湘美版高中美术鉴赏第三单元第六课《战争与和平》+教案
《战争与和平》教学设计(1)
学科：美术授课年级：高一讲课题目：战争与和平
了解了战争带
在本应捧着吉他高歌的年龄却捧起了杀人武器。
宝贝，愿你下辈子去当和平过度国度的孩子，睡一个安稳觉。
阳光背后总避
有些人为了活着，可能就花光了所有运气。
世界上还有一些绽
人如蝼蚁，命如草芥。
在拯救世界之前，谁来拯救被战争伤害的无辜的孩子？孩子，愿你们也有一个充满阳光、欢笑、缤纷
战争在历史上留下了不可磨灭的痕迹，
雄浑壮
立
以激动人心的艺术舒缓的音乐，学生沉浸式的聆听。
激发出战争带给人的情绪，情感。
学生欣赏三幅战争历史图片
学生活动：欣赏战争
两幅作品：
学生欣赏图片并回答问题，两名学生回答问题
学生完成任务2，教师总结评价任务2
教师总结：在空间上，作品以西方绘画的透视原理和中国传统绘画的技法结学生欣赏并解读两幅画作，并有两名同学回答教师设计的问题
对比《流民图》《原子弹灾害图》，完成任务2，学生分组讨论，派代表回答。
学生欣赏反抗战争的图片，思考，他们表达什么精神？学生学生看这几幅图并思考：体现和平的元素还有什么？学生回。
美术《战争与和平》教案、教学设计
课题：战争与和平
教材分析：
本课为高中《美术鉴赏》下篇第六课：“战争与和平”。
本课教学内容集中选编了有关战
争题材的美术作品，艺术家通过美术作品传达了对于战争的不同思考角度与主题思想：１、对战争后的灾难所引起的深刻反思；２、歌颂革命英雄主主义，为民族独立解放而战；３、祈祷和平，长治久安。
本课以不同时期不同形态的美术作品为例，引导学生从艺术中探究、体会这些方面的内容，让学生明确美术作品的形式服务于内容的关系，
正确理解与评价有关战争的问题，培养学生树立正确的人生观和价值观。
教学目标：
一、知识与技能
学习与鉴赏《秦始皇陵兵马俑》和经典名作《格尔尼卡》等美术作品，理解艺术家在作品中传达的文化意蕴和运用不同的艺术语言所反映的战争题材。
二、过程与方法：
引导学生运用讨论、分析、探究等活动方式鉴赏美术作品，激发学生的学习兴趣和
增强学生合作意识。
三、情感、态度、价值观：
通过教学活动，使学生对战争的性质有更为全面的认识,能够从不同层面上看侍战争,并了解战争与美术的关系。
培养学生正确的人生观和价值观。
教学重点：
《秦始皇陵兵马俑》和《格尔尼卡》的艺术语言与战争主题
教学难点：
以学生现有的知识，难以了解作品的创作背景及流露出来的情感表现。
教学准备：
教师：教材、电子图片、自制卡片、照片、多媒体教学设备
学生：教材、笔记本、颜料、素描纸
板书设计
艺术家
战争
和平
美术作品。
美术鉴赏第三单元第六课战争与和平参考教案
美术鉴赏第三单元第六课战争与和平参考教案参考教案教学目标了解战争在社会生活中的作用和地位；认识美术作品反映战争的特点和形式，以及艺术家选择特定场景和细节来表现战争的意图；训练学生的画面分析能力，培养他们对战争与和平的正确态度。
教学内容通过对若干件美术作品的欣赏和分析，使学生对战争有更为全面的认识，能够从不同层面上看待战争（历史中的战争，观念中的战争，战争的性质，战争的影响），并了解战争与美术的关系。
追问静态的美术如何呈现复杂而动态的战争，从而对美术的特性与表现力有更深入的认识。
学生通过讨论、交流，以及自己设计创作关于战争与和平的作品，进一步加深对美术的认识。
课时安排1课时。
课前准备教师：教材，与战争有关的美术作品或影视图像。
学生：教材，关于战争、和平的影视资料与文学著作。
教学程序一、导入同学们看过哪些关于战争的影视或文学作品？它们是怎样表现战争的？引入本课主题。
二、作品欣赏和重点讲解欣赏不同作品对战争与和平的不同表现，并提出问题。
1．长城。
作为一件浩大的人工产品，它是怎样产生的？战争会遗留给人们什么？2．兵马俑。
这一组大型雕刻直接再现了一支强大的军队，它为什么在陵墓中出现？有什么特定的内涵？它们的敌人是谁？完成第74页的“思考与交流”。
3．《布雷达的投降》。
胜利者与失败者是谁？怎么从画面上把他们区分开来？国王委托委拉斯贵支完成这件作品的动机是什么？4．《免胄图》。
这件传为李公麟的作品描绘的是历史中的哪一个事件？作者是站在什么立场来表现的？作者为什么选择这一个场面来描绘？5．比较这两件同样以“投降”为主题的作品，看作者分别突出了哪些细节和场景。
三、分组讨论：第一组：《采桑攻战宴乐铜壶》；第二组：《原子弹灾害图·水》；第三组：《内战的预言》；第四组：《地道战》。
对比分析：它们表现的是什么时候的战争？在表现方式上有什么特点？小组形成意见，相互交流。
四、集体讨论美术作品中的战争与影视、文学中的战争是一样的吗？如果不是，又有什么特殊之处呢？描绘战争场面的美术作品往往需要花费艺术家的大量时间和精力，他再现这一战争场景有什么特别的意图呢？战争会改变人们的生活，带来各种变化。
湘教版高中美术选修：美术鉴赏 第三单元 第六课 战争与和平 (教案)
《战争与和平》教学设计教学目标：了解战争在社会生活中的作用和地位;认识美术作品反映战争的特点和形式，以及艺术家选择特定场景和细节来表现战争的意图；训练学生的画面分析能力，培养他们对战争的正确态度。
学情分析：本课题选自2003湘版高中美术教材第三单元第六课《战争与和平》，讲授的是一个非常严肃的话题。
本课我采用视频欣赏、雕塑、建筑及绘画等不同艺术表现形式的手法来组织教学，让学生了解战争的历史及战争带给人类的灾难与痛苦，培养学生的和平意识，懂得珍爱和平的重要意义。
教学重点与难点：通过对几幅美术作品的欣赏和分析，使学生对战争有更为全面的认识，能够从不同层面上看待战争（历史中的战争、观念的战争、战争的性质、战争的影响），并了解战争与美术的关系。
追问静态美术如何呈现复杂而动态的战争，从而对美术的特性与表现力有更深入的认识。
学生通过讨论、交流，以及自己设计创作关于战争与和平的作品，进一步加深对美术的认识。
教学方法：多媒体教学、提问师生互动、自主探究课时安排：1课时课前准备：教师：教材与战争有关的美术作品或影像图像资料。
学生：书本或与战争有关的影视或文学著作。
教学过程：一、导入新课请同学们观看下面一段有关“南京大屠杀”的视频片段，认真观看，等下回答几个问题？思考与交流：1、观看视频后，你有何感触？2、与你现在所生活的社会环境相比，你最想告诉大家什么？引入本课主题《战争与和平》二、作品欣赏和重点讲解欣赏不同时期、不同形态、不同风格的战争题材的作品，并提出问题。
1、长城思考与交流：万里长城是是怎样产生的？它的历史文化背景是什么？2、秦始皇兵马俑思考与交流：它为什么在陵墓中出现？有什么特定的意义？3、《狼牙山五壮士》油画现代詹建俊思考与交流：（1）、五壮士是处在什么时代环境?表现了什么精神？（2）、画家是运用了什么表现手法？从哪些细节刻画来体现这种精神？4、《南京大屠杀》油画现代李自健教师对作品进行详细地分析和讲解，引导学生去分析画面的能力。
湘教版高中美术鉴赏第3单元第6课战争与和平教案
号召性的、激情的文字标题。
）
2、招贴画特点：其特点是形象醒目，主题突出，风格明快，富有感召力。
明确主
题思
想。
美能
力，树
立和
平意
识。
五、前事不忘后事之师（拓展）叙利亚战争给我们什么启示？
中国有句古话～是这样说的:“前事不忘～后事之师。
”
记得一位哲人也说过:“忘记耻辱的民族～是悲哀的民族!”今
天～我们要牢记中华民族曾经受到的欺压、屈辱～同学们～
少年强，则国强，我们正直青春年少，我们该怎么做才能让
历史不会重演？
唯有发愤图强～才能振兴中华！谢谢
让学生
不忘国
耻，树
立强我
意识。
勿忘国
耻，振
兴中
华，义
不容
辞，树
立自我
强大意
识，奋
发图
强。
板书设计
战争与和平
一、战争与美术
●建筑
●雕塑
●绘画
●媒体艺术（影视）
●招贴
战争本质
二、反思战争
三、和平的XX
四、世界和平人人有责
五、前事不忘后事之师
教学反思。
(完整word版)湘美版高中美术鉴赏第三单元第六课《战争与和平》+教案
教学流程:一、导入[播放视频《9·11事件撞机瞬间》][思考交流］1、看了这个片断后，你有何感触？2、你最想告诉大家的是什么？战争，自文明萌发之始便噩梦般的伴随着人类.无论胜利与失败，都充满了杀戮与苦难。
那些镌刻在石头上的痕迹，留在画面上的图像,储存在音符里的记忆，都是人们对逝去的生命的恒久纪念，更是对人类自身命运的反思。
[出示课题《战争与和平》］二、战争与美术战争在历史上留下不可磨灭的痕迹，战争与艺术有着密切的关联.1、长城。
作为一件浩大的人工产品,它是怎么样产生的？战争会遗留给人们什么？2、《兵马俑》——秦秦始皇陵出土的兵马俑被誉为世界第八大奇迹.没有秦始皇的统一战争，就不会有这样一个宏伟的奇迹；这个奇迹本身，也完全是战争的主题.那么工匠们费劲力气烧制出像真人一样大小的俑为的是什么目的？俑的出现最主要是代替真人殉葬.这个地下军队其时是作为秦始皇的陪葬，他们在地下另一个世界里仍然保卫着秦始皇，听从他的调遣。
其中各个俑长相各不相同，形态逼真,比例准确,和西方雕塑相比较，具有很强的中国特色。
三、反思战争战争会引起社会的动荡,给广大民众以深重的灾难，战争破坏了平静的艺术环境，同时造成艺术家精神上的矛盾冲突，促使艺术家反思战争，反思人生和整个世界, 从而创造出许多感人的作品。
[出示图片《原子弹灾害图·水》］丸木位里夫妇就用画笔展现了失败者对战争的痛苦回忆.原子弹使日本的广岛和长崎遭到毁灭性打击，这是对日本战争罪行的惩罚，但画家用画笔问：战争的本质到底是什么？无论你是对错、胜败，战争都只会导致一个结果-—毁灭、破坏和持久的苦难.①《内战的预感》达利作品给你的第一印象是什么？画家在画面中想表达怎么样的思想感情？这幅画比较易懂,但形像却异常丑恶。
“立体派”虽然是把客观世界的形象拆散以后重新加以组合，却并不那么可怕，因为至少它还是图案式的美感。
达利的这幅画则把人体拆散再重新组合起来，以让它保持极逼真的效果.故使人更觉可怕。
湘美版美术鉴赏3.1.6战争与和平课件(共26张PPT)
思考与交流 秦始皇为什么 要组建这么一支庞大的地下 军队？
主要原因是代替真人殉葬，作为秦始皇的 陪葬，他们在地下的另外一个世界里仍然
保卫着秦始皇，听从他的调遣。
没有秦始皇的统一战争，就不会有这样一 个宏伟的奇迹，而这个奇迹本身，也完全
是战争的主题
秦始皇陵兵马俑一号坑
历史的见证 战争的产物
思考与交流
思 考
1、作品给你的第一印象是什么？
与 2、仔细观察，作品深幅长卷表达了画家什么样的思想感情？
思 考
1、作品给你的第一印象是什么？
与 2、仔细观察，作品深入刻画了哪些人物的形象？
交 流
3、这幅长卷表达了画家什么样的思想感情？
《流民图》作为历史的见证和血泪
的史诗，将发挥长久的、不可磨灭的 认识作用和教育作用。
作此画的当年，亚太地区和平会以在
北京召开，为表达拥护世界持久和平的 心情，老人画了一系列象征和平的鸽子
儿童画系列——和平的祈祷
反战招贴系列
• 蒋兆和的水墨长卷《流民图》 • 李自健的写实油画《1937.南京大屠杀
屠 生 佛》 • 李公麟的中国画《免胄图》
不同的美术家用不同的材料，不同 的形式特点，从不同的角度来控诉了战 争，祈祷了和平。
佛
李自健说：
在画展上，我经常看到被这幅画深深震撼的日 本人。在台湾，有一群日本妇女看过这幅画后， 向我们深深鞠躬道歉。还有日本观众留言：“我 们的侵略战争对不起中国人民。我们要和政府隐 瞒历史的行为斗争下去，中日两国人民应该世代 友好下去。”还有日本著名文化大师池田大作， 他看到《南京大屠杀》这幅画，感动得哭了。应 他的邀请我去日本，4600位东京创价大学的大学 生起立为我鼓掌。
整幅油画由“屠”、 “生”“佛”三联组 成。高2.1米，长3.2米。
_第三单元第6课 -战争与和平-说课教案 美术鉴赏领域
战争与和平一、说教材《战争与和平》是湘教版美术鉴赏领域第三单元灿烂的美术世界的第六课。
本节课主要是通过欣赏与战争有关的美术作品，引导学生了解美术作品本身的特点，了解战争与美术作品的关系，感悟战争的残酷，珍惜当下的幸福生活。
同时学会鉴赏美术作品的方法，逐步提高学生的艺术鉴赏能力，提高审美素养。
二、说学情高中阶段的学生已经具备了一定的鉴赏能力，具有更强的探究精神，思维比较活跃，见解独到，同时观察能力与感知能力增强，在美术学习中也希望了解更多本质性的、美术理论方面的知识。
能用较准确的语言来表达，但是并非发展的尽善尽美。
因此本课在教学设计上会更多的采用教师引导，然后抛砖引玉的方式展开，鼓励学生合理运用不同的美术鉴赏方法，联系生活实际理解作品。
三、说教学目标根据以上的分析和新课标的理念，我确定了如下三维教学目标：知识与技能：欣赏优秀的中外艺术作品，感受艺术家源于战争的艺术表现形式和思想内涵，初步了解战争与美术的关系。
过程与方法：通过观察、思考、讨论，体会艺术作品的特点，提高审美能力。
情感、态度和价值观：体会今天美好生活来之不易，增强热爱和平的美好情感。
四、说教学重难点根据美术学科的特点和本课的现有知识，我的教学重难点确立如下：重点：了解作品的内容、形式和特点等，探究艺术作品与战争的关系。
难点：理解艺术作品中所蕴含的思想情感。
五、说教法、学法在新课程理念的指导下，我不断学习与更新着教学理念。
我们的教学必须是从学生的角度出发，以学生的生活实际经验和美术学习之间建立联系，并在教学活动中充分发挥学生的主动性、积极性。
因此，我将基于以上的考虑，结合美术学科的学习特点和教材内容，采用讨论法、提问法等。
学生是学习的主体，我们要鼓励他们独立思考和交流协作，因此，在学法的指导上我主要安排了自主学习法、合作探究法。
六、说教学准备同时为了辅助我的课堂教学，我还准备了资料丰富的多媒体课件等。
七、说教学过程根据学生的认知规律，大部分学生学习以感性认识为主，而感性认识事物的特点是生动性、直观性和具体性，根据学生的这种规律，为了促进教学目标的实现，本节的教学我以充分发挥学生的主体作用为指导思想，重在培养学生的自主探究、自主发展的综合素质，实现学生的主动发展，具体的教学环节我是这样设计的：环节一：导入新课新课程标准指出：兴趣是最好的老师，是推动学生积极学习的一种强大的动力。
战争与和平教案
湘美版高中美术鉴赏第三单元第六课《战争与和平》教学设计教学目标：了解战争在社会生活中的作用和地位；认识美术作品反映战争的特点和形式，以及艺术家选择特定场景和细节来表现战争的意图：训练学生的画面分析能力，培养他们对战争与和平的态度。
教学重难点：通过静态美术作品如何呈现复杂而动态的战争，从而对美术的特性与表现力有更深入的认识。
教学准备：PPT教学过程（一）导入同学们看过哪些关于战争的影视作品？它们是怎样表现战争的？→《战争于和平》（二）从美术的角度来看战争给人类带来什么？1.长城（绘画、摄影作品）长城。
作为一件浩大的人工产品，它是怎样产生的？遗留给人们什么？→不再是军事意义上的堡垒，而是中国古建筑艺术的杰作，中华民族的象征。
2.秦兵马俑秦始皇为什么要组建这么一只庞大的地下军队?它为什么出现在陵墓中？有什么特点的含义吗？（秦始皇的陪葬，在另一个世界里仍然保卫着他，听从他的调遣）思考与交流：秦俑的艺术特点？（三）深入了解战争所带来灾难与伤害1.欣赏有关战争图片短片，让学生感受战争。
2.艺术家是如何来表达自己对战争的感受毕加索《格尔尼卡》画里面都画了些什么形象？有什么含义？艺术手法:半写实的、立体主义的、寓意的和象征的形象，把复杂的法西斯暴行的场面揭露出来。
（四）讨论反思战争《布雷达的投降》与《免胄图》以投降为主题《原子弹灾害图》与《南京大屠杀》它们表现的是什么时候的战争？在表现方式上有什么特点？中日艺术家对战争的表现。
（五）小结战争的本质，无论你是对还是错，是胜还是败，战争都只会导致一个结果——毁灭、破坏和持久的苦难。
人们不希望战争，人们一直在祈祷和平。
（六）课后延伸·以‘‘战争与和平”为主题,创作一件美术作品。
·鉴赏战争与和平为主题美术作品，撰写一篇500字的短文，从构图、人物情感与场景等方面来欣赏、分析与评价它。
湘教版高中美术《战争与和平》说课稿教案
1湘美版美术：《战争与和平》讲课教课设计一、教材剖析：教课思路：本课题选自义务教育课程一般高中新课程标准实验教科书《艺术鉴赏》的三单元第六课《战争与和平》，商讨的是一个凝重的话题——战争与和平。
b5E2RGbCAP本课包括三个方面的内容：1、战争在美术作品中留下的印迹；2、经过美术作品对战争进行的反省；3、美术作品表现的和平看法。
p1EanqFDPw在本课中我采纳绘画、雕塑、电影、招贴画等多种艺术形式综合的方法，借助多媒体的表现手段，让学生经过参加教课活动感觉战争给人类带来的灾害的同时也经过美术作品所表现的“战争”的不一样侧面，指引学生自己研究怎样赏识艺术作品，让学生在体验不一样艺术形式的艺术魅力中建立和平意识，表现艺术教课的人文精神。
DXDiTa9E3d教课要点与难点：1、研究作品内容、形式微风格特点以及创作的背景。
2、感觉艺术家源于战争的艺术表现形式以及表露出的悲壮、崇敬等感情3、认识作品的创作背景及表露出来的感情表现。
二、目标剖析：教课目的：1、赏识中外优异艺术作品，感觉艺术家源于战争的艺术表现形式以及表露出的悲壮、崇敬的感情；2、研究作品内容、形式微风格特点以及创作的背景，提升对美的鉴赏和表现能力；3、能用自己喜爱的艺术表现手法，表现对战争与和平主题的理解。
三、教法选择：教具采纳：相关“战争与和平”主题的各种艺术作品，教课用课件等。
教法：依据学生的状况，在导入新课时经过音乐和图片来创建情境，刺激学生的感观，调换学生的学习兴趣。
以播放一段电影《集结号》来创建讲堂氛围，以战争的故事来衬着战争的残忍，采纳议论法及多媒体协助教课法。
RTCrpUDGiT四、学法指导：同意学生在察看作品时形成自己的见解，并作一些勇敢的议论，防止用一些现成的艺术观点来否认学生的看法，能够让学生做适合的论证。
经过用启迪式的方法辨析不一样类其他美术作品。
5PCzVD7HxA五：过程剖析：（一）导入赏识《长城》组图发问：长城作为中国古建筑艺术的杰作，中华民族智慧和血汗的结晶，它是怎么样产生的？战争会遗留给人们什么？（揭露课题：社会改革与美术作品的关系）jLBHrnAILg( 二）战争与美术（作品赏识）战争在历史上留下不行磨灭的印迹，战争与艺术有着亲密的关系。
第六课《战争与和平》
第六课《战争与和平》——社会变革与美术作品的关系选自：普通高中美术课程标准试验教科书《美术鉴赏》（湖南美术出版社）第三单元第六课《战争与和平》。
课型：美术赏析取向。
呈现过程：2课时。
教学形式：①直观教学。
②电教媒体教学。
③欣赏、讨论、交流、讲析相结合教学。
教学准备：①Powerpoint（课件）。
②第六课《战争与和平》“说课”。
③关于战争方面的影像、图片资料。
④欣赏图表设计；学生自我评价表。
教学目标：①了解战争在社会生活中的作用和地位，认识美术作品反映战争的特点和形式，以及艺术家选择特定场景和细节来表现战争的意图。
②以课标为导向，训练学生的画面分析能力，培养他们对战争与和平的正确态度。
③通过教学，培养学生的审美能力，使学生对劳动人民的无限创造力和聪明才智有更深的了解，激发学生的民族自豪感。
教学重点、难点：1，知识方面：①战争在美术作品中留下的痕迹；②通过美术作品对战争进行的反思；③美术作品表现的和平观念。
2，欣赏方法：①通过美术作品所呈现的“战争”的不同侧面，引导学生自己探索如何欣赏艺术作品，并解读艺术作品背后所隐藏的知识。
②通过对与战争有关的美术作品的欣赏，引导学生寻找、发现艺术家的构思意图。
③侧重于画面构图、形式、表现技巧等的解读，让学生从各种细节中了解艺术家的意图，培养、锻炼他们的观察和认知能力。
④欣赏、讨论、交流、讲析相结合。
3，思想教育：使学生对劳动人民的无限创造力和聪明才智有更深的了解，激发学生的民族自豪感，激发学生奋发图强，建设祖国的决心。
教学过程设计第一部分:新课导入(VCD教学、回忆、讨论、小结)1．【创设教学情镜】请同学们带着问题观赏《北京风情——长城》片段及电影《秦始皇》修筑长城片段。
学生：[观赏、讨论、回答]长城作为一件浩大的人工产品，中国建筑的艺术杰作，它是怎样产生的？教师：[小结]秦始皇为了巩固集权统治，修筑长城，下令将原来六国的首都和各自修造的长城拆毁，然后统一修造抵御北面匈奴的长城。
湘版高中美术鉴赏教案战争与和平
湘版高中美术鉴赏教案战争与和平教学目标：1.能够理解战争与和平的含义，认识到战争给人类社会带来的巨大伤害。
2.能够通过对艺术作品的欣赏，分析艺术家通过战争与和平题材作品所要表达的思想和情感。
3.能够运用艺术表现形式及技巧，创作表达战争与和平的艺术作品。
教学重点：1.理解战争与和平的概念，关注战争给人类社会带来的影响和后果。
2.分析艺术作品所表达的战争与和平思想和情感。
3.运用艺术表现形式及技巧，创作表达战争与和平的艺术作品。
教学准备：1.展示战争与和平主题的美术作品，如画册、图片等。
2.准备画纸、颜料、画笔等绘画工具。
3.播放器及音频素材。
教学过程：Step1：导入（10分钟）1.展示战争与和平主题的美术作品，让学生观察并谈谈自己对战争与和平的理解和感受。
2.引导学生思考：战争与和平对个人、社会和世界的影响有哪些？Step2：艺术作品赏析（20分钟）1.向学生介绍一些代表性的战争与和平主题的艺术作品，如梵高的《战争与和平》、毕加索的《战争与和平》等。
2.播放相关音频素材，让学生通过听力感受作品的情感表达，并展开讨论。
3.引导学生分析艺术家的表达手法以及作品所传达的思想和情感。
Step3：创作指导（30分钟）1.针对战争与和平的主题，向学生介绍绘画的一些常用技巧和表现形式，如色彩运用、光影表现等。
2.鼓励学生思考并选择适合表达战争与和平主题的具体场景或形象。
3.引导学生进行创作，提供必要的指导和帮助。
Step4：作品展示与讲评（20分钟）1.让学生将自己的创作作品互相展示，并进行简要的自我介绍和分享。
2.老师对学生的作品进行评价，并指出创作中的优点与不足之处。
3.对战争与和平主题的艺术作品进行总结和讨论，引导学生促进深入思考。
Step5：课堂小结（5分钟）1.老师对本节课的学习内容进行小结和总结。
2.引导学生回顾战争与和平的含义，以及通过艺术表达战争与和平的方式。
Step6：课后作业要求学生以战争与和平为主题，继续创作一幅绘画作品，注重表达思想和情感。
战争与和平说课稿湘美版美术
湘美版美术：《战争与和平》说课稿姓名：陈嘉琪申报学科：高中美术（一）教材分析：1.教学思路：本课题选自义务教育课程普通高中新课程标准实验教科书《艺术鉴赏》的三单元第六课《战争与和平》，探讨的是一个凝重的话题——战争与和平。
2.本课包含三个方面的内容：2.1 展示以历史故事为题材的绘画作品，战争在美术作品中留下的痕迹；2.2指出画面内容及形式特点，通过美术作品对战争进行的反思；2.3不同历史题材画作所隐含的历史文化特点，美术作品表现的和平观念。
借助多媒体的表现手段，让学生通过参与教学活动感受战争给人类带来的灾难的同时也通过美术作品所呈现的“战争”的不同侧面，引导学生自己探索如何欣赏艺术作品，让学生在体验不同艺术形式的艺术魅力中树立和平意识，体现艺术教学的人文精神。
（二）教学重难点1.从美术作品中感受艺术家对于描绘战争与和平的各种手法和细节来推断美术家的意图。
2.认识美术作品反映战争的特点和形式，并能了解作品创作者的意图及作品的精神内涵。
3.使学生深刻体会到社会变革中的战争因素与美术作品的密切关系4.（难点）以学生现有的知识，难以了解作品的创作背景及流露出来的情感表现。
（四）教学目标1.知识与技能：认识美术作品反映战争的特点和形式。
通过观察、分析战争题材，感受近现代各类艺术的表现形式，拓宽艺术视野，丰富艺术表现语言。
通过分析艺术家选择特定场景和细节来表现战争的意图，提高画面分析能力。
2.过程与方法：探究作品内容、形式和风格特点以及创作的背景，提高对美的鉴赏和表现能力。
准确了解作者的创作意图及作品的精神内涵；训练学生的画面分析能力。
3.情感态度与价值观：初步美术与战争的关系，通过欣赏系列战争题材的作品，感受画家爱国、爱和平的情感，培养学生热爱家园、热爱和平的美好情感。
（五）教法与学法：1.教具采用：有关“战争与和平”主题的各类艺术作品，教学用课件，课本等。
2.教法：根据学生的情况，在导入新课时通过音乐和图片来创设情境，刺激学生的感观，调动学生的学习兴趣。
湘版 高中 美术 鉴赏 教案 战争与和平
本课的教学可以采用讨论交流和综合活动来完成，以美术作品为中心，教师设计问题，引导学生思考、交流，培养他们从不同层面来看待问题的习惯。
在课前准备时可以布置学生收集相关资料，如关于战争的著名电影或文学名著，以及它们对于战争的表现方式，使学生能够充分调动自己日常生活中的知识和经验，并把这些知识经验转化到学习上来，更好地认知新事物。
教学中可以适当放映一些表现战争的影像资料片断，以增强学生的兴趣。
课程中可以先集体教学，再分组讨论，方式可以灵活多样。
通过问题展开，激发学生运用探究式学习方法，通过自己的努力来找到答案。
可以采用系统分类的方式。
引导学生讨论有关战争的各个阶段，进而要求学生总结、分析，然后推测，最后大胆假设。
让学生站在一个更高的角度欣赏作品。
最后鼓励学生自己完成一件以“和平”为主题的作品，可以利用不同材料进行创作。
通过实际动手创作的方式，增强学生的创造力。
湘教版高中美术鉴赏《战争与和平》说课及教案
湘版美术鉴赏教材第三单元第六课战争与和平社会变革与美术作品的关系宜昌市三峡艺术高中：刘军兵教学目标知识与技能目标：理解社会变革与美术作品的相互关系。
过程与方法目标：认识美术作品反映战争与和平的特点和形式；准确了解作者的创作意图及作品的精神内涵；训练学生的画面分析能力。
情感态度与价值观：珍惜和平、呼吁和平，反对战争。
只有国家强盛，才能保持长久和平。
作为中华儿女，理应为国家和民族的强盛而努力奋斗。
教学重难点认识美术作品反映战争的特点和形式，并能准确了解作品创作者的意图及作品的精神内涵。
使学生深刻体会到社会变革中的战争因素与美术作品的密切关系（社会发展的战争因素必然对美术创作产生影响，也造就了许多不同的美术类型;反之，美术作品也以自己的方式参与到社会活动和发展之中，在推动人们思想的发展变化等方面也起到了积极的作用。
）课前准备教师准备多媒体课件，并给学生准备相关作品资料、白纸、彩笔等。
教学过程一、导入以《拯救大兵瑞恩》电影片段导入提问：同学们看了这段视频之后有何感触？通过观看战争的电影片段，刺激学生的感观，引发学生对战争的思考。
并引出本课课题——《战争与和平》并让学生浏览教材内容二、作品赏析，知识构建(共有三个板块的内容)板块一战争与美术（安排两次交流与思考）作品一建筑艺术杰作：《长城》提问1、这件浩大的建筑艺术杰作是怎样产生的？2、它展现给我们的仅仅是一段城墙吗？（它是秦军为了抵御匈奴入侵而修建的，是战争的产物。
经过漫长的岁月，长城已不再是军事意义上的堡垒，而是历史的见证者，是中华民族智慧和血汗的结晶，是中华民族的骄傲与象征。
）作品二雕刻艺术杰作：《秦始皇兵马俑》思考与交流：秦始皇为什么要组建这样一支庞大的地下军队？作品三绘画艺术作品：《布雷达的投降》思考与交流：1、你能看出胜利者与失败者分别是谁吗？2、你觉得国王对这件作品会很满意吗？3、委拉斯贵这样安排有什么特殊的含义？（画家“化干戈为玉帛”，有意地掩盖了战争的正义性与非正义性，将一场侵略战争处理为和平休战的场面。
美术鉴赏 第三单元 第六课战争与和平 参考教案
美术鉴赏第三单元第六课战争与和平参考教案参考教案教学目标了解战争在社会生活中的作用和地位；认识美术作品反映战争的特点和形式，以及艺术家选择特定场景和细节来表现战争的意图；训练学生的画面分析能力，培养他们对战争与和平的正确态度。
教学内容通过对若干件美术作品的欣赏和分析，使学生对战争有更为全面的认识，能够从不同层面上看待战争（历史中的战争，观念中的战争，战争的性质，战争的影响），并了解战争与美术的关系。
追问静态的美术如何呈现复杂而动态的战争，从而对美术的特性与表现力有更深入的认识。
学生通过讨论、交流，以及自己设计创作关于战争与和平的作品，进一步加深对美术的认识。
课时安排1课时。
课前准备教师：教材，与战争有关的美术作品或影视图像。
学生：教材，关于战争、和平的影视资料与文学著作。
教学程序一、导入同学们看过哪些关于战争的影视或文学作品？它们是怎样表现战争的？引入本课主题。
二、作品欣赏和重点讲解欣赏不同作品对战争与和平的不同表现，并提出问题。
1．长城。
作为一件浩大的人工产品，它是怎样产生的？战争会遗留给人们什么？2．兵马俑。
这一组大型雕刻直接再现了一支强大的军队，它为什么在陵墓中出现？有什么特定的内涵？它们的敌人是谁？完成第74页的“思考与交流”。
3．《布雷达的投降》。
胜利者与失败者是谁？怎么从画面上把他们区分开来？国王委托委拉斯贵支完成这件作品的动机是什么？4．《免胄图》。
这件传为李公麟的作品描绘的是历史中的哪一个事件？作者是站在什么立场来表现的？作者为什么选择这一个场面来描绘？5．比较这两件同样以“投降”为主题的作品，看作者分别突出了哪些细节和场景。
三、分组讨论：第一组：《采桑攻战宴乐铜壶》；第二组：《原子弹灾害图·水》；第三组：《内战的预言》；第四组：《地道战》。
对比分析：它们表现的是什么时候的战争？在表现方式上有什么特点？小组形成意见，相互交流。
四、集体讨论美术作品中的战争与影视、文学中的战争是一样的吗？如果不是，又有什么特殊之处呢？描绘战争场面的美术作品往往需要花费艺术家的大量时间和精力，他再现这一战争场景有什么特别的意图呢？战争会改变人们的生活，带来各种变化。
美术欣赏战争与和平教学设计
美术欣赏战争与和平教学设计一、教材内容湘教版普通高中课程标准试验教科书《美术欣赏》第三单元第六课《战争与和平》。
二、学生分析教学对象为必修美术鉴赏的学生，这些学生经历了近一年鉴赏课学习，已初步掌握了鉴赏美术作品的一些基本方法，具有美术鉴赏能力。
三、教材分析战争与和平在社会中是一个永恒的话题。
在美术鉴赏中有一定地位，本课教学内容主要让学生对战争有更为全面的认识，能从不同层面看待战争与和平。
从而对美术特性与表现力有更深认识，学会用一定的美术特性与表现力，学会运用美术语言表达自己的想法。
四、教学重点让学生了解不同层面战争。
培养学生对战争与和平的正确态度。
学会一定的鉴赏方法。
五、教学难点学会如何对战争与和平进行多角度鉴赏。
七、教学过程1.播放抗日《紫日》电影片段三到五分钟，进行情景设置，调动学生情绪，并导出课题进行引发学生思考。
老师：战争，自文明萌发之始便噩恶梦般伴随着人类，是个永恒的话题，我们带着这样的问题进行学习。
2.战争与美术有无关联？通过直观图片对比赏析，让学生掌握观察。
（展示图片：秦始皇兵马俑）老师：美术大师是如何通过不同角度表现的。
3.表现战争的产物。
同学课前准备图片（如战甲、战车、战马、长城图片）。
4.表现观念中的战争。
出示秦始皇兵马俑的图片。
兵马俑是用来代替真人殉葬品。
秦始皇花大量人力物力塑造这些地下军队希望死后能为他服务。
请同学们进行观察对比，脸型、发型、体态、神韵均有何差异？了解雕塑整体风格形式怎样？老师：艺术家塑造一个个武士，倾心灌注了他们对普通人家子弟的爱。
在整体和个体统一变化和谐中，完成了巨大的艺术构思，它体现了统治者所要的军威，又表现了普通人的活力。
设计意图：通过比较直观的图片对比赏析，通过鉴赏了解兵马俑雕塑艺术特色。
5.表现战争的性质：都是投降场景，画家立场和手法有何不同？（1）《布雷达的投降》老师：我们看到这个画面可知这是表现战争刚结束的场面，同学大体可以从美术形式上分辨胜利方与战败方。
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教学流程：一、导入[播放视频《9·11事件撞机瞬间》][思考交流]1、看了这个片断后，你有何感触？2、你最想告诉大家的是什么？战争，自文明萌发之始便噩梦般的伴随着人类。
无论胜利与失败，都充满了杀戮与苦难。
那些镌刻在石头上的痕迹，留在画面上的图像，储存在音符里的记忆，都是人们对逝去的生命的恒久纪念，更是对人类自身命运的反思。
[出示课题《战争与和平》]二、战争与美术战争在历史上留下不可磨灭的痕迹，战争与艺术有着密切的关联。
1、长城。
作为一件浩大的人工产品，它是怎么样产生的？战争会遗留给人们什么？2、《兵马俑》——秦秦始皇陵出土的兵马俑被誉为世界第八大奇迹。
没有秦始皇的统一战争，就不会有这样一个宏伟的奇迹；这个奇迹本身，也完全是战争的主题。
那么工匠们费劲力气烧制出像真人一样大小的俑为的是什么目的？俑的出现最主要是代替真人殉葬。
这个地下军队其时是作为秦始皇的陪葬，他们在地下另一个世界里仍然保卫着秦始皇，听从他的调遣。
其中各个俑长相各不相同，形态逼真，比例准确，和西方雕塑相比较，具有很强的中国特色。
三、反思战争战争会引起社会的动荡，给广大民众以深重的灾难，战争破坏了平静的艺术环境，同时造成艺术家精神上的矛盾冲突，促使艺术家反思战争，反思人生和整个世界，从而创造出许多感人的作品。
[出示图片《原子弹灾害图·水》]丸木位里夫妇就用画笔展现了失败者对战争的痛苦回忆。
原子弹使日本的广岛和长崎遭到毁灭性打击，这是对日本战争罪行的惩罚，但画家用画笔问：战争的本质到底是什么？无论你是对错、胜败，战争都只会导致一个结果——毁灭、破坏和持久的苦难。
①《内战的预感》达利作品给你的第一印象是什么？画家在画面中想表达怎么样的思想感情？这幅画比较易懂，但形像却异常丑恶。
“立体派”虽然是把客观世界的形象拆散以后重新加以组合，却并不那么可怕，因为至少它还是图案式的美感。
达利的这幅画则把人体拆散再重新组合起来，以让它保持极逼真的效果。
故使人更觉可怕。
画中一只胳膊长在大腿上，而手又握住另一只大腿的根部，接在那条腿上的脚则踩在拆下来的屁股上，从大腿上边长出来一个狞笑的人头。
一堆堆内脏似的物体抛满了地面。
这是关于战争残酷的一场恶梦——甚至是只有在发高烧的时候才会产生的恶梦。
②《荷拉斯兄弟的宣誓》——达维特法[思考交流]在画面中你感受到怎样的场面？[教师对画面表现的故事作简单介绍]根据古罗马历史故事改编。
但是罗马城邦和邻近的伊达拉里城邦交恶，结果决定动武。
但是他们似乎并不想大动干戈，因为战争会给双方极大的灾难，两败俱伤的后果是大家都不愿接受的。
于是双方商定各选代表上场教练，谁最后赢，谁的城邦就算胜利。
在罗马城邦，荷拉斯家族选出三兄弟去应战，对方也排除了三兄弟。
值得注意的是，荷拉斯兄弟的姐妹已经许配给了对方的兄弟，一面是亲兄弟，一面是未婚夫，现在为了城邦的利益要拼个你死我活，她们内心又怎么能平静。
决斗的结果是荷拉斯兄弟牺牲了两个，但最后一个终于打败了对手，为罗马赢得了胜利。
达维特没有描绘双方械斗的场面，而是选择了荷拉斯三兄弟出战前的情景。
画面上，荷拉斯的父亲把三把宝剑交付给三兄弟。
三兄弟相互扶持，伸手在接受宝剑时庄严宣誓：“不成功，宁死亡！”他们的动作威武有力，神情大义凛然。
为了城邦的利益，抛弃个人家庭的情感，这种悲壮牺牲精神在他们身上体现的淋漓尽致。
在父亲的身后，三兄弟的母亲俯身安抚孙儿们，而三兄弟的姐妹，则痛苦地相互依靠，欲哭无泪。
③《1808年5月3日的屠杀》——戈雅作者简介：戈雅(1746-1828)是十八世纪至十九世纪西班牙最具影响的艺术大师。
他以极其多产而又风格多变的创作影响了后来的浪漫主义、现实主义、印象主义、以及象征主义和表现主义艺术。
[思考交流]在画面上最能打动你的是什么？画家用怎样的艺术表现手法达到动人心魄的效果的？[画面故事]这幅画的全称是《１８０８年５月３日的屠杀》，作品描绘拿破仑统治下的西班牙人民奋起反抗但惨遭屠杀的历史事件。
画家在这幅画上，选择了义勇军被屠杀时的情景，突出了被杀者在精神上胜利的姿态，颂扬他们那种国家兴亡、匹夫有责的英勇而崇高的精神。
画面左侧的几个坚定形象，反衬了几个拿枪的刽子手的内心怯弱。
两阵对峙，极其尖锐。
前排一个起义者是一个市民，他高举双手，怒目而视，对着敌人大喊，情绪激奋，脸无惧色。
全身被灯光照亮；在他右边的一个僧侣则在祈祷；中间一个是农民，他仰起那张饱经风霜的脸，表现出视死如归的姿态。
远处是茫茫夜空，马德里城廓处在一片阴霾之中。
夜空体现了黑暗中的马德里，地上的灯光代表了黎明前的黑暗。
光源的处理别出心裁，是从地面的方形灯里投射上来的，这更加深了形象的紧张气氛。
戈雅对灯光的独到运用，用低光源，让人产生不寒而栗的情感，反映出拿破仑镇压的残酷。
士兵的猥琐和人民的愤慨形成了鲜明的对比。
作品以极大的愤慨和控诉的激情，表现法国拿破仑侵略者在夜晚对赤手空拳的西班牙人民的屠杀暴行，歌颂西班牙人民对侵略者的反抗。
④《格尔尼卡》——毕加索[教师简单介绍画面，引导学生欣赏立体主义绘画]作品给你的第一印象是什么？为什么画家用黑白灰的表现手法？画家在画面中想表达怎么样的思想感情？[画面故事简介]作品表现了第二次世界大战时期法西斯空军野蛮轰炸西班牙北部巴斯克重镇格尔尼卡的事件。
此画不是用写实的手法进行报道，而是采取象征的手法有力地揭露了侵略战争的罪恶和法西斯暴行。
如：公牛头象征残暴和黑暗；马的嘶鸣象征痛苦的人民；像眼睛的灯象征光明、希望；手举油灯的女人象征光明、和平等等。
作品以二维空间来诠释物体，从不同角度观察物象，并把看到的物象分解成几何形体，然后主观地重新组合，构成画面，以追求物象形态的动感、变化。
小结：以上四件作品分别从四个不同角度对战争进行控诉，因此我们在欣赏作品时还应该注意作品抓住的战争的瞬间。
四、呼唤和平1、《免胄图》此图又名《郭子仪单骑见回纥图》。
此卷描绘唐代名将郭子仪说服回纥大破吐蕃一事。
图卷左侧是郭子仪所率部将兵骑，仪容镇定，伫立于侧。
右侧是入侵关中的回纥兵骑，阵营庞大而惶惶无措。
回纥大酋着戎装，携副将滚鞍落马，正单膝跪地作钦服之状，拜见免胄着燕服的郭子仪。
郭神情雍穆诚恳，俯身援手以礼相见，体现出从容大度的一代名将风范。
李公麟采用白描的手法，来表现当时的场景。
在北方强敌压境，大宋王朝和战无方的当时，《免胄图》的借鉴意义不言而喻。
2、《布雷达的投降》维拉斯凯滋作品反映出作者对和平的强烈呼吁[画面故事]1625年西班牙军队进攻荷兰要塞布雷达，由于双方军力悬殊，要塞司令官尤金斯·纳萨乌斯基向西班牙军团司令斯宾诺拉投降，交出要塞城市的钥匙。
这只是西班牙占领军的一次战役胜利，并没有挽救它最终失败的命运，更没有阻挡荷兰人的独立。
画家对这件创作任务并不乐意，因为这是一次不光彩的侵略，而且事过10年，荷兰人早就收复了要塞，没有炫耀的意义。
但是国王之命，宫廷画家不能不从，另一方面斯宾诺拉司令官是画家的朋友和主顾，最后画家不得不画。
作为历史画必须遵从历史的真实再现，画中主要历史人物必须是真实的，但绘画是艺术，必然体现画家的政治和思想倾向以及艺术观念。
我们从画中可以看到画家是站在西班牙的立场上，运用人道主义来表现这一历史事件的。
从画面上看，一场激烈的交战刚刚结束，背景空间开阔，大气浮动，弥漫着战火硝烟；前景敌对双方分列两边，双方司令长官达成协议，结束战争。
画家显然站在胜利者一边，他塑造了英武的西班牙军士，标枪林立威严整齐；而荷兰军松散零乱无序，像一群乌合之众，形成胜败对比。
西军司令斯宾诺拉和荷军首领纳萨乌斯基虽然握手言欢，但在形象塑造上，胜利者居高临下、宽容大度、具有高傲的尊严；失败者虽举首向上，但并没有乞求而丧失勇敢者的刚毅。
这种一俯一仰的形象差别正表现了画家站在西班牙国家立场的思想倾向。
画中西班牙军队人强马壮，而荷兰军人却漫不经心。
但画家没有丑化失败者的形象，荷兰士兵仍然具有善良自尊的个性，使交战双方处于平等的地位。
画家“化干戈为玉帛”，有意地掩盖了战争的正义性与非正义性，将一场侵略战争处理为和平休战的场面。
请同学们欣赏毕加索的《和平鸽》如果说《格尔尼卡》毕加索要表达的是对战争的控诉，那么，在以上几幅画中要表达的则是怎样的情感？4、《我的愿望》招贴作品用儿童的角度反思战争人们不希望战争，人们一直在祈祷和平。
在艺术当中，我们一直寄托着这种良好的愿望。
五、课堂作业不仅仅毕加索可以用画笔控诉战争，呼唤和平，我们同学同样可以做到，课后，我们就来学习一种常见的艺术表现手法——招贴画。
[制作步骤]1、立意：确立想要表达的主题，2、构思：根据主题，进行构思设计3、在构思设计的基础上选择合适的内容进行描绘请同学们结合自己对战争与和平这个主题的理解，采用合作的方式，设计制作一张呼唤和平、反对战争的招贴画。
版本二：教材分析：教材内容包括三个层面； 1、战争在美术作品中留下的痕迹。
2、通过美术作品对战争进行的反思。
3、美术作品表现的和平观念。
教学目标： 1、了解美术与战争之间的关系。
2、让学生了解不同美术作品对战争与和平问题的不同的处理方式，从中体会作者的意图和情感教学重点与难点：对美术与战争之间关系的了解。
体会作者的创作意图和情感。
教学理念：战争是人类历史中不断出现的大规模杀伤行为，如何正确，全面地认识战争，有助于正确人生观和价值观的形成。
美术作品既能展现战争的一面，也能反映战争带来的灾难。
通过美术作品所呈现的战争的不同侧面，引导学生自己探索如何欣赏艺术作品，并解读艺术作品背后所隐藏的知识。
再现战争的美术作品都必须选择一个最具表现力的场景。
把战争中最激动人心的场面展示出来。
通过对战争有关的美术作品的欣赏，引导学生寻找、发现艺术家的构思意图。
所以需要侧重于画面构图、形式、表现技巧等的解读，让学生从各种细节中了解艺术家的意图。
培养锻炼他们的观察和认知能力。
教学流程：一、导入（激发情感）看一看想一想说一说播放电影《9.11事件撞机瞬间》和南京大屠杀片段1、看了这两段电影片断后，你有何感触？2、你最想告诉大家的是什么？展示南京大屠杀的相关照片油画《南京大屠杀》——李自健画面分为“屠”“生”“佛”三个部分，“屠”中一名日军士兵正用手帕擦拭带血的军刀，面带狰狞的笑容。
另一名士兵双手抱于胸前，仿佛正在欣赏自己的残杀“杰作”。
在他的脚下有表情苦痛的受害者的头颅。
“生”画面当中一个哇哇哭泣的婴儿坐在如山的尸堆上，单手撑着赤裸的死去的母亲的身体，他也是该画中唯一的幸存者。
“佛”画面中一个佛家弟子正在抬起一个白发苍苍的老者的尸体。
这幅画真实的反映了南京大屠杀的惨状，艺术效果十分到位。
军刀的寒光，婴儿的泣诉和滚滚的大江，娓娓道来了这一段惨痛的历史这幅油画在海外巡展时曾引起巨大轰动，常常见到西方的观众在画前默默伫立，久久不愿离去，许多人都泪流满面。