生态教育理念引领课程改革
新时代背景下生态学教学改革的探讨
新时代背景下生态学教学改革的探讨在新时代背景下，生态学教学改革成为了教育界研究的热点问题。
生态学是研究生物体与环境之间相互作用的科学，是理解和解决环境问题的重要基础。
在当前的教育体制下，生态学教学存在一些问题，如传统教学方式单一、内容陈旧、学生参与度低等。
对于生态学教学进行改革，以提高学生的学习效果和素养水平，具有重要的现实意义。
应在生态学教学过程中注重培养学生的实践能力。
生态学是一门注重实践的学科，要求学生能够通过实地调查、野外观察等方式对生态环境进行研究和分析。
在教学中，应注重培养学生的实践能力。
可以通过课堂实验、野外考察等方式，让学生亲自观察、实验，培养他们的实践动手能力和科研意识。
还可以组织学生参与社区环境保护活动、参观生态公园等，通过实践活动让他们了解生态环境保护的重要性，培养他们的环保意识。
应在生态学教学中注重培养学生的创新精神和动手能力。
随着科技的不断发展，生态学研究的方法和手段也在不断更新。
在教学过程中，应注重培养学生的创新精神和动手能力，让他们能够灵活运用生态学的理论和技术进行研究。
可以通过开展学生科研项目、组织学科竞赛等方式，激发学生的学习兴趣和创新能力。
还可以引入生态学实验课和生态学工程实训课程等，让学生亲自动手进行实验和设计，培养他们的实践动手能力。
应注重培养学生的环保意识和责任感。
生态学研究的宗旨是保护和改善环境，培养学生的环保意识和责任感是生态学教育的重要目标。
在教学中，应注重让学生了解环境问题的严重性和现状，让他们认识到保护环境对于人类生存和发展的重要性。
可以通过组织环境教育活动、讲授环境保护法律和政策等方式，培养学生的环保意识和责任感。
新时代背景下的生态学教学改革应注重培养学生的实践能力，加强跨学科的整合，注重培养学生的创新精神和动手能力，以及培养学生的环保意识和责任感。
这样才能更好地适应时代的要求，提高学生的学习效果和素养水平。
新课程背景下生态型教学模式探究
新课程背景下生态型教学模式探究1. 引言1.1 背景介绍生态型教学模式通过构建一个开放、灵活、多元的学习平台，为学生提供更广阔的学习空间和更丰富的学习资源。
学生可以在这个生态系统中自由探究、交流学习，激发学生的学习主动性和能动性，培养学生的创新能力和实践能力。
与传统教学模式相比，生态型教学模式更注重学生的个性发展和全面素质培养，更符合新课程背景下培养学生综合素质和实践能力的要求。
在这样的背景下，研究生态型教学模式的意义重大，有助于推动教育教学改革，丰富教学方法，提高教学效果，满足学生多样化的学习需求，促进学生全面发展。
本文将探讨新课程背景下生态型教学模式的概念、实践及其对教育教学的意义。
1.2 研究意义研究生态型教学模式在新课程背景下的意义主要体现在以下几个方面：生态型教学模式能够促进教育教学的创新与发展。
在传统教学模式下，教学过程更为僵化，学生被passively 接收知识，缺乏主动性和创造性。
而生态型教学模式注重学生的个体差异和发展需求，通过多元化的教学方法和资源，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习能力。
生态型教学模式有助于构建学生与教师、学生与学生之间更为密切的互动关系。
在传统教学模式下，教师往往扮演者权威的角色，学生则处于被动接受的地位，缺乏真正的交流与合作。
而生态型教学模式强调学生的主体性和合作性，通过小组合作、实践活动等形式，促进学生之间的交流与合作，增强团队意识和沟通能力。
研究生态型教学模式在新课程背景下的意义，不仅可以推动教育教学改革的进展，提高教学质量，还能培养学生成为具有创新精神和团队合作能力的现代化人才。
2. 正文2.1 生态型教学模式概述生态型教学模式是一种注重整体性、协作性和开放性的教学方式，它是基于生态学理论而发展起来的教学模式。
生态型教学模式强调学习者与环境的互动和共生关系，倡导学习者之间的协作和交流，提倡个性化学习和多元化评价。
在生态型教学模式下，教师不再是知识的传授者，而是学习者的引导者和组织者，他们将学习者视为整体个体，注重培养学习者的综合素质和能力。
生态教育理念视域下小学数学的大单元整体教学实践研究
生态教育理念视域下小学数学的大单元整体教学实践研究摘要：在新课程改革发展不断深入背景下，对于教师教育教学方法要求不断提升，而单元整体教学设计也在当前背景下，逐渐被各科教师所广泛应用。
主要是因这种教学手段，能够帮助学生明确今后的学习目标，同时也能强化学生对于整个单元知识点的认识与理解，对于推动学生实现全面发展，以及帮助学生养成良好的学科核心素养而言具有积极作用。
小学数学教师实际开展课程教学期间，需要以生态教育理念为基础，结合学生实际情况，科学创设具有趣味性、科学性等多功能于一体的教学手段，以此促进小学数学教育教学效果稳步提升的同时，推动学生更好更健康稳定的方向发展。
关键词：生态教育理念；小学数学；大单元整体教学引言基于新课改背景下，教师不断对自身教育教学手段进行优化、更新，而生态教育理念也逐渐受到众多教师的青睐。
各科教师正式开展教育教学工作中，需要将以人为本教育观念贯穿整个教学工作之中，提升学生在课堂上的主体地位，科学引导、教育学生，培养学生自主探究能力，养成良好学习习惯等，当然教师可以在生态教育理念支持之下，开展大单元整体教学工作，这不仅有助于提升课程教学效果与质量，同时对于培养学生学科核心素养也具有良好推动作用。
一、关注目标整体性，突出单元教学的特点核心单元整体教学理念更注重对教学目标的集中，不管数学教师在开展课程教学期间，是进行单一堂课的教学工作，还是进行单元整体课程教学，教师都需要立足于学生实际情况，始终围绕着一个教学总体目标为基础，科学引导、教育学生，充分激发学生潜力，深入挖掘教材，发挥延伸性、统领性的优势，帮助学生准确找到知识的核心，并将知识准确掌握且能灵活运用。
而在教育目标的关注过程中，主要是指教师在小学数学某一个单元教学期间，认真分析每一个单元中，各节课之间的关联，并确定每一个单元的学习重点，以及基础部分，以此为基础，结合学生实际情况，不断创新课程教学内容，以多样化、趣味性教学形式，调动学生学习积极性，并让学生自主参与到教师所组建各类教学活动之中。
生态教育-学校生态教育理念
生态教育:学校生态教育理念生态教育:学校生态教育理念一、在历史教学中贯彻生态文明思想。
新的课程改革要求，课程面向学生生活世界和社会实践的十七大报告提出了建设生态文明的重大战略决策，高中三年级复习时，我将古人的生态思想和理念插入课堂。
例如，《逸周书》《聚集篇》记载的夏禹时代的传奇是禹的禁止，春三月山林不登斧，成为草木的长度，进入夏三月川泽不登岗，成为鳗鱼的长度。
说明古代我们的祖先有生态环境意识！的双曲馀弦值。
的双曲馀弦值。
的双曲馀弦值。
不仅如此，古人还发表了爱护生态环境的立法。
例如，西周发行的《伐崇令》规定不破坏房间，不填井，不砍树，不动六畜。
比起令者，死也没有赦免。
的双曲馀弦值。
的双曲馀弦值。
的双曲馀弦值。
二、创建生态文明校内。
学生大部分时间都在学校，构建生态校内是实现生态教育的关键。
1.用生态教育理念构建精神文化。
精神文化是学校生态文化建设的核心和灵魂，表达了学校生态文化的方向和本质。
因此，我们规范了每周一的升旗仪式，使用广播室，轻轻问候代替原来单调的铃声，以板报的形式建设学校文化等阵地，培育了学生高尚的人生观、价值观和世界观。
的双曲馀弦值。
的双曲馀弦值。
的双曲馀弦值。
2.以生态教育理念落实道德教育。
为了实现这一理念，我们建立了全体德育领导制。
全员德育导师制是一种以班主任为核心、班主任为成员的德育导师制，在品德和心理等方面为各自承包的学生提供全方位、独特化的指导和帮助的育人模式。
通过全员德育导师制活动，让一般学生关注的批判教育后进学生受到优等生等待遇的优等生心理健康问题也受到重视！任课老师对学生的全方位指导和帮助赢得了学生的敬重，渐渐形成了文明、和谐、进取、有序的校内文化气氛！的双曲馀弦值。
的双曲馀弦值。
的双曲馀弦值。
3.用生态教育理念创建环境文化。
环境是全部自然资源的宝库，是人类生存和进展的基础。
环境爱护问题已经成为世界上普遍关怀的问题，成为世界上共同的行动，可持续进展成为人们的共识！活动是加深环境意识的重要环节，我们结合了312植树节，422地球日，65世界环境日开展一系列绿色环保活动，让学生深刻了解环保的重要性和紧迫性！的双曲馀弦值。
“生态课堂”的构建与实施
该高校在生态课堂实践中，注重实践教学，通过实验、项目等方式，引导学生主动探索、发现问题并 解决问题。同时，鼓励学生发挥创新思维，培养他们的创新能力和实践能力，为未来的职业发展打下 坚实基础。
06
CHAPTER
生态课堂的未来展望
生态课堂的发展趋势
1 2
多元化发展
随着教育理念的不断更新，生态课堂将呈现多元 化发展趋势，以满足不同学生的个性化需求。
生态课堂注重学生的主体性和个性发展， 有利于激发学生的学习兴趣和创造力，提 高教育质量。
生态课堂为师生提供了一个和谐、开放、 多元的发展空间，有利于师生的共同成长 和发展。
推动教育改革
培养生态文明意识
生态课堂作为一种新型的课堂模式，有利 于推动教育的改革和创新，促进教育的可 持续发展。
生态课堂强调生态学原理在教育中的应用 ，有利于培养学生的生态文明意识和环保 意识，促进社会的可持续发展。
生态课堂具有开放性的特点， 它不仅关注课堂内各个要素之 间的相互交流和影响，也注重 课堂与外部环境的互动和联系 ，以实现课堂生态系统的不断 更新和演化。
生态课堂尊重课堂中个体的差 异和多样性，鼓励师生在课堂 中发挥自己的特长和优势，实 现个性化和多元化的发展。
生态课堂的意义
提高教育质量
促进师生发展
生态课堂对教育改革的影响
推动教育理念更新
01
生态课堂将促使教育工作者重新审视教育理念，关注学生的全
面发展，培养具有创新精神和实践能力的人才。
促进教育资源优化配置
02
生态课堂将促使教育资源更加均衡地分配，提高教育公平性和
普及率。
引领教育教学模式创新
03
生态课堂将引领教育教学模式的创新，推动教育教学与现代信
幼儿园生态教育理念
幼儿园生态教育理念幼儿园生态教育理念生态教育是一种以生态问题为出发点，以生态学科为基础，全面推进课程改革的教育方式。
学生的生态学习不仅仅是知识领域的提高，更是一种生活方式、思维方式的转变。
近年来，随着人类的发展进步，环境问题日益突出，促使生态教育得到更广泛的应用和推广。
现今，生态教育理念也被演绎、应用于幼儿园教育当中，培养幼儿热爱生命、尊重生态、保护环境的意识。
一、生态教育理念的构建生态教育理念包括以下几个方面：1、生态学科作为幼儿园课程的组成部分生态学科的设立是幼儿园实施生态教育的基础，生态教育理念构建的转型与现代化都需要在教育内容层面进行思考。
幼儿园中的生态学科应具有双重性，既是一种学科知识讲解方式，同时也是一种生活方式、行为方式的构建。
在幼儿园学习期间，生态学科的知识系统应包括自然生态、社会生态、经济生态、文化生态等，全方位系统地引领孩子们了解和认识环境；学生的学习不仅仅是认识与掌握生态知识本身，并且是一种自发、积极地主动环保的意识产生。
2、课程设置和教学方法的转变在生态教育理念课程体系中，课程设置、教学方法的转变无疑是其中重点的转型内容。
首先，学校需要在课程设置环节，将更多重点教授的课程和生态教育的课程进行结合，以便更多地将生态知识融入到日常教育中。
例如，在课堂中设计一些与自然环境相关的活动和研究以及与生态环境相关的课程活动，以吸引幼儿的注意力，提高幼儿对生物，植物，环境和服务设施的兴趣。
其次，教学方法的转变，需要鼓励幼儿积极参与，将幼儿的学习方式由被动式转向主动式，让学习变得生动、有趣、实践和愉快。
例如，通过幼儿的探究和讨论，引导幼儿理解、学习、认同并采取一些环保的行为。
3、幼儿家庭环境的改变幼儿家庭环境的改变也是幼儿园生态教育理念的一部分，因为孩子的家庭环境也是孩子们学习、探索和感受自然生态环境的场所，缺乏环保责任感的家长，会在孩子成长期间低估环境的重要性，对孩子产生不良的影响。
幼儿园应该通过增加家长和幼儿的互动，让家长更加关注生态环境和孩子们的生态行为，提高家长的环保责任感，鼓励家长之间互相交流，共享生活和经验、形成良好的合力。
生态文明教育在教育深化中的应用
生态文明教育在教育深化中的应用随着全球生态环境问题的日益严重，生态文明的理念逐渐深入人心。
生态文明教育作为一种全新的教育理念，不仅为我们提供了更科学、合理的文化视角，还为教育的深化带来了新的机遇和挑战。
在当今社会，推进生态文明教育，培养具备生态意识和可持续发展能力的人才，已成为教育改革的重要任务。
生态文明教育旨在通过多种教学方式，将生态意识、环境保护理念和可持续发展观念渗透到各个学科和教育活动中。
其核心目标是培养学生的生态道德和责任感，促进其全面发展，增强其参与生态文明建设的意识和能力。
从理论层面看，生态文明教育的基础是系统科学的思想。
生态系统是一个复杂的网络，各个元素相互作用、相互影响。
教育的深化需要通过整合不同学科的知识，推动实践与理论的结合，培养学生的综合素养。
在这一过程中，生态文明教育强调跨学科的整合和综合性，不仅有助于学生理解自然与社会的关系，还能激发他们对生态问题的关注和思考。
在小学和中学阶段，生态文明教育的必要性尤为突出。
年轻的学生正处于价值观和世界观的形成期，教育者有责任帮助他们建立正确的生态观。
在这个阶段，学校可以通过开设环境科学、生物学等课程，增强学生对生态系统的理解。
同时，可以组织丰富多彩的实践活动，例如植树、环保宣传等，让学生在参与中学习，培养他们的生态责任感和实际操作能力。
高等教育阶段，生态文明教育的实施则更显复杂且多样化。
高校可以将生态文明理念融入课程设置和校园文化中。
例如，工程类专业可以通过设计绿色建筑、发展可再生能源等项目，增强学生的生态意识和创新能力。
在文科教育中，可以探讨文化与生态的关系，分析人类历史中生态危机的成因及其解决办法。
这种跨学科的整合有助于培养学生的系统思维和批判性思维，使他们能够从多维角度看待生态问题。
在教育深化的过程中，教师的角色也至关重要。
他们不仅是知识的传授者，更是学生生态意识的启发者和引导者。
教师需要不断提升自身的专业素养，了解最新的生态科学研究和教育理念，以便更有效地引导学生的学习。
生态文明学校改革工作实施方案
生态文明学校改革工作实施方案
前言
生态文明是我们时代最重要的发展理念，也是教育改革的必然
方向。
本文档旨在制定一份符合生态文明理念的学校改革工作实施
方案。
目标
本次学校改革的目标是建立生态文明学校，打造一个环境优美、教学科研齐头并进、师生和谐共处、学生成长良好的校园。
实施方案
生态文明学校改革的实施方案如下：
1. 推行节约用水和节能措施，制定环保标准，建设绿色校园。
学校每年要组织一次环保周活动，增强学生环保意识。
2. 重视师德师风，落实教育教学的主体责任，完善师资培训计划，鼓励教师不断研究，提高教学水平。
3. 建立良好的教学评估体系，确保教学质量，定期评估课程质量，并对不合格的教学课程进行整改完善。
4. 加强师生交流，开展多样化的文化教育活动，增强师生之间
的感情联接，培养学生综合素质。
5. 建立完善的学生管理制度，对学生的行为规范进行教育，重
视学生的心理健康，及时掌握学生心理状态。
预期成果
经过生态文明学校改革，我们预期实现以下三个方面的成果：
1. 环保意识的提升，校园环境得到改善，塑造学校良好的形象。
2. 提高教师的职业素养，推进教育教学质量的发展，优化教育
教学模式。
3. 培养学生综合素质，提升学生的综合能力和竞争力。
结论
生态文明学校改革是未来教育发展的重要方向之一，也是学校建设的必经之路。
希望我们的生态文明学校改革工作实施方案能够对广大教育工作者有所启示，推动教育改革与发展。
生态学视域下体育教育改革的理论与实践
生态学视域下体育教育改革的理论与实践随着社会的发展和进步，人们对体育教育的需求也在不断提升。
在过去，体育教育注重学生基本的身体素质和技能培训，但随着生态学理论的兴起，人们开始重视体育教育与自然环境的关系。
生态学视域下的体育教育改革已经成为当前的热点话题，理论和实践的探索也在不断深化。
本文将从生态学视角出发，探讨体育教育改革的理论与实践。
1. 生态学的基本理论生态学是研究生物与环境相互作用的学科，它强调了生物与环境之间的紧密联系。
生态学家认为，生物与环境之间是相互作用、相互影响的关系，而不是孤立存在的。
在生态学视域下，体育活动不再是孤立的运动行为，而是与自然环境息息相关的。
体育教育的目标不仅是培养学生的体能和运动技能，更要培养学生对自然环境的尊重和保护意识。
2. 生态体育的理念生态体育是在生态学理论的指导下，提出的新型体育理念和教育模式。
它强调的是将体育运动融入到自然环境中去，倡导人与自然和谐共生。
生态体育教育不仅要注重学生的身体素质和技能培养，更要关注学生对自然环境的理解和热爱。
这种理念下的体育教育，更加关注学生的全面发展，注重培养学生的环境素养和生态意识。
1. 优化体育教学内容在生态学视域下，体育教育应该更加关注自然环境的保护和体育活动的融入。
教学内容的优化可以从以下几个方面入手：加强对自然环境的教育，引导学生了解环境保护和自然资源的重要性，并培养学生的环保意识。
注重体育活动与自然环境的融合，通过户外探险、登山徒步等活动，让学生亲身感受大自然的美丽与神奇。
这种体育教学的方式不仅可以锻炼学生的体能和团队合作能力，更可以促进学生对自然环境的理解和尊重。
2. 培养生态意识在生态学视域下，体育教育的最终目的是培养学生的生态意识，让学生养成保护环境、热爱大自然的良好习惯。
学校可以在体育教育课程中引入相关的生态知识，增加环境保护、资源利用等内容，让学生从小就明白自然环境对人类的重要性。
学校还可以组织学生参与环保实践活动，如植树造林、垃圾分类等，让学生在实践中了解保护环境的重要性。
2023年小学多元化生态课堂教学改革实施方案
小学多元化生态课堂教学改革实施方案浩如烟海的网络各种教学改革,实施方案,多元化,课堂,生态相关的内容质量参次不齐，为解决您的需求，以下是我细心整理的学校多元化生态课堂教学改革实施方案范文，供参考借鉴，盼望可以关心到有需要的伴侣。
城南学校"多元化生态课堂'教学改革实施方案一、课堂教学改革指导思想为了深化践行"生态课堂'的教学理念，有效实施的生态课堂教学，进一步深化推动我校课堂教学改革，依据新课程理念要求，我校进行"多元化生态课堂'的教学改革，引导同学自主合作探究地学习，实现由"教'到"导'的真正转变，老师细心打造高效课堂，切实减轻同学负担。
每位老师必需非常重视课堂建设，应坚持多元化地改造课堂，加快课堂教学改革与进展的步伐，进一步提高课堂教学的效率，为每个同学供应优质的教育和进展机会,切实提高教学质量，更好地推动素养教育的实施。
二、课堂教学改革基本理念秉承"追求卓越整体进展'而提出的多元化课堂教学理念，坚持以"学会学习，受人以鱼，不如授人以渔'的为教学宗旨，以"先学后教，以学定教，以学促教，能学不教'以生为本的教学目的。
坚持以同学的进展为中心，转变教育观念，树立老师的"教'为同学的"学'服务的教育思想，提高老师组织同学学习的力量，引导同学有效学习，让课堂真正成为同学学习的殿堂，沟通的舞台。
在教学实践中不断贯彻"信任同学、解放同学、依靠同学，进展同学'多元化的教学思想。
三、课堂教学改革实施目标1.使同学真正成为学习的仆人。
学习过程应当以同学为中心，同学必需乐观主动地参加到学习的全过程。
2.让同学充分感受到学习的乐趣。
要时刻关注同学的课堂学习状态，努力培育"自主、合作、探究'学习方式，为同学搭建学习平台，营造学习氛围，激发学习爱好，指导学习方法，培育学习情感。
构建“绿色教育”环境,推动课程改革可持续发展
《构建“绿色教育”环境,推动课程改革可持续发展》摘要：一年来，石景山区在绿色教育理念的引领下，深入推动课程与教学改革，促进学生、教师和学校共同发展，使区域基础教育焕发出生机与活力，绿色教育要求我们必须构建一个生态和谐的教育系统，这个系统主要包括绿色教育理念、绿色课程体系、绿色课堂教学、绿色生态校园和绿色管理与服务等内容，课堂是构建绿色教育环境的主阵地，让课堂真正成为师生交流、展示、碰撞、提升的地方，尊重个体差异，开发孩子潜能，是我们构建高效绿色课堂的初衷绿色是生命的颜色，绿色代表着我们对自然的尊重，对规律的尊重。
绿色教育是运用科学的教育理念、内容、方法激发每一个儿童生命活力的可持续发展教育。
2010年，石景山区教育委员会与北京师范大学教育学部合作共建国内首个“绿色教育发展实验区”，旨在回归教育的本源，摒弃功利主义的教育价值追求，倡导尊重生命，尊重生命的价值，尊重规律，运用科学的方法和行为促进人的可持续发展。
一年来，石景山区在绿色教育理念的引领下，深入推动课程与教学改革，促进学生、教师和学校共同发展，使区域基础教育焕发出生机与活力。
坚持“绿色”理念，引领教育科学发展坚持绿色引领教育发展，就是要坚持可持续发展理念，深化改革，勇于创新，打造一批充分体现“人文、绿色、生态、开放”的优质学校，培养一批“身心健康、人格健全、基础扎实、学有特长、自主学习、富于创新”的优秀人才。
绿色教育要求我们必须构建一个生态和谐的教育系统，这个系统主要包括绿色教育理念、绿色课程体系、绿色课堂教学、绿色生态校园和绿色管理与服务等内容。
其中绿色教育的引领作用对于整个区域教育文明发展非常重要，理念是行动的先导，通过理念的更新促进行动的跟进，进而促进教育焕发出勃勃生机。
绿色教育系统要以素质教育理论为指导，以遵循学生的认知规律为前提，扎实、高效地培养学生的实践能力、探究能力、创新能力。
自2001年进入北京市基础教育课程改革以来，石景山区教育工作者不断更新教育理念，并勇于探索与实践，素质教育取得了丰硕的成果。
生态理念指导下的幼儿园的美育课程建设
生态理念指导下的幼儿园的美育课程建设近年来，随着人们对于生态环境的重视，生态理念也逐渐渗透到了教育领域，在幼儿园的美育课程建设中也开始引入生态理念，以培养幼儿的环保意识、审美素养和美好情感。
一、生态理念对美育课程建设的指导作用1. 生态理念是人与自然和谐共生的理念。
其核心是尊重和保护自然环境，强调人的行为应该在生态系统的进化中处于一种平衡状态，从而实现人与自然和谐共生。
2. 基于生态理念的美育课程建设是在这样的背景下进行的。
它首先考虑幼儿的心理和生理特点，在此基础上设计教学内容和方式，以保护自然环境为出发点，逐渐培养幼儿的环保意识和审美素养。
3. 个体化培养是基于生态理念的美育课程建设的重要特点。
因为幼儿的个性和习惯的培养需要通过个性化的教育来实现。
个体化的教育不但不会让孩子身处压抑的环境中而且也会让孩子遵循自己的兴趣和自己的独特魅力而工作。
二、生态理念引入美育课程建设的标志性事件1. "生态美育论坛"的召开，该论坛由中国美术家协会主办，生态美育专委会和清华大学美术学院共同承办，旨在推动生态美育的发展。
2. 2015年，教育部公布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，其中指出幼儿园要注重生态教育和美育教育的结合，通过创新教学模式和方法，培养幼儿的审美情趣和环保意识。
3. 2016年，全国师德与课程改革研究中心发布了《关于加强幼儿美育课程建设的指导意见》，提出要将生态视野融入美育课程中，教育幼儿珍爱自然、尊重环境。
三、基于生态理念的美育课程建设的具体实践1. 建立环保意识。
通过开展环保主题的活动，如制作环保袋、种植小树苗、垃圾分类等，让幼儿在实践中感受到自己的力量，培养他们的环保意识和责任感。
2. 培养审美素养。
美育课程中重视了幼儿的审美教育，让孩子从小就接触美，了解美。
课程中安排有音乐、美术、舞蹈等多个板块。
课程内容不仅围绕着国画、剪纸、拓画等技巧，也安排了以自然为主题的课程，如自然景点的欣赏和创作。
【课题申报】生态学视角下的教育改革
生态学视角下的教育改革《生态学视角下的教育改革》一、课题背景与意义当今社会，生态危机所带来的各种问题日益凸显，对人类社会的发展和生存都构成了巨大挑战。
而教育作为社会发展的基石，也面临着许多问题和挑战。
在此背景下，以生态学视角来进行教育改革，将有助于应对社会、环境和教育亟需解决的课题，形成具有生态智慧的教育体系，为构建可持续发展的社会和谐奠定基础。
一方面，生态学视角能够提醒我们重视人与自然之间的关系，以人为本，充分尊重和保护自然环境。
当前，环境污染、生态破坏等问题已经给社会和人类带来了巨大的压力和威胁。
而教育作为一个塑造未来社会的重要环节，应当注重培养学生保护环境、节约资源的意识，提高其生态文明素养，推动社会朝着可持续发展的方向发展。
另一方面，以生态学视角来进行教育改革还可以增强学生的主体性和创造能力，培养具有环境意识和创新精神的人才。
生态学思想强调了整体性、系统性和可持续性，可以帮助学生建立系统思维和创新观念，强调问题解决的综合能力和创造力的培养。
这样的教育体系将有助于培养出具有创新能力、适应环境变化的人才，为未来的社会发展提供源源不断的动力和创新思维。
因此，以生态学视角来进行教育改革是践行社会可持续发展理念，提高人们的环境保护意识和能力，打造人与自然和谐发展的教育体制的必然选择。
本课题旨在借鉴生态学的思维方式与方法体系，结合教育实践，探讨如何将生态学视角融入到教育改革中，构建富有生态智慧的教育体系。
二、研究目标与内容本课题的研究目标是探讨如何以生态学视角进行教育改革，构建具有生态智慧的教育体系。
为了实现这一目标，具体研究内容包括：1. 生态学视角下的教育理论研究：深入剖析生态学视角对教育的启示和影响，探讨其基本概念和理论框架，为教育改革提供理论指导。
2. 生态学视角下的教育实践研究：通过实证研究，探索如何将生态学视角融入到教育实践中，构建生态化的课程体系和教育活动，培养学生的生态文明素养和创新能力。
生态教育落校园,课间改革展风采
教学质量 、 增强学生综合体质与健康 的有效 载体 。 正是基于这样 的
（ 作 者单 位
重庆 市 彭水县 平安 镇 小学 ）
事等 ， 激励学生 主动参与 到学 习中 ， 在学习 中体验成 功的喜悦 ， 让 中善于观察学生的情感特征 ， 并及时加以调整给予鼓 励 ； 在课 间多 学生更加积极主动地去准备 ， 为 了更好地表现 自己， 不断地完善 自 与学生交流 ， 多了解一些学生 ； 多一些鼓励 ， 多一些认 可 ， 这样更能
素质 教 育 落到 实处 。
关键词 ： 生态 ； 教育 ； 风采
所谓生态教育是一种生存 、 生活教育 活动 ， 体现 出一种新教育 认识 ， 我校大力加强了对“ 大课间” 活动课题研究 的组织领导 ， 成立 观。它是指教育者从人与 自然相互依存 、 和谐相处 的生存 、 生活观 了以校长 、 书记为组长 ， 副校长 、 各处室 主任 、 体 育教 师 、 年级组长 、
２ ． 大课 间活动是课堂教学有益的补充 和拓展
二、 教育发展要求生态教育落校园 。 提高师生生存、 生活质量 今 天的学校教育 面临着全方位变革发展 的机遇和挑 战 ，首先 是优 质教 育的呼唤 。 其次是课程概念 的重建 ： 第一是课程 体系的变 革形成基础 型课程 、 拓展型课程和研究 型课程 的三大体系 ； 第二是
充分地发展 。
一
加到 ４ ０分钟 ， 有力地保证 了“ 大课 问” 活动的顺利开展 。 四、 课 间师生展风采 ， 活动师生共受益 ， 学校教育显特色
、
学校是生态教育的主阵地 ， 也是师生共同生活的乐园
学校校 园是老师与学生共 同生活的乐园 ，老师要树立人与 自
由生态教育到教育生态
由生态教育到教育生态，创建创新教育的大众文化
朱昌球
一、改革招生制度，实现教育公平，体现真正的平民教育思想
1、从命题内容入手，实现评价公平，有利于教学改革的推进。
2、从考试科目入手，实现考查公平，有利于课程改革的推进。
3、从招生条件入手，实现机会公平，有利于教育改革的推进。
二、强化教师培训，推广志愿服务，落实整体的乡村教育思想
1、从教学示范入手，实现有效课堂，有利于学习质量的提高。
2、从理论提升入手，实现有效教研，有利于师资力量的提升。
3、从整体规划入手，实现高效办学，有利于人口素质的提振。
三、提倡文化立校，夯实基地建设，丰富民族的创造教育思想
1、从科技教育入手，更新知识教学，建立牢固的基础知识系统。
2、从技能训练入手，更新方法教学，建立灵活的基本方法系统。
3、从思维品质入手，更新思维教学，建立科学的综合思维系统。
四、推广生态教育，建设教育生态，创立大众的创新教育生态文化
1、从制度设计入手，修订考核标准，创立普适的创新教育制度文化。
2、从项目设计入手，修订教育条例，创立普惠的创新教育活动文化。
3、从愿景设计入手，修订发展规划，创立普及的创新教育愿景文化。
打造绿色教育生态 提升教育均衡水平
打造绿色教育生态提升教育均衡水平一、打造绿色教育生态的意义1、培养环保意识。
绿色教育在学校、社区和家庭中普及，可以帮助学生和公众树立环保理念，增强环保意识，提高环境保护技能，为可持续发展打下基础。
2、促进学科交叉融合。
绿色教育倡导跨学科融合，推动科技与文化的融合，帮助学生全面理解环保问题的复杂性、多样性和关联性，培养综合素质，提高学习能力和创新能力。
3、打破传统教育模式的束缚。
绿色教育注重学生的主体性、创造性、探究性和实践性，倡导灵活的教学方式，强调个性的尊重，引导学生主动探索、合作共赢，培养拓展思维和实践能力。
二、从教学环境、课程设置、教师培训等方面打造绿色教育生态1、打造绿色教学环境学校是孩子们成长的家园，为了打造良好的绿色教育生态，学校需要从校园环境、教室布置、文化氛围等方面入手，打造环保的校园环境。
这不仅包括绿色植被的栽种，环保设施的建设，更需要将环保理念融入日常学习和生活中，引导学生从小事做起，培养爱护环境的习惯。
2、调整课程设置绿色教育需要树立跨学科融合的教学理念，通过调整课程设置，促进学科之间的交叉融合。
在语文课上，可以通过阅读环境保护相关的文章，引导学生了解环境保护知识；在科学课上，可以通过实验和观察让学生了解环境保护的技术及其应用；在艺术课上，可以通过绘画、手工等形式培养学生的环保艺术创意。
通过这种方式，不仅增加了学生的学科知识，更锻炼了学生的综合能力。
3、教师培训教师是绿色教育的实施者和推动者，他们需要具备相应的环保知识和教育理念，才能够引导学生积极参与环保活动。
学校需要加强教师的绿色教育培训，提高教师的环保意识和教育能力，激发教师参与绿色教育的热情，同时鼓励教师与学生一起探索环保知识，共同参与环保实践，形成良好的绿色教育氛围。
三、提升教育均衡水平1、加强农村地区绿色教育农村地区教育资源相对不足，绿色教育的普及程度也相对较低。
针对这一问题，可以通过政府引导和支持，推动农村学校开展绿色教育课程，加强农村学校环保设施建设，引进绿色教育优质资源，提高农村地区绿色教育水平，实现教育均衡发展。
对生态学课程教学改革的探索
堂上讨论 ， 师生互 动 ， 既活跃 了课堂气氛 ， 加了学习兴趣 ， 增 也提高了学生分析 问题 和解决问题的能力 ， 效果较好 。
２２ 理 论 和 实践 相 结 合 （ 化 实践 性 教 学 环 节 ） ． 强
Ａｕ ｏ ’ ａ ｄ ｅ ｓ Ｃ ｌ ｇ ｆＬ ｆ ｃ ｅ ｃ ， ’ａ ｒｃ ｌ ｒ ｈ ｔ ｒＳ ｄ ｒ ｓ ｏ ｌ ｅ ｏ ｉ Ｓ ｉ ｎ ｅＨｅｎ ｎ Ａｇ ｕ ｔ ａ ｅ ｅ ｉ ｕｌ
摘
要
随 着 人 类 对 生 态环 境 保 护 的 日益关 注 ． 生 态 学 教
将 内容进行整合 ， 讲授基本原 理后 ， 在 通过 全球变 化 、 生物 多样性 、可持续发展等 热点问题将基本原理 与实际紧密联 系起来 ，启 发学生应用已学过 的生态学 原理解决世界环境 问题 ， 以期激发学生学习生态学的热情和兴趣 。并 及时更新 课程 内容 ，把学术 界最前 沿的知识穿插在各 章节传授给学
导学生积极地投入到教学活动中 。教师在 突出重点 、 讲清难 点、 设置疑点讲授教学 内容 的基础上 ， 就某个生态学现 象或
生态问题引发学生思考或让学 生提出问题 ，组织学 生在课
ｎ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅｈ ｄ ． ｄ ｔ ｉ ｗｉ ｕ ｌ ｏ ｄ ｂ ｓ ｏ ｓ ａ ｄ ｔａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｓ Ａｎ ｈ ｓ ｌ ｂ ｉ ａ ｇ ｏ ａ ｅ ｆ ｒ ｌ ｄ
对 生态学课程教学 改革 的探索
杨 慧玲
中图分类号 ： ６ ２０ Ｇ ４ ．
魏 东伟
袁志良
叶永忠
４００ ） ５０２
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ １ ３ — ０ ２ ０ １ ７ — ８ ４ ２ １ ）３ ０ ４ — ２
（ 南农 业 大学生命 科 学 学院 河
新课程背景下生态课堂案例研究
新课程背景下生态课堂案例研究近年来，新课程改革正在推动全国教育体制的变革，让学生在一个有利的学习环境中，有更多机会去学习和实践。
有效地运用新课程理念，开发各种多样的学习活动，以挖掘学生潜能，同时也为学生提供更多的学习及探究的机会，是新课程体系的核心诉求。
而生态课堂，正是新课程改革的有效体现。
随着生态课堂的普及，越来越多的教育者们注重培养学生良好的学习环境及其教育文化，从而推进教育现代化，促进社会发展。
本文旨在以下两个案例，分别通过实地观察和相关文献比较，探究深圳市南山区“深南小学”生态课堂的实施情况及其效果，为学校和其他教育单位探索生态课堂发展提供参考。
一、深南小学生态课堂的推广情况深南小学是广东省深圳市的一所知名学校，从2005年开始实施生态课堂改革，打造校园绿色宜人的环境，让学生参与绿色实践活动。
在校办学方面，深南小学拥有多学科混合型课程，科学管理，强调新课程理念，充分发挥学生的学习能力。
学校建立了一个“学习模式展示中心”，可以充分发挥孩子们的创造力，丰富学生的课程内容，增强学习兴趣，通过游戏、实践、创新等活动，激发学习热情。
深南小学的生态课堂在课堂教学方面，以自主学习为主，采用综合性的、生动活泼的教学方式，充分发挥孩子们的创造力，增强学生对知识的学习热情。
在教师的熟练指导下，学生们参与了植物的种植和养护，参与野生动物的观察，体验海洋植物的培养，以及其他各种课外活动。
此外，校园内还建立了一个动物园，让学生们更加深刻地体验和学习自然，并且可以在课外时间了解植物、动物、海洋生物和自然的知识，提高自身的知识水平。
二、深南小学生态课堂的效果深南小学连续多年实施生态课堂教学改革，取得了良好的教育成效。
首先，生态课堂所提供的多元化学习环境，让学生们在身心发展上都有所提升。
不仅拓宽了学习方式，也增强了学生的独立思考和学习能力，引导学生树立正确的价值观念，提高自身的道德意识。
其次，生态课堂也促进了学校校署环境的改善，增强了教育氛围，让师生们都受益。
用生态教育理念引领高效课堂建设
用生态教育理念引领高效课堂建设作者：贾尚秀来源：《甘肃教育》2014年第12期〔关键词〕生态教育理念；高效课堂；运用；有效策略〔中图分类号〕 G６32〔文献标识码〕Ａ〔文章编号〕 1004—0463（2014）12—00２６—０２生态教育理念下的课程改革，其根本意义就是最大限度地促进学生的全面发展和可持续性发展，最大限度地促进教师的专业发展和人格发展，最大限度地促进学校的优质发展与和谐发展。
生态型高效课堂紧紧围绕学生健康，以人本主义为基石，以构建主义为方式，以发展型学习共同体为单位，最大限度地开发、优化、利用教育教学资源，实现课堂教学交互、师生和谐共进。
一、生态教育理念在课堂中的运用生态教育理念在课堂中运用是一种全新的课堂教学形态，其目的是实现课堂教学由“知识课堂”向“生命课堂”转型的重要桥梁，它意味着课堂教学将会由封闭走向开放，由传承走向创新；学生的学习将会由“苦学”走向“乐学”，由被动接受走向主动建构，教师的授课从苦教转为巧教。
其内涵是课堂教学由“知识”世界回归到“人”的世界，实现课堂世界生态型、生活化、生命性共融，共振，改变教师行走方式，改变学生成长形式，改变教育科研范式，改变学校发展模式，提高师生的学习力、发展力。
具体到课堂教学上，就是要顺应学生身心发展需求，力求教学目标多元化，教学内需生活化，教学进程活动化，教学关系民主化，拓展学生认知、体验、感悟的空间，合作要有效、探究要有序，力求达到学生、教师的共鸣，学法与教法共振，知识与能力辩证统一，认知与情感发展同步，智力因素与非智力因素有机结合，形成涌动着生命活力的课堂。
我们要敢于突破课堂长期以教师为主、忽视学生的惯性，敢于冲破以自我为主的封闭方式，敢于探索，把先进的理念实实在在落实到学生的成长需要上，落实到教师专业成长上，使高效课堂的基本要求内化为教师自觉的教育教学行为。
二、建设生态型高效课堂的有效策略1.学以致用，在进一步促进教师成长上下工夫。
基于生态教育理念下小学数学大单元整体教学实践
基于生态教育理念下小学数学大单元整体教学实践发布时间：2023-02-17T01:43:25.947Z 来源：《中国教工》2022年第19期作者：廖从萍[导读] 基于新课标教育改革的时代背景下，廖从萍重庆市万州区沙河小学 404040摘要：基于新课标教育改革的时代背景下，单元整体教学设计是各个学科教师都需要在教学过程中应该适当应用的一种教学方式，这种教学方式有助于学生更加明确数学学习目标，对各个单元知识的联系更加清晰明了的掌握，也更有助于培养初中生的数学学科核心素养。
基于此，在开展小学数学大单元整体教学的过程中，教师就需要将生态教育理念作为理念基础，创新教学方式与方法，促进小学数学教学效果的提升。
关键词：生态教育理念；小学数学；大单元整体教学伴随新课标教育改革的持续推进，生态教育理念已经被越来越多的教育者所重视，尤其是在教学过程中，各科教师始终都会将“以人为本”的教育思想贯彻并落实，充分尊重与肯定学生在课堂中的主体地位，并引导学生进行自主的探索学习，与学生建立起平等和谐的互动关系，将课堂氛围烘托的更加轻松融洽。
此外，小学数学教师还在生态教学理念下进行了大单元整体教学，这样不仅有利于课堂教学效率和质量的提高，还有利于培养小学生的数学学科核心素养，为小学生的全面发展创造良好的条件。
一、创设教学情境每个小学生都非常喜欢热闹，而且对于自己周围的所有事物都会充满好奇心与探索欲望，使其在课堂学习中的注意力通常都不会非常集中，容易被学习之外的事物所干扰，将注意力转移，从而在一定程度上将学习效率降低，如果任课教师不能及时的发现或是积极的引导，长此以往，学生的学习成绩就会下降，对课堂教学内容不感兴趣，还会影响学生其他科目的课堂学习。
因此，为了能够将课堂教学效率和质量提高，使得小学生的学习注意力集中，并且能够在整体单元教学设计中能够更好的将本节课的知识内容掌握住，小学数学教师就需要根据本节课所要讲的学习内容以及与本单元相关的其他单元的知识和小学生的实际情况，选择出具有代表意义的数学探究课题，并创设出让小学生比较感兴趣的教学情境，这样不仅能够激发出小学生的学习兴趣，使其注意力集中在课堂学习中，而且还能够将生态教学理念充分的在课堂教学中体现出来，为小学生的学习与发展创造良好的条件。
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生态教育理念引领课程改革
熊运军校长在荆州市义务教育课程改革十周年总结表彰大会上的典型发言
作者：佚名文章来源：本站原创点击数：3492 更新时间：2012-11-7 10:58:06 在松滋市实验中学，所有学生都享受着每周三节体育课，一节音乐课，一节美术课，一节心理健康课；在这里，所有学生享受早八点一刻上课，晚七点半离校；在这里，所有学生每周只有4节英语课，英语成绩全市领先；在这里，两千多学生进餐做到了地面无污渍，桌面无剩饭；在这里，我们一直坚持“平行分班，班班都是实验班”。
我们以“优化生态环境，提升生命价值”的办学理念为价值引领，以生命课堂、快乐课间、多元课程为实施途径，在自主、和谐、包容、创新的教育生态环境中，推进课程改革，让学生享受成长的幸福，让教师收获事业的成功，实现师生与学校的共同发展。
一、活化教学模式，打造生命课堂
生态教育就是要研究课堂要素间的关系（如教材、教师、学生、环境），就是要促进诸要素的协调发展和可持续发展。
具体到课堂教学，就是要顺应学生身心发展需求，力求教学目标多元化、教学内容生活化、教学过程活动化、教学关系民主化，拓展学生认知、体验、感悟的方式和空间，形成涌动着生命活力的“生命课堂”。
为此，我们提出了“自主学练—合作探究”课堂教学新模式。
生命课堂的特征。
通过“自主学练—合作探究”课堂教学模式构建的生命课堂，是以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的点拨与辅助为主导，来实现“导”“学”结合，师生互助。
具体来说就是四个环节，即：自主学练、兴趣探究、质疑互动、迁移训练。
生命课堂的实施。
在实施过程中，我们要求老师们处理好“模式”的统一性与学科特性、章节特点、学生特点之间的关系，从建构模式到淡化模式，直至走到活化模式的原生状态上来，一切教学手段都为打造生命课堂而存在。
要求各学科在学校倡导的模式基础上，研究出切合学科特点的“子模式”。
如语文的作文教学，我们的教学模式是：例文引路，兴趣诱导（5分钟）；质疑探究，技法引导（10分钟）；自写自改，过程辅导（20分钟）；师生互评，佳作示导（10分钟），这是符合作文教学认知规律的学科模式。
我们还要求教师结合章节特点，结合自己班级学生的特色，结合教师自身的又是特色开发出自己的新模式，做到心中有模式，手中无模式，努力做到勿为模式所限，模式为我所用。
生命课堂的意义。
在生命课堂的构建与实施过程中，我们始终抓住教学系统中的主因素：学生；始终抓住教学活动的主目标：学生的自主学习能力；在“要素第一”的理念指导下，进行师生关系的调整、生生关系的调动、情知关系的协调，并最终达到每个学生个体潜能的充分调动。
在模式推进的过程中，我们的课堂发生了三个转变，即教学方法由单一性向多样性转变，师生活动由主导型向互动型转变，学习方法由听说式向讨论式转变。
在这样的课堂上，我们的学生变得更自主，教师变得更自由，课堂上充满了生命的活力！
二、拓展课程生态，构建多元课程
在生态教育理念指导下，我们特别注重课程设计的学生角度，强调学生在校生活的完整性和序列化；特别注重课程实施方式的体验性，让学生学会选择、学会竞争；特别注重课程内容的开放性，让学生学会交流、学会关心；特别注重实施过程的探索性，让学生学会参与、学会创造。
一是设置研究中心，支撑课程开发。
为了确保课程的开发的科学性、序列
性和实施的可持续性，我们设置了由专家、教师、尤其是学生参与的特色课程教育中心、心理健康教育中心、艺术教育中心。
这些中心，既是课程开发的孵化基地，又是课程实施与督导评估的执行机构，他们以课程门类为核心组成团队，以课程规划与开发为任务开展工作，在全校师生的共同努力下完成课程的落实。
课程中心的设置，使相应课程的实施更专业、更科学、也更多元。
二是改革早晚自习，开设特色课程。
我校在取消早自习的基础上，全面改革晚自习。
三个年级均为“1+X”的模式，“1”即每天一节文化课自主自习，“X”为全校统一实施特色课程。
特色课程包括习中华字、诵经典书、看精彩视频，涵盖“聚焦时事”“解读历史”“感受自然”“热爱家乡”“亲近科学”“关注心理”“熟悉礼仪”等十多个序列。
以此拓宽学生视野，全面提升学生素质。
一方面让学生利用学校“班班通”硬件资源，分时段、分类别地进行视频观看和习诵实践。
另一方面还充分整合社区资源，与家庭、社区、社会接轨，开发具有地域特色的校本课程。
我们邀请社区内专家、家长对学生进行书法讲座、青春期生理卫生和心理健康讲座等教育教学活动。
学生学得兴趣盎然，学得丰富多彩。
三是改革评价方式，促进多元发展。
“多一把衡量的尺子，就会多一批优秀的学生。
”在学生评价的内容和标准方面，我们不仅关注学生的学业成绩，而是更加关注每一个学生的个性及其特长发展。
让学生全面和谐成长、自然绿色成长、自主创新成长。
每学期我们在评选“十佳学生”的基础上，还评选特长学生，如“勤学之星”“管理之星”“礼仪之星”“环保之星”“体艺之星”“学雷锋之星”“进步之星”；在评选示范班级的基础上，还命名特色班级如“三春晖班”“五环旗
班”“七色光班”“百灵鸟班”“万花筒班”“小蜜蜂班”等。
在评价中，我们让学生、老师、家长都参与进来，使评价成为了一种多主体的互动，也使我们的生态教育链延伸到家庭、社区，乃至整个社会。
三、重建校园生态，经营快乐课间
生态教育就是强调身心的和谐发展。
重建校园生态、关注课间文化，就是关注学生的闲暇状态、情感体验、情绪调节、情商成长、情操陶冶的时间和空间。
近几年来，我校的课程改革从课内延伸课外，从重建校园生态入手，经营快乐课间，真正让生态教育的“信号”，零盲区，全覆盖，让学生享有活动的快乐、发展的快乐、成长的快乐。
一是重建校园生活环境。
包括教室、廊道、围墙、橱窗、餐厅、宿舍、厕所等，每一个板块都配置有相应的教化内容，以景陶情，以文正心，让学生在自然状态下被潜移默化，天天向上，时时向善，刻刻向美。
例如在新建的餐厅里，春华厅、秋实厅，阳光厅的廊柱上就悬挂有60条关乎饮食文化、进餐礼仪的格言警句。
这些无声的语言，应该对“2000多名学生同时进餐，桌上无一粒剩饭，地面无一处污渍”的育人表现，起到了一定作用。
再如，我们曾经向全校学生征集寝室文明用语，最终筛选近90条，统一制作后进行张贴。
“静——乃宿舍之本；雅——乃宿舍之美”，“把好梦留给今晚，把快乐留给明天”，这些源自就寝者的心声，远比查寝者的厉语要来得真纯、亲切、贴心，不能不说为我们建设“荆州市文明宿舍”添了几笔亮色。
二是构建德育生活序列。
在常规德育之外，我们探索出了一系列的特色活动，逐渐成为我校经营快乐课间的品牌。
其中最值得一说的，就是一年一届的校园文化艺术节。
它由“八个一”活动组成，分两个学期完成。
即：一台高质
量的元旦晚会，一次书画摄影作品展，一场经典歌曲合唱赛，一场“好书伴我健康成长”演讲赛，一场“实中形象”擂台赛，一场传世美文朗诵赛，一次主题征文，一次科技小制作作品展。
一系列的活动，连续而反复地作用于学生的感悟、体验，让他们一次次蜕变，化蛹成蝶，拥抱自己的春天。
三是丰富课间生活内容。
通过重建校园生态，我们原本沉静的课间，变得班班有活动，人人都快乐，特别是每天的大课间活动，跳绳、踢毽子、武术操、舞蹈、篮球、乒乓球等多个项目同步进行，校园里，读书声、歌声、琴声、欢笑声、呐喊声和谐共生，呈现出一派生机勃勃的景象。
在生态教育理念指导下的课程改革，根本意义是最大限度地促进学生的全面发展和可持续发展，促进教师的专业发展和人格发展，促进学校优质发展和和谐发展。
这些年来，我校在课改的道路上一路走来，一路汗水，一路收获。
回首课改历程，我们满怀收获的喜悦；展望未来，我们将坚定地走校本化、特色化的课改之路，以开出更为娇艳的课改之花，结出更为丰硕的成果。