浅谈朱自清语文教育思想

浅谈朱自清语文教育思想 提要 朱自清 是一位成就卓著的现代散文 作家， 同时也是一位出色的语文教育家。 其思想理论体系的构成可以概括为： 朱自清超乎寻常地把语文教育的目的确立在使学生了解本国固有文化并且提高 学生欣赏文学 的能力的崭新意义上，他鲜明提出作文训练（培养学生写作能力）和技术训 练（培养学生欣赏能力）才是语文教育最重要最核心的部分。虽然讲解、分析、 辨别、 练习早已普遍成为语文教育的基本手段和方法， 但朱自清则独具一格地极 力倡导“读”应当成为整个语文教育的方法和手段变革的关键所在。 关键词 了解与欣赏 作文训练 技术训练 精读略读讲读诵读 引 论 朱自清是中国现代散文领域里成就很高的作家， 但我们发现他还是现代中国 一位出色的语文教育家。 只是在相当长的时间里， 我们总是无法摆脱朱自清是一 位现代著名散文家的深刻影响， 或者说朱自清大量的文学创作尤其是他在散文创 作方面的成就多少有些掩盖了他实际上相当丰厚细致的语文教育思想。朱自清 1920 年从北京大学哲学系毕业后先后在杭州第一师范、扬州第八中学、吴淞中 国公学、台州六师、温州第四中学、宁波四中等校任教，1925 年-1932 年任清华 大学中国文学系教授、系主任，1937 年抗战爆发后，随学校南迁，任昆明西南 联大中文系主任， 其教育论著有与叶圣陶合著的 《国文教学》 、 《精读指导举隅》 、 《略读指导举隅》、《标准与尺度》和《语文拾零》等。我们把目光从他的散文 作品转移到他众多的教育论著， 明显可以看到他的语文教育思想自成体系。 我想： 站在历史的长河中， 以今天的眼光第一次审视作为语文教育家的朱自清， 不断地 从各个方面来加深对他的教育思想的认识， 将十分有助于提高我们目前以及将来 语文教育发展解决重大问题的自觉性。我们把朱自清关于教育目的、教育内容、 教育方法方面的独特主张和论述， 总称为朱自清的语文教育思想。 本文不揣冒味， 对此作一初步探讨。 一、“使学生了解本国固有文化并且提高欣赏文学能 力”的教育目的论

他在《古文学的欣赏》一文中相当独特地提出了语文教育的两项目的，非常 值得我们注意：一是选读古书，了解、认识和接受本国固有文化。二是以欣赏作 为情感的操练，设身处地地欣赏古文学，弄清古文学的立场或扬弃或清算，培养 欣赏力和批判力。 朱自清把语文教育的远大目标确定在了解本国固有的灿烂文化， 加强民族意识并以此提高学生欣赏文学的水平， 这种观念显然区别于语文教育就 是讲授语文知识使学生语文成绩考试合格或者语文教育就是一种解析作家作品 和语言现象的学术研究的一般观念。 朱自清这种对语文教育目的的崭新揭示让我 们感觉到了他的一种具有特定意义对于前人的举步跨越。 他还认为： 中国人虽然 需要现代化，但是中国人的现代化，得先知道自己才成。这表明朱自清正是一位 独尊本国固有文化的理论家。 在他看来， 本国固有文化遗产不仅是中国奔向未来 的一个重要依据，而且也是语文教育必须把握的一个重要目的。在这方面，朱自 清把语文教育独特地理解为一种继承文化遗产宏扬民族精神的特殊行为， 这显然 体现了他个人的特色。 朱自清所主张的“了解本国固有文化”是指津津有味地接受古文学的篇章 字句、语体、词汇、成语、风格和技巧，设身处地地接受古代作家的写作态度、 喜怒哀乐爱恶欲。 他认为语文教育的最主要的目的是借助对古文学的了解来帮助 青年人信古、学古。他说：“有些青年人以为古书古文学里的生活跟现代隔得太 远，远得渺渺茫茫的，所以他们不能也不愿意接受这些„„我想从头说起，尽管 社会组织不一样、尽管意识形态不一样，人情总还有不相远的地方，喜怒哀乐爱 恶欲总还是喜怒哀乐爱恶欲，虽然对象不尽同，表现也不尽同”。[1]朱自清的 这种见解清晰地指明语文教育的使命即要求我们把青年对我国固有的文化精萃 的疏远变为对它的亲近。朱自清以为无论古今人物、人情总还有不相远的地方， 人类的喜怒哀乐爱恶欲可以跨越历史的长河彼此仍可相互伸展， 以此达到青年读 者与中国固有文化的思想精神的相互融合。 朱自清着眼于古今情感上的联系来亲 近、 认识和了解中国固有文化， 实际上是从方法途径方面强调了在语文教育实践 中怎样达到了解本国固有文化这一目的。 另一方面， 朱自清又提出语文教育的另一重要目的就是让学生接受文学， 培 养欣赏力，培养批判力。他说：“接受文学，我们有我们的立场。得弄清楚自己 的立场，再弄清楚古文学的立场。所谓知己知彼，然后才能分别出那些是该扬弃 的，那些是该保留的„„自己有立场，却并不妨碍了解或认识古文学，因为一面 可以设身处地地为古人着想， 一面还是可以回到自己立场上批判的。 „„这‘设 身处地’是欣赏的重要的关键，也就是所谓‘感情移入’。”[2]这段话今天看 来似乎相当普通，但其体会切身，因而其意义也就不同寻常。它指出了欣赏的首 要问题是解决立场，并且作品的立场和读者阅读时自我的立场更不能混为一谈。 这里清楚地说明以坚定的立场和批判力对待文学是培养学生欣赏文学能力的第 一要义。 这种说法反映出欣赏能力培植的关键又在于对作品的感情移入即设身处 地地体味原来作家作品的喜怒哀乐。 这样特殊的意义， 理应真正深刻地通过语文

教育的课堂介绍给自己的学生， 让这些体现中国最主要的文化历史内涵的作品从 培养学生的欣赏力批判力的角度出发给学生留下最深刻的印象。 倘若真正着眼于 发掘学生欣赏文学的能力，那么朱自清的这些见解是颇为崭新的。 朱自清实际上以此肇开了语文教育之目的在于了解本国固有文化之先声， 并 深刻认识到提高学生欣赏文学的能力与语文教育的紧密联系。从他的论述来看： 语文教育必须以了解本国固有文化为基础最终使学生达到能够欣赏文学的目的。 概言之， “了解与欣赏”即构成了朱自清语文教育目的论的中心内容。 朱自清本 身就是一位精通中国固有文化的学者， 因而极为尊崇以语文教育来传播中国固有 的灿烂文化； 同时朱自清又是一位注重写作艺术力量的文学家， 因而他也要求语 文教育承担培养学生欣赏文学分析文学的能力的任务。 由此可见朱自清与众不同 的理论特色。 二、“作文训练、技术训练”的教育内容论 朱自清把作文训练确定为语文教育极为重要的内容之一。 他说： “写作是基 本的训练，是生活技术的训练——说是做人的训练也无不可。”[3]他认为，学 生通过写作能力的培养，会增长文学运用和认识社会人生的知识经验 ，因而提高他们的思想水平，可见写作的力量是不可低估的。朱自清显然排 斥长久以来以思想训导作为语文教育的主体内容， 他高度肯定了写作能力培养的 社会功能。 他尖锐指出： “只注重思想而忽略训练， 所获得的思想必是浮光掠影， 因为思想也就存在词汇、字句、篇章、声调里。”[4]这里朱自清集中地否定了 一些教育者对于思想训导的偏重，它攻击这种偏导而极力张扬包括词汇、字句、 篇章、 声调在内的技术训练。 他欲匡正语文教育中只注重思想而忽略训练的作风 的贫乏和单一，使语文教育的建设真正具有内在精神。在他看来：仅仅接受文化 思想远远不能证明学生已经掌握了运用语言文字的能力、 阅读古书的能力、 理解 古书的语言形式、 篇章结构、 句式体裁的能力。 因此朱自清进而提出“技术训练”。 这两方面即构成了他的语文教育内容的框架： 特别强调学生在接受写作能力培养 的同时尤其迫切需要切实加强学生运用文字能力、 阅读能力、 理解能力这些语文 基本技能的训练。 （一）作文训练 朱自清认为学生作文的最大毛病是文脉不清层次不清思路不清， 其次是乱用 标点符号。 朱自清是一位很有见解的语文教育理论家， 他对学生的作文所存在的 问题提出了相当尖锐的意见： “学生的写作往往抓不住题目，他们往往写下些不是支离便是宽泛的废话， 在开篇时尤其如此。 此外， 层次的杂乱、 意思的贯联， 字句重复， 也触皆然。 „„ 他们对于标点符号的使用很不在意„„标点符号表明词句的性质， 帮助达意的明 确和表情的恰切， 作用跟文字一样， 决不是附加在文字上， 可有可无的玩意儿„„ 多半学生对标点符号的作用轻视或认识不足，随处乱点。其实不充分利用，写作