谈小学语文阅读教学的三个层次

谈小学语文阅读教学的三个层次
作者：王莉梅
来源：《儿童大世界·教学研究》2019年第12期
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

”由此可见，培养小学生的阅读能力是小学语文教学的一项重要任务。

据教育家布卢姆对目标的分类法，语文阅读教学的目标包括“认知、情感、技能”三个层面。

依据这三个层面，我把语文阅读教学以“读”为中心，分为“读通、读懂、读好”三个层次。

一、读通
“读通”是指在初读课文时，让学生把课文读正确，读流畅。

只有把课文读正确、流畅，才可能把课文中优秀的语言内化为自己的语言;只有通读全篇，得其大意，才能够抓住重点，为精读探究打下坚实的基础。

在“读通”这个层次，教师应积极调动学生思维，或通过语言描述情境，或创设问题情境，或描绘画面，或提示实物，或联系儿童已有的经验，激发学生阅读全篇的兴趣，主动地去读全篇。

同时，要给与学生充分的读书时间，让学生借助注音、查阅工具书把生字的字音读准，借助字典、词典和生活积累理解生词的意义，扫清阅读障碍，逐步把课文读通、读顺，整体把握文章的主要内容、写作思路。

如《草船借箭》，就可以从“谁用草船向谁借箭？”“结果如何？”学生从整体上获得初步的认识，整体感知课文内容。

二、读懂
“读懂”就是指能准确感受、理解、欣赏和评价所读的文本。

《语文课程标准》建议老师要特别“珍视学生独特的感受、体验和理解”。

让学生读懂课文最有效的一种方法就是给学生时间，讓学生静下心去读书，边读边查，边读边思，边读边画，真正做到自悟自得。

让学生自读，教师“导”的作用也不容忽视。

教师要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

教师也要在问题设计上多下功夫。

例如，教《金色的鱼钩》这一课文时，我只提了一个问题：“生锈的鱼钩上为什么会闪着金色的光芒？”在整个一堂课中，学生围绕这个问题读书、思考、议论，收获颇丰。

三、读好
“读好”是指学生在读通的基础上，能有感情地朗读课文，能将课文读出情趣、读出境界。

语文教材中有充满童真童趣、情感充沛真挚的好文章。

“有感情地朗读”是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。

入情入境地朗读课文，读着读着，与作者的心灵相通了，对文章的理解就会增进一层。

在《小马过河》一文中，朗读小马和松鼠的对话，要用吃惊的语气读小马的问话，用恐惧语气读松鼠竭力阻止小马过河的话。

总之，“读通、读好、读懂”这三个层次，是逐渐递进。

读通是基础，读懂是核心，读好是升华。

体现“以读为本、以读为主、以读带讲”的语文课程教学新理念，提高学生的语文素养。