生态教育理念引领课程改革

生态教育理念引领课程改革

熊运军校长在荆州市义务教育课程改革十周年总结表彰大会上的典型发言

作者：佚名文章来源：本站原创点击数：3492 更新时间：2012-11-7 10:58:06 在松滋市实验中学，所有学生都享受着每周三节体育课，一节音乐课，一节美术课，一节心理健康课；在这里，所有学生享受早八点一刻上课，晚七点半离校；在这里，所有学生每周只有4节英语课，英语成绩全市领先；在这里，两千多学生进餐做到了地面无污渍，桌面无剩饭；在这里，我们一直坚持“平行分班，班班都是实验班”。我们以“优化生态环境，提升生命价值”的办学理念为价值引领，以生命课堂、快乐课间、多元课程为实施途径，在自主、和谐、包容、创新的教育生态环境中，推进课程改革，让学生享受成长的幸福，让教师收获事业的成功，实现师生与学校的共同发展。

一、活化教学模式，打造生命课堂

生态教育就是要研究课堂要素间的关系（如教材、教师、学生、环境），就是要促进诸要素的协调发展和可持续发展。具体到课堂教学，就是要顺应学生身心发展需求，力求教学目标多元化、教学内容生活化、教学过程活动化、教学关系民主化，拓展学生认知、体验、感悟的方式和空间，形成涌动着生命活力的“生命课堂”。为此，我们提出了“自主学练—合作探究”课堂教学新模式。

生命课堂的特征。通过“自主学练—合作探究”课堂教学模式构建的生命课堂，是以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的点拨与辅助为主导，来实现“导”“学”结合，师生互助。具体来说就是四个环节，即：自主学练、兴趣探究、质疑互动、迁移训练。

生命课堂的实施。在实施过程中，我们要求老师们处理好“模式”的统一性与学科特性、章节特点、学生特点之间的关系，从建构模式到淡化模式，直至走到活化模式的原生状态上来，一切教学手段都为打造生命课堂而存在。要求各学科在学校倡导的模式基础上，研究出切合学科特点的“子模式”。如语文的作文教学，我们的教学模式是：例文引路，兴趣诱导（5分钟）；质疑探究，技法引导（10分钟）；自写自改，过程辅导（20分钟）；师生互评，佳作示导（10分钟），这是符合作文教学认知规律的学科模式。我们还要求教师结合章节特点，结合自己班级学生的特色，结合教师自身的又是特色开发出自己的新模式，做到心中有模式，手中无模式，努力做到勿为模式所限，模式为我所用。

生命课堂的意义。在生命课堂的构建与实施过程中，我们始终抓住教学系统中的主因素：学生；始终抓住教学活动的主目标：学生的自主学习能力；在“要素第一”的理念指导下，进行师生关系的调整、生生关系的调动、情知关系的协调，并最终达到每个学生个体潜能的充分调动。在模式推进的过程中，我们的课堂发生了三个转变，即教学方法由单一性向多样性转变，师生活动由主导型向互动型转变，学习方法由听说式向讨论式转变。在这样的课堂上，我们的学生变得更自主，教师变得更自由，课堂上充满了生命的活力！

二、拓展课程生态，构建多元课程

在生态教育理念指导下，我们特别注重课程设计的学生角度，强调学生在校生活的完整性和序列化；特别注重课程实施方式的体验性，让学生学会选择、学会竞争；特别注重课程内容的开放性，让学生学会交流、学会关心；特别注重实施过程的探索性，让学生学会参与、学会创造。

一是设置研究中心，支撑课程开发。为了确保课程的开发的科学性、序列

性和实施的可持续性，我们设置了由专家、教师、尤其是学生参与的特色课程教育中心、心理健康教育中心、艺术教育中心。这些中心，既是课程开发的孵化基地，又是课程实施与督导评估的执行机构，他们以课程门类为核心组成团队，以课程规划与开发为任务开展工作，在全校师生的共同努力下完成课程的落实。课程中心的设置，使相应课程的实施更专业、更科学、也更多元。

二是改革早晚自习，开设特色课程。我校在取消早自习的基础上，全面改革晚自习。三个年级均为“1+X”的模式，“1”即每天一节文化课自主自习，“X”为全校统一实施特色课程。特色课程包括习中华字、诵经典书、看精彩视频，涵盖“聚焦时事”“解读历史”“感受自然”“热爱家乡”“亲近科学”“关注心理”“熟悉礼仪”等十多个序列。以此拓宽学生视野，全面提升学生素质。一方面让学生利用学校“班班通”硬件资源，分时段、分类别地进行视频观看和习诵实践。另一方面还充分整合社区资源，与家庭、社区、社会接轨，开发具有地域特色的校本课程。我们邀请社区内专家、家长对学生进行书法讲座、青春期生理卫生和心理健康讲座等教育教学活动。学生学得兴趣盎然，学得丰富多彩。

三是改革评价方式，促进多元发展。“多一把衡量的尺子，就会多一批优秀的学生。”在学生评价的内容和标准方面，我们不仅关注学生的学业成绩，而是更加关注每一个学生的个性及其特长发展。让学生全面和谐成长、自然绿色成长、自主创新成长。

每学期我们在评选“十佳学生”的基础上，还评选特长学生，如“勤学之星”“管理之星”“礼仪之星”“环保之星”“体艺之星”“学雷锋之星”“进步之星”；在评选示范班级的基础上，还命名特色班级如“三春晖班”“五环旗

班”“七色光班”“百灵鸟班”“万花筒班”“小蜜蜂班”等。在评价中，我们让学生、老师、家长都参与进来，使评价成为了一种多主体的互动，也使我们的生态教育链延伸到家庭、社区，乃至整个社会。

三、重建校园生态，经营快乐课间

生态教育就是强调身心的和谐发展。重建校园生态、关注课间文化，就是关注学生的闲暇状态、情感体验、情绪调节、情商成长、情操陶冶的时间和空间。近几年来，我校的课程改革从课内延伸课外，从重建校园生态入手，经营快乐课间，真正让生态教育的“信号”，零盲区，全覆盖，让学生享有活动的快乐、发展的快乐、成长的快乐。

一是重建校园生活环境。包括教室、廊道、围墙、橱窗、餐厅、宿舍、厕所等，每一个板块都配置有相应的教化内容，以景陶情，以文正心，让学生在自然状态下被潜移默化，天天向上，时时向善，刻刻向美。例如在新建的餐厅里，春华厅、秋实厅，阳光厅的廊柱上就悬挂有60条关乎饮食文化、进餐礼仪的格言警句。这些无声的语言，应该对“2000多名学生同时进餐，桌上无一粒剩饭，地面无一处污渍”的育人表现，起到了一定作用。再如，我们曾经向全校学生征集寝室文明用语，最终筛选近90条，统一制作后进行张贴。“静——乃宿舍之本；雅——乃宿舍之美”，“把好梦留给今晚，把快乐留给明天”，这些源自就寝者的心声，远比查寝者的厉语要来得真纯、亲切、贴心，不能不说为我们建设“荆州市文明宿舍”添了几笔亮色。

二是构建德育生活序列。在常规德育之外，我们探索出了一系列的特色活动，逐渐成为我校经营快乐课间的品牌。其中最值得一说的，就是一年一届的校园文化艺术节。它由“八个一”活动组成，分两个学期完成。即：一台高质