学校类型转制学校类型

在综合中学就学的学生比例一直不高，德国的综合中学 直到20世纪80年代才取得与实科中学、完全中学同等的 地位。
三、满足公众多样化需求而出现的 特色化学校类型
磁石学校(magnet school)
20世纪70代初期产生于美国的磁石学校，旨在以其办学 特色吸引学生就读，主要为解决公立学校面临学生高缺 席率及高退学率的经营困境，同时以高水平的教学质量 拉平种族与社会各阶层之间的不平等现象。
❖ 台州市书生中学是“椒江模式”的典型代表，该校创办于1997年， 是全国首家以教育股份制形式创办的完全中学，由全国著名教育 改革家魏书生兼任校长。书生中学现有在校生1800多人，2001年 高考指标上线率达93％。学校各个班级都拥有多媒体设备、广播 系统和计算机网络等现代化教学设施。学校高度重视学生全面素 质的提高，积极开发以实验操作为重点的实践能力，以发散性思 维为核心的创新能力和以学法指导为抓手的自学能力，教育质量 名列全市前茅。因此，书生中学所追求的办学效益不仅是经济效 益，更是社会效益，使更多的普通百姓的子女接受更好的教育。 学校在办学方向上坚持“平民教育”，不搞“贵族学校”。“普 通百姓的名牌学校”已为当地群众普遍认可。
二、促使中等教育向综合化方向发 展的综合性学校类型
法国模式：
法国是欧洲大陆上最早开展中等教育综合化的国家。
1963年，法国政府在全国范围内建立了一种新的综合性 中学，称为“市立中等教育学校”(CES)，将不同类型的 第一级中等教育机构统一起来，实现了中等教育综合化 的第一步—初级中等教育的统一。
❖这类学校虽然由政府负担教育经费，却交给私人经营， 除了必须达到双方预定的教育成效之外，不受一般教 育行政法规的限制，为例外特别许可的学校，所以称 之为“特许”学校。
❖可以透过竞争压力，刺激一般公立学校提升学校经营 及教育质量，因此，已成为美国新世纪学校的典范。
一、由于市场机制介入公共教育 领域
而出现的转制学校类型
股份制学校
❖ 我国的股份制学校始于20世纪80年代初，到90年代末获得 极大发展，是根据学校资金的投入方式和组成，采用股份 制方式对学校进行管理和运营的学校管理方式，其投资主 体变为国家、法人和自然人等多个主体。最为典型的股份 制学校是温州模式和椒江模式两种基本类型。
典型案例： “椒江模式”
股份制学校
❖产生了许多直接经营学校管理的私营公司，以“爱迪 生教育公司”为代表。
一、由于市场机制介入公共教育 领域
而出现的转制学校类型
❖ 国外主要的转制学校类型
直接拨款公立学校（the Grant Maintained School）
❖长期以来，英国的公立学校主要由地方教育行政当局 负责开办和维持。
❖直接拨款学校有助于增强学校自主权，脱离地方教育 当局控制成为独立的“法人”。
一、由于市场机制介入公共教育 领域
而出现的转制学校类型
❖ 国外的主要转制学校类型
❖ 我国的混合制学校类型
一、由于市场机制介入公共教育
领域
❖ 国外主要而的出转制现学校的类型转制学校类型
特许学校(Charter School)
❖当代美国兴起的众多公办民营学校中的一种学校类型， 是一种“公校私营”的办学模式。
公办民助学校
❖公办民助学校是指政府根据社会的教育需要，拿出部 分公立中小学、幼儿园交给指定的个人或团体承办， 并享受民办学校政策和待遇的学校类型。
一、由于市场机制介入公共教育 领域
而出现的转制学校类型
❖ 我国混合制学校类型
民办公助学校
❖ 民办公助学校，是指个人、企业或团体出面办学，承办人 筹集一定的启动资金，向政府租赁、借助一定的场地、校 舍而开办的学校。
❖ 国外主要的转制学校类型
契约学校(contract school)
❖产生于20世纪90年代初，契约学校是美国公办民营学 校中的又一学校类型。它与特许学校有很多相似之处， 但它比特许学校的市场化和民营化更为彻底。
❖契约学校是一种完全市场化运作的“公立学校私营管 理”模式，虽然各地的实施效果不一，但是创设了一 种提高公立学校办学质量的崭新方式。
❖削弱了地方教育当局的权限，扩大了中央教育行政部 门对学校教育的调控。
一、由于市场机制介入公共教育 领域
而出现的转制学校类型
❖ 我国混合制学校类型
国有民办学校
❖我国转制学校中的一种。国有民办学校是指由国家和 政府提供一定的土地和固定的基础设施、设立并依照 法律程序交由具有法人地位的社会团体或公民个人承 办的教育机构。
典型案例： “椒江模式”
股份制学校
❖ 学校先后获浙江省家庭教育先进单位、浙江省首批校本教研示范 校、浙江省依法治校示范校、浙江省绿色学校、浙江省优秀民办 学校、浙江省一级重点普通中学等省级荣誉。书生中学作为一所 股份制学校，有其独特的体制优势。其组织特征是一个“双法人 结构”模式：一个是以办学为目的的股份公司，另一个则是由股 份公司投资设立的学校法人，从而确立起学校实际上的独立法人 地位，为学校自主办学提供制度保证。教育股份制的创立，显然 有利于筹集资金，壮大学校规模，增加学校的抗风险能力。教育 股份制明确的投资主体和“双法人”的运作机制较好地解决了资 本的寻利性和社会公益性的矛盾。
1965年《中等教育的组织》的第10号通告提出了中学综 合化的六种形式 。在六种形式中，“一贯制综合中学” 发展最快。
二、促使中等教育向综合化方向发 展的综合性学校类型
德国模式： 20世纪70年代左右，以美国、英国等国家的综合中学为
样板，德国开始了综合中学的实验，拉开了德国中等教育综 合化的序幕，并于1968年建立起第一所一体化综合中学。 德国综合中学有两种形式:一种是“合作式综合中学”，另 一种是“一体化综合中学”。
但是，在高中阶段，虽然近年来已采取了不少措施，综 合化仍然步履维艰。
二、促使中等教育向综合化方向发 展的综合性学校类型
英Байду номын сангаас模式： 英国综合中学是一种将文法中学、现代中学与技术中学
综合在一起的学校。目前，综合中学已成为英国中等教育阶 段的主要学校类型。英国中等教育的综合化始于20世纪60 年代对当时盛行的智力测验和11岁儿童的选择性考试的批判 基础之上。