学习策略的概念及具体的应用。
教育心理学 第08章 学习策略教学文案
教育心理学第08章学习策略第八章学习策略第一节学习策略概述一、学习策略的定义学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有意识制定的有关学习过程的复杂的方案。
这一概念明确了学习策略的4个特征。
（一）学习策略是学习者为了完成学习目标而主动使用的学习者先要分析学习任务和自己的特点，然后，根据这些条件，制订适当的学习计划。
对于较新的学习任务，学习者总是在有意识、有目的地思考着学习过程的计划。
因此，使用学习策略体现了学习者学习的主动性。
（二）学习策略是有效学习的需要策略是相对于效果和效率而言的，如果个人在做事时，使用最原始的方法，最终也可能达到目的，但效果不好，效率也不会高。
例如，记忆一列英语单词表，如果一遍又一遍地朗读，只要有足够的时间，最终也会记住。
但是，保持时间不会长，记得也不是很牢固；如果采用分散复习或尝试背诵的方法，记忆的效果和效率一下子会有很大的提高。
每个人的学习动机水平、学习能力和学习风格都不尽相同，但为了提高学习效率，各类学习者都需要不断选择自己适当的、行之有效的学习策略。
（三）学习策略是有关学习过程的策略，是制订的学习计划计划性是学习策略的核心，它规定学习时做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等诸多方面的问题，将学习转化为程序性方案。
（四）学习策略可以通过练习获得虽然学习策略一般由学习者自己制定和使用，但通过教师有意识的教学，学生的学习策略是可以形成和改善的。
二、学习策略的分类根据不同的角度，对学习策略可以有很多不同的分类方法。
一般来说，学习策略可以分为认知策略、元认知策略以及资源管理策略等3个方面(见图8-1)。
（一）认知策略认知策略是从学习者的认知过程考虑的，是信息加工的一些方法和技术，有助于学习者有效地从记忆中提取信息。
它包括复述策略、精加工策略、组织策略。
（二）元认知策略元认知策略是学习者对自己认知过程的认知策略，是对自己认知过程的理解和控制的策略，有助于学习者有效安排和调节学习过程。
第八章 学习策略
3、资源管理策略
①含义:辅助学生管理可利用环境和资源 的策略。
②资源管理策略的种类：时间管理策略、 学习环境管理策略、努力管理策略、他人 支持的利用策略。
4、学习策略的构成图
学习策略的分类
复述策略：如重复、抄写、记录、划线等 ➢ 认知策略 精加工策略：如联想、口诀、总结、作笔记、类比等
组织策略：如选择要点、列提纲、组块等
2、元认知策略
①元认知的含义:元认知是指对认知的认知，
即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。 就其实质来看，元认知应是个体对认知活动的 自我意识与自我调节。
②元认知策略的含义：又叫监控策略，是指学
生对自己学习过程的有效监视和控制的方法与 技术。
③元认知策略的类别：计划策略、监控策略和
调节策略。
①主体性原则：学习策略的训练和使用有赖于 学生主动性和能动性的发挥。
②内化性原则：学生学习策略的学习有赖于学 生逐步将新策略与自己头脑中已有的有关策略 知识整合在一起，并内化成自己的学习能力， 能在新的情境灵活、熟练地应用，形成新的认 识及能力
计划策略：设置目标、浏览、设疑等 ➢ 元认知策略 监视策略：自我测查、集中注意等
调节策略：如调整阅读速度、复查等
时间管理：建立时间表、设置目标
➢ 资源管理策略 学习环境管理：寻找固定安静的地方
➢
努力管理：归因于努力、调整心境、自我强化
其他人的支持：寻求老师帮助、伙伴帮助、合作学习
三、通用的学习策略及具体方法
适宜的心境来促进学习。
9、学习努力和心境的管理策略
指通过采用些技术来影响学生，在学习中 维持其注意。
10、社会性人力资源（他人支持）的利用策略
指利用老师、同学的帮助以及同学间的合 作与讨论来加深对学习内容的理解。
第7章 学习策略-学习策略
计划阶段、回顾阶段。
（二）计算机程序教学
在计算机程序教学中，计算机不仅能给学
生提供大量操作和练习的机会，而且也能对学
生实际操作（解决问题）和练习中的错误给予
分析和及时反馈。
（三）示范法
1.教师通过出声思维来示范元认知策略
2.指导学生通过出声思维来练习元认知策略
（四）直接讲授法
1.策略是什么
2.为什么进行该策略学习
第三节 元认知策略
一、元认知策略界定
（一）元认知结构
元认知就是指主体对自身认知活动的认知。
包括对当前正在发展的认知过程（动态）的认
知、对自我的认知能力（静态）的认知、对二
者相互作用的认知。
1.元认知知识
元认知知识是指个体所获得的与认知活动
有关的知识。包括关于认知个体的知识、关于
认知任务的知识和关于认知策略的知识。
第二节 认知策略
认知策略是加工信息的一些方法和技术， 能使信息较为有效地保存和提取。
一、复述策略
复述策略是指在工作记忆中为了保持信息， 运用内部语言在大脑中重复学习信息，以便将 注意力维持在学习材料上的策略，是短时记忆 信息进入长时记忆的关键。
（一）意向记忆
学习者的学习态度、目的和意图是影响信 息记忆效果的重要因素。 1.提高学习者的记忆兴趣 2.提高学习者的参与程度 3.引导学习者有意记忆
二是内容（做什么、学什么）；
三是要求（做多少，学到什么程度）。
（3）掌握有效安排时间的技巧。
第一，将必须做的事情和可做可不做的事情
清楚分开，然后从重要、难度大的事情着手做； 第二，了解自己可以支配的时间有哪些， 并正确使用它们； 第三，安排一次学习时间不能太长； 第四，合理安排休息时间。
教育学中的学习策略与学习技巧
教育学中的学习策略与学习技巧学习是人类认知能力的重要表现，而学习策略和学习技巧则是在教育学中起到关键作用的概念。
本文将探讨学习策略和学习技巧在教育学中的意义以及如何在教学过程中应用它们。
一、学习策略的定义和作用学习策略是指学习者在面对学习任务时采取的计划或方法。
它们有助于促进学习者的思维和学习过程，提高学习效果。
学习策略可以包括记忆策略、理解策略、解决问题的策略等等。
学习策略的作用是多方面的。
首先，它可以帮助学习者提高学习效率。
通过采用适当的学习策略，学习者可以更有效地掌握知识，减少学习时间和精力的浪费。
其次，学习策略对于提升学习者的自主学习能力也十分关键。
通过学习策略，学习者可以培养自主思考、自主解决问题的能力，从而更好地适应未来的学习和工作环境。
最后，学习策略还有助于激发学习者的学习兴趣和动机，提高学习效果。
二、常见的学习策略1. 分类与归纳法分类与归纳法是一种常见的学习策略。
它通过将学习内容进行分类和整理，帮助学习者建立知识的框架和结构，提高学习效果。
例如，在学习数学时，可以将不同类型的题目进行分类归纳，然后掌握各类题目的解题方法。
2. 图像化思维图像化思维是指将抽象的概念或知识转化为形象化的图像进行思维。
这种学习策略有助于提高学习者的记忆和理解能力。
例如，在学习地理时，可以将地图上的地理要点和地理特征进行图像化的思考和记忆。
3. 比较与类比比较与类比是一种将新知识与已有的知识进行对比和联系的学习策略。
通过比较和类比，学习者可以更好地理解和掌握新知识。
例如，在学习外语时，可以将已有的语法知识进行比较和类比，从而提高对新语法规则的理解和运用能力。
三、学习技巧的定义和作用学习技巧是指在学习过程中所采用的方法和技巧。
它们可以帮助学习者更有效地学习和掌握知识，提高学习成果。
学习技巧包括阅读技巧、思维技巧、记忆技巧等。
学习技巧的作用也是多方面的。
首先，它可以帮助学习者提高阅读理解能力。
通过采用适当的阅读技巧，学习者可以更好地理解和消化阅读材料，提高阅读效果。
学习策略在英语阅读教学中的运用
学习策略在英语阅读教学中的运用一、学习策略在英语阅读教学中的定义学习策略是指学习者在学习过程中，有目的地选择、组织和应用认知和元认知的策略，以增强学习效果和提高学习效率的一种行为。
学习策略是学习者通过学习来促进知识的获取、加工、保存和运用的手段和方式。
学习策略包括认知策略和元认知策略两类。
认知策略是指学习者在学习过程中，主要通过加工、记忆和语言的方式获取和处理信息的策略，如分析、总结、归纳等。
而元认知策略是指学习者在学习过程中，主要通过对学习任务的监控、计划和评价的方式来管理学习过程的策略，如目标设定、任务规划、反思等。
在英语阅读教学中，学习策略是学生提高英语阅读能力的重要手段。
学生通过选择、组织、应用认知和元认知策略，可以更好地理解文本，获取信息，从而提高阅读理解能力，提高阅读效率。
二、学习策略在英语阅读教学中的重要性学习策略在英语阅读教学中的重要性主要体现在以下几个方面：1、帮助学生提高阅读理解能力。
学习策略可以帮助学生通过对文本的分析、总结、归纳等认知策略，更加深入地理解文本，获取信息，提高阅读理解的准确性和深度。
2、帮助学生提高阅读速度和效率。
学习策略可以帮助学生通过对阅读任务的监控、计划和评价的元认知策略，合理安排阅读时间，提高阅读速度和效率。
3、帮助学生培养自主学习的能力。
学习策略可以帮助学生通过选择、组织、应用认知和元认知策略，自主发现和解决阅读过程中的困难，提高自主学习的能力，促进学生的全面发展。
学习策略在英语阅读教学中的重要性不言而喻。
学校和教育工作者应该充分认识学习策略在英语阅读教学中的重要作用，引导学生积极运用学习策略，提高英语阅读能力。
学习策略在英语阅读教学中具有重要的地位和作用。
学校和教育工作者应该积极引导学生掌握和运用学习策略，提高英语阅读能力。
而学生应该树立正确的学习态度，努力积极运用学习策略，提高英语阅读水平。
相信通过共同的努力，我们一定可以取得更好的阅读成绩，更好地掌握英语知识，提升英语水平。
学习策略的概述
学习策略的概述学习是每个人生活中必不可少的一部分。
无论是在学校还是在工作中，我们都需要不断地获取新知识和技能。
然而，每个人的学习方式和效果并不相同。
为了更好地掌握知识和提升学习效果，学习策略应运而生。
本文将概述学习策略的重要性、种类和实施方法。
一、学习策略的重要性学习策略指的是一系列的行为或方法，用来促进个人的学习和记忆效果。
通过运用合适的学习策略，我们可以更高效地学习并增强学习成果。
学习策略的重要性体现在以下几个方面：1. 提高学习效率：采用适当的学习策略可以帮助我们更快地掌握知识和技能，减少学习过程中的时间浪费。
2. 增强记忆力：学习策略可以帮助我们更好地理解和记忆所学内容，提高信息的保留和回忆能力。
3. 培养学习动力：通过采用合适的学习策略，我们可以提高学习的成就感和自信心，从而增强学习动力和积极性。
二、学习策略的种类学习策略可以分为认知策略、元认知策略和社交策略三类。
1. 认知策略：认知策略是指通过调控学习的过程和结果来增强学习效果的策略。
常见的认知策略包括分析和组织信息、归纳和演绎推理、划分和分类等。
2. 元认知策略：元认知策略是指通过监控和调节个体的认知过程来提高学习效果的策略。
元认知策略包括目标设定、计划和调整学习方法、自我评估和反思等。
3. 社交策略：社交策略是指通过与他人交流和合作来促进学习的策略。
社交策略包括与他人讨论学习，共同解决问题，参加学习小组等。
三、学习策略的实施方法学习策略的实施方法因人而异，需要根据个体的学习特点和学习目标来选择合适的策略。
然而，总体而言，以下几点是通用的建议：1. 目标设定：在学习前明确学习目标和期望结果，有助于调动学习动力并提高学习效果。
2. 组织学习材料：将学习内容进行分类、归类和总结，有助于深入理解和记忆。
3. 制定学习计划：根据学习时间和个人节奏制定学习计划，合理安排学习的内容和进度。
4. 主动参与学习：积极主动地参与学习过程，提出问题、加入讨论、与他人合作等，可以促进深入理解和知识的内化。
学习策略名词解释
学习策略名词解释一、什么是学习策略？1、学习策略是指学生在有目的学习过程中，为了完成特定的学习任务或解决问题而采取的带有规律性的步骤和方法。
它包括制定学习计划、确定学习目标、选择学习方法、安排学习时间和组织学习内容等。
2、学习策略能力是指在认知和学习活动中产生并发展起来的能力，主要包括学习动机、学习态度、元认知、自我效能感和心理韧性等。
学习策略能力通常用于指导学习行为、提高学习绩效和成绩，具体来说，学习策略能力主要表现在以下几个方面：2、观察策略。
观察策略是指学生为了探究学习材料的性质、形式和意义而进行的一系列活动。
包括审视学习材料和考虑学习策略两部分。
学生在运用观察策略时应注意以下几点：①观察目标要明确，从材料中找到他们所需要的信息，然后将观察目标与材料相匹配。
②做好观察记录。
③把观察结果与已有知识结构联系起来，充分利用原有认知结构。
④根据观察的结果进行判断和推理。
⑤加强积极思维和创造性思维。
⑥运用观察策略的技巧，培养观察习惯。
3、合作学习策略。
合作学习策略是指学生在小组或团队中开展合作学习的过程中采取的策略。
这些策略有利于增强学生之间的交流，使学生们更好地理解、掌握知识和技能，获得更多的情感体验，更有效地完成小组的学习任务，并促进良好人际关系的形成。
在学习过程中，学生会产生各种不同的策略，学习策略是学生学习上普遍存在的现象，也是他们在长期的学习过程中总结出来的。
3、练习策略。
练习策略是指学生为保持已经形成的学习迁移而采取的各种措施。
它包括重复性练习、变式练习和学习策略的迁移三个方面。
①练习的重复性：指教师有意识地为学生创造和提供机会反复练习以巩固学习结果。
②练习的变式性：指当学习者遇到类似的情况或问题时能运用所学的新知识、策略和原理。
③练习的迁移性：指学生将练习中习得的策略用于解决其他类型的问题，或者运用策略解决不同的问题。
4、资源管理策略。
资源管理策略是指在资源有限的情况下有效学习的策略。
学习策略的学习
学习策略的学习学习策略的学习学习策略在学习过程中起着至关重要的作用。
学习策略可以帮助学生更有效地学习、记忆和理解知识，提高学习成果，培养自主学习的能力。
本文从学习策略的概念、分类、组成、应用等角度，探讨了学习策略的学习。
一、学习策略的概念学习策略是学习者在学习活动中有计划地运用认知、元认知、情感、动机等诸多因素的一系列行为或方法，以提高学习目标的实现效果。
学习策略强调学习者在学习过程中的主动性和自主性，是一种学习方式和方法论的体现。
二、学习策略的分类学习策略有多种分类方法，按照不同角度可以将其分为以下几类。
1.认知策略：认知策略是指运用思维、记忆、理解等认知能力的方法，例如归纳、分类、举例等。
认知策略可以帮助学习者更好地掌握知识，提高识记和理解的能力。
2.元认知策略：元认知策略是指运用对学习过程的知识和自我控制能力的方法，例如计划、监控、评价等。
元认知策略可以帮助学习者更好地组织学习过程，掌握学习节奏，提高学习效率。
3.情感策略：情感策略是指运用情感调节和情感表达的方法，例如自我鼓励、情感表达等。
情感策略可以帮助学习者更好地处理学习中的情感问题，增强自信和动力。
4.社会策略：社会策略是指与他人交往和合作的学习方法，例如合作学习、讨论等。
社会策略可以帮助学习者更好地掌握知识，增加交流和合作的机会。
三、学习策略的组成学习策略由以下几个组成部分构成。
1.目标设置和计划制定：学习者需要确定学习目标，并制定合理可行的学习计划，以达到预期效果。
2.注意力控制：学习者需要具有集中注意力、避免干扰和分心等能力，以提高学习效率。
3.信息加工和记忆方式：学习者需要合理地选择和运用记忆方式，以促进记忆存储和检索。
4.元认知控制：学习者需要灵活运用元认知策略，以对学习过程进行监控和调整，提高学习效果。
5.情感调节和自我激励：学习者需要通过情感调节和自我激励，以稳定情感状态，增强自信动力。
四、学习策略的应用学习策略的应用可以包括以下几个方面。
英语学习策略在教案中的概念与实践应用方法
英语学习策略在教案中的概念与实践应用方法英语作为一门重要的国际语言，越来越受到人们的重视。
在学习英语的过程中，使用科学的方法和策略可以提高学习效果。
英语学习策略指的是在学习英语的过程中，学习者通过自己的认知、记忆、思维、情感和行为等方面的调整和控制，以达到更高的学习效果和效率。
在英语教学中，运用英语学习策略可以使教学更加有针对性、学习更加有效。
学习策略可以帮助学生在语言学习中更好地把握重点和难点，使应试能力有所提高。
因此，教案中的英语学习策略应用具有重要的指导和实践意义。
1.教案中的英语学习策略概念1.1.学习策略和学习习惯的区别学习策略是学生在学习过程中的主动调整和控制手段，是学习者根据自己在学习中的认知、记忆、思维、情感和行为等方面的特点，选择和运用不同的学习策略以提高学习效果和效率。
它是一种短期、局部、目的明确的学习行为。
学习习惯是长期形成的习惯性学习行为，一旦形成就难以改变，它的作用范围往往大于学习策略，它是长期、全局性行为。
学习策略是对学习习惯的调整和修正，是在学习习惯的基础上进行选择、组合和运用。
1.2.学习策略的分类学习策略是学习者在学习过程中，根据自身认知能力和学习目的，在整体的学习过程中选择和运用的方法，可以分为认知策略、元认知策略、交际策略、情感策略、管理策略等。
认知策略指学生在学习过程中的注意、领悟、思维等方面的调整和控制。
元认知策略指学习者掌握并运用在不同学习情境中最适合自己的学习策略。
交际策略指学习者在实际交际中，根据不同情境和语言目的，选择和运用不同的交际方式来达到交际目的。
情感策略指学习者在学习英语过程中，调节自己的情感状态来提高学习效果和效率。
管理策略指学习者在学习过程中，通过规划、控制、监督和评价等手段，控制和管理自己的学习行为。
2.实践应用方法2.1.在教学设计中引导学生自主发掘学习策略在教学设计中，可以采用探究式学习和合作式学习等方法来引导学生自主发掘、探究并运用不同的学习策略。
什么是学习策略范文
什么是学习策略范文学习策略是指个人在学习过程中采用的系统性方法和技巧，以提高学习效果。
它能帮助学习者更有效地获取、组织、处理和保存信息，提高学习效率和质量。
学习策略包括目标设定、计划安排、注意力管理、信息加工与存储、反馈与评估等多个方面，它不仅是学习者有效学习的关键，也是培养学习能力的重要手段。
首先，目标设定是学习策略的基础之一、学习者需要明确他们想要达到的学习目标，制定具体、明确的目标，并将其转化为可操作的步骤。
目标设定可以帮助学习者集中注意力、调整学习策略和计划，并保持动力。
其次，计划安排是学习策略的核心。
学习者应该制定合理的学习计划，将学习任务分解为小的可管理的部分，并按照优先级和时间要求进行安排。
计划安排可以帮助学习者集中注意力、减少压力，提高学习效率和效果。
注意力管理是学习策略中的重要一环。
学习者需要学会管理自己的注意力，集中注意力并保持专注。
可以通过减少干扰和诱惑、避免多任务处理、合理安排学习时间和休息时间等方法来提高注意力的管理，从而提高学习效果。
信息加工与存储是学习策略中的关键环节。
学习者需要学会选择、组织和加工信息，在大量的学习材料中提取出重要的信息，并将其组织成结构化、易于理解和记忆的形式。
学习者可以通过概括、总结、思维导图、复习等方法来加强信息的加工和存储，以提高学习效果。
反馈与评估也是学习策略中不可或缺的一部分。
学习者需要及时获取反馈信息，并将其用于调整学习策略和行为。
反馈信息可以来自于老师、同学、自己的评估等多个渠道，学习者需要学会接受和利用这些反馈信息，以不断提高自己的学习效果。
学习策略的选择和使用应根据不同的学科、学习任务和个人特点进行灵活调整。
同时，学习策略的培养也是一个长期的过程，需要学习者不断实践和反思，逐渐形成自己的学习策略系统。
总而言之，学习策略是学习者在学习过程中采用的系统性方法和技巧，它可以帮助学习者提高学习效果和效率。
目标设定、计划安排、注意力管理、信息加工与存储、反馈与评估是学习策略的关键要素，学习者应根据实际情况选择和灵活使用各种学习策略，不断完善和提高自己的学习能力。
学习策略在小学生语文学习中的应用研究
学习策略在小学生语文学习中的应用研究小学生语文学习是培养孩子综合语言能力的重要阶段，而学习策略则是提高学习效果的关键要素。
本文将探讨学习策略在小学生语文学习中的应用研究。
一、了解学习策略的概念和种类学习策略是指为了促进学习效果而采取的特定行为。
它可以帮助学生调整学习过程，使其更加高效。
根据不同的学科和学习目标，学习策略也可以分为多种类型，例如记忆策略、阅读策略、思维策略等。
二、应用学习策略提高小学生的阅读理解能力阅读是语文学习的重要环节，而阅读理解能力的提升对于学生的语言表达和思维发展都有着深远的影响。
学习策略的应用可以帮助学生更好地理解文章内容、提取关键信息。
比如，在阅读前可以帮助学生预览文章，了解文章结构，形成整体的阅读思路；在阅读过程中，可以教导学生使用标注和摘要的方法，帮助他们记忆和理解文章中的重要信息；在阅读后可以进行复述和总结，巩固所学内容。
三、学习策略在写作中的应用写作是培养学生语言表达能力和思维能力的重要手段。
学习策略的应用可以帮助学生更好地组织思路、合理地运用语言表达自己的观点。
例如，在写作前可以教导学生进行头脑风暴，列出自己的想法；在写作过程中，可以指导学生使用逻辑关系词，使文章结构更加清晰；在写作后可以进行修改和评价，帮助学生提高自己的写作水平。
四、学习策略在语言记忆中的应用语言记忆对于学生学习语文词汇和语法知识具有重要作用，而学习策略的应用可以帮助学生更好地记忆和掌握这些知识。
例如，可以教导学生使用联想的方法记忆词汇，将词汇和具体的事物联系起来，增加记忆的效果；可以使用记忆宫殿的方法记忆语法规则，将语法规则安排在房间的不同位置，使学生更易于记忆和理解。
五、学习策略在口语表达中的应用口语表达是培养学生语言交流能力的重要环节，而学习策略的应用可以帮助学生更好地表达自己的意思，提高口语表达的流利度和准确性。
比如，在口语训练中可以使用模仿的方法，让学生模仿教师或其他同学的表达方式，锻炼自己的口语表达能力；可以进行角色扮演，让学生在特定情景中进行口语表达，提高他们的实际应用能力。
教育学中的学习策略与学习方法
教育学中的学习策略与学习方法教育学是探究人类学习和教育活动的学科，其中学习策略与学习方法是教育学中非常重要的概念。
学习策略是指学生在学习过程中所采取的有目的的行为和思维活动，而学习方法则是指学生为了达到学习目标而采取的具体的行动方式。
本文将探讨教育学中的学习策略与学习方法，并分析它们的作用和应用。
一、学习策略学习策略是学生在学习过程中为了解决问题、获取知识和改进学习效果而采取的有意识的方法。
它包括了很多方面，如信息获取、信息处理、应用技巧等。
学习策略的目的是帮助学生更有效地学习，提高学习效果。
在教育学中，有很多种学习策略被提出和研究。
其中一种是主动学习策略，它强调学生通过主动参与、合作探究等方式获取知识。
另一种是元认知策略，它指的是学生对自己的学习进行感知和控制，通过监控和调节学习过程来提高学习效果。
此外，还有一些具体的学习策略如记忆策略、问题解决策略、推理策略等。
这些策略可以帮助学生更好地理解和应用知识，提高学习效果。
二、学习方法学习方法是学生在学习过程中采取的具体行动方式。
它是学习策略的具体表现形式。
学习方法可以根据学科和学习内容的不同而有所差异，但是都应该符合一些基本原则。
首先，学习方法要根据学习目标进行选择。
学生在学习过程中应该明确自己的学习目标，并选择适合的学习方法来实现这些目标。
其次，学习方法要与学生的学习特点相适应。
不同的学生有不同的学习特点，比如有的学生喜欢听课，有的学生喜欢看书，有的学生喜欢实践等。
学生可以根据自己的学习特点选择合适的学习方法来提高学习效果。
最后，学习方法要灵活运用。
学生在学习过程中可以根据需要和情况选择不同的学习方法。
灵活运用学习方法可以帮助学生更好地适应不同的学习任务和情境。
三、学习策略与学习方法的应用学习策略和学习方法的应用对于提高学生的学习效果和发展其学习能力非常重要。
在教育实践中，教师可以通过以下方式来促进学生学习策略和学习方法的应用。
首先，教师可以向学生介绍不同的学习策略和学习方法，并帮助学生理解和掌握它们的原理和应用。
教育心理学考试重点第八章学习策略
教育心理学考试重点提示:第八章学习策略重点提示ﻫ统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是: (1)学习策略的构成。
ﻫ (２）学习策略训练的原则与方法.(3)教学中如何运用学习策略.考纲链接１.学习策略的概念:学习策略是指学习者为了提高学习的效率和效果,有目的有意识地2．学习策略的基本特运用有效的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式的学习过程。
ﻫ征:（1)是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；（2)是有效学习所需的;（3)是有关学习过程的;(4)是学习者制定的学习计划,由规则和技能构成。
ﻫ３．学习策略的意义:(１)可以改进学生的学习,提高学生的学习质量；(2)能更有效地促进教师的教；（３）有利于更好的适应发展。
ﻫ 4.学习策略的构成:学习策略主要分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。
ﻫ 5．认知策略指对信息进行加工时所用的有关方法和技术,包括复述策略、精加工策略和组织策略。
６.复述策略的概念及常用的方法.(1)复述策略指为了记住某信息不断积极地重复的过程;ﻫ (2)常用的复述策略有以下方法:①排除相互干扰；②注意复习时间的合理安排;③整体识记和分段识记;④多种感官参与;⑤试图回忆;⑥画线。
ﻫ７.精加工策略的方法:精加工策略指为使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建或升华的过程。
常用的方法有：(1)记忆术:①位置法;②首字母缩略词法;③关键词法；④谐音法.(２)做笔记；(3）扩展与引申;(4)提问.ﻫ８．组织策略的方法:组织策略是建构新知识点之间的内在联系的过程。
其方法有:(1)聚类组织策略；（2)概括法；（３)纲要法；（4)构建网络法；(5)比较法。
ﻫ9．元认知策略：即监控策略，指学生对自己学习过程的有效监视和控制。
主要有计划策略、监控策略和调节策略。
ﻫ10．资源管理策略：即辅助学生管理可用的环境和资源的策略,主要包括时间管理策略、学习环境管理策略和寻求支持策略.ﻫ 11.学习时间管理要注意：(1)统筹安排学习时间；（2)高效利用最佳时间.ﻫ12.学习策略训练的原则:主体性原则；内化性原则;特定性原则;生成性原则;效能性原则.1３.学习策略训练应包括三种要素:(1）策略及巩固练习；(2)自我执行及监控策略的使用;（3)了解策略的价值及适用的范围.ﻫ14．学习策略训练的方法:(1)指导教学模式;（2）程序化训练模式；（３）完形训练模式；(4）交互式教学模式；(5)合作学习模式。
教育心理学考试重点第八章学习策略
教育心理学考试重点提示:第八章学习策略重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)学习策略的构成。
(2)学习策略训练的原则与方法。
(3)教学中如何运用学习策略。
考纲链接1．学习策略的概念：学习策略是指学习者为了提高学习的效率和效果，有目的有意识地运用有效的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式的学习过程。
2．学习策略的基本特征：(1)是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；(2)是有效学习所需的；(3)是有关学习过程的；(4)是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
3．学习策略的意义：(1)可以改进学生的学习，提高学生的学习质量；(2)能更有效地促进教师的教；(3)有利于更好的适应发展。
4．学习策略的构成：学习策略主要分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。
5．认知策略指对信息进行加工时所用的有关方法和技术，包括复述策略、精加工策略和组织策略。
6．复述策略的概念及常用的方法。
(1)复述策略指为了记住某信息不断积极地重复的过程；(2)常用的复述策略有以下方法：①排除相互干扰；②注意复习时间的合理安排；③整体识记和分段识记；④多种感官参与；⑤试图回忆；⑥画线。
7．精加工策略的方法：精加工策略指为使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建或升华的过程。
常用的方法有：(1)记忆术：①位置法；②首字母缩略词法；③关键词法；④谐音法。
(2)做笔记；(3)扩展与引申；(4)提问。
8．组织策略的方法：组织策略是建构新知识点之间的内在联系的过程。
其方法有：(1)聚类组织策略；(2)概括法；(3)纲要法；(4)构建网络法；(5)比较法。
9．元认知策略：即监控策略，指学生对自己学习过程的有效监视和控制。
主要有计划策略、监控策略和调节策略。
10．资源管理策略：即辅助学生管理可用的环境和资源的策略，主要包括时间管理策略、学习环境管理策略和寻求支持策略。
11．学习时间管理要注意：(1)统筹安排学习时间；(2)高效利用最佳时间。
教育心理学： 学习策略
第八章学习策略第一节学习策略概述一、学习策略的含义学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案，即学习策略。
二、学习策略的特征1.学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动使用的。
2.学习策略是有效学习必需的。
3.学习策略是有关学习过程的。
4.学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。
三、学习策略的构成学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。
1.认知策略是信息加工的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。
2.元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
3.资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。
第二节通用的典型学习策略一、认知策略(一)复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
1.利用随意识记和有意识记；2.排除相互干扰；3.整体识记和分段识记；4.多种感官参与学习5.复习形式多样化；6.画线。
(二)精细加工策略精细加工策略是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
1.记忆术；2.做笔记；3.提问策略；4.扩展到引申。
(三)组织策略组织策略是为了整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成良好的知识结构。
组织的基本方法是将学习材料分成一些小的单元，并将这些小的单元置于适当的类别中，从而使每项信息和其他信息联系在一起。
聚类组织策略即按照材料的特征或类别进行整理、归类组织的方法，它又叫群集策略，主要用于自由回忆之类的学习任务。
概括法：指以摒弃细节、提取要义的方式组织信息。
纲要法：即一种提取材料要义、组织纲目要点的方法。
比较法：这是对两种以上易混淆的相关事件进行对比分析的一种常用方式。
学习策略的概述
学习策略的概述学习是人类获取知识、技能和经验的过程，是一种不断探索、发现、积累的过程。
在这个过程中，学习策略的运用将会成为关键因素。
学习策略是指为了更好地学习和解决问题而采取的特殊方法、技巧和策略。
在本文中，将为您简要概述学习策略的概念、类型和实践。
一、学习策略的概念学习策略被广泛定义为一组支持学习、记忆和认知的措施，主要包括计划、监控、调整和评估四方面。
学习策略有助于学习者获得更高质量的学习成果，从而进一步促进其学习动力的提升。
学习策略在实践中非常重要，因为它们涉及了人类认知过程中的各个方面。
二、学习策略的类型1.元认知策略元认知策略是指学习者对自己的学习情况进行监控、调整和评价的策略，它们主要包括目标设定、任务分析、问题解决和自我评估等方面。
通过这些策略，学习者可以更有针对性的去掌握学习任务。
2.认知策略认知策略则是指在获取、处理和存储信息的过程中，学习者所采用的方法、技巧和策略。
它们主要包括无意识编码、记忆检索、精细加工和注意力调控等方面。
通过这些策略，学习者可以提高记忆能力和深入理解学习内容的能力。
3.社会情感策略社会情感策略则是指学习者扮演角色、与他人互动和应对情感问题，以及发挥团队作用的策略。
这些策略主要包括情绪管理、交往技巧、合作与竞争、以及对反馈的处理等方面。
通过这些策略，学习者可以更好地与他人互动，增强自身的“社交智商”。
三、学习策略的实践学习策略的实践是通过实际案例来进行讲解的。
它涉及到学习者如何应用其具体的学习策略，如何通过实践来提高自己的学习能力。
例如，在听力部分，可以通过多次听取模拟听力进行训练，提高自己对关键信息的把握；在阅读方面，通过提前预览文章，寻找重点词汇以及总体把握文章的信息，可以使得阅读过程更加有条理。
另外，在实践中，教师有着不可忽略的作用。
教师可以帮助学生明确学习目标，为学生提供合适的学习资源，以及帮助学生评估学习效果。
这样的指导可以帮助学生更好地了解自己的学习过程，并根据实际情况进行调整。
教育心理学复习要点：学习策略
教育心理学复习要点：学习策略学习策略学习策略概述1、定义：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
2、特征：(1)是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的;(2)是有效学习所需的;(3)是有关学习过程的;(4)是学习者制定的学习计划,有规则和技能构成。
3、分类：认知策略、元认知策略、资源管理策略。
典型的学习策略一、认知策略(一)复述策略1、定义：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
2、常用的几种方法：(1)利用随意识记和有意识记; (2)排除相互干扰;(3)整体识记和分段识记;(4)多种感官参与; (5)复习形式多样化; (6)画线与批注。
(二)精细加工策略1、定义：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
2、常用策略：(1)记忆术(位置记忆法、缩减和编歌决、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想);(2)做笔记; (3)提问; (4)生成性学习; (5)利用背景知识，联系实际。
(三)组织策略1、定义：整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构。
2、常用策略：(1)列提纲; (2)利用图形(系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图); (3)利用表格(一览表、双向表)。
二、元认知策略(一)概念：1、元认知：是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，包括：对认知过程的知识和观念、对认知行为的调节和控制。
(1)元认知知识(知道做什么)：对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识。
包括对人人作为学习的认识、对任务的认识、对有关学习策略及其使用方面的认识。
(2)元认知控制(何时、如何做什么)：包括制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。
2、常用策略：计划策略、监视策略、调节策略。
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学习策略的概念及具体的应用。
据调查得知，很多学校的学生在学习中很少运用学习策略或方法。
如预习较少，课后自己对知识进行加工和重组也比较少。
我想一方面可能跟教师没有介绍基本的学习策略有关，另一方面可能跟学生的从小养成的依赖老师的习惯有关。
本学期我在自己任教的两个班级里进行了实验研究，本人共教四个班，一个文科班和三个理科班，一个学期下来，已经教了三个学习策略：精加工策略、组织策略、元认知策略。
从第一次月考到最后一次期末统考，感觉与其他平行班比较一下，平均分进步了2分左右。
高分人数也略多一个两个人。
策略教学的主要是一个单元后，利用总结复习课，结合本章的地理知识来上，时间大约15分钟，介绍学习策略的概念及具体的应用。
尽管一个学期下来取得了一定的成效，不过学生的改变不是很大，问他们现在有没有预习和做计划，回答基本上是没有的。
而且，在最后复习阶段，我说上最后一节策略课，学生表示不太欢迎。
平时的新课内容学生感觉上课还是可以的，我想可能是我的策略课上的还不够实用和讲究技巧吧。
向论坛上的各位高手请教！！！
精加工策略
学习策略一：精加工策略
2007、9、30
一、概念
精加工策略主要作用于学习的‘“选择”、‘“获得”与“构建”、“综合”之间的过渡阶段。
学生要想有效地理解和记住新学的知识技能，就要对知识技能按自己的已有知识经验体系或心理结构进行精心加工。
所谓精加工就是为使人更好地理解和记住新学的知识技能，对其作出充实意义、形象、系统性的添加、构建或者生发。
二、主要形式
1．变换已有知识形式，重新加工
如光照图，在掌握关键特征的基础上，把不太熟悉的俯视图、矩形展开图转变为常见的侧视图。
2．通过联想，赋予意义
地壳中的化学元素，按含量的多少可以用谐音记为“养闺女，贴给哪家美”。
3．类比法：
火星和木星之间的小行星带，可以比作火把木头烧掉后的无数的尘埃。
地球的内部结构比作一个熟鸡蛋。
4．自我提问法：
在预习或听课时，可以及时向自己提出问题，文章的内容是什么？主题是什么？我理解了吗？我哪一步还不懂？我熟记了吗？在解体过程中我有彻底理解题意吗？还有什么已知条件没有用进去？
5．关键词法
抓住整段文字中的关键词进行记忆，如自然资源概念中的直接从自然界得到的、能被人类利用的。
洋流概念中表层、大规模、一定方向等。
还可以利用首字
法来记忆，如“哎，一休秘书”表示美国的五大湖，安大略湖、伊利湖、修伦湖、密歇根湖、苏必利尔湖。
6．划线等标注
不知道的用圆圈圈起来，重要的内容旁边可以打上五角星，不理解的要及时打上问号，用箭头表示地理事物之间的关系，也可以对所看的内容进行个人的评注，写出内容的重难点、看后的反思和联想等。
学习策略二：组织策略
2007-11-26
组织，就是按照材料的特征或类别进行整理、归类或编码。
组织的具体方式、方法或途径就是组织策略。
组织策略是将信息由繁到简，由无序到有序的一种重要手段。
组织了的材料贮存在头脑中，犹如图书馆经过编码的书，易“召之即来”。
组织策略是对信息加工的重要形式，它不仅利于材料的识记和提取，也能加强与提高地理材料的理解与表达。
研究表明，超常儿童比一般儿童记忆组织的能力更强，优等生比差生更善于使用组织策略。
一、归类整理
将所学的新信息进行归类，形成内在的组织结构。
归类法有利于学习者将新学知识相互联系、构成一个整体，形成一种结构，是一种有效的学习策略。
1．同类地理事物归纳在一起记忆
学习中进行的专题学习或专题复习就是归类整理。
如高一的光照图专题，通过归纳和总结，可以找到光照图中的共同、本质的特征，如时间计算看晨昏线与赤道的交点；判断节气看晨昏线与最高纬度的切点，如切点在北极圈上且北极圈内全部出现极昼时为夏至日等，这些特征在各种光照图中一般都可以找到。
再如方位，如果没有指向标和经纬网，那么在同一水平面上的方向就是上北下南、左西右东，学习风向，冷暖气团（冷锋、暖锋）、寒暖流等知识的判断时，方位感是很重要的。
2．相异地理事物归类
如气旋和反气旋知识，可以从名称、示意图、中心气压、水平气流、垂直气流、天气、风向等方面进行列表比较；又如热力环流、大气环流、季风环流等可以从成因、范围和作用三方面进行比较。
二、概括组织法
1．列提纲
是以简要的词语写下主要和次要的观点，也就是以金字塔的形式表现材料的要点，每一具休的细节都包含在高一级水平的类别中。
应用此法关键是训练学生自己列提纲，如果学生只是按老师的归纳复习，则此策略的作用大为降低。
教学实例1
教学实例2
2．作关系图
图解各地理事物是如何相互联系的，围绕地理事物（或结果），然后图解它们之间的关系。
作关系图可以替代笔记和列提纲。
（1）按顺序关系组织
①按时间顺序组织：如月相变化，地球公转图中的两分两至日的判断等。
②按空间的顺序组织：如大陆西岸气候类型及自然带的变化，中低纬、中高纬的洋流的分布规律，河流上中下游的流水作用的地貌等。
③按运动过程来组织：如三大类岩石和岩浆的转化、大气环流的形成过程、热力环流的形成等。
（2）按因果关系组织
学习策略三：元认知监控策略
2007-12-21
（一）元认知监控的概念
元认知结构主要包括三个方面：元认知知识、元认知体验和元认知监控。
元认知监控是指个体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的意识活动作为意识不断对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。
它是元认知的核心，按认知活动的进展过程，相应的监控策略可有四种：1、制订计划
2、执行控制
3、检查结果
4、采取补救措施。
(二)元认知监控训练策略
1、目标学习和调控。
目标学习能力是一种十分重要的元学习能力。
根据时间长短可以分为短期、中期、长期目标。
地理知识和能力的目标取向比班级名次（成绩）的目标取向效果更好。
元学习策略要求个体对自己的目标进程和目标取向不断自我调控，以采取有效措施实现目标。
2、策略方法选择和调控。
选择和调控不是盲目的，必须有意识地掌握学习策略的四个条件①知道策略用来做什么的，即掌握学习策略的陈述性知识；②知道如何操作这些策略方法，即掌握学习策略的程序性知识；③知道什么时候、什么情境下用什么方法，是指掌握学习策略的条件性知识；④知道努力去做，有主动使用学习策略的愿望。
元学习要求，在学习活动中，依据学习任务要求和实际从上述四个方面不断调控策略使用效果，使之达到最佳效果。
3、非认知因素的自我调控。
非认知知因素是指与学习有关的学习动机、学习兴趣、学习情绪、学习态度、自我观念等。
通过认识地理知识的作用、与生活实际的广泛联系等，把自己学习地理的感情调节到最佳状态。
4、自我反思。
在地理学习活动中，要不断检查评估自己的目标是否可行，计划是否贯彻，方法是否得当。
作业是否完成，有没有做到先复习总结再完成作业。
包括时间在内的学习资源是否有效利用，地理课堂学习是否有效，预习中分析的重难点与老师上课分析是否一致，笔记和上课的思路能否跟上。
学习结果是否有收获，如发现哪个环节不合适，就及时加以调整，或采取补救措施。
5、学习资源的利用。
如地理老师下班时有计划地看地理书，向地理学习能力强同学询问学习的问题和方法。
家庭条件及父母的有力支持，社会环境条件及时间资源等因素都间接影响学习效果。
很好利用学习资源，不断监控学习资源利用的效果，也是元学习的重要环节之一。
6、归因总结。
在地理学习活动之前检查自己是否为学习做好知识准备、心理准备和物质准备；在地理学习活动过程中，对自己的地理学习活动自始至终都实行自我监控，不断检查总结，对地理学习目标、学习心理状态、动机和情绪体验不断进行反省，对学习资源的利用不断反思；在学习活动之后，用科学的归因理沦总结自已成败的原因，正确归因并寻求补救措施，也是元学习的重要内容。
适应性考试后学生的地理反思
适应性考试后学生的地理反思
2007、10
文科班学生：
总体来看总结的不错，在考试之前学生对地理感觉到有点恐惧，不过考试后的平均分就有83分，学生的恐惧心理有所缓和。
学生的总结，主要是从自己的上课、课后复习，自己的考试时的状态来分析的。
每位同学都对自己的学习提出了更高的要求。
而自己也针对学生的问题，相应地分别提出了自己的建议。
如加强学习计划，认真听课，课后及时复习等。
解题策略主要介绍了审题要注意，要多读几遍不太理解的题目，直到完全理解，还可以采取对关键字句做标注的方法来进行。
学生对老师的讲解要求、教学方法基本上没有人提出。
地理的学习过程中要多看地图，以及用画图来解决不少地理题等。
高一6班理科班
反映出来的最大的问题就是，学习的态度问题，认为60分万岁，及格就行。
在这样的一种心态下，学习积极性和兴趣就大为减弱。
如何提高他们的认识是当务之急。
谈到了高考改革可能要对会考考虑，可能会使学生得到一定程度的认识提高吧。
有两位学生谈到了教师上课太儒雅，或许就是缺少一些激情吧，也有两位同学讲到老师的教学方法比较有效，是自己欠用功等。
可能影响成绩的因素。
上课每次是先11、6，然后78。
可能对7、8有利。
由于6班个别老师的强化练习，导致了文科科目的学习很差。