四年级语文下册23古诗词三首课文-古诗词三首四年级下册

四年级语文下册23古诗词三首课文|古诗词三
首四年级下册
四年级下册第23课《古诗词三首》分别是《乡村四月》、《四时田园杂兴》和《渔歌子》。

WTT在此整理了四年级语文下册23《古诗词三首》课文，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!
四年级语文下册23《古诗词三首》课文原文
乡村四月
[宋] 翁卷
绿遍山原①白满川②，
子规③声里雨如烟。

乡村四月闲人不，
才了④蚕桑又插田。

注释
①山原：山陵和原野。

②白满川：指稻田里的水色映着天空的光辉。

川，平地。

③子规：杜鹃鸟。

④了：结束。

四时田园杂兴①
[宋] 范成大
昼出耘田②夜绩麻③，
村庄儿女各当家。

童孙未解④供⑤耕织，
也傍⑥桑阴学种瓜。

注释
①杂兴：各种兴致。

②耘田：除去田里的杂草。

③绩麻：把麻搓成线。

④未解：不懂。

⑤供：从事。

⑥傍：靠近。

渔歌子
[唐] 张志和
西塞山①前白鹭飞，
桃花流水鳜鱼②肥。

青箬笠③，绿蓑衣④，
斜风细雨不须归。

注释
①西塞山：在今浙江省湖州市西面。

②鳜鱼：一种淡水鱼，味道鲜美。

③箬笠：用竹篾、箬叶编制的斗笠。

④蓑衣：用草或棕制成的防雨用具。

四年级语文下册23《古诗词三首》课文同步练习题一、我能把字写好。

蚕桑昼耘塞鹭绩笠
二、照样子，做一做吧!
例：sài
sāi
sè
塞车(sāi) 边塞(sài) 茅塞顿开(sè) lù lǜ
绿化( ) 碧绿( ) 绿林( ) 鸭绿江( )
le liǎo
好了( ) 行了( ) 对了( ) 了不起( )
jiě xiè
未解( ) 浑身解数( ) 解释( ) 解甲归田( )
ɡònɡ ɡōnɡ
供给( ) 供耕织( ) 提供( ) 供词( )
三、比一比，再组词，
烟(
)
闭( ) 耕( ) 膀( ) 衷( ) 观( )
咽( ) 闲( ) 耘( ) 傍( ) 蓑( ) 规( )
塞( ) 须( ) 若( )
赛( ) 烦( ) 箬( )
四、默写《乡村四月》和《四时田园杂兴》。

五、写出带点词的意思，再说说诗句的意思。

1.绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。

山原：白满川：
诗句的意思是：
2.童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

供：傍：
诗句的意思是：
3.青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

归：
诗句的意思是：
六、填空。

1.《乡村四月》是宋代诗人写的。

诗的前两句勾勒出水乡(季节)特有的景色。

后两句写。

2.《四时四园杂兴》的作者是。

诗的前两句写出了夏收前后农村的繁忙景象和农民的辛苦。

后两句中，儿童“ ”，表现了他们的。

3.唐朝诗人写了《渔歌子》。

词的
一、二两句写景，三、四句刻画了一个
的形象，表达了作者陶醉于湖光山色之中的
乐趣。

七、判断下面的说法是否正确。

1.本课的三首古诗都是宋代诗人所写。

( )
2.《乡村四月》的作者是宋代诗人范成大。

( )
3.“子规声里雨如烟”运用了比喻的修辞手法。

( )
4.《渔歌子》中的西塞山在现在的浙江省。

( )
5.“箬笠”和“蓑衣”指的是同一种东西。

( )
八、下列诗句分别写的是什么季节的景色?请从“春、夏、秋、冬”中选择恰当的一个填入括号里。

1.小荷才露尖尖角，早有晴蜓立上头。

( )
2.孤舟蓑笠翁，独犯钓寒江雪。

( )
3.停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

( )
4、碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

(
)
九、阅读古诗，完成练习。

四时田园杂兴(范成大)
土膏欲动雨频催，
万草千花一晌开。

舍后荒畦犹绿秀，
领家鞭笋过墙来。

1.给下列字注音。

膏( ) 频( ) 晌( ) 畦( ) 笋( )
2.诗中描写的景物有、、和等。

3.本课所学的《四时田园杂兴》，描写的是季的景色。

本诗描写的是季的景色，根据诗中的词语可以看出，诗中的反映景色变化得特别快。

两首诗的共同特点是。

4.用自己的话写出本诗的意思。

十、在括号里填上动物名。

1.泥融飞( )，沙暖睡( )。

2.( )( )( )，曲项向天歌。

3.( )江上往来人，但爱( )美。

4.天苍苍，野茫茫，风吹草低见( )。

5.两个( )鸣翠柳，一行( )上青天。

6.小荷才露尖尖角，早有( )立上头。

7.留连戏( )时时舞，自在娇( )恰恰啼。

8.两岸( )声啼不住，轻舟已过万重山。

参考答案
一、我能把字写好。

蚕桑昼耘塞鹭绩笠
二、照样子，做一做吧!
例：sài
sāi
sè
塞车(sāi) 边塞(sài) 茅塞顿开(sè)
lù lǜ
绿化( lǜ ) 碧绿(lǜ ) 绿林( lù ) 鸭绿江
( lù )
le liǎo
好了( le ) 行了( le ) 对了( le ) 了不起( liǎo )
jiě xiè
未解( jiě ) 浑身解数( xiè ) 解释( jiě ) 解甲
归田( xiè)
ɡònɡ ɡōnɡ
供给(ɡōnɡ ) 供耕织( ɡōnɡ ) 提供( ɡōnɡ ) 供词
( ɡònɡ )
三、比一比，再组词，
烟(烟雾)
闭(闭塞)
耕(耕织) 膀(膀胱) 衷(衷心) 观(观察)
咽(咽喉) 闲(悠闲) 耘(耕耘) 傍(傍晚 ) 蓑(蓑衣) 规(规律) 塞(堵塞) 须(必须) 若(倘若)
赛(比赛) 烦(烦恼) 箬(箬笠)
四、默写《乡村四月》和《四时田园杂兴》。

略
五、写出带点词的意思，再说说诗句的意思。

1.绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。

山原：山陵和原野。

白满川：指稻田里的水色映着天空的光辉。

诗句的意思是：山坡田野间草木茂盛，而稻田里的水色与天光相辉映。

天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。

2.童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

供：从事傍：靠近
诗句的意思是：小孙子还不会耕田纺织，也靠近桑树阴学习种瓜。

3.青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

归：回家
诗句的意思是：渔夫戴上青色的斗笠，披上绿色的蓑衣，斜风拂面，春雨如丝，正好垂钓，用不着回家。

六、填空。

1.《乡村四月》是宋代诗人翁卷写的。

诗的前两句勾勒出水乡初夏 (季节)特有的景色。

后两句写人。

2.《四时四园杂兴》的作者是范成大。

诗的前两句写出了夏收前后农村的繁忙景象和农民的辛苦。

后两句中，儿童“ 学种瓜”，表现了他们的天真、勤劳、可爱的形象。

3.唐朝诗人张志和写了《渔歌子》。

词的
一、二两句写景，三、四句刻画了一个
渔翁冒雨垂钓
的形象，表达了作者陶醉于湖光山色之中的悠闲自在的生活乐趣。

七、判断下面的说法是否正确。

1.本课的三首古诗都是宋代诗人所写。

( - )
2.《乡村四月》的作者是宋代诗人范成大。

( - )
3.“子规声里雨如烟”运用了比喻的修辞手法。

( √ )
4.《渔歌子》中的西塞山在现在的浙江省。

( √ )
5.“箬笠”和“蓑衣”指的是同一种东西。

( - )
八、下列诗句分别写的是什么季节的景色?请从“春、夏、秋、冬”中选择恰当的一个填入括号里。

1.小荷才露尖尖角，早有晴蜓立上头。

( 夏 )
2.孤舟蓑笠翁，独犯钓寒江雪。

( 冬 )
3.停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

( 秋 )
4.碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

( 春 )
九、阅读古诗，完成练习。

四时田园杂兴(范成大)
土膏欲动雨频催，
万草千花一晌开。

舍后荒畦犹绿秀，
领家鞭笋过墙来。

1.给下列字注音。

膏( ɡāo ) 频( pín ) 晌(xiǎnɡ ) 畦( wā ) 笋( sǔn )
2.诗中描写的景物有春雨、鲜花
、绿草
和竹笋等。

3.本课所学的《四时田园杂兴》，描写的是春季的景色。

本诗描写的是春季的景色，根据诗中的词语绿秀可以看出，诗中的频反映景色变化得特别快。

两首诗的共同特点是两首诗就像两幅色彩鲜明的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与赞美，也表现出对劳动人民、劳动生活的赞美之情。

4.用自己的话写出本诗的意思。

频频的春雨滋润了泥土，使鲜花开放，碧草萌芽，屋后的荒地又变得碧绿秀美，邻居家的竹鞭也趁着春意从院墙下穿过来了，长出了嫩嫩的竹笋。

十、在括号里填上动物名。

1.泥融飞( 燕子 )，沙暖睡( 鸳鸯 )。

2.( 鹅 )( 鹅 )( 鹅 )，曲项向天歌。

3.江上往来人，但爱( 鲈鱼 )美。

4.天苍苍，野茫茫，风吹草低见( 牛羊 )。

5.两个( 黄鹂 )鸣翠柳，一行( 白鹭 )上青天。

6.小荷才露尖尖角，早有( 蜻蜓 )立上头。

7.留连戏( 蝶 )时时舞，自在娇( 莺)恰恰啼。

8.两岸( 猿 )声啼不住，轻舟已过万重山。

四年级语文下册23《古诗词三首》课文教学设计
【设计理念】
本课古诗词教学的基本思想是多读感悟。

通过教师的适当引导，带领学生读背吟诵，读中想象，读中追问，读中感悟，以此来理解古诗词的意思，体会作者的情怀。

【教学目标】
1、会认“螺、谙”等2个生字，会写“亭、庭”等5个生字。

2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》和《望洞庭》。

3、理解诗意，能想象三首古诗词所描绘的画面，体会作者的情感。

【课前准备】
庐山、西岭雪山等风景图(或课);“独坐敬亭”、“洞庭胜景”、“江南春色”等三幅写意画(或课)。

【课时安排】
3课时。

【教学流程与设计意图】
第一课时
一、课演播，引入课题
师：同学们，假期我们游览了不少地方吧?
1、课呈现庐山，西岭雪山等风景图。

师问：这是哪里?你能用一些古诗句来说一说这些景象吗?(学生说《望庐山瀑布》，《绝句》等。

)
2、再以课形式呈现“江南春色”“洞庭胜景”“独坐敬亭”等三幅写意画。

师：这些地方漂亮吗?知道这是哪些地方吗?(如果不知道，教师点明这分别是敬亭山、洞庭湖及江南风光。

)
师：现在我们就去领略这些美丽的风光吧!翻书读1课《古诗词三首》。

(师板书课题“1、古诗词三首”)
〖设计意图〗课演播风景图画，看图说诗句，激发学生的学习兴趣;开课呈现敬亭山、洞庭湖及江南风光等写意画，可以帮助学生读诗词时有一个总体印象，为学生理解诗词起到定向发动的作用。

二、借助注释，自读明义
师：我们今天先学习第一首诗《独坐敬亭山》。

1、简介作者及敬亭山。

我们今天学习的是唐代诗人李白的诗。

亭，读
tíng，我们学过的“停”去掉“亻”即是这个字。

这个字常见于亭子的名称上，如爱晚亭、醉翁亭等。

敬亭山，在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。

2、教师范读古诗，生试读正音，再流利朗读。

3、学生借助注释，初步了解诗句意思。

4、交流：⑴学了古诗，你明白了哪些内容?
⑵你还有哪些内容不明白?提出来讨论。

〖设计意图〗鼓励学生在正确朗读的基础上熟练自读，再通过注释，初步读懂诗句的意思。

三、介绍背景，探究其义
1、教师介绍李白作诗背景：(这首诗是李白于天宝十二年(公元753年)秋游安徽省宣州时所作。

当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。

)
2、再读古诗，自问互问：师：通过介绍，大家再读古诗，看有什么新的体会或疑问。

3、全班再读，教师追问：⑴“独”坐是“谁”独坐?
⑵读诗，仔细体会，诗人独坐敬亭山，看到些什么?诗人听到些什么?会想到些什么?
⑶本来，还有众多鸟相伴;本来，还有一朵孤云为伍，但是现在它们都离我而去，作者想了些什么呢?这两句话与
题目的哪个字呼应呢?
⑷“相看”是相互看。

明明只有诗人一个人在敬亭山，谁和他相互看呢，这里你读懂了些什么?生试读“相看两不厌，只有敬亭山”，你觉得应该把哪些词语重读才能体现出作者的情感。

(只有)
(若学生已经问过上述某些问题，此环节的问题就可以删减。

若学生未能深入，教师需要再追问)
〖设计意图〗教师介绍诗人作诗背景，让学生能透过诗句的字里行间体会诗人内心的感情;教师“追问”的目的，既是引导学生深入体会诗义诗境诗情，又是检测反馈学生的学习效果。

四、诵读尝试，背诵默写
1、通过探究，我们明白了诗意诗境，你头脑中有一幅什么样的图画呢?
(什么样的人，什么样的景，什么样的情?)能不能试着读一读，用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面?
2、试读后，用铅笔在重读的字词下划“Δ”，在长音后划“/”，再读给同桌听。

3、全班交流，教师点拨：(学生擦掉自己用铅笔标注的错误记号，再用钢笔把正确的重音、长音标示出来)。

学生作标记后再诵读。

4、背诵古诗，默写古诗。

[设计意图]对古诗的朗读节奏、重音的处理，不宜由教师直接下结论，先由学生自己尝试后，教师再给予必要的点拨引导，形成彼此认同的意见后诵读效果会更好。

第二课时
一、简介洞庭，引入课题
1、齐背《独坐敬亭山》，这首诗写景也写情;看《望洞庭》，又写了什么景什么情呢?揭示课题并板书《望洞庭》。

2、介绍洞庭湖。

〖设计意图〗由上一首古诗引入，除有复习作用外，主要体现前后两首古诗之间的联系。

二、初读正音，多读明义
1、学生初读古诗。

“螺”，常见有田螺、海螺
等;“庭”“潭”“螺”都是形声字，“庭”的中的“廴”，要注意“横折折撇”和“平捺”的笔势。

2、再读古诗，借助注释初步理解诗句。

“和”，和谐。

水天一色，和谐漂亮。

青螺，这里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形状，因为“君山”上树木葱茏，故称“青螺”。

3、互读古诗，相互交流。

同桌互说对诗句的理解，不明白的互相问询。

〖设计意图〗让学生充分自读，再通过注释读懂诗句，然后互相交流，初步明白诗句意思。

三、再读古诗，启发想象，释疑解难，深化理解
师：读古诗要会悟，而悟来源于多读多问多想象。

1、读古诗，想象画面：你头脑中有哪些美丽的图画?边读古诗，边想象，再说说头脑中的画面。

2、教师提出下列问题，分组讨论交流。

⑴望洞庭能改为“看洞庭”吗?
⑵“和”是和谐的意思。

你头脑中，怎样的“湖光秋月”画
面才“两相和”呢?
⑶古代“镜”是由铜磨平而成的。

“镜未磨”是一种什么景象?(“有微波”，湖不是绝对的平，有粼粼波纹的景象)。

这与
“潭面无风”有矛盾吗?
⑷“翠”是什么颜色?山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢?
⑸“白银盘”指什么?这里的湖水“白”，与前面的水“翠”
有矛盾吗?
⑹文中几处用了比喻手法?末句改为“君山好像一青螺”似乎
更清楚，这样改行吗?
3、全班汇报交流：〖设计意图〗提出几个疑问，抓住几
处看似矛盾的地方，能引发学生深入思考，体会诗的意境。

四、诵读古诗，画出意境
1、朗读古诗，背诵古诗。

2、诵读古诗，想象画面，画出意境。

各组合作画一幅简笔画，一幅图配一句诗，看哪组画得更符
合诗意。

〖设计意图〗画图是进一步体会诗意诗境的一种手段，因此
画得漂不漂亮并不重要，重要的是要能体现诗意。

画配诗，形式
有趣，而且悄悄地实现了默写古诗的目标。

第三课时
一、简介词牌知识，引入本首词的学习
师：前两首都是诗，今天要学习的一首词。

“忆江南”是词牌名。

什么是词牌?词牌也称为词格，是填词用的曲调名。

师：现在我们打开书读一读这首词(板书课题“忆江南”)。

〖设计意图〗第
一、二学段涉及的古代诗文以诗为主，因此，要给学生点明“忆江南”不是诗名，而是词牌名。

《忆江南》不是诗，而是词。

二、自读正音，初知大意，反复练读，背诵古词
1、自读正音：注意“曾”是多音字，这里读céng,是“曾经”的意思。

谙，ān，熟悉。

“能不忆江南”是反问句，要注意读出反问语气。

2、反复练读，背诵古词。

自主练读，试背古词，然后同桌互考。

3、说说词的大意。

〖设计意图〗白居易的词《忆江南》通俗易懂，对词句的理解并不难。

这首词中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”历来是被人推重的千古佳句，被后人广泛传诵，因此，背诵是很重要的任务。

三、借助前两首诗的学习方法，合作学习，诵读古词，探究其义
1、借助注释，理解词句。

2、互相提问，释疑解困。

3、教师提问，讨论解答。

⑴江南好，好在哪里呢?朗读相关词句来回答。

⑵“风景旧曾谙”，既然作者对江南再熟悉不过了，为啥只说江南的“江花”“江水”的景象呢?(根据学生的回答，引导学生体会作者抓住最典型景物来表现江南春色的写法。

)
⑶“红胜火”，你想到了什么?
“绿如蓝”又写出了什么景致?你体会到了什么?(引导学生想象“红”“绿”色彩鲜明，对比强烈，体会诗人对江南风景由衷喜爱之情。

)
(教师提疑要以学定教，如学生已经提出并解决了某些问题，这些问题就不必再提出)
〖设计意图〗教师提问，主要是检验学生思考体会的程度，同时也引导学生深入理解。

四、以问引读，深化情感
师引问：你现在知道“能不忆江南”的原因吗?
师引：能不忆江南?因为_______________________。

(学生用词来回答)
师引(语气变化，情感加深)：能不忆江南?因为
_______________________。

(学生仍用词来回答，语气要有变化。

)
师再引(语气变化，情感进一步加深)：能不忆江南?因为
_______________________。

(学生还用词来回答，学生情感要有
进一步的变化)
〖设计意图〗教师引读语气的一次次加强，目的是要唤起学
生对
“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的一次比一次强烈的
情感体会。

五、综合比较(异同)，总结全课
1、师：学完了这三首古诗词，你能将三首诗词连着背一遍吗?
2、比较异同。

(老师板书)
同：作者朝代同(都是唐朝诗人写的)
景物地点同(都属于江南)
诗词内容同(都写景，都是写景抒情的)
异：体裁形式不同(前两首是诗，后一首是词)
诗人情感不同(前一首冷调写景言意，后两首热情颂景抒情。

) 表现手法不同(第一首主要运用了拟人手法，第二首的比喻很
巧妙，第三首对比非常强烈。

)
3、再读古诗词三首。

师总结全课。