初中生物学科简报第1期

初中生物学科简报第1期

国培计划—广西壮族自治区中小学农村骨干教师远程培

训

2010年11月21日

主编：初中生物专家团队

卷首寄语温馨提示作业选粹研修感言精彩班级简报优秀研修成果展示学员动态编者的话

迄今为止，培训已经进行一段时间。尽管各位老师工作繁忙，但我们广西的老师们都能够积极地参与到平台的学习当中，看视频、写作业、讨论、学习简报，以及和班主任与辅导教师的交流。“国培”这种新的培训方式为老师们搭起了沟通的桥梁，培训不再是单边学习过程，更是多边的交流、互动、启迪过程。在阅读各位老师们的“研修日志”过程中，从字里行间看得出老师们的学习热情非常高涨，有些教师已经做过不同程度的尝试，深有体会，也把实践中碰到的一些问题和体会进行交流，对大家帮助很大。但是由于部分学校教学条件

的限制，学生们的基础差异及升学率的影响，教师们对探究教学普遍还是心存顾虑的，希望老师们通过日后的学习真正认同科学探究是一种精神。

自主学习：

1、课程学习首先看“课程简介”、再观看“专题讲座”、“互动对话”、“案例评析”录像。“专题讲座”一定要观看完整，在学习“专题讲座”时，可以预先学习讲座的的“文本”资料，在观看视频时，注意结合PPT学习。

2、在学习课程时，要结合自己教学情况，有针对性的提出自身的问题。在作业时，可以参照其中所提出来的参考资料。

班级管理：

班主任老师加强对学员的管理，目前还有一小部分老师的学习时间不够，没有认真参与进来。

学习、思考与写作：

1、学习过程中，要去思考，结合自己实践，提出自己的看法，并把这些零星的看法和思考写下来，形成调理，专业水平就不断成长。

2、积极参与交流与合作，按时完成作业也。完成的作业、研修日志、教学的反思要注意质量，态度要端正，作风要正确。

3、每周按时间来完成相应的任务。

【作业】：通过学习该专题，请谈谈平时你都关注了哪些评价要素？并说出不常关注的评价要素的原因。

提交者：潘树涛1．过程性评价与终结性评价相结合，促进学生学习。

这种评价是随时进行的，是伴随整个教学过程的教学评价，即平时测试成绩的记录、课堂参与和表现、实验探究能力等方面情况，在学期结束时，根据这些记录情况进行整理分析，对学生作出本学期的终结性评价。这种评价应以鼓励学生学习，激发学生学习兴趣为主，充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正改变学习方式，提高终生学习能力。通过这种全程的教学评价，教师可以获得有关学生学习生物课程的反馈，不断改进教学。学生可以了解自己的学习情况，主动参与每一项学习活动，争取点滴的进步，逐步形成良好的学习习惯，促进自己更好地发展。

2．教师评价与学生评价相互补充，启发学生学习。

我们改变了以往对学生学习的评价完全由教师控制的做法，把部分评价权交给学生，让学生相互评议或互评，在评价活动中启发学生的学习潜能，提高学生的自我教育能力。如在课堂回答问题时，让后面的学生对前面学生的回答尝试做评价，哪些地方好，哪些地方不好，并与自己的回答进行比较，从中相互取长补短共同进步。也可以小组的方式进行互评。还可以让学生通过比较进行自评。

3．定量评价与定性评价相互结合，激励学生学习。

我们承认学生的个体差异，关注每一个学生的情感态度与价值观。因此，我们改变了单一的评价方式，采用定量评价与定性评价相结合的方式，使评价更符合学生的个性特点，促进学生的主动发展。由于学生各有所长，教师在对学生进行评价时应“扬长补短”，保护学生学习的积极性，激励学生学习，逐步形成良好的学习品质。如：这个学生语言生动准确，条理性强；这个学生思路开阔，有创新意识；这个学生实验操作准确规范；等等。在对学生的终结性评价中，我们以激励性的语言，充分肯定学生在知识、能力、情感态度等方面的优点及发展状况，指出学生的潜能所在，提出学生今后学习努力的方向，为下一步学习做好准备，充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，提高学生终生学习能力，以促进学生更好地发展。

4．期末测试是阶段性评价的重要组成部分。

期末测试是教师获得学生学习生物课程情况的重要途径，同时也是学生了解自己学习情况的重要方法。试题的编写力图达到把握基

础性，体现先进性，广泛联系生活实际，具有趣味性，同时还要具有较强的反馈功能，以使学生改讲学习，教师改进教学。

——精彩研修日志

在农村中学我是这样上生物实验的

发布者：陈社保现在大部分地区对生物和地理都实行了会考，成绩对中考是个参考。不起很大作用，所以呢上到领导，下到学生都不太重视生物和地理的教学。但是，老师不重视不行。毕竟这是一门科学，是初中升高中必学的一门课，是后面学习生物的一个阶梯，断不了。所以我们教师轻视不得，培养学生初步的探究实验能力，

是我们教师义务。

一、从理论上让学生学会怎样做实验的基本操作

我们人教版的生物课本，十分明显地增加了实验的内容。这也说明了实验在生物教学中的重要性。所以说，上好实验必不可少。以课本为例子，每一个实验大概介绍了实验的具体过程，如：背景材料、提问题、作假设、实验过程、实验结论。怎样提问，老师必须教会学生去提炼背景材料所说的主要问题。如人教版八年级上册第34页，“菜青虫的取食行”，先列举相关的材料，说明菜青虫是危害十字花科蔬菜的重要害虫。由此得出

问题：菜青虫总是取食十字花科植物，这一行为是先天性行为吗？

作假设：菜青虫总是取食十字花科植物，这一行为是先天性行为。或者设：菜青虫总是取食十字花科植物，这一行为不是先天性行为。

设计实验（制定计划和实施计划）：取虫卵--单独培养出幼虫--分组实验--记录实验现象（带问题去实验）

实验结论：菜青虫总是取食十字花科植物，这一行为是先天性行为。

实验操作的理论过程，学生掌握了，自己就模仿这一过程，自己去做实验。当然在做这个实验时，老师要带领学生去野外菜地采集虫卵，演示一次实验，再让学生利用周末分组去做，到下一周末，让学生代表表述实验过程的成功与失败。对我们农村来说，同村或附近村的同学可以合为一组，方便大家分工完成实验。充分调动学生参与度，从中激发学生对生物的兴趣，自己动手做实验的技能，进而让学生懂得什么是生物防治，菜农与自己父母的辛勤劳动，进行情感、态度与价值观教育，实现三维教学。

二、从实际出发，做自己能做的实验。

目前，我们农村中学各种设备仪器落后，实验材料与资金相对缺乏。面对这种困难，只有从实际出发，力所能及地开展学生探究实验。实验前,教师先将实验步骤分好,对每一实验步骤提出明确的要求,指导学生抓住每一步的关键,并在每个实验步骤中规范操作,这样才可以收到好的实验效果。如：饲养蚯蚓，这个材料完全可以来自我们身边，用大小不同的塑料瓶代替烧杯，根据生活，人人都可以找到蚯蚓，根据课本要求，学生可以一步步地去做实验，实验过程学生反馈出的问题，教师适当指导，让学生探究为什么。这样可以培养学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力;有助于培养学生学习生物学的兴趣和调