华生的环境决定论

华生的环境决定论

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生的环境决定论

华生（1878-1958）：美国行为主义心理学家。（1）否认遗传在儿童发展中的作用。行为发生的公式是刺激—反应，刺激来自于客观而不是决定于遗传，故行为也不可能取决于遗传。另外，生理构造上的遗传作用不导致机能上的遗传作用。（2）环境和教育是行为发展的决定条件，故教育是万能的。

他的论断是：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可以担保，任意选择一个，不论他的才能、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以把他们训练成任何一方面的专家——医生、律师、艺术家，或者是商界首领、乞丐或窃贼。”

顿的遗传决定论（1822-1911，英国科学家、探险家和心理学家）

代表着作有《遗传的天才》、《英国的科学家们：他们的禀赋和教养》，是达尔文姑表弟。用谱系调查法来证明天才的遗传性质，提倡优生学以改良人种。

影响儿童发展的基本因素分析

概括起来有三大因素影响到儿童的发展：遗传、环境和教育、儿童自身的能动性

1、个体的先天性素质在儿童发展中的在作用

（1）遗传素质是儿童身心发展的生理前提，如，白痴、色盲、侏儒等的限制。

（2）遗传素质的成熟度制约着儿童身心发展的过程及其阶段。

（3）遗传差异是造成儿童发展个别差异性的原因之一。

2、社会环境（包括教育）对儿童的发展起决定作用

环境包括：先天环境（即胎内环境）和后天环境（自然环境与社会环境）

（1）母亲的营养、疾病、药物、情绪对胎儿的发育都有重大影响

（2）社会环境的差异是造成人发展差异的主要原因

社会环境对学前儿童的智力和个性都产生深远的影响。

3、儿童自身的能动性

（1）儿童对环境的刺激有较强的选择性，故同样的环境对不同的儿童有不同的影响

（2）儿童认识外界是儿童内部的主动活动的过程

教育在儿童发展中的作用

有意识的教育在儿童发展中起主导作用

主导作用：即主要的并且引导事物向某方面发展的作用

1、起主导作用的原因

儿童教育具有较强的目的性；教育具有较强的系统性；教育具有较强的选择性；教育具有较强的专门性；儿童教育具有较强的基础性

2、教育起主导作用的表现：定向、强化、加速

3、正确认识教育的作用：教育非万能

（1）教育关键的是影响心智的发展，不决定身体的发育

（2）教育发挥作用是有条件的

取决于幼儿园的办学理念、教师的教育思想与素质、家庭与幼儿园的配合程度等等。

儿童教育发生的生物学前提：儿童期的存在

（一）教育的初始含义：儿童教育。所谓儿童教育，即把儿童培养成人。

（二）儿童教育发生的生物学前提：儿童期的存在

1、“儿童期”的含义

儿童期：即“幼态持续期”、不成熟期，是一个人发展过程中的起始阶段。广义上

讲，儿童期指从出生到18岁之间，狭义指0岁到学龄前这个阶段。

2、儿童期的特征

（1）人类个体要经历的儿童期（不成熟期）比其它所有动物都要长。人类整个生命周期的近30%都用于生长。也可以说，人是早产的动物，新生儿出生时脑量占成体的25-30%左右，出生后大脑仍以胚胎速度继续生长，一直到7岁左右接近成人的水平。

（2）儿童期的“不成熟”是全方位的：从身体和生理特别是神经系统发展的不成熟，到行为、认知及情感和社会性发展的不成熟。

古生物学家认为：灵长类动物的进化是以不成熟时间的增加为标志的：狐猴（年）、恒河猴年、大猩猩10年、人类的幼仔期（儿童期）20年。

“儿童期”存在的教育意义

（1）儿童期的存在是教育发生的生物学前提，也是教育存在的本体论秘密：人类社会比其他所有动物群体都远为复杂和多样化，因此人类不仅要有灵活的智力，也要有比较长的时间学习与掌握社会的习俗、知识与技能、发展智力。儿童的柔弱无力，恰恰是他具有适应复杂环境的发展潜力和可塑性的表现。

（2）儿童期这一阶段本身具有特定的价值。不成熟的儿童的认知应该受到尊重。

（3）儿童期之所以延迟，是因为大脑的发展有个不成熟期。因此，人的大脑具有高度的可塑性，人类个体脑神经细胞及其联结可以不断形成并改变（而不是固化），故个体毕生都可以学习。

“儿童期”的存在与学前教育的特殊性

（1）自由发展不仅是儿童发展的要求，而且是儿童发展的权利。

（2）尊重儿童的独立性、特殊性：儿童具有独特的内心世界，成人应该尊重和珍视儿童的精神世界；反对违背儿童身心发展特点的现象，反对急功近利、一味催促儿童成长的倾向；反对对成人对儿童期欢乐的剥夺。

（3）早期教育的全面性。即，生理、心理的发展全面重视。

学前教育实践的基本原则

（一）尊重和保护幼儿的原则：如，尊重儿童的本能（如自发的游戏、奇怪的梦想、创作方式等）。

（二）和谐发展、全面培养的原则《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001年7月2日颁布，同年9月起试行）的宗旨：一切为了孩子、为了一切孩子、为了孩子的一切

（三）教育影响协调一致的原则

（四）寓教育与幼儿活动之中的原则

教育引导发展的原则

1、“教什么”：坚持发展的可持续性

（1）在教育的即时效应和发展的潜在性关系上，教育必须既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。（学前教育的功能从本质上讲，是一种着眼于未来的奠基工程，具有潜在效应和长远效应。）

（2）培养终身受益的品质

《纲要》对幼儿发展内容的排序：情感、态度、能力、知识、技能。包括：

积极的情感和态度（如独立、自制、专注、秩序、合作）——个体持续发展的内在动力。

自我发展（学习）的能力。如，“健康”中的自我保护能力；“语言”中的表达能力；“社会”领域中的交往能力；“科学”领域中的思维能力；“艺术”领域中的“创造能力”等。（思考：知识与能力的关系）

儿童主动获取知识的过程体验。

（3）基本的原则：越难掌握的内容越要早教；任何内容都可早教，但是重点应该是社会性学习及右脑潜能的开发。