高中生物教学素材：《课程标准》与《考试大纲》在内容要求上的区别
高中课程标准与教学大纲的区别
高中课程标准与教学大纲的区别高中课程标准与教学大纲的区别2003年3月底，教育部颁布了《普通高中课程方案(实验稿)》和15个学科的《课程标准》，为在我国高中实施素质教育，从根本上改变应试教育的局面作出了全面的部署。
新的"课程标准"与以前的"教学大纲"相比较，有哪些突出的变化呢?从课程标准与教学大纲的框架结构看：课程标准教学大纲前言课程性质课程基本理念课程设计思路课程目标知识与技能教学目的过程与方法情感态度价值观内容标准分必修和选修(有案例)教学内容的确定和安排教学内容和教学要求实施建议教学建议教学中应注意的几个问题教学测试与评估评价建议教材编写建议课程资源开发与利用建议从课程功能上看：教学大纲课程标准针对学科，规定了教学的具体内容、顺序及其要求针对学生，明确某一学段应达到的共同的、统一的基本要求更多地关注学生在学科的知识、技能方面应该达到的要求。
更多地关注学生通过课程内容的学习在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的发展更多地关注教师的教学行为既关注教师的教学、更关注学生的学习内容的表述方式更多地体现了原则性、规定性、刚性。
内容的表述方式更多地体现了指导性、启发性、弹性从课程理念上看：1、课程关注的着眼点发生了转变。
大纲关注课程的着眼点是教师的教学，从教学的角度考虑规定了详尽的知识点，课时分配，教学重点难点等等，使教师更关注学生对知识的掌握及效果。
课程标准关注课程的着眼点是学生的发展，它从未来国民素质的基本要求出发，规定了各课程的性质，各学科的内容标准，以及实施建议等等，关注的是课程设置是否有利于学生素质的全面提高。
2、课程功能发生了转变。
教学大纲侧重于学生的认知发展水平，强调的是知识与技能目标，在一定程度上影响了教学过于注重知识传授的倾向。
而课程标准虽然参考了教学大纲在知识、能力方面的要求，但为了促进学生的全面发展，提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，要求教师在引导学生学会知识技能的同时，还应该学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。
课程标准与教学大纲有哪些主要区别？
课程标准与教学大纲有哪些主要区别？1.课程标准着眼于未来国民素质,教学大纲着眼于内容规定.课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述,是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标,它具有法定的性质.教学大纲则关注教学重点,难点,时间分配等具体内容.2.课程标准关注学生学习的过程,方法以及情感态度与价值观,教学大纲只强调知识和技能目标.以往的教学大纲重点是对教学工作做出规定,主要表现的是对基本的教学目标,教学内容,教学要求及若干教学建议,使教师更加关注知识点,关注学习的效果,忽视学习过程与方法,忽视情感态度与价值观的培养.与教学大纲相比,课程标准最显著的变化是课程目标发生了根本改变.3.课程标准突出学科中心,为学生的终身发展夯实基础.以往的教学大纲是以学科为中心的,强调学科知识的系统性,而新的课程标准则着眼于国民素质的提高,在各科课程标准的研制过程中,首先根据基础教育的性质和时代的特点,确定哪些基础知识和基本技能是学生终身发展必备的,4.课程标准注重学生的学习过程与方法,教学大纲则强调教师的教. 以往教学大纲更多地强调教师的教,如今课程标准着眼于学生的学,对每一阶段学生发展应达到的目标都提出具体的要求,做出详尽的规定,从这一点也可以看出,课程标准与教学大纲有着本质上的差别。
许多人评价新课程标准对改变课程功能,将素质教育落实到课堂教学中有着非同寻常的意义.5.课程标准提出了多元评价建议.以往的教学大纲十分重视考试的评价方式,新的课程改革要求课程评价更加关注人的发展过程,呈现出多元化的趋势.6.课程标准具有弹性,为教材编写者,教师教学留下了创造空间.以往的教学大纲不仅对教学目标和教学内容做出清晰明确的规定,而且还规定了知识点的具体要求及深度,难度指标.多数教学大纲还规定了详细的教学顺序(有的甚至以章节或第几课的形式出现)以及各部分内容分别占几课时等.这些对一线教师的教学有直接的指导作用。
《生物课程标准》和《生物教学大纲》的比较.doc
《生物课程标准》和《生物教学大纲》的比较摘要2001年教育部颁布的《生物课程标准》是新世纪我国初中生物学教学的第一指导性文件。
它和新中国成立以来的《生物教学大纲》相比，在许多方面有新的突破。
本文着重对《生物课程标准》和《生物教学大纲》在课程目标、内容和体系方面进行比较。
关键词生物课程标准生物教学大纲课程目标课程内容课程体系新中国成立以来，我国教育部（教育委员会）先后颁布过多个生物教学大纲。
1952年以苏联的生物学大纲为蓝本，当时的中央人民政府教育部颁布了《中学生物学教学大纲（草案）》。
1963年5月，教育部颁布了《全日制中学生物教学大纲（草案）》。
1978年，教育部颁布了《全日制学校中学生物学教学大纲（试行草案）》和《中学生理卫生教学大纲（试行草案）》。
1986年底，国家教育委员会颁布了《全日制生物学教学大纲》。
1992年，国家教育委员会正式颁布了《九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲（试用）》，1996年又颁布了《全日制普通高级中学生物教学大纲（供试验用）》。
1994年因为实行新工时制颁布过《九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲（试用）》的调整意见» 2000年，国家教育部再次组织修订和调整。
2000年颁布的《九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲（试用修订版）》（以下简称《大纲》）是在1992年大纲（试用）的基础上修订而成的；颁布的《全日制普通高级中学生物教学大纲（试验修订版）》则是在1996年大纲（试验）的基础上修订而成的。
同时，国家教育部也正式启动“面向21世纪教育振兴行动计划”，并在《基础教育课程改革纲要（试行）》的指导下，开始《生物课程标准》（以下简称《标准》）的研究和制定工作。
过去的教学大纲相比，现行的2000年《大纲》在很多方面已经有了长足的进步，并成为向《标准》过渡的大纲。
但《标准》和《大纲》在各方面仍然存在•定的差距。
1《标准》和《大纲》在课程目标方面的比较课程目标是生物学教学活动的出发点和归宿，它指导和制约了学校的一切教学活动。
高中生物考试说明、课程标准、考试大纲、教学要求知识内容比较表
考试说明、课程标准、考试大纲、教学要求知识内容比较表第一部分知识内容比较《生物1 分子与细胞》1.1细胞的分子组成1.2细胞的结构1.3细胞的代谢1.4细胞的增殖《生物2 遗传与进化》《生物3 稳态与环境》3.2 动物生命活动调节《选修3 现代生物科技专题》5.2 克隆技术根据以上的比较，可以发现以下特点：1．课程标准中的活动建议列举了有利于学习目标达成的观察、调查、资料的搜集和分析、讨论、实验、探究等活动。
《教学要求》的活动要求主要是根据我省教学条件对新课标做部分修改和增删。
考纲要求的实验内容均包含在新课标的活动建议内容中。
2．考纲中所要求考查的实验内容部分不包括在《教学要求》中，相关实验列举如下：（1）通过模拟实验探究膜的透性（2）模拟尿糖的检测（3）探究水族箱（鱼缸）中群落的演替（4）DNA的粗提取与鉴定3．“DNA的粗提取与鉴定”实验在新课标及考纲中属于“现代生物科技专题”基因工程的内容，而在我省使用的人教版教材中，则在选修一教材中出现生物1．对能力要求的一些表述进行了调整。
例如，将“关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件”调整成“关注对科学、技术和社会发展有重大影响的、与生命科学相关的突出成就及热点问题。
”2．在考试大纲中删去选修1中“植物组织培养”的内容；考试说明选修1中增加“某种微生物数量的测定”以及“微生物在其他方面的应用”；选修3中“基因工程的原理及技术”调整成“基因工程的原理及技术（含PCR）”。
【备考建议】答案还在教材中，增加对基因工程的关注选修的改动中有植物的组织培养内容，其实在必修教材中有一部分内容，但内容涉及到的不是很多。
选修教材中由于植物组织培养所利用的植物材料体积小，抗性差，对无菌操作的要求非常严格，有一定的难度，具备条件的学校也很少。
选修3增加了“PCR”考点，这是基因工程的基础，就是利用PCR技术扩增目的基因的方法。
课程标准和考试大纲的关系
课程标准和考试大纲的关系在教育领域中，课程标准和考试大纲是两个重要的文件，它们对于学生的学习和评估具有指导性和约束性作用。
课程标准是教育部门为了制定统一的教学内容和教学目标而发布的文件，而考试大纲则是为了对学生学习成果进行评估而发布的文件。
两者有着密切的联系，下面将探讨课程标准和考试大纲之间的关系。
首先，课程标准和考试大纲都是教育部门制定的文件，它们的目的都是为了规范教育教学的质量和提高学生的学习能力。
课程标准是对学科基本内容和教学要求的规定，它涵盖了学科的核心知识和技能，并规定了学生在特定学段需要达到的学习目标。
考试大纲则是根据课程标准制定的，它明确了考试的内容、形式和评价标准，以便教师教学和学生备考。
其次，课程标准和考试大纲之间存在着相互影响和相互制约的关系。
课程标准是制定考试大纲的基础，它为考试大纲提供了内容和目标。
考试大纲则是课程标准的具体实施和检验方式，它将课程标准中的知识点和技能要求转化为具体的题目和考试要求。
同时，考试大纲的制定也会影响到课程标准的修订和完善，为了与考试要求匹配，课程标准可能需要进行调整。
此外，课程标准和考试大纲在教学过程中也相互辅助和指导。
教师可以根据课程标准来设计课程和教学活动，确保学生能够达到课程标准所规定的学习目标。
同时，考试大纲为教师提供了教学的侧重点和重点部分，帮助教师更有针对性地进行教学。
学生则可以通过对考试大纲的学习和备考，了解自己的学习进度和不足之处，从而有针对性地进行学习和提高。
最后，课程标准和考试大纲对于学生的发展和学习能力的培养具有重要意义。
课程标准规定了学习的基本要求和内容，帮助学生形成系统的知识结构和学科素养。
考试大纲则对学生的学习进行评价，激励学生努力学习并获得更好的成绩。
通过对课程标准和考试大纲的学习和掌握，学生可以提高学习效果，培养综合能力，为未来的发展奠定坚实的基础。
综上所述，课程标准和考试大纲是教育教学中不可或缺的两个文件，它们相互依存、相互影响，起着指导和规范学生学习和评估的重要作用。
生物高考考纲解读
备考策略
明确《考纲》规定的具体内容 重点内容要做到“知其然、更知其所以然”，
2.1●理能解理能解力所—学—知形识成的知要识点的，网把络握结知构识 间的内在联系，形成知识的网络结构。
一般来讲，高考题中的非选择题基本都 是有着良好知识网络结构的内容
（12年北京卷）31.（16分）科学家为了研究蛋白A的 功能，选用细胞膜中缺乏此蛋白的非洲爪蟾卵母细胞 进行实验，处理及结果见下表。
• 将蛋白A的mRNA注入卵母细胞一定时间后，该 mRNA＿＿＿＿＿＿的蛋白质进入细胞膜.使细胞 在低渗溶液中体积＿＿＿＿＿＿。
• 与II组细胞相比，III组细胞对水的通透性＿＿＿＿ ＿＿，说明HgC12对蛋白A的功能有＿＿＿＿作 用。比较III、IV组的结果，表明试剂M能够使蛋 白A的功能＿＿＿＿＿＿.推测HgC12没有改变蛋 白A的氨基酸序列，而是破坏了蛋白A的＿＿＿。
• (2010·广东卷，16)克氏综合征是一种性 染色体数目异常的疾病。现有一对表现型 正常的夫妇生了一个患克氏综合征并伴有 色盲的男孩，该男孩的染色体组成为44＋ XXY。请回答：
• ⑴画出该家庭的系谱图并注明每个成员的 基因型(色盲等位基因以B和b表示)。
• (11全国卷)31.（12分）某岛屿栖息着狐和 野兔，生态系统相对稳定。后来有人登岛 牧羊、捕食野兔和狐，狐也捕食羊羔。第5 年，岛上狐濒临灭绝，但野兔数量大大超 过人登岛前的数量。第6年，野兔种群爆发 了由兔瘟热病毒引起的瘟疫，其数量骤减 。回答问题：
3.考试大纲： 考试大纲是高考命题的直接依据。凡
是考试大纲内容表中列入的考点，都是高 考考试的内容。
考试内容不允许超出考试大纲内容表中 的考点，但是允许在考试大纲的基础上进 行适度的拓展。
中学生物学课程标准与教学大纲的异同
中学生物学课程标准与教学大纲的异同
1、中学生物学课程标准与教学大纲的相同点：
都是教育部颁布的指令性课程文件，是“编教材、教学、评估、命题”的依据。
2、中学生物学课程标准与教学大纲的不同点：
1.在教学内容上，教学大纲强调具体的学习内容，而课程标准主要描绘学生某一阶段学习后的学习成果。
2.在教学要求上，教学大纲是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的要求；而课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，不是最高要求。
3.在教学目标上，教学大纲主要侧重在知识方面的要求，包括了认知、情感和水平三个领域。
4.在学习结果描绘上，教学大纲描绘的词语较为抽象，而课程标准归纳了一系列行为动词描绘具体的学习成果。
5.对教师的要求上，教学大纲没有明确的交代，而课程标准指出教师的任务是要落实课程标准，而不但仅是教好一本教科书。
高中生物教学素材：《课程标准》与《考试大纲》在内容要求上的区别
《课程标准》与《考试大纲》在内容要求上的区别1．《生物1 分子与细胞》模块选修3 现代生物科技专题》模块注1：考纲要求Ⅰ和Ⅱ的含义如下：Ⅰ：对所列知识点要知道其含义，能够在试题所给予的相对简单的情境中识别和使用。
Ⅱ：理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。
注2：新课标对具体内容标准的表述所用的动词分别指向知识性学习目标、技能性学习目标和情感性学习目标，并分为不同的层次。
为方便比较，分别将新课标各层次水平简称为知Ⅰ、知Ⅱ、知Ⅲ，技Ⅰ、技Ⅱ，情Ⅰ、情Ⅱ、情Ⅲ。
注3：考纲对大部分知识性目标要求水平与新课标的要求接近，对部分内容要求层次有变化，或提升或减低，对在试卷中难以检测的情感性目标也转化为《高中生物新课程标准》生物1：分子与细胞1.1 细胞的分子组成1.2 细胞的结构1.3 细胞的代谢1.4 细胞的增殖1.5 细胞的分化、衰老和凋亡生物2：遗传与进化本模块的内容包括遗传的细胞基础、遗传的分子基础、遗传的基本规律、生物的变异、人类遗传病、生物的进化六部分。
2.1 遗传的细胞基础2.2 遗传的分子基础2.3 遗传的基本规律2.4 生物的变异2.5 人类遗传病2.6 生物的进化生物3：稳态与环境本模块的内容包括植物的激素调节、动物生命活动的调节、人体的内环境与稳态、种群和群落、生态系统、生态环境的保护六部分。
3.1 植物的激素调节3.2 动物生命活动的调节3.4 种群和群落3.5 生态系统3.6 生态环境的保护2007年普通高等学校招生全国统一考试生物考试大纲考试范围与要求生物学科的考试内容以知识内容表的形式呈现。
知识内容要求掌握的程度，在知识内容表中用Ⅰ和Ⅱ标出；实验内容要求掌握的程度则用文字说明。
Ⅰ和Ⅱ的含义如下：Ⅰ：对所列知识点要知道其含义，能够在试题所给予的相对简单的情境中识别和使用它们。
Ⅱ：理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。
高考生物课标版与大纲版考纲比较
高考生物课标版与大纲版考纲比较课标版大纲和大纲版大纲相比，在能力要求和考查范围上都做了较大的调整，新课标考纲要求中更重视对学生科学素养的考查，注重在生物科学和技术的基础知识、科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面对学生的表现进行测量。
体现了重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展等特点。
现对比如下：一、能力要求的变化1理解能力增加：“形成知识的网络结构”和“能用数学方式准确地描述生物学方面的内容”。
提法改变：“能运用所学知识，对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论”为“能用比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释”，降低要求。
2实验与探究能力提法改变：“具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等”为“具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法”。
3获取信息的能力增加：“关注生物科学发展史上的重要事件”。
提法改变：“会鉴别、选择试题给出的相关生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题”为“能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题”。
二考查范围上的变化必修一《分子与细胞》整合了大纲版教学内容中的“生命的物质基础”、“生命活动的基本单位”及“生物的新陈代谢”三个章的内容。
1-1细胞的分子组成增加：1 实验“观察DNA与RNA在细胞中的分布”2生物大分子的碳架结构增加 1分析细胞学说的建立过程2生命系统的结构层次3模拟探究细胞表面与体积的关系4细胞膜①液态镶嵌模型②体验制备细胞膜的方法③功能：信息交流5用高倍镜观察叶绿体和线粒体6使用显微镜观察多种多样的细胞7构建模型8细胞膜系统的结构与功能1-3细胞的代谢增加：1协助扩散2活化能3探究实验：探究酵母菌细胞呼吸方式4光合作用的探究过程5研究环境因素对光合作用的影响6比较过氧化氢不同条件下的分解7删去：1 新陈代谢的概念和类型2 植物对水分的吸收和利用3 植物的矿质营养4 人和高等动物三大营养物质代谢5 酶的高效性和专一性实验6 光反应中的能量变化7 C植物和C植物8 生物固氮增加：1 细胞不能无限长大2实验：细胞大小与物质跨膜运输的关系1-5细胞的分化、衰老和凋亡增加：1细胞凋亡2讨论恶性肿瘤的防治必修二《遗传与进化》整合了原大纲教学内容“生殖与发育”、“遗传和变异”及“生物的进化”三章内容。
课程标准与教学大纲的区别
课程标准与教学大纲的区别（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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课程标准与教学大纲的异同点
课程标准与教学大纲的异同点《课程标准与教学大纲的异同点》哎呀，同学们，今天咱们来聊聊课程标准和教学大纲这俩东西呀。
你们是不是有时候也觉得这两个词儿听起来有点迷糊呢？我一开始也是这样的。
咱们先来说说教学大纲吧。
教学大纲就像是一个超级详细的说明书。
老师拿到教学大纲呀，就知道要教啥内容啦。
比如说数学教学大纲，它会清楚地写着，这个学期要教加法、减法，还有乘法呢。
就像盖房子的图纸一样，明明白白地告诉建筑工人（也就是咱们老师）哪里该砌墙，哪里该留窗户。
我记得我们数学老师就老拿着教学大纲看，还一边看一边自言自语：“嗯，这部分要重点教，这部分简单带过就行。
”这教学大纲呀，它主要是规定了教学的内容范围，就像给老师划了一个圈，老师就在这个圈里给我们上课。
那课程标准呢？课程标准更像是一个大方向的指南针。
它不会像教学大纲那样细致地规定每一个小知识点。
课程标准更多的是说，我们通过数学学习，要达到什么样的能力。
比如说，我们学了数学之后，要能够用数学知识去解决生活中的小问题，像去超市算算账之类的。
这就好比我们要去一个很远的地方旅行，课程标准就是告诉我们目的地是哪儿，而不是具体的每一步该怎么走。
我和我的小伙伴们讨论这个的时候，我的小伙伴小明就说：“哎呀，那是不是课程标准比教学大纲更‘高大上’呀？”我想了想，还真有点这个感觉呢。
那它们的相同点呢？它们呀，都是为了咱们的学习好。
就像爸爸和妈妈，虽然他们有时候做事的方式不太一样，但目的都是让我们健康成长。
教学大纲和课程标准都是为了让老师更好地教，我们更好地学。
它们都对教学内容有一定的规划。
这就好比是两条通往知识宝藏的路，虽然走法不太一样，但最终都是要让我们挖到知识的宝藏。
但是呢，它们的不同点可也不少。
就像我前面说的，教学大纲详细规定教学内容，课程标准侧重能力目标。
教学大纲有点像在规定老师的“台词”，每一句该说什么大概都有个范围；课程标准呢，是在给老师一个舞台的主题，老师可以自己发挥怎么去表演。
高中生物论文：2010年生物新课标考纲与旧考纲对比分析
2010年生物新课标考纲与旧考纲对比分析2009年生物新课标版考纲与大纲版相比，在能力要求和考查范围上都做了较大的调整，新课标考纲要求中更重视对学生科学素养的考查，注重在生物科学和技术的基础知识、科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面对学生的表现进行测量。
体现了重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展等特点。
1.能力要求的变化（1）理解能力：增加“形成知识的网络结构”和“能用数学方式准确地描述生物学方面的内容”。
变“能运用所学知识，对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论”为“能用比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释”，降低要求。
（2）实验与探究能力：将原“具有对一些生物学问题进行初步探究的能力。
包括确认变量、做出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等”变为“具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法”。
（3）获取信息的能力：由原来的“会鉴别、选择试题给出的相关生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题”变为“能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题”。
增加“关注生物科学发展史上的重要事件”。
2.考查范围上的变化新课标考纲删减的内容新课标考纲增添的内容新课标考纲要求提高的内容新课标考纲要求降低的内容1、新陈代谢的概念和类型2、植物必须的矿质元素，根对矿质元素的吸收、运输、利用，合理施肥3、C3植物和C4植物，光能在叶绿体内的转化、生物固氮4、无性生殖和有性生殖的相关内容5、生物的个体发育6、原核细胞和真核细胞的基因结构1、细胞学说建立的过程2、细胞表面积与体积的关系3、生物膜系统、碳架结构4、观察DNA、RNA的分布5、正/负反馈调节的实例6、信息传递7、群落演替8、假说演绎9、类比推理10、模型构建1、细胞学说建立的过程2、人脑的高级功能3、群落的演替4、生物多样性保护的意义和措施1、核酸的结构和功能2、脂质的种类和作用3、细胞膜系统的结构和功能4、基因重组及其意义5、脊椎动物激素的调节6、其他植物激素的调节7、种群的数量变化8、生态系统的信息传递9、人口增长对环境的影响10、基因工程的7、细胞质遗传8、特异性免疫的三个阶段9、生态因素原理及技术11、基因工程的应用12、植物的组织培养13、细胞融合与单克隆抗体。
新考纲与《课程标准》的比较
4．新考纲没有明确列举要求《课程标准》中“研究物质结构的价值”部分的具体内容。
《有机化学基础》
新考纲将《课程标准》中的“认识人工合成多肽、蛋白质、核酸等的意义，体会化学科学在生命科学发展中所起的重要作用”调整为“了解化学科学在生命科学发展中所起的重要作用”。其他内容与《课程标准》基本相同。
与《课程标准》的内容标准比较，新考纲（2008年《普通高等学校招生全国统一考试大纲（课程标准试验版）》）的考试范围、内容作部分调整，并适当降低某些教学要求，具体如下表：
必考内容部分
1．化学科学特点和化学研究基本方法：要求基本相同。
2．化学基本概念和基本理论：
（1）在“物质结构和元素周期律”中，新考纲将“课程标准”要求细化。如，“了解原子构成。了解原子序数、核电荷数、质子数、中子数、核外电子数以及它们之间的相互关系”；“掌握元素周期律的实质。了解元素周期表（长式）的结构（周期、族）及其应用”；“以第3周期为例，掌握同一周期内元素性质的递变规律与原子结构的关系”；“以IA和VIIA族为例，掌握同一主族内元素性质递变规律与原子结构的关系”等。
（6）新考纲中要求“各部分知识的综合应用”。
3．常见无机物及其应用：具体内容要求基本相同，但新考纲中要求“各部分知识的综合应用”。
4．常见有机物及其应用：新考纲除了没有提及“认识化石燃料综合利用的意义”外，其它内容要求基本相同，但要求“各部分知识的综合应用”。
5．化学实验基础：新考纲的要求比《课程标准》更加具体。并要求“各部分知识的综合应用”。
选考内容部分
《物质结构与性质》
1．原子结构与元素的性质：新考纲不要求“电负性的涵义”。
课程标准与教学大纲
举例说出脂质的种类和作用。
说明生物大分子以碳链为骨架。 知Ⅱ 分析细胞学说建立的过程。 知Ⅲ 必 简述细胞膜系统的结构和功能。 知Ⅰ 修 一 举例说出几种细胞器的结构和功能。 知Ⅰ 尝试建立真核细胞的模型。 技Ⅰ
探讨细胞的衰老和凋亡与人类健康的关系。 情Ⅰ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ出癌细胞的主要特征， 知Ⅰ
阐明细胞的减数分裂。 知Ⅱ 细胞的减数分裂。 Ⅱ 模拟分裂过程中染色体的变化。 技Ⅰ 知Ⅰ 必 举例说出基因重组及其意义。 修 二 关注转基因生物和转基因食品的安全性。情Ⅱ 关注人类基因组计划及其意义。 情Ⅱ 基因重组及其意义。 转基因食品的安全。Ⅰ 人类基因组计划及其意义。 Ⅰ Ⅱ
《课程标准》与《考试大纲》在内容要求上的区别
模块 课程标准 简述核酸的结构和功能。 知Ⅰ 知Ⅰ 考试大纲 核酸的结构和功能。Ⅱ 说 明 1．“分子与细胞”模块有助于学生较深入 地认识生命的物质基础和结构基础，理解生 命活动中物质的变化、能量的转换和信息的 脂质的种类和作用。 Ⅱ 传递；领悟观察、实验、比较、分析和综合 等科学方法及其在科学研究过程中的应用； 科学地理解生命的本质，形成辩证唯物主义 细胞学说建立的过程。Ⅰ 自然观。2．“分子与细胞”以细胞为中 心，包括细胞的分子组成，细胞的结构，细 细胞膜系统的结构和功能。 Ⅱ 胞的代谢，细胞的增殖，细胞的分化、衰老 和凋亡。是其他模块的基础。特别是蛋白质 主要细胞器的结构和功能。 Ⅱ 、核酸、细胞膜、细胞器、生物膜系统、跨 膜运输、酶的特点、ATP、光合作用、细胞 呼吸、有丝分裂，细胞分化、衰老、凋亡和 细胞的衰老和凋亡与人体健康的关系。Ⅱ 癌变等内容要扎实过关。 癌细胞的主要特征及防治。 讨论恶性肿瘤的防治情 Ⅰ 1．“遗传与进化”模块有助于学生认识生 命的延续和发展，了解遗传变异规律在生产 生活中的应用；领悟假说演绎、建立模型等 科学方法及其在科学研究中的应用；理解遗 传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生 物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对 立统一，形成生物进化观点。2．“遗传与 进化”模块难点较多，例如减数分裂，学生 比较不容易掌握，而这部分内容是遗传规律 的基础，在高考中是常考点，需要强化训练 。遗传的分子基础和遗传规律部分也是学生 复习中的难点。建议将几种遗传方式进行归 纳比较，通过典型题例的训练、讲评，解决 难点。 Ⅱ
高考生物考试大纲与高中课标的比较专题辅导
2007年高考生物考试大纲与高中课标的比较专题辅导
注：
07年考试大纲要求和课标要求比较
1．变化了的内容
（1）红色为考试大纲的要求提高了（10项）
（2）蓝色为考试大纲的要求降低了（3项）
（3）绿色为考试大纲把课标的情感态度价值观的要求转化为知识和能力的要求（7项）（4）紫色为为考试大纲把课标的技能性要求转化为知识和能力的要求（1项）
2．07年考试大纲删减了内容
（1）07年考试大纲“知识内容”相对课标“具体内容标准”删减了
A．分子与细胞部分
说明生物大分子以碳链为骨架
尝试建立真核细胞模型
B.遗传与变异
探讨生物进化观点对人们思想观念的影响
C.稳态与环境
形成环境保护需要从我做起的意识
（2）07年考试大纲“实验”相对课标“活动建议”删减了
A．分子与细胞部分
有条件的学校可以组织学生参观电子显微镜室
搜集有关干细胞研究进展和应用的资料
搜集恶性肿瘤防治方面的资料
B.遗传与变异
搜集有关试管婴儿的资料评价其意义及伦理问题
搜集DNA分子结构模型建立过程的资料，并进行讨论和交流
制作DNA分子双螺旋结构模型
模拟植物或动物形状分离的杂交实验
搜集人类基因组或基因诊治方面的研究资料，进行交流
搜集生物进化理论发展资料
用数学方法讨论基因频率的变化
C.稳态与环境
搜集有关利用神经调节原理的仿生学资料
调查某种动物激素的应用
利用计算机辅助教学软件模拟人体某方面稳态的维持调查青少年中常见的免疫异常
调查当地自然群落中若干种生物的生态位。
(整理)谈生物《新大纲》与《考试说明》
【高考备考讲座—生物】谈生物《新大纲》与《考试说明》一、对新大纲的认识：1、课程目的与课程目标：1．在知识上：获得一定的生物学知识。
2．在观念上：培养创新意识和科学的世界观。
3．在能力上：学会科学探究的一般方法，并具备五个方面的能力（即：基本的实验操作能力；收集和处理信息的能力；获取新知识的能力；分析和解决问题的能力；交流与合作的能力）。
2．课程安排与教学内容：高中生物必修课教学内容统计表；高中生物选修课教学内容统计表3．教学评价：评价的目的、评价的原则、评价的方式二、对考试说明的认识：1．高考与会考的差异：2．《考试说明》与《教学大纲》的关系：3．综合考试与单科教学的关系：4．怎样理解理科综合的“能力测试”：三、对考试说明五条能力的理解：1．理解能力：2．推理能力3．设计和完成实验的能力4．获取知识的能力5．分析综合能力四、03年考试说明的修改及对“考试范围”的理解：03年考试说明中只有一处作了修改1．高考题的知识系统不会超越课本知识。
2．高考试题的背景往往是脱离课本的。
3．命题以学科内的综合为主，将以拼盘方式组成理科综合卷。
4．新科技知识的渗透多，联系生产、生活实际多。
5．实验设计与实验分析地位突出。
五、生物学科的试题设计第一部分生物体的基本结构——细胞例1下列关于细胞周期的叙述，正确的是A．成熟的生殖细胞产生后立即进入下一个细胞周期B．机体内所有的体细胞处于细胞周期中C．细胞周期由前期、中期、后期、末期组成D．细胞种类不同，细胞周期持续时间不同例2物质进入细胞都要穿过细胞膜，不同物质穿过细胞膜的方式不同，下列各图表示在一定范围内细胞膜外物质进入细胞膜内的三种不同情况回答下列问题：(1)据图指出A、B、C所表示的物质运输方式，A是__________，B是__________，C 是__________。
(2)上述三种运输方式中，哪一种加入呼吸抑制剂后曲线会发生变化?为什么?(3)乙醇、C02、氨基酸进入细胞的方式分别是__________、__________、__________。
中学生物课程标准与教学大纲的比较
中学生物课程标准与教学大纲的比较-生物论文中学生物课程标准与教学大纲的比较【摘要】新生物课程标准是在总结和反思以前生物教育的基础上研制而成的，保留了生物学教学大纲的一些特色，是大纲的继承与发展。
通过对《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》与《九年义务教育全日制生物教学大纲（试用修订版）》在指导思想、课程目标、结构体系、课程内容和评价理念5个方面进行比较，找出二者的异同、联系与发展，以期对新《标准》的解读有一些帮助，为学校和教师的解读提供一些参考，使生物教师对《标准》能更好的理解并运用于生物教学中。
【关键词】生物课程标准；生物教学大纲；比较在中学阶段，新颁布的生物课程标准与现行的生物教学大纲究竟有何区别？为了更好地理解新的生物课程标准，下面将对《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》（2001 年）和《九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲（试用修订版）》（2000 年）（下面分别简称为《标准》和《大纲》）的指导思想、课程目标、结构体系、课程内容、评价理念5个方面进行比较，找出二者的异同、联系与发展。
以期对新《标准》的解读有一些帮助，为学校和教师的解读提供一些参考，使生物教师对《标准》能更好的理解并运用于生物教学中。
一、指导思想比较1.《大纲》的指导思想反映国家对教学工作做出的规定，主要在教学目的、教学内容、教学中应注意的问题等方面做出相应的要求，使教师较为关注学生对知识点的掌握情况，近年的教学大纲已对学生的学习和培养个性方面给予了较多的关注，其出发点主要是着眼于改进教师的教学。
2.《标准》的指导思想着眼于未来国民的素质。
在素质教育目标下注重实现“人的发展”，由单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法，从强调以获取知识为首要目标转变为首先关注学生的情感、态度、价值观等方面的培养，着眼于学生的终身学习与可持续性发展。
二、课程目标比较课程目标是生物学教学活动的出发点和归宿，是课程标准的重要组成部分，是课程价值的集中体现。
高级中学课程标准与原大纲在内容上的不同
高级中学课程标准与原大纲在内容上的不同※整体新增内容：※具体知识点比较：包括函数、几何、微积分、支撑内容四方面。
一、函数课程的变化（一）函数概念及基本初等函数总结：1、把函数作为刻画现实世界中一类重要变化规律的模型来学习，是一种通过某一事物的变化信息可推知另一事物信息的对应关系的数学模型；2、关注背景、应用、增加了函数模型及其应用．3、削弱和淡化了一些内容，如函数的定义域、值域，反函数、复合函数等．4、注重思想和联系──增加了函数与方程、用二分法求方程的近似根．（二）三角函数小结：1、模型与应用：“会用三角函数解决一些简单实际问题，体会三角函数是描述周期变化现象的重要函数模型”2、基础性，简约性：类少了，公式少了，如删去了余切、正割、余割的定义，公式只保留了11个，重在培养学生的推理和运算能力．3、难度降低：删去了大纲中“已知三角函数值求角”、“反三角函数”等内容；降低了“给角求值”、“三角恒等式证明”、公式推导等要求（三）数列从函数的观点、模型的观点、连续与离散的关系等角度认识数列，突出数列的本质．（四）不等式(属于代数？)1、以往的课程比较关注不等式作为研究函数的一个工具，关注不等式的解法．而新课程更多的是关注不等式是刻画和描述现实世界中事物在量上的区别的一种工具，是描述刻画优化问题的一种数学模型；2、淡化了解不等式的技巧性要求，突出了不等式的实际背景及其应用，例如，将线性规划问题作为不等式的应用来处理；3、突出了不等式的几何意义及在解决优化问题中的作用．希望能为学生理解不等式的本质，体会优化思想奠定一定的基础。
二、几何课程的变化（一）立体几何1、按照从整体到局部，再到整体的方式展开立体几何内容。
“首先借助于丰富的实物模型、图片，或运用计算机软件所呈现的空间几何体，通过对这些空间几何体的整体观察、思考等活动，概括出柱、锥、台、球的结构特征，结合画三视图和直观图作进一步认识，运用这些特征描述现实生活中的一些简单物体的结构．在上述基础上，以长方体为载体，直观认识和体会空间的点、线、面之间的位置关系，抽象出空间线、面的位置关系（平行与垂直）的定义，并了解一些可以作为推理依据的公理和定理．再以空间几何中的定义、公理和定理为出发点，通过直观感知、操作确认，归纳出一些判定定理与性质定理，并对性质定理加以逻辑证明，能运用已获得的结论证明一些空间位置关系的简单命题．至于判定定理，在选修系列2-1中，用向量的方法加以严格的证明．2、内容要求上强调知识的发生、发展过程和实际应用，突出几何的本质；3、内容设计上将合情推理与演绎推理相结合（二）平面解析几何初步小结：1、强调数形结合是解析法的灵魂；在直线与方程、圆与方程的内容中，首先探索确定直线和圆的几何要素，用坐标表示他们，再根据确定直线和圆的几何要素探索建立直线和圆的方程的几种形式。
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《课程标准》与《考试大纲》在内容要求上的区别1．《生物1 分子与细胞》模块
选修3 现代生物科技专题》模块
注1：考纲要求Ⅰ和Ⅱ的含义如下：
Ⅰ：对所列知识点要知道其含义，能够在试题所给予的相对简单的情境中识别和使用。
Ⅱ：理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。
注2：新课标对具体内容标准的表述所用的动词分别指向知识性学习目标、技能性学习目标和情感性学习目标，并分为不同的层次。
为方便比较，分别将新课标各层次水平简称为知Ⅰ、知Ⅱ、知Ⅲ，技Ⅰ、技Ⅱ，情Ⅰ、情Ⅱ、情Ⅲ。
注3：考纲对大部分知识性目标要求水平与新课标的要求接近，对部分内容要求层次有变化，或提升或减低，对在试卷中难以检测的情感性目标也转化为
《高中生物新课程标准》生物1：分子与细胞
1.1 细胞的分子组成
1.2 细胞的结构
1.3 细胞的代谢
1.4 细胞的增殖
1.5 细胞的分化、衰老和凋亡
生物2：遗传与进化
本模块的内容包括遗传的细胞基础、遗传的分子基础、遗传的基本规律、生物的变异、人类遗传病、生物的进化六部分。
2.1 遗传的细胞基础
2.2 遗传的分子基础
2.3 遗传的基本规律
2.4 生物的变异
2.5 人类遗传病
2.6 生物的进化
生物3：稳态与环境本模块的内容包括植物的激素调节、
动物生命活动的调节、人体的内环境与稳态、种群和群落、生态系统、生态环境的保护六部分。
3.1 植物的激素调节
3.2 动物生命活动的调节
3.4 种群和群落
3.5 生态系统
3.6 生态环境的保护
2007年普通高等学校招生全国统一考试生物考试大纲
考试范围与要求
生物学科的考试内容以知识内容表的形式呈现。
知识内容要求掌握的程度，在知识内容表中用Ⅰ和Ⅱ标出；实验内容要求掌握的程度则用文字说明。
Ⅰ和Ⅱ的含义如下：Ⅰ：对所列知识点要知道其含义，能够在试题所给予的相对简单的情境中识别和使用它们。
Ⅱ：理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。
生物知识内容表（一）
必考部分
11。