元学习与教学

张楚廷认为:“元学习既包括 对个体自身学习的评价与 监控，又包括对学习策略 的制订与创设，还包括对 学习心理的调整与优 化。”“元学习的实质是 通过认知结构的改善、非 认知心理结构的改善来改 善学习本身，优化学习品 质。
（元学习概念界定）
续……

综合以上观点可以看出:元学习本身也是一种学 习。这种学习源自学习者对自身学习的反省或自我 意识，包括对自己学习活动中的动机与行为、认知 与情感、技能与意志等状态和结果的知晓。元学习 既表现为学习者充分运用动机和元认知技能，实现 对学习活动中认知过程和情意过程的有效监督、调 节与控制，使心理活动状态与正在进行的学习过程 高度协调一致，维持高效率的学习;同时也表现为在 学习活动中对诸如学习计划制订、学习方式方法的 选择、学习资源的利用与管理等策略的利用与优化。


3.目标学习法
目标学习法是指运用自己确立的目标来指引自己的学习过程的一种 学习模式。Taylor(1984)认为，元学习就是指学生和自己订立了“个人 学习契约”:我想要达到什么，为了达到它，我应该做些什么，如果我 做不到这些，我就违反了自己的协议，我就会失败。pintrich与 Deqroot(1990)认为，最简单的契约至少应包括两个方面:意愿和技巧(1) 我想达到什么?我的动机是什么?(2)为了达到目标，我该怎样前进?为了 达到目标，我应采取什么策略?从这里可以看出，目标体系的确立在元 学习中是至关重要的，传统的教学忽视学生主体作用的发挥，没有把教 学与培养自主的、自觉的、高效的学习者结合起来。教学目标的确定， 教学内容的选择，教学手段的使用，教学结果的测定以及补救措施都是 由教师一手包办。整个教学过程，学生没有自由发挥的余地，也就失去 自主性，只是盲目地跟着教师走.这样不利于培养学生的元学习能力。 而目标学习则重视学生的自主性。强调学生自己确立目标，，设计策略， 调节进程，但教师不是挑理必管，而是一个指导者，起“拐杖”的作用。
不同的人对学习的界定……

元学习理论相信人是积极主动的机体， 人能够监视现在，计划未来，有效控制自己 的学习过程。学习者能逐渐学会对学习过程 的意识和控制，这不是新观点。古希腊人把 “了解自己”看成是教育的主要因素。本世 纪初，杜威提出“反省自我意识”;我国古代 有“学然后知不足，教然后知困”和“自反” 的说法(《学记》)。

（元学习和学习的关系）

续……
根据国内外研究表明，年龄小、年级低的学生 对学习活动缺乏反省，更少对学习进行调控。随着 年龄、年级的增长，学生的自我反省、自我调节、 自我控制的水平才得以不同程度的发展和提高。其 三，从目的结果上看，元学习主要目的是以学习心 态的调整、学习技能的形成、学习方法与策略的习 得来实现提高学习效率、改善学习品质，最终体现 为“会学”;而一般意义上的学习，其目的是个体完 成具体任务的学习活动，从中获得认知领域、情感 领域和动作技能领域的相关经验，最终表现为“学 会”了什么。
看看中国的教育家怎么说……

张庆林，西南大学心理学 院院长，教授，“发展与 教育心理学”专业领衔博 士生导师

他认为元学习研究人是 如何意识和控制自己学 习的。

莫雷，华南师范大学心理学系教 授。中国心理学会副理事长，华 在对学习的基本类型、实质及 南师范大学副校长，华南师范大 学心理系教授，博士生导师。 有关的学习理论进行全面的总
学会和会学的关系

在学习过程中，学会与会学是学习的两种思想 境界。学会是从不知到知，表示的是学习的结果， 只是学习的基本目标；而会学反映的是学习过程， 包含有积极、主动的意思，是学习的高级阶段。一 个会学习的学习者具体在学习中应具备如下几种能 力：会激励自己勤奋学习；会确定学习目标；善于 选择能达到目标的最适当的学习方法；善于检测达 到目标的情况，必要时采取补救措施；善于总结自 己达成目标的成功经验和失败教训，及时调节自己 的学习方法。上述几种能力即是元学习理论中的元 学习能力。
不同的人对元学习的界定……

埃德加· 富尔在联合国教科文组织出版的 《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不 再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的 人。”“学会学习”的重要性不言而喻。 “学会”一词中的“学”亦即学习的意思， “学会”的前提当然首先是“学习”，先 “学习学习”才可能“学会学习”。“学习 学习”中的前一个“学习”即为元学习。元 学习理论相信人是积极主动的机体，人能够 计划未来，监视现在，有效控制自己的学习 过程。


(2)制定一个计划。这个计划就是把已知数据与 未知量结合起来。如果不能马上发现已知与未知的 联结，就应考虑一些辅助性问题，以便最后形成一 个解答计划。这些问题包括:过去见过这个题吗?你 能发现一个用得上的定律吗?再看一下未知条件， 力图思考一个具有相同或相似未知条件的熟悉问题， 这就是与你眼前问题相关的并且已经解答过的题， 你能运用它吗?如果学生不能解决眼前的问题，那 就让他试图解决某个相关问题，再回头解决眼前问 题。 (3)执行计划。这一步告诉学生执行他的解答 计划，检查每一解答步骤。教师可以让学生问自己 : 你能清楚地认定这一步是对的吗?

2.促进有效学习工程 这一工程的目标是增强学生的元学习、元认知能力[8]。 它向学生提供了类似于启发式的一系列问题，列出 一张清 单，让学生在完成学习任务的过程中照问题清单进行自我提 问。然后，在学习任务完成之后，运用一张 评价卡片评价 自己的学习过程。 通过研究者的观察记录，学生的自我评价，教师、学生 之间的交谈，对学生学习过程的录音分析等综合手 段来评 价学生的学习方法的变化。结果表明，在刚开始实验时，学 生是依赖的，教师居主导地位。到实验结束 时，经过23周 的训练，学生开始对自己的学习表现出更多的自主性和自我 控制。学生评价卡上的自我评价表明 ，学生更多地作出自 我选择，更能深入地理解自己为什么要做某件事。这样，学 生在学习中策略的转换能力、 自我监控能力、自我反馈能 力就得到了训练。

(4)回顾。学生可以自问:你能检验结果的正确性吗? 你能检验推理过程吗?你能运用这个结果或方法于 其它问题吗?波利亚的这一系列启发式自我提问虽 然是用来解决数学问题的，但对各学科具有普遍意 义，主要是加强了学生对自己学习状态的认识，能 够增强学生对自己学习过程的控制，学生的元认知 能力得以充分发展。在阅读理解能力培养的研究中， 大量实验也证明，提高学生自我提问的元认知能力， 会大大促进学生阅读理解能力的提高。
如何培养元学习能力？？？


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张小兵《吉林教育科学· 高教研究》1998年第5期：从以下四 个方面培养元学习能力： 1.波利亚的启发式自我提问方法 波利亚认为，可以通过教学生学会自我提问来提高他们 思维的自我控制能力。对自己提问题，能够启发自己的思路， 因此被称为启发式。他建构的供学生自我提问的启发式问题 是依据解决问题的几个思维阶段来罗列的: (1)理解问题。解决问题的首要任务是理解问题。为了 促进对问题的理解，学生可以向自己提出如下问题:未知条 件是什么?已知条件是什么?已知条件足以确定未知量吗?已 知条件是多余还是不足，或是与未知条件矛盾?画一个草图， 引入适当的记号或标志，把已知条件分成几部分，你能把它 们写下来吗?
不同的人对学习的界定……

Chart和Stolfo认为元学习是一种通过多 重局部性的学习获取一个整体模型的方法。 元学习的实质在于它是：①学习的学习；② 动态的学习；③高水平的学习；④加速的学 习；⑤积极的学习；⑥系统的学习；⑦整合 的学习。简单地说，元学习既包括对个体自 身的评价与监控，又包括对学习策略的判定 与创设，还包括对学习心理的调整与优化。

元学习这一术语由英国学者John Biggs最早在1985年提 出之后，教育界和心理学界的学者专家们从不同的角度对元 学习的概念进行了界定。行为学意义上认为元学习是学习行 为本身的改变；信息学意义上认为元学习是关于“获取知识 和经验”的学习；心理学意义上认为元学习不仅包括一般的 学习获取、学习记忆、学习理解、学习思维、学习直觉和逻 辑方法等学习过程，同时还包括对学习兴趣的培养、学习意 志品质和非认知心理品质的改善，注意力和意志力的训练等。 可见，学术界对元学习的理解仍是见仁见智。就学习者个人 而言，调查显示，对元学习概念的理解，也因个体学习经历 和学习背景，以及经过长期的学习而形成的对学习的观点。
元学习者应该具备什么能力？




依据国外的研究及国内的研究，元学习者应该： 能够确立自己的学习目标； 能够意识到不同的学习 方法会产生不同的学习结果； 能够意识到自己当前所用的学习方法，因此能监视自己的心 理活动； 能够从自己 采用的学习方法所产生的结果中获得反馈信息， 进一步评价自己的学习方法，因而能够依据是否有助于达成 学 习目标来调节自己所采用的学习和行为方式，以便更好 地达到学习目标； 学习主体有预见性，能预料事物的发 展进程和结果，所以， 既能事先拟定学习计划，也能在执行计划的过程中依据反馈 信息适当调整自己的学习计 划。总之，元学习理论相信人 是积极主动的机体，人能够监视现在，计划未来，有效控制 自己的学习过程。
结后提出:“人的学习从其性质来 看可以分为两个层次或两个类 型，一种是获得学习机能的元 学习，个体学习机能的获得， 是通过在社会传递下由外部活 动的内化而实现的;另一种是获 得客体经验的学习。在现实的 学习中，元学习过程与学习过 程有机地统一在各种具体的学 习活动之中，是不可分离的。

张楚廷1937- ） 男，当代著名教育 家。数学教授，教育学教授，高等 教育学博士生导师，课程与教学论 博士生导师。原湖南师范大学校长， 前任湖南涉外经济学院校长。
第二，教会学生善于选择达到目标的适宜手段。让学生学会 一系列学习策略和思维策略，并针对眼前的不同学习任务和 学习材料选择最恰当的策略，以保证提高学习的效率。为此， 学生必须善于了解自己的认知特点，并意识到应针对自己的 认知特点采取一系列高效的认知策略。例如，因为自己短时 记忆容量有限，遗忘规律支配着自己的知识保持，知识组织 程度影响自己头脑中知识的提取，所以，有必要相应地采取 一些高效的学习策略，并且，应该意识到，随着学习任务的 不同，应采取不同的学习策略。国外研究发现，优生能随阅 读任务的不同而采取不同的学习策略，而差生则不具备这样 的灵活性。
元学习理论的 相关概述
制作者：如东实验
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元学习是什么???
元学习和学习的关系

元学习与学习是不同层次的两个概念，既有联系又有区别。元学习能 提升学习水平、优化学习品质、提高学习效率;另一方面，学习又是元学 习的基础，没学习活动便没有元学习。 尽管元学习与学习统一在各种具体的学习活动中，不可分离，但它们 之间的区别却是显见的:其一，它们所涉及的对象和内容不同。元学习是 个体把自己过去或正在进行的学习作为对象，对其结果与过程进行反省、 分析，明晰影响自己学习的各种因素及其关系，自觉改进、调节、控制 自己的学习。所涉及的是与学习者自身的学习活动相关的一些因素，如 学习动机、学习心理、学习技能、学习资源、学习策略等等;而一般意义 上的学习，其主要对象则是客体经验或具有相对稳定性质的客观事物， 如数学学习中的概念、定理、公式等等。其二，从个体发展角度看，它 们有先后之别。


目标学习对教学过握至少有如下4点要求:第一，让学生 学会自己建构目标体系。目标体系是分层次的，它可以分远 大目标、中期目标和近期目标。远大目标主要指职业定向， “长大了我干什么”。职业定向可以是具体的，也可以仅仅 是一种方向。国外研究发现，有职业定向的学生学习更努力， 学习成绩更优;想考大学的学生比不想考大学的(智力水平相 同)，学习更刻苦，学习成绩更好。学生不但要有远大目标， 还必须有中期目标，即学习各门功课的阶段性目标。学生要 自己制定实现中期目标的学习计划。同时，中期目标还要分 解为眼前学习任务的具体目标。这样，学生不会因为只有远 大目标而感到前途渺茫，也不会因为只有近期目标而感到学 习盲目。国外一项研究表明，即使是大学生，也不一定能意 识到自己的学习目标。而且，目标意识与学习成绩密切相关: 差生的目标主要指向布鲁纳的目标分类学中较低层次的目标， 如识记;而优生的目标较全，包含高层次的目标，如理解和 综合运用.