校园文化在学校教育管理中的地位和作用

校园文化在学校管理中的作用和地位

【摘要】校园文化是一种氛围、一种精神，是一个学校发展的灵魂，是凝聚人心、展示学校形象、提高学校文明程度的重要体现。它主要包括物质文化、制度文化和精神文化三个层次，它们逐层递进，相辅相成。校园文化在学校教育中起着潜移默化、润物无声的教育作用，是学校教育不可缺少的重要途径和载体。因而我们要提升学校品味，达到良好的育人效果，首先应重视校园文化的建设。

【关键词】校园文化建设提升品味

党的“十七大”明确指出：要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。从这个意义上说，我们教育的主旨就是育人，要育出德、智、体、美全面发展的高素质人才。但当今社会，我们的教育已不能单凭教师的说教，不能单靠教材这个单一载体来完成这一历史重任了。我们应充分挖掘校园的所有育人资源，通过对校园物质文化的建设，用环境来育人，对制度的建设来规人，对师生精神面貌的建设来感召人，从而努力达到学校处处育人、时时育人、事事育人的良好效果。而这些恰好就是我们校园文化建设的重要容，也是强有力的育人资源，更是提升学校品味的重要载体。下面我就学校校园文化建设的理解谈些粗浅的看法。

一、什么是校园文化

校园文化是学校所具有特定的精神环境和文化气氛，是以学生为主体，以课外文化活动为主要容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化。它是以社会主导文化为基础，又以本校的价值观为核心，蕴涵着学校传统、领导作风、教师教风、学生学风、人员素养、校园环境等丰富的涵。简言之，校园文化包括学校的物质文化、学校的制度文化、师生的行为文化和精神文化。校园中的一切都在以不同的方式影响着学生，塑造着学生。因此，我们将校园文化定义为：校园文化是以校园为空间，以学生、教师为参与主体，以精神文化为核心的物质文化、制度文化、行为文化相统一的具有时代特征的一种群体文化。

二、校园文化的层次

根据许多专家的研究，其共同的理解是校园文化应包含以下三个层次：

（一）校园文化的物质层次

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我们说经济与科技是社会文化的重要组成部分，因此校园的硬件设施与校园的美化也是校园文化的重要组成部分。因为校园的设施与美化，确实从一个侧面反映了学校的面貌。但如果将现代化的建筑与现代化的技术作为校园文化的重要标志，这显然是走入了误区。现代文明在器物上的反映，并不是以现代化的建筑和技术为主要标志的，而更多地体现在设计理念和审美素养上，即在城市规划时考虑更多的是怎样便利人民生活、怎样传承民族文化、怎样体现民族精神。因此在经济条件还不富裕的今天，校园文化建设在“物”上的反映不是表现在现代化的先进设施上，而更能体现校园文化的则是校园景点的设计、合理的布局以及如何对学生产生潜移默化的教育作用。它不仅体现着审美理念，也体现着教育特有的涵。因此学校在校园建设上，决不要过于追求建筑物现代化，也不要过于追求设备与技术的先进程度，而应在有限的条件下，首先是保持校园环境的整洁，环境的整洁是环境美的基本条件。其次，要用新的理念来美化校园，要精心设计、合理布局，即使校园空间狭小，仍要布置得体，使其精致优美、凸现高雅。再次，校园环境的美化要强化育人的功能，要考虑让一些警句名言与错落有致的绿化相得益彰，还要使一些景物飘逸浓厚的文化气息，体现学校的精神和办学特色，要让“精美的石头会说话”，使学生在精巧雅致的校园环境中受到潜移默化的冶。

（二）校园文化的制度层次

校园文化不仅体现在学校的“物”上，而更多是体现在制度上。办学质量高的学校都比较强调管理的规化、科学化、制度化，学校应该有严密的规章制度，它在很大程度上保证了学校的相对稳定和可持续发展。但现实生活中很多人认为制度就意味着束缚，是对自己手脚的捆绑。这无疑是一种错误的认识。事实上没有对他人的限制就没有自我的宽松，当然没有对自我的限制也就没有群体的和谐。完善的制度是教育质量的保证，是各方利益的平衡，是学校健康人际关系的基础。

当然一所好学校，不是仅看有无制度，还要看制度中体现着的办学思想和理念，看是否体现以人为本的管理思想，是否体现管理者对被管理者的尊重、关心和激励，是否有利于促进教师的专业发展，是否有利于促进教师追求崇高的师德。当然制度仅是文本，校园文化在制度上的体现，更要看教师执行制度的自觉性。当一所学校的教师自觉地用纪律约束自己，将执行制度变成自觉的行为，变他律为自律，学校教学秩序就会井然有序、有条不紊，学校也走上了可持续发展的轨道。因此考核学校的办学质量，不仅需要关注是否有完善的制度，而且还要关注是否把办学理念和办学思想体现在制度中，更是要关注教师执行制度的自觉性。

（三）校园文化的理念层次

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在学校精神的引领下，当教师用正确的世界观、人生观、价值观引导自己，工作热情和积极性才能得到充分的发挥，潜能得到充分的挖掘。同时从管理的角度看，没有规的管理是随意的，基于规的管理是稳定的，超越规的管理才有可能是“自由”的，超越规不是没有规，而是在充分认同规的基础上，将规融化在自己的血液里，自觉贯彻在日常行为中，并以更高的道德与精神追求来要求自己。因此理念层次的管理是超越规管理的管理，它依靠的是道德和精神的追求。所以，在充分尊重、提升个体需要的基础上，用学校的目标去凝聚全体教职员工，是学校取得成功的关键。有了精神追求，就能充分调动教师工作的热情，教师就会变“要我干”为“我要干”，教师的才华才能得到充分发挥和展现。有了精神追求，才会有无私奉献的精神，教师才会在教学实践中潜心研究、呕心沥血。

理念层次的校园文化不像“制度”层次和“器物”层次可以用眼睛看得到，它弥漫在校园的空间里，最终是通过师生的言行举止得以体现的。我们常说某个学校很正气，实际上就是说师生在经意和不经意间形成的舆论氛围，舆论氛围是校园文化理念层次的最重要的表现形式。“文化如果融入人们的血液中，它就是无坚不摧的力量。”因此，学校的重要任务就是要在规管理的基础上，营造充满精神追求和正确舆论氛围的校园文化。

“物”、制度和理念是校园文化涵的三个层次，逐层递进，其中最重要的是理念层次，但强调校园文化的理念层次并不是忽视“制度”的作用，也不意味着“物”的不重要，它们是相辅相成的。没有“物”和制度层次的校园文化，是失去基础的校园文化，没有价值追求的校园文化是没有方向和目标的校园文化。因此我们建设的是三个层次完美组合的校园文化。校园文化不是靠校长制造出来的，而是教职员工共同创造出来的。只要全体教职员工锲而不舍、持之以恒，经过坚持不懈的努力，才能形成良好的校园文化，促进学校的发展。

三、校园文化在学校教育中的作用

爱因斯坦曾指出：“只教会人一种专门的知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给他一个和谐发展的人格，最要紧的是人要籍着教育得到对事物及人生价值的了解与感悟，人必须对从属于道德性质的美与善有亲切的感觉，对于人类的各种动机、各种期望、各种痛苦有了解，才能和别的个人及社会有合适的关系。”在现代历史条件下，人们片面追求教育的科学价值而忽视教育的人文价值，将会造成教育的科学价值与人文价值的失衡与冲突；在育人功能上片面促进人的认识心理和科学理性的发展，而忽视促进人的情意心理和人文精神的发展，从而造成人的认识与情感、意志及科学理性与人文精神的失衡冲突。纵观古今中外的名校无不以严谨的治学观念，深厚的文化底蕴哺育代代健全人格的英才而闻名于世。“人作为文化的创造者，他在创造一个自己生活于其中的文化世界的同时，也创造着人自身。”教育之为教育，正在于它是一种人格心灵的“唤醒”。因此，加强校园文化建设，是教育本质的体现，是教育的必然回归。

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