第2讲 化学教学论化学教育的目的与理念(2013)
化学教学理念
化学教学理念化学是一门融自然科学、工程科学、社会科学和人文科学于一体的多学科交叉学科，其中包含丰富复杂的理论和实践。
化学教学的理念是对学生进行启发式教育，帮助他们培养科学的思维能力，建立科学观念，拓展深入的理解，以及在科学技术发展中发挥重要作用。
因此，有必要从多个方面论述化学教学理念。
首先，要达到完整的学习效果，化学教学应注重初衷，以学生为中心。
应把实践教学放在重要位置，突出理论教学对理解、掌握和运用化学知识、技术和技能的重要性，不断提高教学质量。
提高教学质量，要做到以下几点：发掘学生的潜力，开发学生的智慧，激活学生的创新能力；积极向学生回馈，督促学生完成作业，提高学习效率。
其次，要落实化学教学理念，应将开放式教学纳入化学教学活动之中，通过科技化、网络化的教学手段，让学生走进课堂，发挥学习自主性，提高课堂效率。
同时，也要注重学生课外活动，以学生为主体，围绕学习目标，开展形式多样的个性化实践活动，培养学生科学技术素养，养成学习习惯，培养良好的科学精神和学习态度。
此外，要有效实施化学教学理念，还必须重视教师的素质建设。
教师要通过自身的学习、提升自身的专业性水平，熟悉最新的科学技术发展和学科要求，不断提高教学水平。
另外，教师还可以在相关教研团体中探讨教学经验，接受有效的教学培训，拓展视野，增加学术知识，拓宽思维视野，从而更好地落实和发挥化学教学理念。
最后，应该加强化学教学环境的建设。
应建立完善的教室设施，完善实验室设施，为学生提供良好的实践环境和条件。
同时，要建立完善的教学管理体制，以贯彻学习型组织的理念，加大对教学工作者的咨询研究，完善化学教学理念。
综上所述，化学教学理念是一套论述学生中心、实践为主、学生发挥自主权、教师素质建设、教学环境完善等理念的教学理论，是促进化学课教学质量不断提高及推动学生发展的重要手段。
只有以学生为中心，把实践教学放在重要位置，拓展学生的思维能力，开放式的教学形式，重视教师的素质建设，完善教学环境，才能推动化学教学理念的实施。
化学教学论第二章PPT课件
结合具体案例，分析化学原理和应用，提高 学生的学习兴趣和参与度。
02
01
实验探究
通过实验探究的方式，引导学生主动探索化 学知识，培养实践能力和创新精神。
04
03
教学内容的优化
A
更新教学内容
及时关注化学学科的最新发展，更新教学内容 ，保持与时俱进。
整合教学资源
优点
能够培养学生的批判性思维和表达能力，促进学生之间的 交流与合作。
缺点
讨论过程可能偏离主题，需要教师及时引导和调控。
应用策略
选择合适的讨论主题，确保学生有话可说；营造宽松的讨 论氛围，鼓励学生自由发表意见；及时总结讨论结果，引 导学生形成正确的认识。
多媒体教学法
多媒体教学法是教师利用多媒体技术辅助教学的方法 ，包括PPT、视频、音频、动画等多种形式。
开展课外实践活动
鼓励学生参加课外化学实践活动， 如化学竞赛、科研项目等，提高学 生的实践能力和综合素质。
联系生活实际
将化学知识与生活实际相联系，让 学生感受到化学在生活中的广泛应 用，增强学生的学习动力和实践意 识。
创新性原则
1 2 3
更新教学内容
随着科学技术的不断发展，化学教学内容也应不 断更新和完善，及时引入新的科研成果和前沿知 识。
案例三
03
化学实验技能培养实践。组织学生进行实验操作，培养其动手
能力和实验技能。
大学化学教学实践案例
案例一
无机化学教学实践。通过讲解无机化学基本原理，引导学生掌握 无机化学知识体系。
案例二
有机化学教学实践。采用问题式教学法，引导学生探究有机化学 中的反应机理和合成方法。
化学新课程论化学教育新理念
化 学 教 学论
Chemistry Pedagogy
第一章 化学新课程论
第一节 化学教育新理念
一．初中化学课程基本理念
1.让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多 彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化 的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化 学的自信心。 2.给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都 能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知 识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发 展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的 学生都能在原有基础上得到良好的发展。 3.注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的 生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常 生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有 关的一些简单的实际问题。
4.变“先教后学”为“先学后教”，树立全新的教学方 法
(1).传统的教学方法是教师讲，学生听；教师写，学生 记；教师做，学生看；讲例题、布置作业等。教师一进课 堂就口若悬河、滔滔不绝，使学生昏昏欲睡；做练习的时 间较少，新知识学得糊里糊涂，又没有得到及时巩固，教 师再要学生课后去看书，这种“先教后学”的模式，一直 使学生处于被动的学习地位，效果差是显而易见的。 (2).素质教育要求在充分发挥教师的主导作用下，广泛 地让学生参与，积极思考，亲自实践，课堂上要留给学生 一些机会去发展自己的思维，这样才能不断地开发潜能。 一些教师通过教学改革，进行探索比较，认为先让学生带 着思考题充分预习，并尝试做例题和简单的练习，在学生 掌握了有关知识点后，教师再实施教学。这种“先学后教” 的教学方法既能调动学生的学习积极性、主动性，又能让 教师在课堂上有的放矢，重点讲解学生不理解、不会的知 识点，既增加了学生活动的时间，又可以大大提高课堂教 学效益。教师除了教给学生最基本的知识外，还要开发学 生的智力，使他们学会在已有知识的基础上探索新的知识。
化学教育的意义与目标
化学教育的意义与目标化学是一门研究物质性质、组成及变化的科学，它在日常生活中扮演着重要的角色。
化学教育的目标在于培养学生对化学的兴趣和理解，并帮助他们将所学的知识应用到实际生活中。
本文将探讨化学教育的意义和目标，并分析其对学生的影响。
一、培养科学素养化学作为一门基础科学学科，其教育对培养学生的科学素养至关重要。
通过化学教育，学生能够理解物质的基本组成和性质，理解化学反应背后的原理和机制。
这不仅有助于学生对科学的整体了解，还能够提高他们的科学思维能力和逻辑推理能力。
化学教育还能够培养学生的实验技能和观察能力，使他们能够进行科学实验并从中获得有效的数据和结论。
二、促进环境保护和可持续发展化学教育还可以帮助学生了解环境问题，并培养他们对环保和可持续发展的意识。
学生通过学习化学原理，可以了解到污染物对环境的影响以及环境修复的方法。
他们还可以学习到化学能源的利用和再生技术，从而促进可持续发展。
通过培养环境意识，学生可以主动参与到环境保护工作中，为保护地球家园贡献自己的力量。
三、拓展职业发展方向化学教育不仅可以为学生提供科学素养，还可以为他们拓展职业发展方向。
化学领域是一个广阔的领域，涉及到医药、能源、材料、环境等多个领域。
通过化学教育，学生可以了解到不同的职业选择，并为将来的职业发展做好准备。
例如，学生可以选择从事化学工程、药物研发、环境保护等相关行业，为社会发展做出贡献。
四、培养实践能力和解决问题的能力化学知识和实验技能的学习，能够培养学生的实践能力和解决问题的能力。
化学实验要求学生具备细致观察、分析、记录和解释实验结果的能力，这些能力对学生的实践能力和解决问题的能力有着重要的促进作用。
通过实践和解决问题的锻炼，学生能够培养自主学习的能力，掌握自主学习的方法和技巧。
五、提高安全意识和科学素养化学实验具有一定的风险性，通过化学教育，学生能够提高自己的安全意识，并学习正确使用实验设备和化学药品的方法。
化学教育还能够提高学生的科学素养，使他们能够有理性地思考和评估化学相关的信息，并做出正确的判断。
完整版)化学教学论
完整版)化学教学论化学教学论科学教育是传授科学、技术及人文伦理的教育，其目的在于增进学生对相关知识的理解，养成良好的思维惯，培养学生成为有同情心的人，使他们能够独立思考人生。
化学课程是科学教育的重要组成部分，其目标是培养学生具备化学知识、科学态度、科学方法及科学精神。
教学设计是预先构思并表达关于教学活动目标、过程和结果的意象的观念结构和活动方案的过程。
教学模式是为完成特定教学任务，实现特定教学目标所建立的关于教学实践的一种规范化的运作方式及体系。
化学教学策略是为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及其相互联系与组织方式的谋划和方略。
教学技能是顺利完成某种教学任务的活动方式，它往往既含有操作的成分，有含有心智的成分，能影响教学活动的效率。
教学情境是指在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要研究的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。
化学教学实验是指在化学教学中教师或学生根据一定的化学实验目的，运用一定的化学实验仪器、设备和装置等物质手段，在人为的实验条件下，改变实验对象的状态和性质，从而获得各种化学实验事实，达到化学教学目的的一种教学实践活动。
5、教学目标包括知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观三个维度。
新课程的三种评价方式分别为纸笔测验评价、研究档案评价和活动表现评价。
其中，纸笔测验评价注重考核学生分析和解决问题的能力；研究档案评价是学生自主进行的研究和反思过程；活动表现评价则从观察和记录学生在各项研究活动中的表现入手。
后两种评价方式值得在高中化学新课程实施过程中大力提倡。
7、影响教材质量的因素包括目的、目标、内容、教学方法、测试等。
___将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。
在教学情境设计和情境教学中，需要注意情境作用的全面性、全程性、发展性、真实性和可接受性。
教师语言的基本特点和要求包括遵守语言逻辑规律、适应教育教学要求和符合化学学科特点等。
化学教学论
§ 2-1 化学课程发展概述 一、基于科学素养的化学课程
1.化学课程的概念
化学课程是为实现化学教育目标所设计的 全部内容。
2.科学素养的含义
一个是指有学识、有教养的（专家）；另一个是 指能够阅读、书写和计算，有文化的（公民）。国 际上普遍认为，科学素养的内涵包括：①基本了解 科学知识；②基本了解科学的方法；③基本了解科 学技术对社会和个人所产生的影响。
3.义务教育化学课程内容体系
5项一级主题 18项二级主题 共100条
4.义务教育化学课程的评价
倡导多元化评价
学生自我评价 活动表现评价 书面评价
三、普通高中化学课程标准解析
1.高中化学新课程的特点
高 中 课 程 具 有
更鲜明的时代特色 更宽广的选择空间 更深刻的人文内涵 更多样的评价方式 更全面的科学素养 更自主的探究活动 更强烈的社会责任感 更扎实的教学研究 更丰富的课程资源
二种主要的化学教育价值观的比较
科学主义的化学教育观
让学生学习化学学科的 基本要素和基本结构，获得 智力上的发展，从而达到对 化学知识的保持、检索和迁 移。
人文主义的化学教育观
使学生受到化学的思 想和方法的熏陶，了解化 学与自己和社会生活的关 系，适应个人和社会发展 的需要。注重学生的个性、 潜能的培养和自我价值的 实现。
课程结构是指课程体系中的各种要素以及要 素之间形成的关系
宏观结构(课程的组织形式等)
化学课程
微观结构(课程目标、内容等）
§2-2 化学课程的基本组织形式
学科课程与活动课程
必修课程与选修课程
分科课程与综合课程
基础型课程、拓展型课程与研究型课程
学科课程与活动课程
• 学科课程：是指一系列不同类别的学科或学术领域以 及与之相应的各种间接经验所组成的课程。 优点：具有逻辑性、系统性和简约性，有助学生学习 和巩固基础知识，重视间接经验的学习。 缺点：造成和加深学科分隔，不利于联系学生的生活 实际和社会实践，妨碍课程内容更新和综合素质提高。 ●活动课程：是指打破学科逻辑组织界限，以学生的兴 趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列 活动而实施的课程。 优点：重视学生直接经验的主动获得，重视学生在活动 过程中的各种经历、体验、感受和感悟。
国家精品课程《化学教学论》电子教案
国家精品课程《化学教学论》电子教案第一章：化学教学论概述1.1 化学教学论的定义与意义理解化学教学论的基本概念掌握化学教学论的研究对象与方法1.2 化学教学论的发展历程了解化学教学论的历史背景掌握化学教学论的发展趋势1.3 化学教学论的基本原则与理念掌握化学教学论的基本原则理解化学教学论的教育理念第二章：化学教学目标与内容2.1 化学教学目标的设计理解化学教学目标的重要性掌握化学教学目标的设计方法2.2 化学教学内容的选择与组织了解化学教学内容的选择原则掌握化学教学内容的组织策略2.3 化学教学目标的实现与评价掌握化学教学目标的实现方法了解化学教学目标的评价体系第三章：化学教学方法与手段3.1 化学教学方法的选择与应用理解化学教学方法的意义与作用掌握化学教学方法的选择与运用策略3.2 化学教学手段的运用与创新了解化学教学手段的种类与特点掌握化学教学手段的创新与运用方法3.3 化学教学方法与手段的评价与改进了解化学教学方法与手段的评价指标掌握化学教学方法与手段的改进策略第四章：化学教学环境与资源4.1 化学教学环境的设计与布置理解化学教学环境的重要性掌握化学教学环境的设计与布置方法4.2 化学教学资源的选择与利用了解化学教学资源的种类与特点掌握化学教学资源的选择与利用策略4.3 化学教学环境与资源的评价与改进了解化学教学环境与资源的评价指标掌握化学教学环境与资源的改进策略第五章：化学教学评价与反思5.1 化学教学评价的设计与实施理解化学教学评价的意义与作用掌握化学教学评价的设计与实施方法5.2 化学教学反思的方法与策略了解化学教学反思的重要性掌握化学教学反思的方法与策略5.3 化学教学评价与反思的改进与提升了解化学教学评价与反思的改进与提升方法掌握化学教学评价与反思的有效运用策略第六章：化学教学中的学生学习与发展6.1 学生化学学习特点与需求理解不同年级学生的化学学习特点掌握针对不同需求学生的教学策略6.2 学生化学学习困难的成因与对策分析学生化学学习困难的原因掌握帮助学生克服学习困难的方法6.3 学生化学学习评价与促进掌握学生化学学习评价的方法理解促进学生化学学习发展的策略第七章：化学教学中的教师专业发展7.1 化学教师的角色与责任理解化学教师在教学中的角色掌握化学教师的责任与专业要求7.2 化学教师的专业成长路径掌握化学教师专业成长的方法与途径理解化学教师终身学习的意义7.3 化学教师的教学反思与自我提升理解教学反思对教师专业发展的重要性掌握化学教师教学反思的方法与技巧第八章：化学教学研究方法8.1 化学教学研究的类型与方法理解化学教学研究的不同类型掌握化学教学研究的基本方法8.2 化学教学研究的设计与实施学习如何设计化学教学研究项目掌握化学教学研究的实施步骤8.3 化学教学研究的分析与报告学习如何分析化学教学研究数据第九章：化学实验教学论9.1 化学实验在教学中的作用与地位理解化学实验教学的重要性掌握化学实验教学的目标与原则9.2 化学实验教学的设计与实施学习化学实验教学的设计方法掌握化学实验教学的实施技巧9.3 化学实验教学的评价与改进学习化学实验教学的评价标准掌握化学实验教学的改进策略第十章：化学课程与教材分析10.1 化学课程标准与教学大纲理解化学课程标准与教学大纲的区别掌握化学课程标准的解读与运用10.2 化学教材的类型与结构分析学习不同类型化学教材的特点掌握化学教材结构分析的方法10.3 化学教材内容分析与处理学习如何分析与处理化学教材内容掌握化学教材内容处理的策略第十一章：化学教学与信息技术的整合11.1 信息技术在化学教学中的应用理解信息技术对化学教学的影响掌握信息技术在化学教学中的应用方法11.2 化学教学多媒体资源的设计与制作学习多媒体资源在化学教学中的作用掌握化学教学多媒体资源的设计与制作技巧11.3 化学教学信息技术的评价与改进学习化学教学信息技术评价的标准掌握化学教学信息技术的改进策略第十二章：化学教学与文化12.1 化学教学与文化的相互影响理解文化对化学教学的影响掌握化学教学在文化传承中的作用12.2 化学教学跨文化能力的培养学习如何培养学生的跨文化能力掌握跨文化化学教学的策略与方法12.3 化学教学文化的评价与改进学习化学教学文化评价的标准掌握化学教学文化改进的策略与方法第十三章：化学教学伦理与法律13.1 化学教学伦理的基本原则与规范理解化学教学伦理的重要性掌握化学教学伦理的基本原则与规范13.2 化学教学与法律的关系学习化学教学法律知识掌握化学教学法律风险的预防与应对策略13.3 化学教学伦理与法律的评价与改进学习化学教学伦理与法律评价的标准掌握化学教学伦理与法律改进的策略与方法第十四章：化学教学案例分析14.1 化学教学案例的选择与分析学习如何选择合适的化学教学案例掌握化学教学案例分析的方法与技巧14.2 化学教学案例的编写与分享学习如何编写化学教学案例掌握化学教学案例分享的策略与方法14.3 化学教学案例的评价与改进学习化学教学案例评价的标准掌握化学教学案例改进的策略与方法第十五章：化学教学论的未来发展趋势15.1 化学教学论研究的新视角与新方法了解化学教学论研究的新趋势掌握化学教学论研究的新方法与技巧15.2 化学教学技术创新与发展学习化学教学技术创新的动向掌握化学教学技术发展的趋势与策略15.3 化学教学论未来发展的展望理解化学教学论的重要性掌握化学教学论未来发展的方向与目标重点和难点解析本文主要介绍了国家精品课程《化学教学论》的电子教案，共包含了十五个章节。
化学教学论
化学教学论第一章导论科学教育：可简要地表述为传授科学、技术及人文伦理的教育。
化学教育的社会价值：化学教育承载着启智、益智、育人和笃行的特殊任务。
从这项活动本身分析，至少具有以下几方面的社会价值。
①化学教育是教育系统的一个子系统。
因此，化学教育是由国家主管的一种育人机构或渠道。
②化学教育是一种社会参与的行动。
③化学教育是一种启智、育人的内容。
④化学教育是一种社会预期的成果。
《教育—财富蕴藏其中》强调：教育在社会发展和个人发展中其基础性作用，首要作用之一是人类有能力掌握自身的发展。
四种知识支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存和发展。
化学教学论：是以广大教师及教科研工作者的宝贵经验为基础，经过概括、充实和发展起来的一门学科；是研究化学教学规律机器应用的一门学科。
研究对象是化学教学系统。
是一门实践性很强的教学理论科。
课程要求：从理论和观念上引导高师生“入门”，从教学技能上培养训练上教高师生“上路”、“上手”，从教科研思路上使高师生“开点眼界”。
总之，为即将步入中学教师行列的高师生在教育专业的“应知、应会”的基本功上打好扎实的基础，利于他们在“职后定向教育”研修、提高上不断攀高。
第二章化学课程的编制与改革化学科学的探究属性和社会属性，赋予基础教育化学课程以特定的内涵。
探究属性：应多创设生动、多样的科学探究和实践活动情景，帮助学生较深刻的理解化学现象、理论和科学探究的过程。
社会属性：应联系生活经验和社会发展实际，激发学生的学习兴趣，帮助学生认识化学对社会的重要性和正确使用化学知识。
公众科学素养：①对科学术语和概念的基本了解②对科学研究过程和方法的基本了解③对科学、技术与社会相互关系的基本了解。
1992年，颁布《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试行）》首次单独规定了初中化学教学目的，在内容上体现了义务教育的特点，讲素质教育必须高度关注的思想品质教育、情感和态度教育、智力和能力教育融入其中，降低了某些概念、原理和计算的难度，增加了学生试验和联系实际的内容。
第2讲 化学教育的目的与理念(2012)
范霍夫（右坐者）与美 国化学会的创始人之一 克拉克（左坐者）在一 起
2013-8-14
Theory of Chemistry Curriculum and Instruction
化学课程与教学论
第一、二次世界大战使得西方国家普遍重视加强 中小学科学教育
25
2013-8-14
Theory of Chemistry Curriculum and Instruction
Theory of Chemistry Curriculum and Instruction
化学课程与教学论
新化学课程的新变化
描述性化学→推理性化学（宏观→微观） 定性→定量 静态→动态
知识内容的变化：原子论、气相、周期表…
化学反应中的能效应——化学能、焓变、4大平衡 化学应用——地球化学、行星化学、天体化学、 生物化学…
The Aims & ideas of Chemical Education
Theory of Chemistry Curriculum and Instruction
化学课程与教学论
了解化学教育变革发展的背景与线索； 认识高中化学新课程的改革取向与新 理念； 理解我国高中化学课程的教育目的和 任务。 教育目的，化学教育理念，高中化学 课程目标
20 2013-8-14
Theory of Chemistry Curriculum and Instruction
化学课程与教学论
21世纪初化学发展的优先领域 改进化学反应性能：
①选择最优反应途经，提高产率和减少步骤。 ②实施无机和有机的交叉，即将研究新无机物的方法 应用于有机合成。 ③精心设计合成像沸石一样具有优良性质的新型固体， 由此导致出现新的半导体以及用于电池和具有记忆 功能的固体离子材料、磁性材料。 ④发展光助化学，选择光助反应途径，其特点是借助 “人工光合作用”模拟天然光合作用并将其推广为 一种全新的反应途径，从而为化学合成提供新方法。
化学教学论ppt课件
高中: 活动课程：9.9% 学科课程：90.1%
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二、必修课程与选修课程 “必修+选修” ➢ 必修课程：每一位学生为达到规定学业要求必 须学习的课程。 ➢ 选修课程：根据兴趣、职业倾向等要求自主决 定是否选择的课程。
结构如下： 高中化学课程总目标 → 知识与技能目标、过程与方 法目标、情感态度与价值观目标 → 内容标准 （2个必修、6个选修模块）
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2、 2002年“高中化学教学大纲”总目的：
贯彻全面发展的方针，提高学生的科学素养；加强化学课程 与学生生活经验和实际的联系，充分关注和培养学生的学习兴 趣，精选学生发展所必需的化学知识和技能，发展学生的个性 特长，培养他们的创新能力和实践能力，为学生终身学习打好 基础，帮助学生形成正确的人生观和价值观。（要求熟记）
率、节省能源 精神利益：文化交流、破除迷信和实施科学方法训练等。 我国于1865年开设化学课程（格致课），至今已140多年。相
应的化学教育也已多140年。
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二、化学教育的发展：（化学教学论）
历经三个阶段： ➢ 19世纪末至20世纪20年代为形成期： 《奏定
学堂章程》（1903年开设化学课） ➢ 从20世纪30年代起进入充实期： 化学教育目
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二、新中国成立以来我国化学课程的改革
初建体系 → 相对稳定 → 发展变革期 1952年 70-90年代 96年至今 1996年 化学Ⅰ 化学Ⅱ 修订： （必修） （必修+选修） （高一、高二、高三开设）
2000年再修订：增加了对科技发展新成果介绍、更多地联系社会生 活实际，选修课突出学生综合运用化学知识和其他学科知识 解决实际问题能力。 大纲首次将研究性课题写入教学内容，有力地促进 了学生化学学习方式的转变和科学素养水平的提高。
化学教学论课件
•化学教学论概述•化学教学的基本原理•化学教学的设计目录•化学教学的实施•化学教学的资源与素材•化学教学的案例分析化学教学论的定义化学教学论是一门研究化学教育规律和教育方法的学科，旨在培养学习者掌握化学基本知识和技能，提高其科学素养和综合能力。
要点一要点二化学教学论的特点化学教学论具有综合性、实践性和时代性等特点。
它综合了教育学、心理学、社会学等多学科的理论和实践成果，以指导化学教学实践。
同时，它强调理论与实践相结合，注重培养学习者的实际操作能力和解决问题的能力。
此外，随着时代的发展，化学教学论也在不断更新和改进，以适应新的教育需求和社会发展。
化学教学论的定义与特点化学教学论的发展历程化学教学论的起源化学教学论起源于19世纪末20世纪初，随着科学技术的迅速发展和教育改革的不断深入，化学教育逐渐成为一个独立的领域，开始出现专门的化学教学论著作和研究。
化学教学论的发展自20世纪以来，化学教学论得到了不断的发展和完善。
各种教育理论和学习理论不断涌现，为化学教学论提供了新的思想和指导。
同时，随着科技的发展和教育技术的革新，化学教学论也在不断更新和改进，以适应新的教育需求和社会发展。
研究对象化学教学论的研究对象是化学教育的规律、方法和实践问题。
它关注如何有效地传授化学知识、技能和能力，培养学习者的科学素养和综合能力，以及如何运用教育理论和方法解决化学教学中的实际问题。
研究内容化学教学论的研究内容包括化学课程设置与改革、化学教材设计与编写、化学教学方法与策略、化学学习心理与评价、化学教育理论与实践等多个方面。
它涉及了化学教育的各个方面，旨在为化学教育实践提供理论指导和支持。
化学教学论的研究对象与内容01020304科学性原则系统性原则因材施教原则实践性原则备课上课作业布置与批改课外辅导通过教师的讲解和阐述，传授化学知识和技能。
讲授法演示法讨论法实验法通过教师的实验和示范，让学生观察和了解化学现象和过程。
通过小组或全班讨论，引导学生主动思考和解决问题，培养合作学习和沟通能力。
化学教学设计课程理念
化学教学设计课程理念化学教学设计课程的理念是为了培养学生的科学素养，培养学生的科学思维能力和实践能力，使学生能够理解和应用化学知识解决现实问题。
首先，化学教学设计课程的理念是以培养学生的科学素养为核心。
科学素养是指学生具备科学知识、科学方法和科学思维的能力。
在课程中，教师应通过深入浅出的教学方式和形象生动的实验操作，激发学生对化学的兴趣，并引导学生主动参与到学习过程中。
通过培养学生的观察力、实验设计能力和实验数据分析能力，使他们能够更好地理解和运用化学知识，培养学生的科学素养。
其次，化学教学设计课程的理念是以培养学生的科学思维能力为目标。
科学思维能力是指学生能够用科学的思维方式分析和解决问题的能力。
在课程中，教师应注重培养学生的观察、思考和探究的能力，引导学生提出问题、制定实验方案、收集数据、分析结果，并形成自己的科学观点和结论。
通过培养学生的科学思维能力，使他们能够独立思考、解决问题，培养学生的创新意识和创新能力。
最后，化学教学设计课程的理念是以培养学生的实践能力为基础。
实践能力是指学生能够将理论知识应用于实际生活中解决问题的能力。
在课程中，教师应注重培养学生的实验技能、操作技能和实际应用能力。
通过设计实际情境，让学生将所学的化学知识应用于解决实际问题，培养学生的实践能力。
同时，教师还应引导学生加强实验安全意识，培养学生的实验操作技能，通过实践培养学生的实践能力。
在化学教学设计课程中，教师应根据学生的实际情况和发展需求，合理安排教学内容和教学方法。
要注重培养学生的科学素养、科学思维能力和实践能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
通过培养学生的科学素养，促使学生将所学的化学知识应用于实际生活中，为学生的终身发展打下坚实的基础。
化学教学论
化学教学论第一章绪论1、化学教学论的设课目的，是为了使本科学生掌握化学教学论的基础知识和化学教学的基本技能，培养他们从事中学化学教学工作和进行化学教学研究的初步能力。
化学教学论课程的任务，是为了改进和完善化学教育专业师范生的知识结构，使苦情化学教育思想和化学教学观念，具备基本的教学、科研能力，成为比较有市场竞争能力、有持续发展潜质的化学教师。
2、化学教学论的学习方法（1）主动投入，增强学习的主动性。
（2）结合实际，提高学习活动水平（3）积极参与，适应学科的实践性。
第二章中外基础理论和中外中学化学课程概况1、课程是学校教育的核心，教育实践是以课程为轴心展开的。
影响的因素主要有社会、学科、学生。
2、化学炒家科的特点可以概括为：以实验为基础，使用特定的概念、定律和理论；有自己的一套科学语言；具有较强的经验性gn工农业生产和生活有比较直接的联系等。
3、学生因素对化学课程设置的影响主要来自于两个方面：作为社会人，学生发展的需要；学生生理、心理发展水平的制约。
4、课程编制的原则：实现教育目的的原则、适合学生身心发展水准的原则、适合社会生活发展需要的原则、统一性和多样性结合的原则、综合化和系统性相结合的原则。
5、以学科为中心组织教育教学活动，其优点是很明显的：（1）科学的逻辑成为编写书的体系，保持了学科内容的系统性和科学性，有利于人类文化遗产的传播和保留，有利于学习者系统掌握。
（2）学科内容比较稳定、具体、合乎逻辑，便于老师的教授和对学习成果的评价。
缺陷：（1）重视学科逻辑的系统性，却忽视了学生认识的发展顺序，易千百万学生偏重记忆，忽视理解，使学生成为接受并贮存知识的窗口，学生人主体作用不易发挥。
（2）和学科独立设置，彼此难以沟通和综合；学科统一要求，不利于学生个性特长的培养。
6、学生中心课程论的合理之处在于充分认识到学生在学习活动中的地位和作用，重视对学生学习动机的诱发和学习欲望的满足，突出活动或曰实践对学习的意义，因而即使目前，许多国家的课程中仍保留了部分此种类型的课程，如澳大利亚中学中开设木工课、戏剧课、烹饪课等，中国的中学开设劳技课等。
化学教学论资料
化学教学论复习资料第一章导论1.美国化学家布里斯罗(Breslow R)所概括的“化学是一门中心的、实用的和创造性的科学”。
2.化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门教育学科。
3.为什么要教/学 --------教育教学目的：一让学生获取先进的化学教育理论和观念；二让学生具备化学教学的实践能力；三能从事化学教学科学研究.4.化学教学论是化学类教育专业的一门必修课，它可以从理论和实践两个方面缩短师范学生向中学化学教师的过渡时间。
随堂讨论学生甲：曾经教过我的一位中学化学教师毕业于非师范院校，化学课教得特别好，可见，不学化学教学论课程，一样能成为一名合格的化学教师。
学生乙：有一位刚从师范院校毕业的青年教师，大学阶段化学教学论学得非常好，从近几年中学化学教学实践来看，他并未成为一名优秀的化学教师。
学生丙：只要学好了化学教学论，将来就一定能成为一名优秀的化学教师。
请就上述3种观点和想法发表自己的意见。
小结：1.学习和掌握化学教学论的基础理论和基本技能，只是为将来从事中学化学教学奠定一个基础。
所以，忽视或放弃化学教学论的学习当然不对，但也不要认为学好了化学教学论，将来就一定能胜任中学化学教学的工作。
2.化学教学论的学习，能使师范生在“准备阶段”接受最基本教育专业理论和实践知识教育，大大缩短了“求生阶段”和“成熟阶段”的任职时间。
3.师范生在专业知识基础上学好化学教学论和教育课程并保证教育实习等教育专业训练，涵养教育兴趣和技能，培养教学能力，从而保证毕业时成为一个合格的化学教师。
4.毕业后通过增强自身解决和处理学生行为问题的能力，提高教师的教育策略，调整、更新、充实和锻炼提高自己的能力，就会进而成为“学会反思，学会合作”的专家型教师。
5.化学教学论的学习要求：1.提高认识转换角色、2.讲究方法提高能力（3个学会）学会比较学会总结学会交流、3.善于积累勇于实践学习目标：（六会）会备课会写教案会做课件会上课会说课会评课学习方法：互动式听课查阅文献资料写小论文参加说课、试讲、观摩教学微格教学训练模拟训练化学教学论学科特点：1.“思想性”是指化学教学论的最终目标也是培养人、教育人。
化学教学论考试知识点
化学教学论考试知识点化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科，对于化学教育专业的学生来说，掌握相关考试知识点至关重要。
以下将对化学教学论中的一些重要知识点进行梳理。
一、化学课程的基本理念化学课程旨在提高学生的科学素养，促进学生的全面发展。
其基本理念包括：1、立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高 21 世纪公民的科学素养。
2、构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的化学课程目标体系。
3、倡导多样化的学习方式，注重科学探究，培养学生的创新精神和实践能力。
4、重视化学与生活、社会和技术的联系，关注学生的学习兴趣和经验。
5、强调评价的诊断、激励和发展功能，促进学生的全面发展。
二、化学教学目标的制定教学目标是教学活动的出发点和归宿。
制定化学教学目标时，应遵循以下原则：1、全面性：涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
2、明确性：目标表述清晰、具体，可测量、可评价。
3、适应性：符合学生的实际水平和课程标准的要求。
4、层次性：根据学生的差异，设置不同层次的教学目标。
例如，在“氧气的性质”这一教学内容中，教学目标可以制定为：知识与技能目标：学生能说出氧气的物理性质和化学性质，能正确书写氧气与常见物质反应的化学方程式。
过程与方法目标：通过实验探究，培养学生观察、分析和解决问题的能力。
情感态度与价值观目标：激发学生学习化学的兴趣，培养学生严谨的科学态度。
三、化学教学方法常见的化学教学方法包括讲授法、演示法、实验法、讨论法等。
1、讲授法：教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识。
优点是能在短时间内传授大量知识，缺点是学生参与度相对较低。
2、演示法：教师通过展示实物、模型、实验等，让学生获得直观的感性认识。
3、实验法：学生在教师的指导下，亲自进行实验操作，探究化学现象和规律。
能培养学生的动手能力和创新思维。
4、讨论法：组织学生针对某个问题进行讨论，交流想法，共同解决问题。
化学教学论ppt课件教材及教学内容
化学教学论的研究对象与内容
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研究对象
化学课程与教学 的基本理论
化学教学过程与 规律
化学教学资源与 开发
化学教学评价与 反思
化学教学论的研究对象是 化学教学过程及其规律， 包括教师、学生、教学内 容、教学方法、教学评价 等要素。
研究化学课程的性质、目 标、内容、结构等，以及 化学教学的原则、方法、 策略等。
强化学生的实践能力
通过实验、观察等实践活动，让学生亲身体验化学知识的应用， 提高他们的实践能力和动手能力。
案例教学法
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选择典型案例
选取与教学内容紧密相关 的典型案例，让学生了解 化学知识在实际问题中的 应用。
分析案例背景
引导学生分析案例的背景 、问题和解决方法，培养 他们的分析问题和解决问 题的能力。
等。
结合其他教学资源
除了教材之外，还可以结合一些 其他的教学资源，如PPT课件、 视频教程、在线课程等，以丰富 教学内容和提高学生的学习兴趣
。
教材的评价与改进
评价教材的适用性
通过对教材的内容、结构、难度等方面进行评价，判断其是否适合当前的教学目标和学生 实际情况。
收集学生反馈
通过问卷调查、个别访谈等方式收集学生对教材的反馈意见，了解学生对教材的满意度和 改进建议。
注重实践
化学教学论教材强调实践应用，通 过实验、案例分析等方式，使学生 能够将所学知识应用到实际中去。
教材的选择与使用
选择合适的教材
根据教学目标和学生的实际情况 ，选择内容全面、结构清晰、难
度适中的化学教学论教材。
灵活使用教材
在教学过程中，可以根据实际情 况对教材内容进行适当的调整， 如增加一些新的研究成果或案例
化学教学论ppt课件
教师专业发展的方法包括自主学习、合作学习、行动研究、反思实践等，通过 这些方法不断提升自身专业素养和教学能力。
化学教育研究的意义与方法
意义
化学教育研究有助于推动化学教育教学改革，提高化学教学质量和效益，促进化 学教师的专业成长。
方法
化学教育研究的方法包括文献研究、调查研究、实验研究、案例研究等，通过这 些方法揭示化学教育教学的本质和规律，为化学教学实践提供理论支持和指导。
古代的化学教育主要 寓于自然哲学之中， 缺乏独立的学科体系 。
形成阶段
近代以来，随着化学 科学的发展和化学教 育的普及，化学教学 论逐渐形成并发展。
发展阶段
20世纪以来，化学教 学论经历了从经验总 结到理论构建的发展 过程，形成了较为完 善的学科体系。
深化阶段
当前，化学教学论正 面临着新的挑战和机 遇，需要进一步深化 研究，探索新的教学 模式和方法。
化学教学评价的方法与技术
观察法
通过观察学生的课堂表现、实验操作等进行评价。
测验法
通过笔试、口试等方式检测学生的知识掌握情况。
化学教学评价的方法与技术
• 调查法：通过问卷调查、访谈等方式了解学生对教学的看 法和意见。
化学教学评价的方法与技术
统计分析技术
运用统计学方法对评价数据进行 处理和分析，得出客观的评价结 果。
04
化学学习理论与学习方式
化学学习理论的基本观点
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知识建构观
化学学习是学习者主动建 构化学知识的过程，强调 学习者的主体性和能动性 。
社会互动观
化学学习是社会互动的过 程，学习者在与他人、环 境的互动中建构和理解化 学知识。
情境认知观
第二讲 化学教育理念
一、确立新型化学学习观
1．何谓自主学习、探究学习和合作学习 自主学习（Autonomous Learning）是与他主学习相对立
的一种学习方式。 孟子：君子深造之以道，欲其自得之也 程颐：义有至精,理有至奥,能自得之,可谓善学也
探究学习（Inquiry Learning）是一种以问题为
依托的学习，是与接受式学习（Reception Learning）相
20世纪70年代和80年代初，许多人对STS教育的方 法提出质疑，认为科学教育主要任务是让学生掌握科学 的基本概念和理论，而STS教育的模糊性和不确定性无 法为学生提供一种系统的科学技术知识的学习。
奥尔德里奇、莱纳：科学应以内在的逻辑进行组织
雅戈：科学应以社会问题为核心组织
1990年美国科学教师协会（NSTA）提交的报告中把STS教育 定义为：人类经验范畴内的对科学的教与学。但是美国科学进步 联合会（AAAS）在《2061计划》项目中提交的报告——《为全体 美国人的科学》中却几乎没有直接提到 STS 教育。该项目负责人 他并不完全支持把 STS教育看成是科学教育改革的前沿问题，只
坊间民谣：中国人在食品中完成了化学扫盲 ——从奶粉里我们认识了三聚氰胺；从大米里我 们认识了石蜡；从火腿里我们认识了敌敌畏；从 咸鸭蛋、辣椒酱里我们认识了苏丹红；从火锅里 我们认识了福尔马林；从银耳、蜜枣里我们认识 了硫黄；从木耳中我们认识了硫酸铜。
20世纪80年代，STS教育作为科学教育的一种形式,获得了世界各国科学 教育工作者的广泛认同，并成为各国科学教育改革的一个重要方向。之后联 合国教科文组织在其倡导的国际会议上形成了将其向基础教育转移的认识。
2．化学教育促进学生科学素养的提高 科学素养（scientific literacy）主要是指必要 的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的 态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意 识和能力
化学教学论考试知识点
化学教学论考试知识点化学教学论是一门研究化学教学规律及其应用的学科，对于未来从事化学教育工作的人员来说，掌握其相关知识点至关重要。
以下将为大家梳理一些常见的化学教学论考试知识点。
一、化学课程的基本理念1、立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高 21 世纪公民的科学素养。
2、构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的化学课程目标体系。
3、倡导多样化的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。
4、重视“双基”的同时，注重与生活、社会的联系，强调科学探究的重要性。
二、化学教学目标1、化学教学目标的分类认知领域：包括知道、领会、应用、分析、综合、评价等层次。
技能领域：如动作技能和心智技能。
情感领域：涵盖兴趣、态度、价值观等方面。
2、化学教学目标的陈述明确具体：目标表述清晰，避免模糊不清。
可测量：能够通过一定的方式对目标达成情况进行检测。
三、化学教材分析1、教材的整体结构章节编排：了解各章节之间的逻辑关系。
知识体系：把握教材所涵盖的化学知识的系统性。
2、教材内容的选择和组织重点和难点：明确教学的重点内容以及学生可能遇到的学习难点。
素材选取：分析教材所选用的实例、实验等素材的合理性和有效性。
四、化学教学方法1、讲授法优点：能在短时间内系统传授大量知识。
缺点：学生参与度相对较低，可能影响学习效果。
2、实验法作用：培养学生的动手能力和观察能力，增强对知识的理解。
注意事项：实验安全、实验设计的合理性等。
3、讨论法组织形式：小组讨论、全班讨论等。
优点：促进学生思维的碰撞，培养合作与交流能力。
五、化学教学过程1、教学过程的基本环节导入：引起学生兴趣，激发学习动机。
新授：讲解新知识，突出重点，突破难点。
巩固练习：帮助学生巩固所学知识，加深理解。
总结：对本节课内容进行梳理和总结。
作业布置：布置适量的作业，进一步强化学习效果。
2、教学过程的优化合理安排教学时间：根据教学内容和学生的实际情况，分配各环节的时间。
化学教学论
化学教学论化学教学设计包含理论要素，这是它与纯教育技术学的教学设计最重要的区别。
化学教学设计的理论要素包括教学理念、化学(教育)教学目标、化学教学策略等。
6.1.1 化学教学理念教学理念是人们对课程教学的理性认识，通常指有关的理论、观念和某些核心概念。
教学理念涉及许多方面，它首先应该回答“教学活动的目的是什么”、“怎样达到这些目的”等基本问题，涉及教学活动的任务、目标、内容、形式、媒体、方法与评价等方面，形成指导教学实践活动的方针和原则。
教学理念决定着课程如何实施，决定着课程实施的效果，在课程教学中具有十分重要的作用。
面向21世纪的义务教育和高中新课程，要求教师首先树立以下新理念。
6.1.1.1 化学教学要以人为本，面向全体学生，为了学生的全面发展为什么学习化学，为什么教授化学，这是化学教学必须回答的一个根本问题，是化学教学理念首先解决的问题。
“化学教学活动的目的是什么？”在过去相当长的一段时间里，一些学校的化学课程成了为培养化学专门人才的开设的课程，出现了“抓少数、丢多数”或全体学生“一刀切”的现象，其结果是化学课程成了为少数“优等生”的化学，不同需要的学生学习同样的化学课程，导致大多数学生化学学习兴趣下降，学校盲目追求升学率，影响了学生的全面发展，其负面效应广泛。
新课程要求教师树立为了全体学生，为了每一个学生的全面发展的新理念，要求化学教学活动要以人为本。
化学教学要面向全体学生，就是要关注每一个学生的全面发展，给每一个学生提供平等的学习机会，让每一个学生都能从化学学习中体验到成功的喜悦和快乐，为全体学生有个性的发展打好基础，为每一个学生将来的发展做好应有的准备。
在科学技术飞速发展的今天，化学正越来越多地渗透到我们社会生活的各个领域，与社会的进步和我们每个人的生活息息相关，有人说它是“未来的中心学科”。
化学教育要面向全体学生就意味着要从“为少数人的化学”向“为全体学生的化学”转变，从“培养科学家的化学”向“培养公民的化学”转变，由“精英教育”向“大众教育”转变。
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苏联加加林
1968年12月“阿 波罗”号载人飞 船飞绕月球
1968年12月“阿波罗”号载人
飞船飞绕月球，1969年7月20日，
“阿波罗11”号登月成功
1969年7月20日，“阿 波罗11”号登月成功
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Chemistry Curriculum and Instructtry Curriculum and Instruction 化学课程与教学论
培养目标：它是各级各类学校根
据国家教育宗旨分别设定的教育 总体要求。
课程目标：体现在课程计划和课
程标准之中，它具体规定了教什 么内容，用多少时限，并规定总 目标与分目标。它是教育宗旨和 培养目标进一步的具体化。
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Chemistry Curriculum and Instruction 化学课程与教学论
（二）西方当代科学教育革新发展概观
理解科学
科学素养中心 通识型人才
通适型人才科学素养
学生中心
90年代
跨学科人才 80年代
学问中心 精英人才
70年代
50~60年代
Chemistry Curriculum and Instruction 化学课程与教学论
了解化学教育变革发展的背景与线索；
认识高中化学新课程的改革取向与新 理念；
理解我国高中化学课程的教育目的和 任务。
教育目的，化学教育理念，高中化学 课程目标
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一 化学发展简史
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Chemistry Curriculum and Instruction 化学课程与教学论
现代科学教育改革发展的3大转型特征
• 以掌握科学 知识为核心
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美国教育心理学家B. Bloom把教育目标 领域的分类：
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知识、技能、能力
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1.科学教育现代化改革运动——太空竞 争时代
1957年苏联成功发射第一颗人 造地球卫星“伴星1号”
1961年4月12日，苏联东方1号 宇宙飞船载着加加林围绕地球 完成了一次完整的轨道飞行
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科学教育现代化运动产生的成果及其影响
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Chemistry Curriculum and Instruction 化学课程与教学论
新教育观——布鲁纳（J.S.Bruner）
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Chemistry Curriculum and Instruction 化学课程与教学论
新化学课程的新变化
描述性化学→推理性化学（宏观→微观） 定性→定量 静态→动态
知识内容的变化：原子论、气相、周期表…
《教育过程》(Process of Education，1959） ①学习如何学科主要是让学生掌握这一门
学科的基本结构，也要掌握研究这一学科的 基本态度和方法；
②任何学科的基本原理都可以用某种智力 上正确的方式教给任何年龄的儿童；
③应重视发展学生的直觉思维能力； ④学习的最好动机乃是对所学材料本身发 生兴趣，不宜过分重视奖励、竞争之类的外 在刺激。
社会背景：东西方两大阵营对垒，冷战 科技背景：信息论、控制论、系统论
新技术——核技术、计算机技术
教育背景：恢复学校教育、培养新人 改革措施：1958年美国颁布《国防教育法》 行动措施：1959年美国召开伍兹霍尔会议——教育
家布鲁纳作了题为《教育过程》 (Process of Education)的著名教育改革 报告
霍夫曼在教程里较早地介绍并演示了 水蒸气、氨、氢气和甲烷的制备以及 气体容量分析方法。
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范霍夫（右坐者） 与美国化学会的创 始人之一克拉克 （左坐者）在一起
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第一、二次世界大战使得西方国家普遍重视加强 中小学科学教育
教学目标：是以教材的学习 “单
元”作为教学基本单位而设定的 教育目标。
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Chemistry Curriculum and Instruction 化学课程与教学论
各类目的、目标之间的相互关系
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教育目标的特征
Chemistry Curriculum and Instruction 化学课程与教学论
教育目的：是社会对教育所要造就
的社会个体的质量规格的总的设想 或规定。
广义的教育目的：是指人们对受教
育者的期望，即人们希望受教育者 通过教育在身心诸方面发生什么样 的变化，或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的：是国家对把受教
育者培养成为什么样人才的总的要 求。
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• 以认识STS 关系为核心
• 以理解科学 价值为核心
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Chemistry Curriculum and Instruction 化学课程与教学论
（一）西方化学教育的兴起
西方国家：19世纪中叶，英、德、法 等国把《化学》作为一门学科开始在 中学中开设。
1865 年出版的《现代化学导论》 （A.W.霍夫曼著）一书，在教学方法 上首次作了突破的记载，并解决了化 学新进展中大家都认可的一种表现方 式。