《渔歌子》说课稿范文

《渔歌子》说课稿《渔歌子》说课稿范文作为一名默默奉献的教育工作者，就有可能用到说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。

那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的《渔歌子》说课稿范文（通用3篇），欢迎大家分享。

《渔歌子》说课稿篇1一、说教材《渔歌子》是苏教版六年级下册第9课《词两首》中一首词。

作者是唐代诗人张志和，张志和不仅是诗人，也是一位画家，因此他笔下是一片诗情画意。

这首词描绘了江南秀丽的山光水色，表达诗人寄情山水，悠然自得的生活情趣。

二、说目标1、体会词的内容，体会诗人思想感情。

2、有感情地朗读、背诵诗词。

3、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

教学重点：理解诗词内容，想像诗句所描绘的图景，体会诗人思想感情。

教学难点：通过读懂词，体会诗人思想感情。

三、教法、学法四、教学过程这首词词中有画，具有形象性、可感知性。

根据这一特点，我设计圈圈景物，摆摆景物落实重点。

创设情境，师生角色对话，体会诗人情感，突破难点。

（一）、激趣导入1、利用学生好奇心，猜猜诗人张志和名字的由来，充分调动学生学习积极性。

张志和16岁那年给朝庭写了一本折子，皇帝非常欣赏，于是赐名志和，希望他“心志平和”。

（板书“心志平和”）这四个字不仅是张志和一生的追求，也是这首词所要表达的思想。

2、由作者自然引出本课要学的词《渔歌子》（板题）。

渔歌子是词牌名，对于词牌学生已有所了解，所以这里不再重复。

只是让学生回忆以前学过的词牌，巩固对词牌的了解。

（二）圈景物，明词意1、自由读词，读准音，读通诗句。

这首词比较简单，读来朗朗上口，多读几遍，孩子自然就能读通读顺。

有几个生字，根据学情不同，着重正音。

两个平舌音“塞、蓑”，一个翘舌音“箬”，再有“斜风细雨”可能也有部分孩子念不准。

2、圈一圈，找景物张志和不仅是位诗人，也是一位画家，他的词就是一幅画。

所以，我让孩子默读词，圈出词中所描绘的景物。

可一边读词，一边对照看书中插图。

3、摆一摆，找准景物位置。

为了让学生理解词，能在脑海中形成画面，我设计摆摆景物。

假如黑板就是一幅画，词中的九种景物该画在哪呢？为了让学生更明白，老师示范“鳜鱼”、“蓑衣”。

如果把蓑衣画在这，那箬笠应画在——（蓑衣上面），笠是生字，留给学生写。

老师示范这两种景物还由于“鳜”和“蓑”是二类生字，只要求认不要求写。

其余景物学生填完。

请一位写得正确的孩子上台演板，这对于理解能力相对差的孩子无疑是一种示范。

其余孩子在事先准备的画纸上写。

在这些景物当中，斜风细雨的理解是个难点。

于是，我问孩子，“斜风细雨”这样写对吗？为什么？孩子会说，斜风，那风肯定是斜的。

细雨被风一吹，也是斜的。

我进一步问：细雨，像什么呢？斜风又是怎样的风呢？引导孩子想象，体会“斜风细雨”的那种朦胧柔和之美。

4、小结，初步形成画面。

这时，一首词真的就像一幅画了，一首《渔歌子》自然而然就吟诵出来，学生看板书，试着吟词。

（三）、诗词联诵，丰满画面仅仅是找出词中景物，远远不够，如何引导孩子想象，把画面丰满起来呢？这一环节，采取以下手段。

1、说说这首词写的是什么季节？为什么？学生很容易找到是写春天，有一种春天特有景物“桃花”。

一叶知秋，一花知春。

2、张志和看到的春天仅仅就这些景物吗？（生摇头）那在他眼里春天还会是怎样的影像呢？你会用有关春天的四字词语或诗句来描绘吗？从一年级至四年级孩子已积累了不少有关春天的词和诗。

这些四字词和诗句既精炼，意境又优美。

同时，能激发孩子对古诗词的热爱，从而主动积累古诗词。

3、给画面着色。

（1）在张志和的眼里，春天是花红柳绿，万紫千红的，也是这样斜风细雨的。

可是黑板上的春天图，似乎就显得单调多了。

我们该给他添上什么色彩呢？从词中找证据。

学生会找到青、绿。

绿的仅仅是箬笠和蓑衣吗？还有什么是绿的呢？——山是绿的。

是啊，绿树村边合，青山郭外斜。

——水是绿的。

对啊，江碧鸟逾白，山青花欲燃。

箬笠是绿的，蓑衣也是绿的，山是绿的，水也是绿的，（完成板书，以简笔画的形式展现画面）想起王安石的诗句，春风又绿江南岸，明月何时照我还。

——白色的鹭，看到白鹭这样飞（简笔画），想起诗句，一行白鹭上青天。

——红色的桃花，绿叶衬着红花，千里莺啼绿映红。

（2）品析“青、绿”表达效果。

“青、绿”看似随手拈来，实则是作者匠心独运。

青箬笠，绿蓑衣，使得渔翁与画面和谐统一。

此时，适当渗透一些遣词造句的妙处，对学生品词是有帮助的。

于是，我故设疑问，在生活中看到的箬笠和蓑衣其实是综色的`，而张志和却说是绿色的，难道是张志和写错了吗？学生根据自己的理解，答案可能千奇百怪/，这时，老师故意卖个关子，并不作解释，为下文的悟诗情埋下伏笔。

四、感情朗读，悟诗情1、范读，引领学生入情入境经过以上几个环节，孩子已在脑海中形成比较鲜明、丰满的画面。

接着，就是通过读，把画面展现出来，在读中领悟作者情感。

这一环节，老师的示范作用非常重要。

此时，我要求孩子闭上眼睛（优扬的音乐此时响起），同学们，此刻，你就是张志和，悠然自得地欣赏这如诗如画的美景。

（师范读词）学生像老师一样把自己当作张志和有滋有味地品读词，根据个性差异，有针对地进行朗读指导。

2、适时插入背景资料，体会作者情感。

（1）介绍张志和生平，插入大哥张松龄的和词。

张志和不愿做官，爱这山山水水，在太湖扁舟垂钓，自封“烟波钓徒”。

他大哥怕他不归，写了首和词。

（出示）意在劝弟弟回家。

师生角色对话。

师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归师：狂风浪起且须还哪生：斜风细雨不须归啊师：且须还哪生：不须归啊师：弟弟，你为何不归？这时，出示小练笔，如果你是张志和，面对哥哥的劝说，你会说些什么呢？把心中想说的话写下来。

接着，师生继续角色对话，弟弟，你为何不归？（2）插入直钩垂钓故事，领悟此翁取适非取鱼。

适时，插入颜真卿所说，张志和钓鱼是直钩，而且不放鱼铒，这能钓到鱼吗？（不能）可张志和却说钓到了许多许多，他钓到了什么？（3）点明主旨，升华感情。

能不能钓到鱼，张志和已不在乎了，他在乎的是如诗如画的美景，在乎的是无拘无束，心志平和的田园生活，他的哥哥，担心他风吹日晒，在太湖边为他盖了三间茅草房。

从此，他过上了无拘无束的生活，每天，当他推开窗户，看到的是——（学生读前两句诗），当他推开房门看到的依然是——，从此，他就过上了——（生读后两句），过上了这样的生活。

他的箬笠，他的蓑衣，他的人，他的心已和大自然融为了一体。

所以，综色的箬笠，综色的蓑衣在他眼里就成了——（生读诗句）。

这就是他一生的追求——（心志平和）。

让我们记住这位千古词人，让我们记住这首千古名词——（学生诵读诗词）。

五、拓展迁移，积累运用。

本单元主题是“热爱田园生活”。

《渔歌子》共有五首，风格类似。

因此，我找到其余四首，作为拓展学习内容。

一、能更全面、深入了解张志和，从而加深对本首词的理解。

二、五首词在形式、内容上有诸多相似之处，学生可举一反三，用学本首词的方法去学习其余四首，达到积累运用的效果。

《渔歌子》说课稿篇2一、说教材本科教材是是人教版实验教材四年级下册第六单元第23课《古诗词三首》中的一首词。

课所在单元的主题是“走进田园，热爱乡村”，依据课程标准，本单元课的设计旨在引导学生通过读文，感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息的乡村生活，产生向往之情；同时引导学生在读中抓景物特点，学表达方法，积累精彩句段。

二、说目标本首词的作者唐代诗人张志和，既是诗人，又是画家。

他多才多艺，擅长音乐、书画、歌词创作。

他流传到今天的歌词，有《渔歌子》五首，“西塞山前白鹭飞”一首是最出色的篇章。

从字面看，这首词的主要意趣是渔翁忘情地欣赏和玩味江南烟雨垂钓的情趣。

词的主人公，实际上就是张志和这位“烟波钓徒”的自画像。

它是一幅渗透了词人热爱自然与生活之情的江南春天风物画。

在这首词的教学目标上，我设定为引导学生对词中描写的景象展开想象，对比体悟不同意境，感受感受乡村风光的画意诗情，进而走进诗人的内心世界。

三、说教法词在唐朝刚刚兴起，这首词是唐诗演化为词的一个创举，主要是第三行由原来的七字句破成了两个三字句。

其他部分我们可以清晰地看到唐诗的影子。

这种独特性，使得这首词内容简短易懂。

教法上采用多媒体创设意境，让学生有身临其境之感，通过拓展对比不同诗词风格，从而进入词描绘的意境，逐渐走进诗人的内心。

学法上采用听、说、读、写、唱、画等手段，面向全体学生，达成学习目标。

四、说学生四年级学生已经掌握了一定的诗词学习方法。

本学期在本册第一单元学习《忆江南》时对词的常识也有了初步了解。

但如何引导学生感受诗人“诗画合一”的表现特点，感悟不同诗人笔下勾画出的不同渔翁的心绪，尤其是感悟“不须归”的境界就成了教学的重难点。

五、说教学流程本课的教学有六个环节第一环节：创设情境，复习导入；我以诗是“飞流直下三千尺”的壮阔，也是“吹面不寒杨柳风”的温情。

诗是“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的大气磅礴，也是“轻解罗裳，独上兰舟”的淡淡哀愁_这样诗意的语言开场，随之激发学生背诵、分享已经掌握的诗词，由面到点，再激励学生背诵上节课的两位宋代诗人笔下展现田园风光的诗句，而后话锋一转，把镜头拉回唐朝，出示作者介绍板书并齐读课题。

短时间内将学生由古诗词引入，又利用背诵比赛展示，让学生全情投入，用反映诗歌内容的画面带着学生的眼球，用介绍作者的文字，牵着学生的心马上入课。

解题，了解“词”的知识，复习已学过的词《忆江南》，唤醒学生的已有经验，为一步步走进本课做好了充分的知识储备。

第二环节：初读诗文，整体感知；以“文章不厌百回读”，读要读出词中写的内容，词中写的味道启发学生在读中体悟，并用幻灯片出示自读提示，让学生明确任务，即：在一分钟之内大声读诗文，能读几遍就读几遍，一定要读准字音，读通句子。

划出不理解或难理解的词句。

之后个别展示，生生互评，并检查6个字的读音。

让学生对词语进行质疑，理解词义——“箬笠、蓑衣、不须归”等。

再读词语。

之后试着结合解词，按字面翻译《渔歌子》，力求准确，不漏字。

（把翻译的意思带进诗里，再读古词。

）让学生就“如何读出词的味道”？发表意见后试读，读后进行点拨。

老师抓住机会，在学生最需要的时候，不失时机范读全诗，注意体会“词”与“诗”之间字数与节奏的微妙差别。

并仍学生说说诗与词之间字数和节奏的差异。

接下来请同学们看着充满意境的图片，播放名家朗读录音，一边听一边感受完之后说说自己仿佛能看到什么，听到什么，又闻到什么呢？丰富的想象后学生带着这份美好配着音乐再读本首词。

并让畅所欲言，汇报读了这首词的感觉，说说这首词应该读出怎样的味道来？通过初读、泛读、听读、再读，达到了整体感知《渔歌子》的目的，学生又一次为一步步走进作者的内心扫清了障碍。

第三个环节——走进文本，想象画面；我出示了国画名家白雪石的山水画，让大家看着这幅图，说说感受——西塞山前，怎样的桃花？又是怎样的流水？还有怎样的飞鸟？看PPT，说出白鹭给你怎样的感觉？从而感受到白鹭有别于麻雀到呢个小鸟的那份纯洁、悠闲、舒适、舒展、自由。