《力的存在》教学设计

<<力的存在>>教学设计(第一课时)
实验中学钱光仙（2009年3月）
教材分析：
《力的存在》是《科学》（浙江版）七年级下，第二章第三节内容。

初一学生对抽象事物的理解能力较差，为了降低抽象程度和难度，教材没有对力下明确的定义，也没有出现施力物体和受力物体等概念，而是从大量的生活实例中抽象出力是物体对物体的作用，让学生能根据力的作用效果来确认力的存在。

教学目标：
认知目标：
1、能根据力的作用效果来确认力的存在。

2、能从力作用所产生的现象概括出力作用的两种效果，即改变物体的形状和改变物体的运动状态。

3．能根据实验现象和生活事实，确认力的相互性。

并能用力的相互性解释有关现象。

能力目标：
1、通过观察物体受力发生形变和改变运动状态的情况，培养学生的观察能力，读图能力。

2、通过观察实验和生活中的体验概括出物体间力的作用是相互的，培养了学生分析和概括的能力。

3、举例说明物体间力的作用是相互的，培养了学生分析解决实际问题的能力。

4．通过一些分组实验，培养了学生的动手能力。

情感目标：
1、通过力的存在的认识，让学生认识到科学就存在于我们的身边，从而亲近科学、喜欢科学。

2、引导学生质疑、探究、动手实践，既动手又动脑，创设能使学生主动参与的学习情景，激发了他们学习科学的积极性。

教学用具：
1．磁铁、钢球、铁片、回行针、气球、细线、橡皮筋、矿泉水瓶、弹簧、乒乓球（若干，用于学生分组实验），
2．毛细管、900毫升的大号墨水瓶一个（用于微小形变的实验）。

教学流程：
一、创设情景
1、录象：NBA篮球比赛精彩片段
问：篮球为什么会在空中飞来飞去呢？是什么力量使篮球的位置发生了变化？
2、我们在这节课中要学习一个新的概念：力。

二、力能改变物体的形状
师：在生活中，我们无时无刻不在用力，但我们能看到力吗？我们怎样来判断是否有力存在呢？（要求举身边的有关力的例子）
播放录象：大风天气中，树木在晃动和沙尘飞扬等现象。

从中归纳总结：我们无法直接看到风，但我们是怎样感受到风的存在的？（从“树动知风”这一作用所产生的效果可以判断风的存在），同样我们可以根据力的作用效果来确定力的存在。

（这里用到了科学方法上的“替换法”把难以认识、观察到的科学现象，用直观、明了的作用效果来说明它的存在。

）为了加深对科学方法的理解，电脑投影显示：“根据某事物所产生的效果，来确认该事物的存在，在
科学中是一种十分常用的方法。

”
探究实验一：用桌上提供的器材对它作用一个力，看看发生了什么变化？
例如：⑴手指挤压气球，气球发生了什么变化？
⑵用手位橡皮筋，橡皮筋发生了什么变化？
⑶用手拉弹簧伸长，压弹簧缩短。

展示：跳板、撑杆、弓等物体正在发生形变的图片。

师：观察并回答物体由于什么原因，发生了什么变化。

观察四，工厂里车床压扁，弄断金属的录象，让学生了解日常生活中的一些金属餐具等是怎么制造的。

进一步加深理解“力能使物体发生形变”。

总结：力能使物体发生形变
师：各种物体在力的作用下都会发生形变吗？
探究实验二：用力挤压玻璃会发生什么变化？能看出玻璃形变吗？
学生探讨，汇报交流结果，教师引导。

建立假设：可能是玻璃的形变太小，肉眼无法观察。

设计实验：采用放大措施，将看不见的形变转化为看得见的形变。

设计思路：V=sh △V=s△h
实验操作：取一900毫升扁玻璃瓶，灌满红色水，将一细管插入橡皮塞，再将橡皮塞紧紧塞住墨水瓶口。

由于毛细现象，毛细管中显示一段红色液体液面高出橡皮塞。

（上课前由教师提前准备）
有一学生代表，上讲台实验操作：用手指捏瓶前后侧面，发生微小形变，使容积减小，毛细管中的红色液面明显上升。

师：是否由热胀冷缩引起？引导学生思考。

进一步设计实验：
用手指捏瓶左右侧面，微小形变，使容积变大，红色液面明显下降。

三、力能改变物体的运动状态
探究活动二，拍乒乓球，气球。

观察五，足球录象，
观察六，起跑的录象，学生思考：发生了那些变化？什么原因？
图片：甲小车速度改变，做直线运动；乙小车速度不改变，做曲线运动。

让学生判断小车的运动状态是否改变？原因是什么？
小结：力能改变物体的运动状态
师：力的作用是否一定要通过物体之间的相互接触而产生？
活动：给你一个钢球，一块磁铁，你能使它的运动发生哪些变化？（应向学生指出需要注意的问题。

）
学生探究后交流结论：
a．钢球由静止变为运动
b．钢球运动由慢变快
c．钢球运动由快变慢
d．钢球运动变为静止
e．钢球运动的方向发生改变（提示学生：在钢球运动方向垂直的位置上放一块磁铁进行观察）。

再播放磁铁吸引钢球的录象，弥补一些学生实验失败的缺陷，同时进一步巩固上述所学。

说明：物体运动的速度大小和运动的方向，总称为运动状态，速度的大小和方向，任何一项发生改变，都称为运动状态的改变。

小结：力的作用可以改变物体的运动状态。

力的作用并不一定需要相互接触而产生的。

四、力的相互性
引入，滑板运动录象，体会力的相互性。

让同桌的两位同学互相击打手掌，体味各自的感受。

探究：当一个物体对另一个物体施加作用力的同时，是否也会受到另一个物体对它的作用力？
探究活动三
1、教材中的2只气球由于受压都发生了形变，
试猜测：下面哪些挤压方式能够产生这种效果？
A、左球不动，右球压向左球
B、右球不动，左球压向右球
C、两球同时向中间压
2、用2只气球分别按以上方式进行实验，结果发现，能产生如教材图示效果的作用方法是：；
3、讨论交流：通过这个实验，你对力有什么新的认识？
4、组内讨论：怎样利用橡皮筋、弹簧做实验，说明同样的道理？写出实验
步骤：
A、
；
B
、 ；
C
、 。

5、根据以上实验步骤进行实验。

6、汇报你的实验过程和结果。

结论：力的作用是相互的，力总是同时成对出现。

师：举例日常生活中，说明力的作用是相互的。

学生讨论。

游泳，划船，两车向撞等等，用图片，录象等方式展示，进一步巩固所学知识点。

五、问题讨论：水母，墨鱼前进的动力来自哪里？
学生讨论，再用录象说明。

播放神舟五号升空的火箭录象，思考火箭升空的动力来自哪里？
结论：火箭内燃料燃烧时，会向尾部喷射出燃气，火箭对燃气有一个向后的作用力，燃气对火箭有一个向前的作用力，使火箭上升。

六．小结
作用效果
物体对 物体的作用 力 形变 改变
运动
知识回顾
七．作业：复习本节课所学内容，预习制作水火箭。

（播放上届学生发射水火箭的录象，引起学生做水火箭的兴趣）
八．板书设计（见小结）
【教学后计】
设计理念：
科学教育的主要目的是提高全体学生的科学素养。

科学素养主要包括：科学观念、科学精神、科学态度、科学知识、科学方法和科学的实践能力等方面。

科学课程在培养学生科学素养方面有着重要的任务。

按照我们以往的课程理念和习惯，以灌输为主的教学方式是难以完成这一任务的。

新课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念，强调要以探究性方式进行我们的课堂教学。

因此教师在教学过程中应引导学生质疑、调查、探究、实践、既动手又动脑，创设能使学生人人参与的学习情景，激发他们学习《科学》的积极性。

教学反思：
1、本节课注重学生的探究活动，把科学探究和科学内容的学习放在同等的地位。

按新课程标准的理念和目标，将学习的重心由知识向探究过程转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。

2、注重学生学习的兴趣，引导学生从生活走向科学，从科学走向社会。

当学生探究出结论后，能将科学知识应用于生活，并解决实际问题。

力的作用是 相互的
3、知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三者并重，不仅培养了学生科学探究的欲望，培养学生把所学用于生活实践的意识，使学生乐于参与观察、实践与创造。

4、回想授课全过程，学生举例时提的大多是与自身有关的事例，即人和物体之间的力，这说明学生的思维不够开阔，缺少对生活事物的观察与思考。

今后应注重在这方面对学生进行引导。

5．课堂气氛很活跃，教师应把握好度。

6．当学生在探究过程中遇到困难时，可以用学生熟悉的日常生活中遇到的事例帮助学生理解，增强知识的迁移能力。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。