在发展职业教育中的地位。
同时，与过去以传授知识为基础的职业教育相比，cbve培养的人才能更容易地适应将来的就业以满足企业的需求。
同过去以企业需求为基础的职业教育相比，cbve容易应用于更广泛范围的企业需求，换句话说，cbve，目的就是培养能力和具有潜在能力的劳动者。
（二）cbve的重要任务和目标1.职业分析能力这种能力的培养是实施cbve的第一步，它的目的是将一个工作分为几部分，将每部分又分为不同的任务来决定对于每一部分及每一项任务的综合能力。
20世纪美国职业教育理论与实践的嬗变
20世纪美国职业教育理论与实践的嬗变摘要美国职业教育的发展历史可以分为三个阶段：第一阶段从20世纪初到20世纪80年代，职业教育针对特殊的弱势群体，培养学生具体的工作技能；第二阶段从20世纪80年代至20世纪末，职业教育面向所有的学生，培养学生特定的工作技能；第三阶段从21世纪初至今，职业教育呈现出与普通教育相融合的趋势，越来越具有灵活性。
关键词美国；职业教育；工作技能；灵活性一、培养具体工作技能的职业教育：20世纪初至20世纪80年代美国正式的学校职业教育始于20世纪初期，并在其后获得了较快发展，其影响因素有如下五个方面。
第一，当时的学校教育不能满足为年轻人参加工作作准备的需要。
米勒（Miller）认为，20世纪初期，美国大部分年轻人需要为职业、工作作准备，而公立中学仍然恪守传统文法中学注重自由教育（Liberal Education）的做法，不能满足学生的需要，对学生缺乏吸引力[1]。
由于看不到学校教育对未来工作的价值，很多年轻人在几乎没有任何工作技能的情况下离开学校参加了工作。
据统计，在所有17岁青年中，只有不到10%的人持有高中毕业证。
第二，推进教育民主的需要。
职业教育国家资助委员会（Commission on National Aid to V ocational Education）指出，20世纪初期，美国的学校没有为大部分学生提供平等的机会。
虽然学校对所有孩子开放，但学校教育的目标是为少数准备进入大学的学生服务，而忽视了大多数要就业学生的需要[2]，导致他们不能利用公共经费资助的学校教育为自己的职业生涯作准备，这对他们是不公平的。
因此，一些支持者呼吁在公立学校中进行职业教育，相信职业教育能够使中学毕业就离开学校的孩子受益，扩大适龄儿童接受教育的范围，从而使学校教育更加民主。
第三，职业教育本身具有的优势。
职业教育延长了大多数学生接受教育的年限，有利于提高公民素质。
通过把不具备工作技能的青年培养成企业所需的技术工人，职业教育有利于提高生产效率、增加年轻人收入。
浅析美国职业教育模式及其思考
第十三卷 第二期 安徽电气工程职业技术学院学报 2008年6月Vol.13,No.2 JOURNAL OF ANHU I ELECTR I CAL ENGI N EER I N G PROFESSI O NAL TECHN I Q UE COLLEGE June 2008浅析美国职业教育模式及其思考孙中义1,刘英民23(1.安徽工业经济职业技术学院,合肥230051;2.中国地质大学,武汉430030)摘 要:职业教育作为一种特殊的教育类型,如何从教育理念、培养目标、办学体制、人才培养模式、专业设置、课程体系设计等方面进行颠覆式的教育改革,发挥职业教育的特殊优势,为社会经济发展提供高技能的适用人才,一直为我国职业教育工作者反复思索。
本文对美国职业教育模式作了较系统的研究与探讨,提出了一些思考,期望为我国职业教育的可持续发展提供一些有益的借鉴与参考。
关键词:职业教育;美国模式;教育改革;可持续发展中图分类号: G719 文献标识码: A 文章编号:1672-9706(2008)02-0105-05Ana lysis and Reflecti on on the Am er i can Voca ti ona l Educti on M odelSUN Zhong-yi1,L IU Ying-m in2(1.A nhui Techn ical College of Industry and Econo m y,Hefei230051,China;2.Ch ina U niversity of Geosciences,W uhan430040,China)Abstract:A s a s pecial type of educati on,vocati onal educati on has been rum inated over and over by do2 mestic vocati onal educat ors for how t o exert the s pecial advantage of vocati onal educati on t o p r ovide suit2 able skilled talented peop le f or s ocial and econom ic devel opment which ai m s t o raise a subversive educa2 ti onal revoluti on on educati on theory,cultivati on goal,school running syste m,talent cultivati on model, s pecialty setting and curricular syste m design.The author made a syste m ic analysis and study on Ameri2 can vocati onal educti on model,p r oposed a fe w reflecti on,and expected t o p r ovide beneficial experiences and references t o the sustainable devel opment of domestic vocati onal educati on.Key words:vocati onal educati on;American model;educati onal revoluti on;sustainable devel opment引言我国的职业教育起源于上个世纪早期,但职业教育的真正发展是在1979年改革开放以后,特别是在进入21世纪以后,高职教育和中职教育以及职业培训等构成了较为完善的职业教育体系(或称为一种教育类型),得到了迅猛发展,为社会经济的发展发挥了巨大作用。
美国职业技术教育培养模式对中国的启示
美国职业技术教育培养模式对中国的启示作者：叶李萍来源：《消费导刊》2018年第17期摘要：美国的职业技术教育的培养理念，发展和改革方式，继承了美国实用主义的风格，重点都在于将教育应用于对社会的服务和它本身的实用价值。
根据美国职业技术教育案例和统计文献资料整合，对比中国职教风格和发展规划.找出美国职业技术教育培养模式对中国职教发展有帮助的环节。
关键词：职业技术教育美国培养模式一、引言随着我国近年来对于技术技能型人才需求的提升以及人才培养的推进，教育部于2015年、2017年分别公布了首批现代学徒制、第二批现代学徒制试点单位。
随着我国产业结构的转型和换代，转型的过程必然带来对人才队伍结构需求的新变化、对劳动技能和知识水平的新要求。
系统比较分析学徒制在国内外发展历程，探索以美国为例的发达国家研究现代学徒制在历史纵向和国际范围内技能型人才培养的有效性，在耦合的基础上深入探究我国职业院校实施现代学徒制的现状、面临的困境及对策，构建我国职业院校现代学徒制实施步骤、关键节点与有机融合模型，对于我国职业院校现代学徒制的顺利实施具有重要意义。
二、美国多样化的职业技术教育培养模式美国十分重视职业教育。
美国职教领域的学者认为高专业和应用科学的各种语言，好像高级专业和应用科学本身不是市场驱动的追求。
但毋庸置疑，美国人对专业知识的渴求可以预见的是金钱、权力和地位的驱动。
欧洲人可能在这里看不到新东西。
但现在不同的是，美国人对物质上的成功的认识不如以往，使用技术为自己的目的，在专业服务理念的专业化术语中穿戴，对思想和心灵没有严重的竞争。
是那些经营和支持美国教育机构的人。
高和低的职业，被迫重新包装自己，作为自给自足的物质目的的手段。
任何其他的态度通常被看作是无效的借口，作为进步的障碍。
CBE的意思是“以能力为本位的教育”，其英文缩写是Competency Based Education。
CBE 是近年来国际上比较流行的职业教育模式。
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美国职业教育范式的转换及启示（一）摘要：上世纪初以来，美国职业教育一直在社会效率主义范式的框架下发展。
世纪之交，美国职业教育开始转向实用主义范式，范式转换的背后是美国职业教育思维方式的转换。
当前我国职业教育也正处于这两种范式的矛盾之中，美国的改革对我国职业教育走出矛盾、明确改革思路具有重要启示。
关键词：美国；职业教育；范式转换20世纪初以来，美国职业教育一直在社会效率主义范式下发展。
世纪之交，其在理论假设与实践模式两方面均出现了重要的范式转换，大量新概念的出现反映了这一转换的深刻性。
新范式继承了杜威在近一个世纪前提出的主张，认为职业教育应当是为过好民主社会生活做准备的一种教育。
那么，这一转换的具体内容是什么?其价值何在?美国经验对我们有何启示?本文拟对这些问题进行探讨。
一、美国职业教育的传统范式及转换美国职业教育是基于1917年的《史密斯﹣休斯法》发展而来的。
其基本理念为：(1)职业教育的目的是满足工商业发展对劳动力的需要，雇主的需要是整个教育设计的基本出发点；(2)职业教育的定位是为进入学历要求低于大学程度的工作做准备的入门教育；(3)职业教育的内容是特定工作技能训练，教学方法采取非情境化教学，以就业与获得收人为取向，采用刚性的、预先设定的课程，使用标准化测验评价学生学习；(4)职业教育应独立于传统的公立教育，包括独立的国家管理机构、基金、学习领域与方法、教师教育与证书，以及专业团体与学生组织。
直至20世纪末，这四条理念一直是美国职业教育发展的基本假设，深刻地影响着美国职业教育的发展，构成了美国职业教育发展的传统范式。
传统范式确保了职业教育的独立地位，促进了美国职业教育的迅速发展，但也导致了职业教育与综合高中的割裂，并在美国公立学校中导致了理论教学与实践教学的割裂，甚至完全排斥普通课程。
随着经济与社会的发展，这种范式的局限性越来越明显。
20世纪90年代以来，许多经济学家发现，一种新的经济正在美国和全世界出现，其主要特征是：(1)生产模式正由批量生产转向高附加值生产，由标准化转向顾客化；(2)市场的全球化导致了劳动力与商品竞争的大幅度加剧，尤其是在高技能劳动力方面；(3)信息处理，如储存、转移或生产信息，在新经济中的重要性继续提升；(4)商业管理也正经历大范围的重构，机构越来越精简，岗位职责日益融合；(5)竞争日益残酷，为了获得最大效益和生产力，企业需要经常重组。
这些变化对传统范式提出了严峻挑战。
另外，《国家在危急之中》发表以后，美国出现了大量关于改革公共教育的研究和报告。
这些改革呼声基于这样一个假设，即经济、劳动力市场和工作中出现的问题构成了一个复杂但直接的因果链，即无效的学校导致越来越多的社会问题，进而导致国际竞争力的丧失，最终导致青年的高失业率。
美国从20世纪80年代的第一个改革浪潮认识到，如果要在高技术的国际环境中具备竞争力，职业教育是非常重要的。
1990年左右出现了第二次改革浪潮，职业教育需要重新定义和确立新方向。
其实早在20世60年代，美国职业教育基本假设已出现了某种程度的改变。
1963年《职业教育法》标志着其职业教育政策与方向从排他性的特定工作准备教育，转变为同时满足经济需要和社会需要的教育。
这两个主题在1984年的卡尔·帕金森职业教育法案中得到了很好体现。
20世纪90年代对1984年卡尔·帕金森法案的两次修订(1990年和1998年)，使得美国职业教育政策方向发生了重大转变。
尽管经济与社会需要仍然是突出主题，但第三个主题即普通性得到了凸显。
许多教育家认为，职业教育重心的这一转移标志着联邦政府介入职业教育以来的一个非常重要的政策转向，标志着美国职业教育进入了深刻的范式转换阶段。
二、美国职业教育新范式1．新范式的理论结构杜威是实用主义的重要代表人物，目前实用主义已成为美国职业教育的主要哲学基础。
与普洛瑟完全相反，杜威认为公共教育的主要目标是满足个人的自我实现需要，这需要所有学生都接受职业教育，以教会他们解决问题的能力，并发展个体差异。
实用主义教育强调培养学生采取一种合乎逻辑和理性的方法解决变革中产生问题的能力，这种能力需要以思想开放和对实验的意愿为基础。
实用主义教育期望所培养的是知识公民，他们能适应职业变化，自我实现，并参与民主社会，把学习与对变革的反应视为终身的过程。
它强调职业教育在解决就业歧视、工作条件恶劣、晋升机会缺乏等问题中的作用，认为职业教育的目的应当是把工作场所变成更加民主的学习组织，而不是维护现有的工作状况。
大量当前的教育改革如应用学科教育、情境教学、课程整合与真实性评价都反映了杜威实用主义教育思想。
杜威不同意把学生视为受市场经济和先天智力水平制约的被动个体，而认为学生是积极的追求者和知识建构者，他们生活于、工作于一个动态的社会中。
面向社会经济的新特征，当代学者在继承杜威职业教育观的基础上，阐述了对职业教育新范式的基本设想。
古伯(Gmbb)认为，[1]职业教育要从为特定工作做准备的教育转向更具普通性的、基于学科的模式，这与杜威的观点比较类似。
四个普遍实践构成古伯的新职业主义观点。
首先，中等职业课程应更多的具备普通性，而不是指向特定工作。
这使得学生可能探索多种职业发展方向，而不是被迫在升学与就业之间做出选择。
第二，传统的学科课程要整合到职业课程中，而职业应用与案例要整合到学科课程中去。
第三，为了鼓励课程整合，职业教育需要不同的学校模式，如生涯学院、校中校，以便用职业群来组织主题。
第四，采取新的人才培养模式，如实习、短期合作教育、学校本位企业、合作教育等不同形式的工作本位学习，中学和学校后课程的整合，以及新教学方法，如情境教学、学生中心、课程整合、建构主义、项目教学或活动教学等。
备受关注的是工作本位学习，“工作本位学习的鼓吹者们越来越认识到，这一模式不仅当职业方向明确时有利于促进学生到工作的转换，而且是探索生涯可能性，获得进入成人生活所需要的基本知识和技能的重要策略”。
[2]林屈(Lynch)也描述了职业教育的新愿景。
[3]他提出了四个主题：(1)在整个教育过程中开展生涯规划；(2)在教育体系的整个背景中进行职业教育改革；(3)基于商业与工业的需要开发现代职业课程；(4)建立K一14一体化教育模式，使所有学生都能进入中学后教育。
他重点强调了六个要素，涉及学生成绩和学校组织等方面：(1)围绕主要学习领域组织课程；(2)采用情境教学；(3)采用工作本位学习以达到企业标准；(4)采用真实性评价；(5)提高生涯学院的效用；(6)成功的技术准备计划模式。
职业教育新范式把课程整合作为重要思想，建议采取课程整合的广域法，把职业教育作为一个综合科目提供给学生，以学习关于工作、家庭与社区中的角色与责任的知识。
柯帕(Copa)和帕利霍尔(Plihal)认为，领域的分割使其不能对工作、家庭和社区责任的性质改变很好地做出反应，更为重要的是，领域的分割使得人们不能意识到工作、家庭与社区责任和兴趣之间的互动。
2．新范式的内涵美国职业教育新范式的内涵可从以下几个方面进行描述。
(1)教育对象从历史起源看，职业教育是给青年提供面向特定工作的训练。
但在目前的工作世界中，手工技能的工作已经很少。
大量证据显示，21世纪所需要的工作技能包括高水平的思维能力、弹性的适应能力、人际交往能力以及技术素养。
许多工作需要某种中学后教育(比学士学位低)作为就业的基本要求。
面对这一背景，美国许多专家提出了这样的新问题：职业教育的对象是谁?职业教育对象是否应从那些准备就业的青年，转向那些没有进入四年制大学或学院，但在技术或社区学院接受某种中学后教育的青少年?中等职业教育的功能还只是给没有进入某种形式的中学后教育的学生提供面向特定工作的训练吗?目前或未来的大量改革对有特殊需要的学生会产生什么影响?提高的学术标准和越来越多的接受某种中学后教育的需要，对特殊人群和准备就业的青年会产生什么影响?还需要有一种高中阶段的专门面向特定工作进行训练的职业教育吗?如果需要，那么中学水平的教育能提供高技能／高收入的工作吗?这是新范式所面临的问题。
新范式将更多地面向中学后职业教育，但认为特殊人群的需要也是必须充分顾及的，这充分体现了新范式以人为基本出发点的理念。
(2)课程课程包括什么是重要的、正在教什么以及如何教等问题。
职业教育长期以来面临的一个挑战是应当面向特定岗位强调技能的深度，还是应当范围广阔，面向职业群，强调技能的宽度。
新范式的观点是目标应当广而不是深，从狭隘的学业能力转向更加宽广的学术或普通能力、技术和特定工作的能力、人际交往能力等。
帕金森把最主要的内容放在了课程的三个核心问题，即整合普通教育与职业教育，整合中学和中学后教育，整合学校与工作世界。
因此，新课程可能是基于情境的，促使学生达到严格的企业标准、高学术标准，以及掌握相关的普通知识、技术和就业能力。
(3)教学美国职业教育改革的一项重要内容是为21世纪建立一个高水平的工作准备体系。
改革中出现了大量新的教学形式，如技术准备、课程整合、工作本位的学徒制、生涯学院、学校本位企业、合作教育等。
每一种形式都需要新的教学方法，同时要求教师承担新的角色，成为学习的合作者、促进者和终身学习者，熟悉工作现场，有能力使学校情境体现工作环境。
(4)学生评价新范式把重点放在高水平思维技能上，如问题解决、批判思维、推理等。
许多教育家把新的评价方法称为真实的或基于行为表现的评价。
真实性评价有三个基本目标：(1)改革课程与教学；(2)提高教师的信心与绩效；(3)加强学生自我管理的自觉与能力。
真实性评价是在对传统评价方法不足的批评基础上提出的。
它通过对问题的反应或提交的作品来衡量学生对知识和技能的掌握程度。
这种评价反映了日常生活的复杂性，并相信学习就是在情境中积极地建构知识。
(5)课程评价帕金森要求国家开发评估体系，以评价衡量学生成就的四个核心指标，即学术与职业成绩，课程完成情况，从中学到中学后教育或就业的成功过渡情况，获得这些机会的可能性与公平性。
其中涉及的关键问题有：课程质量是如何定义的，如何测量学生的学习成绩，如何对学生进行分层，采用什么方法测量教学质量?教师水平是如何定义的，如何测量?评价时要求采用多种方法(调查、访谈、参与性观察、档案查阅)，从不同对象(教师、学生、管理者、学生家长)收集各种各样的信息(个人的、学校的、社会的等)。
当然，尽管课程评价存在大量关于评价标准、评价方法和评价是否有用的批评，但事实上，传统的结果评价，如就业率和升学率，仍然主导着职业教育评价的标准。
3．新范式的特点通过以上论述，可以清晰地看出美国职业教育新范式的特点：(1)以人为出发点。
不再完全依据经济的需要发展职业教育，而是把人的职业生涯发展需要，以及适应民主社会生活的需要作为职业教育设计的基本出发点，甚至在用词上已基本抛弃了“职业教育”这个概念，普遍采用了“生涯教育”这个概念。