将学习的主动权还给学生

将学习的主动权还给学生
[摘要]新课改下，生本教育教学理念深入人心，将“生本”教学理念运用于历史课堂就是将学习的主动权还给学生，竞赛课堂是作者对这一理念得以实践的初步探索。

[关键词]生本教育运用历史教学探索竞赛课堂
随着新课改的有力推行，怎样将学习的主动权还给学生成为历史课堂亟需解决的一大问题，“生本教育”理念也随之深入人心。

如何更好地落实新课改要求，真正地做到历史堂以生为本呢？就此本文展开了深入探讨和大胆设想。

一、什么是“生本教育”
生本教育是以学生的学为本的教育理念和教育体系，它认为：学生是天生的学习者，他们天性好学。

提出教师和学生并非“阶级敌人”，教师应主动转变身份，成为学生学习和生活上的良师益友。

二、如何将“生本”教学理念运用于历史学科
（一）让学生认同历史学科，让学生认识到学习历史是必要的，学习历史可以博古通今、以史为鉴，可以认识到人类文明发展进步的原因和规律，可以增长历史知识，提高人文素养，因而真正认识到学习历史在成长过程中举足轻重的作用。

（二）调动学生学习历史的热情，激发学生学习历史的兴趣。

历史教学必须让学生真正体会到学习历史的快乐。

这就要求教师改变传统历史教学的方法，将学生从被动接受学习、机械重复训练变
为在教师引导下，成为学习历史的主人，进行主动探究式的历史学习。

（三）《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》在“基本理念”中明确倡导要改变学生的学习方式和教师的教学方式，要求教师“组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣”。

为了使历史课堂真正“活”起来，让学生大胆地展示自我，我尝试着进行了一堂竞赛课。

三、初探竞赛课堂的运用
我以八年级下册第二单元中的第二课，即“文化大革命”十年内乱这课为例，开展竞赛课堂。

本课课文按时间顺序讲述了“文化大革命”的开始、经过和结果，线索一目了然，对于初二学生来说基础知识比较容易掌握。

所以，这节课教师要做的就是对学生的预习成果进行及时的检测，并带领学生深入探讨历史表象下的规律与经验教训。

这节课包括课前、课上两部分：
（一）课前准备
教师：1、明确课标要求，把握重点，做到有的放矢
2、对学生进行学情分析
学生：认真预习课本，完成预案
预案包括三部分：课标要求、基础知识填空和游戏规则
（二）课上活动。

三分钟展示：每组组长抽签，由一个小组代表向大家讲述“文革”的大致经过。

展示后，全班齐声朗读课标及基础知识填空，并由课代表诵读游戏规则。

第一环节智力大比拼
设计理由：通过课前的材料搜集和整理，学生对“文化大革命”积累了丰富的感性认识，因此可通过小组竞赛的方式，落实有关“文化大革命”的常识性知识。

活动内容：教师设计如下几个题目：
1.自从“我”一公布，“文化大革命”就开始了，猜猜“我”是谁？
2.在“文化大革命”中发生了好多大事，说出其中的任意两件事。

（本题可以由各组互相补充，答对者均可加分）
3.“文化大革命”中制造了很多冤假错案，其中最大的一起冤案是什么？
4.我们看起来亲密得像是兄弟，其实各怀鬼胎。

在“文化大革命”中我们狼狈为奸、互相勾结，一起搞乱形势，都准备抢班夺权。

所以后来都被冠以“反革命集团”的恶名。

猜猜我们是哪两个反革命集团？
5.“文化大革命”结束的标志是什么？
以上题目各组学生抢答，答对者给本组加分，成绩累积，到课末进行评定奖励。

第二环节智力大冲浪
设计理由：通过上一环节的检验，学生对“文化大革命”的基础知识有了一定的把握，因此可以通过抽签的方式，让全班同学都参与到活动中来，为本组得分而努力思考。

活动内容：教师设计如下几个题目：
1.为什么会发生“文化大革命”？
2.毛泽东的《炮打司令部-----我的一张大字报》中的“司令部”指的是什么？
3.国家主席遭到批斗失去人身自由说明了什么问题？
4.为什么要根本否定“文化大革命”？它给我国社会主义建设造成哪些重大损失？
5.十年“文革”给党、国家和各族人民带来了严重的灾难，想一想，我们应该从中吸取那些经验教训？
以上题目采取抽签问答法，由课前选举的评审员就回答情况予以点评打分，也可由其他同学补充得分。

第三环节博士站
设计理由：学生通过前两个环节的学习，对本课内容已经有了一定的认识。

但他们对“文化大革命”的认识仅仅停留在感性阶段，大多数同学迫切希望对“文化大革命”进行更多更深入的探讨。

通
过这一环节，就学生感兴趣的问题进行探讨，在激烈的辩论中得出自己满意的答案。

其目的是营造创造性学习的氛围，引导学生发散思维，再由发散到集中，使学生学会发现问题和解决问题的方法。

例如学生提出这样一些问题：
1.怎样理解邓小平说的“我们根本否定文化大革命，但应该说，文化大革命也有一‘功’，它提供了反面教训”。

这句话看起来有些自相矛盾。

2.如果让你穿越时空回到“文化大革命”时期，你能否避免“文化大革命”的发生？
3.纵观中国近现代史，你该如何评价毛泽东？
4.如果真让“四人帮”武装夺权了，会产生什么样的后果？
这些问题反映了学生爱思考、乐想象的特质，教师在学生讨论的基础上，应给与一定的认可和适当的引导。

活动形式：以小组为单位，就“文化大革命”中感兴趣的方面设计问题，每组提出的问题仅限一道。

提出后由其他组讨论作答。

有争论的时候可以进行辩论。

对于各组提出的问题，教师参与学生的讨论，共同得出结论。

最后，知识梳理：
（三）课后总结。

在这样一个分工明确的竞赛环境下，学生课前饱有兴致地阅读
游戏规则，完成预案。

既做到了认真预习课本，又能想方设法地查阅相关资料，带着找问题的想法去学习，这样的学习效果不言而喻。

正如爱因斯坦所言：“兴趣是最好的老师。

”兴趣对学习者有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。

当课堂上，学生看到教师不再以从前那种居高临下的姿态来教导自己，而是和自己坐在一起共进退时，学生的压力俱退，从而更好地发挥主观能动性，积极地参与到历史知识的学习中来。

这样才是生本教学预期的效果。

当然，因为学生之前很少接触这种类型的课，加之他们特殊的年龄阶段、有限的认知水平，这样一堂没有预定路线的课不可避免地出现了一些问题，就这些问题我总结出以下一些注意点：
1.检查预习情况时，设置的问题应该由简单到复杂，由表象到本质。

因此，我在第一环节设置的问题，就相当的简单易答，这样，一方面可以使学生熟悉历史常识；另一方面，也可以带动学生尽快地进入竞赛状态。

到第二环节，在学生牢固掌握基础知识的前提下，我加大了问题的难度，并采取随机抽名的方法使全班同学都紧张起来，积极参与，认真思考。

游戏进行至第三环节，小组竞争已进入到白热化阶段。

学生提出的问题，既要难倒他人，自己又要给出正确答案。

这是一个提高学生能力的环节，发现问题，思索问题，并解决问题的精神在竞赛过程中得到充分体现，同时，这个过程也让学生的能力得到充分展示。

2.在游戏的抢答环节中，教师必须得公正、平等地对待每位学生，学生也必须严谨地遵守游戏规则。

只要有一方打破平衡，课堂便会失去原先和谐融洽的气氛。

比如，抢答如果采取举手的方式，教师如果在众多举手的学生中任意选择第一个举手的人，就会引起其他学生的不满，从而影响学生竞答的积极性。

但是，如果让学生直接站起来回答的话，就可以一目了然了。

3.课标上要求掌握民主法制和国民经济遭到严重破坏的的主要史实，而学习过程中单纯地从字面上说国民经济遭到破坏太过于抽象，这就需要教师拿出事实证据，比如教师准备“文化大革命”期间经济损失简表。

用翔实的数字进一步说明“文化大革命”的严重危害。

4.第三环节的几个问题的提出和解决使得整个课堂学习热情极度高昂，然而，当这种热情冷却下来后，学生对基础知识的掌握又还剩多少呢，这就需要教师在课堂最后画上点睛的一笔，也就是知识梳理。

以上就是我将“生本”教学理念运用于历史课堂的初步尝试，它的成功实践改变了我的教学观念，改变了我对学生的认识，更改变了我教书育人的方法。

有人说，没有学不好的学生，只有不会教的老师。

将学习的主动权还给学生是现代教育最根本的宗旨，在今后的教育生涯中，我会秉持这一宗旨，更深入的研究和实践“生本”理念，为生本教育
的发展献上自己的一份力量。

（作者单位：江苏省连云港市海宁中学）。