浅谈如何上好作文评讲课
怎样上好作文讲评课
怎样上好作文讲评课？这是我们研究的一个模式，仅供参考（一）当好“读者”，找准难点学生的习作，是作文的主体。
在上作文讲评课之前，教师要认真做好“第一读者”，通过阅读学生的习作，及时发现学生在习作中存在的共性的问题，找出学生本次习作中的难点，形成本次作文评改的标准。
找到了习作的难点，就可以把它作为讲评的重点，有针对性地进行讲评。
（二）根据要求，总体评价在讲评课上，教师首先引领学生共同回顾习作要求，并根据要求对学生本次习作进行总体评价。
评价以激励为主，同时指出习作中的共性问题。
（三）佳作欣赏，评中导法在总体评价的基础上，选择一篇学生佳作在多媒体屏幕上出示，由作者亲自朗读，其他学生进行评议，说说文章到底好在哪。
教师则针对学生提出的优点，及时总结概括提升，进行二次指导。
这一环节，既展示了学生的佳作，对其产生了激励作用，又让其他学生进行欣赏，受到情感的熏陶，从中学到别人的长处，更主要的是在学生评议的同时，对学生进行了习作方法的引导。
（四）典型引路，示范修改在学生进一步明确了如何把内容写具体之后，教师选择典型范例，引导学生边读边思边修改，供学生模仿借鉴。
在这一环节中，由教师示范，学生根据习作要求和讲评标准对习作进行评议，摆优点，说不足，提出修改意见，补充内容。
教师则适时进行补充、点拨、引导，将学生的修改意见用标准的修改符号通过屏幕呈现出来，使学生有本可循，逐步掌握正确的评价方法，培养了学生“自改”的主动性、独立性和创造性。
（五）互评互改，取长补短对于学生来说，仅有范本还是不够的，还要借助集体合作的力量，进行因人而异、有的放矢的评改。
因此，在教给学生正确评改的基础上，通过小组互读互改，通过比较，以优带差，取长补短，促进习作评改能力的发展。
在此过程中，教师要针对学生不容易去发现问题这一缺点，随时把一些修改的技巧传授给他们，引导学生动笔、动口，发表不同的看法，使学生逐步形成主角地位意识。
（六）品读激励，激发兴趣让学生挑选推荐精彩片断，让小作者亲自上台放声朗读，并让小作者说说自己构思的过程。
小学语文作文评讲课应该如何上
小学语文作文评讲课应该如何上作文一：大家好，我是一名小学生，今天我想和大家分享一下我对小学语文作文评讲课应该如何上的看法。
首先，我觉得老师应该引导我们从具体的例子入手，才能更加生动形象地展示作文的优点和不足。
比如，可以请同学读出自己的一篇优秀作文，然后老师可以分别点评其中的语言表达、人物描写、故事情节等方面的亮点和需要改进的地方。
这样不仅能够让我们更好地理解语文知识，也可以让我们从他人的成功和失败中汲取经验，更好地提高自己的写作能力。
其次，我认为评讲课的过程中，老师应该注重互动，积极引导我们来交流和讨论。
比如，老师可以分别让不同的同学分析一下同一篇作文中的同一段落，看看大家有哪些不同的理解和看法；或者让大家围绕某个主题展开思考，然后展示自己的作品，大家可以互相学习、交流。
最后，我认为老师还可以通过一些游戏和练习来帮助我们更好地记忆和应用所学的语文知识。
比如，可以让同学通过填空、打字等方式来训练自己的词汇量和语法水平；或者让同学们参加一些故事创作、主题写作等活动，来帮助他们更好地运用语言表达自己的思想和感受。
总之，我认为小学语文作文评讲课应该注重实践、互动和趣味性，让我们在轻松愉快的氛围中学会更好的写作技巧和方法。
作文二：大家好，我是一名小学生，今天我想和大家分享一下我对小学语文作文评讲课应该如何上的看法。
首先，我认为评讲课的过程中要以学生为主体，让我们充分参与，发言畅所欲言。
老师可以通过提出问题、让学生讲述自己的经历、分享自己的作文等方式来激发我们的话语欲和写作激情。
同时，老师还要耐心倾听学生的想法和意见，并及时给予积极的反馈和指导。
其次，我认为在课堂上应该注重分层教学，因为每个学生的语文水平和写作能力都有所不同。
老师可以针对不同层次的学生提供不同的教学方法和内容，让大家受益匪浅。
比如，对于语文基础较弱的学生可以逐步培养其语言表达和思维能力，对于语文较强的学生则可以提供更有挑战性和深度的作文练习和话题探讨。
教你如何上好语文作文讲评课
教你如何上好语文作文讲评课教你如何上好语文作文讲评课小学作文讲评课篇一：如何上好作文讲评课作文讲评，是作文批改的继续和发展，它串起了本次作文的命题、指导、批改等诸多环节，其作用是不可忽视的。
我们认为要上好作文讲评课可以从以下几方面入手：首先要准备充足的讲评资料。
讲评资料的准备是讲评成败的关键。
在批改学生作文时，教师应当做到眼勤、脑勤、手勤，随时记下学生作文的有关情况，主要记录作文优缺点、典型例子、存在的共性问题及优秀例文等等。
这样，才能了解学生作文的真实情况，使作文讲评能做到有的放矢。
当然，我们在批改学生作文时，可采用的方式很多，不一定就是老师一个人评改，也可以让学生互批互改、自批自改等等。
但无论采用哪种方式，教师都应对学生写作情况做到心中有数。
其次，教师要精心备好课。
有了充足的资料后，教师要精心备好课，上课的形式多种多样，但归纳起来我认为备课时应该尽量做到以下几点：第一，从学生的习作中归纳出共性的问题，并进行有针对性的讲评及训练。
归纳学生习作的共性问题，不但可以让学生明白评分标准、注意事项和失误原因，还可以让他们举一反三，通过一个问题懂得一类文章的写法。
比如，今年八年级期末统考作文《_______之后》,通过批卷我发现，虽然学生的题目都能填上，但内容却与题目不符，以《经历风雨之后》为例，“经历风雨”和“经历风雨之后”既有联系又存在较大差别，二者都和“风雨”相关，而“经历风雨之后”更侧重于“之后”的内容，即对“经历风雨”后的反思和感悟。
但是学生写作的重点却放在了记述自己如何经历了风雨、经历了怎样的风雨上，反思或感悟却少之又少。
尤其是像《长大之后》这样的题目，很多学生记述的是自己通过什么事突然之间长大了，至于这“之后”的感悟却一点没写。
这种写作重点的偏差直接反映出学生在作文审题上的欠缺。
发现了学生存在的共性问题，我专门选取了一些题目，如《_________也是一种幸福》《那一刻，我们的世界春暖花开》《让我怦然心动的那节课》等，对学生进行了审题训练。
如何上好作文讲评课
如何上好作文讲评课一线老师最难上的就是作文课，上不好作文课。
如果没有有效指导学生，学生也很难写出高水平的作文。
本学期我带毕业班，参加了区作文批阅工作。
我对作文失分情况进行了简单罗列，重要在于以下两点：1、文章的事件写不清楚，过于简单，对事情的叙述能力欠缺。
作文语言干巴巴，很多人物都是哑巴。
这样的人物就不生动了。
如说一个人害怕上台的心理，那么这样的细节描写应该要浓墨重彩描写。
2、写作没有新意。
如这次作文批改，发现很多作文的内容非常相近，可以说3000多名的学生，我们重点分出以下几类：写温情派，老师给我和红糖姜茶，同学扶我去医护室；写心理派，上台演出紧张，得到别人鼓励；写春游研学。
每个孩子缺少一双发现的眼睛，体会生活心不够细腻。
学生的写作能力，也反映出了老师的水平。
那究竟有没有秘籍来提高学生的写作水平呢？祖庆老师告诉我们在作文讲评课上下功夫。
一、找到学生不会写作文的症结，进行有针对性指导。
（因材施教，对症下药）学生的写作作各有各的难点，有些孩子语言驾驭能力不行，他们说话滔滔不绝，可到写作就会词不达意；有些孩子对生活的观察能力比较弱，发现不了生活中小细节；还有些孩子的写作，没有自己的思路，他们习惯于模仿等等。
针对着不同的孩子，我们老师要记住一把钥匙开一把锁，对他们进行个性化指导。
二、发现作文亮点，保持孩子写作信心我们老师在讲评作文课，势必会找到孩子的例文作为范文。
祖庆老师提到当我们拿出反面作文作为例文时，我们要隐藏这个孩子的名字，当他修改好了之后，我们要给他一个大大的称赞！那么在赞赏孩子这方面做得特别好，我进行了摘录：（1）要善于作文里淘金。
哪怕作文写得实在不怎么样，但总会有一些亮点。
分段合理，标点用得恰当，都可以欣赏。
教师要善于发掘学生作文中的亮点。
（2）重视写作能力弱的学生。
如果教师总是表扬写作能力强的学生，作文中的亮点。
写作能力弱的学生就容易被忽略、被遗忘。
如果他们长期感受不到被表扬的快乐，就会对写作失去兴趣。
(完整版)作文讲评课的主要方法
作文讲评课的主要方法一、作文讲评的方法很多，最常用的方法有这样几种.1、对优秀作文的品味。
做法是：选择一两篇学生的佳作，让学生讨论品味，并由作者介绍经验。
选出来的作文，最好由教师当众有感情地朗读。
这种有感情地朗读，既可以使学生感到作文确实写得好，值得学习，又可以使学生体会到老师对同学写的优秀作文的赞美，受到鼓励。
读过之后的讨论品味，要让学生充分发表意见，谈出自己的感受。
如果小作者自己来介绍，要注意突出重点，具体地谈出一两点体会。
2 、对作文得失的分析。
做法是，选择一两篇中等偏上的作文，师生共同讨论分析。
所选择的这一两篇作文，在思想内容和表达上都有不少长处，又都有一些不妥当的地方，这个不妥当，主要是思想内容和布局谋篇方面的。
即：立意方面，内容选择安排方面，思路、条理方面等，而不是个别词句上的枝节问题，因为个别词句上的枝节问题的讨论，普遍的指导意义不大，可以布置学生自己去修改。
通过讨论分析，使全班同学都知道这篇作文的得失在哪些地方，并从中受到启发，知道文章应该怎样写，不应该怎样写，供讨论分析的作文，可以打印展示出来，调动学生的各种感官。
3 、是文字表达的推敲。
做法是，从学生的习作中选择一批有“疑义”的词句，引导学生平生共同来分析推敲。
有“疑义”的词句，不同于有明显错误的词句。
有明显错误的词句应该让学生自己去修改。
共同推敲的应该是有“疑义”的。
有“疑义”的词句推敲要与想要表达的思想内容联系起来，要放到语言环境中去推敲。
这些有“疑义”的词句要靠平时搜集。
平时批改作文时，有意识地注意，发现了随手记下，积累到一定数量，就可以安排一堂讲评课。
二、作文讲评要注意的几个问题1 、是要抓住重点。
作文讲评不能面面俱到，也不能只抓一些枝节问题，而要抓住重点。
讲评重点突出，学生印象才能深刻。
作文讲评的重点，要根据这次作文的训练重点来确定，同时又要从学生的实际出发，选择全班带有普遍性的问题。
从高年级学生的作文来说，带普遍性的问题，主要是思想感情是否健康，中心是否明确，选材是否恰当，层次是否清楚，词句是否确切。
作文讲评的技巧与方法
作文讲评是教师对学生作文进行评价和指导的重要环节，通过讲评可以帮助学生提高写作水平，培养批判性思维和表达能力。
下面将介绍一些作文讲评的技巧和方法。
首先，作文讲评要注重肯定和鼓励。
在指出学生作文中存在的问题时，要先肯定作文中的优点，鼓励学生继续努力。
这样可以增强学生的自信心，激发他们的学习动力，使他们更愿意接受批评和改进。
其次，作文讲评要注重具体和细致。
要对学生的作文进行仔细阅读和分析，发现其中的问题并提出具体的改进建议。
比如，可以指出作文中的语法错误、逻辑不清晰、表达不准确等问题，并给出具体的修改意见，帮助学生改进作文质量。
再次，作文讲评要注重引导和启发。
除了指出问题并提出修改建议外，还要引导学生思考和探索更好的表达方式和写作技巧。
可以提出一些问题或思考点，引导学生对自己的作文进行深入思考，帮助他们找到更好的表达方式和思路。
最后，作文讲评要注重耐心和细致。
教师在对学生作文进行讲评时，要有耐心地和细致地指导学生，不能草率行事。
要充分倾听学生的想法和疑问，给予细致的解答和指导。
只有这样，才能让学生真正受益，提高写作水平。
总之，作文讲评是教师对学生写作能力进行指导和培养的重要环节，需要注重肯定和鼓励、具体和细致、引导和启发、耐心和细致等技巧和方法。
通过有效的作文讲评，可以帮助学生提高写作水平，培养批判性思维和表达能力。
浅谈如何上好初中作文讲评课
浅谈如何上好初中作文讲评课作文讲评课教学是语文教学的一个重要方面，是提高学生自身写作的最佳能力和综合素质得到全面发展。
作文讲评是在作文批改的基础上，教师将自对本次作文的以及学生作文中反映出来的问题向学生讲述的教学过程。
因此，在教学中，我努力做到以下两点：一、作文讲评的内容1. 观念认识的创见性观念认识是作文的主题的一方面。
讲详时，更应该关注的是其中体现出来的创见性。
有人认为，对初中生来说，谈作文中的创见性似乎为时过早，实际上，所谓创见性，既是结果，也是过程。
其基础是创新意识，有了创新意识。
才会有创见，二创新意识在写作中的体现首先就是表达自己的观点，情感等。
创见性意义是文章质量的保证，如果照本宣科，人云亦云的文章是没有价值的。
因此创见性更重要的是学生的创新意识的实施，是培养学生创新能力的有效途径，也是学生产生形象思维和逻辑思维的统一，时常表现为直觉思维，就是头脑中突然出现的直接顿悟。
因此，应鼓励学生摆脱传统观念和思维定势的束缚，勇于异想天开，标新立异。
从而不断的积极开动脑筋想问题，以争取在今后作文中体现更多的创新性。
再有就是对作文主题内涵的理解，让学生知道文章中一定要有一个鲜明的思想和从生活中捕捉材料，通过具体材料来表达文章内容的核心。
而且在不同文体的作文中，主题表现为不同的形态：在议论中，它可以是思想，观念，在记叙文中，它可以是形象蕴涵的一种意蕴；在抒情文中，它可以是一种情思意趣；在说明文中，它又可以是作者某种说明意图的体现。
在教学这个过程时，教师必须强调主题不仅仅是思想，也不一定必须是明确的思想，在不同的文体的文章中，主题表现为不同的形态。
主题可以是明确的，也可以是含蓄的，这样就可以鼓励学生放手来写。
把生活中触动自己的人和事、物和景用自己的想法或感觉尽可能地表达出来，主题自然就在其中了。
这样的教学训练，学生写出来的作文应该是生动活泼，有个性化、令人感动。
2.作文要有真实的思想感情思想感情也是作文主题的一方面。
《浅谈如何上好习作讲评课》
科研成果浅谈如何上好习作讲评课浅谈如何上好习作讲评课一、提高一个认识——作文讲评须有序进行众所周知，习作的指导、批改、讲评、修改共同构成小学习作教学一个完整的过程，它们是相互作用、紧密相连的。
然而，在作文教学实践中，普遍存在着重指导与批改，轻讲评与修改的现象。
这种“轻视”直接导致了习作教学事倍功半，收效甚微。
结果学生不知道自己作文中的成功与不足各是什么，得不到及时、正确的评价，领略不到成功的愉悦感，同时，对习作中存在的许多问题得不到落实和弥补。
这样激发不起学生作文的兴趣，不利于提高学生的写作能力。
作文讲评课是就能很好的解决这个问题。
因此，教师不仅要上好作文指导课，更重要的是要上好讲评课。
有人会问，习作讲评如此重要，为什么会被忽视呢？我想原因主要有两个，其一，教师认为习作讲评课太难上，不知从何下手；教师平时教学任务重，批作文又太花时间，少有时间讲评；其二，受传统作文教学定势的影响，对于提高习作讲评的有效性缺乏思考与实践，少数教师虽有时也进行讲评，但形式多限于读几篇优秀作文，提几个注意点，效果并不好。
所以我们针对全镇语文习作教学的现状，结合多次试课，出台了我镇习作讲评课的流程模式为：一、情境导入二、过程1、回顾习作要求。
师生共同回顾要求，师小黑板出示习作要求。
2、榜上有名（表扬优秀，简单总结本次习作情况）这次习作写得比较好的同学有：（李专研、韩心超、张春江、郭天帅等）他们选材合理，能围绕“勇敢面对”写出自己的真情实感，过程写得真实、具体，有的还加入了心理描写，十分生动。
例如：……3、美文赏析，提炼习作评改要求。
过渡：接着我们来欣赏一篇好的文章，来，我们看大屏幕，它是我们班的小作家xxx所作，下面就有请xxx同学将这篇习作读给大家听一听。
（课件出示优秀习作）师：xxx同学的习作写得真棒啊！读得多好啊！能让大家欣赏自己的习作，是一件多么自豪、骄傲的事情啊！老师相信下一次在前面展示优秀习作的人一定会是你，有信心吗？过渡：好，接下来我们一起再次来欣赏一下这篇习作的优点，想一想他重点写了一件什么事？同时把好的词语及描写语言、动作、神态、心理活动的句子用波浪线画出来。
如何上好作文讲评课
如何上好作文讲评课作文教学是一个复杂的系统工程,教学过程中的每个环节都有其存在的必要性和重要性。
作文讲评课是对学生进行写作知识和写作技能综合训练的有效途径,也是引导学生认识自己作文成败得失的重要载体,通过讲评让学生了解教师评语的内容和用意,可以使教师的批改发挥应有的作用。
那么,如何才能上好作文讲评课呢?一、要及时有效对于大多数学生而言,其作文的好坏自己是不明确的,他们是以一种期待的心理等着看教师批改作文的结果的,越是认真写作文的学生越急。
如果在学生作文后及时上讲评课,就可以满足学生的心理需求。
这样,学生对于教师的批改就既能知其言又能知其所以言。
另外,由于学生在作文指导课中吸入的信息、构思的过程、心里的感受还比较清晰地储存于他们的大脑中,因此在讲评课可以将这些信息灵活地加以调度。
实践证明,及时地讲评能激发学生参与教学的积极性,有利于学生对写作知识与写作技能的整合,可以使作文教学收到事半功倍的效果。
二、要找好侧重点虽然作文教学训练的内容有很多,但是一般每一次都有一个训练重点,而讲评课也要抓住训练的重点进行讲评。
这样,就可以让学生明确自己的作文在这个重点训练项目上是否达到了要求、达到什么了程度,没达到要求的差距在哪里等等。
如果讲评面面俱到、没有主次,学生就会很茫然,很难达到重点目标的训练要求。
三、要选好例文上好讲评课的关键是要选好讲评例文,例文选得好既能说明问题又不会产生副作用。
我认为,应该遵循这样两条原则:一是典型性原则,即依据作文要求选取在重点训练项目上优缺点相对比较明显的作文。
由于优缺点突出,学生才有能力在教师的点拨下进行评议并提出修改意见。
这样,可以为学生参与教学创造机会。
二是代表性原则,即选择的作文要能反映出本次作文部分或多数学生存在的共性问题。
这样,才能使学生产生共鸣,才能使讲评落到实处。
四、要听众家之言在作文讲评时,不能仅听教师一家之言,而要广泛听取学生的意见。
因此,教师一定要肯于放手,只做点拨者、引导者,重点让学生以他们的视角去评议教师选定的讲评例文:好在哪,差在哪;哪些值得学习,哪些需要修改。
如何上好作文讲评课
如何上好作文讲评课如何上好作文讲评课新一轮课程改革已经走进校园,走进师生的生活.教育改革是课程改革的一个有机组成部分,作文教学方法的改革是语文教学改革的重要环节.作文讲评又是作文教学中不可缺少的教学手法之一.作文讲评的过程是一个教师指导与学生自主学习的双边活动的过程.上好作文讲评课能有效地提高学生习作水平,达到事半功倍的效果.在作文讲评中,教师要指导到位:注重于写作思维,写作方法,修改技巧的指导,在启发,激趣上下功夫.要让学生成为讲评,修改作文的主体,让每一位学生在参与讲评中发现自我,提升自我,激励自我,超越自我,在“自主,合作,探究”中,积累知识和经验,提升创新意识和能力.这样,一种全新的教学方式将会呈现在世人面前.一,作文讲评的策略《江西省农村中学课堂教学策略指南》中指出:“教学要把学生看成学习的主体和自我发展的主体,要努力创设适宜的教学情境,激励和组织学生参与教学活动促使学生质疑,尝试,探索,观察,实践,让他们自主感受事物,自已事理,自己掌握事物发展变化的规律.”作文讲评是作文训练的重要环节,要使学生明白“怎样去写作文”“怎样去修改作文”的道理,就必须处理好学生的主体地位和老师的主导作用.应把学生的主体作用,老师的主导作用,学生间的相互作用融为一体.因此,在发挥学生主体作用的时候,老师的主导作用也不可忽视.这主要表现为:作文讲评要善于启发,善于引导,教给学生思维方式和作文方法.1,启发学生写作思维.无话可说写不出作文,有话可说并不意味着写出好作文.有时,同一材料,在不同的作家笔下写出的文章各有千秋,文章的立意,情境,格调有时大相径庭.老师在作文讲评时,要启发学生去思考,去探索,让学生大胆想象,大胆尝试多种表现方法,启发学生选用自己合适的方式表达自己的思想和情感.有一位语文老师在启发学生写作思维时运用逆向思维方法于以引导,收到了明显的教学效果.他要求学生将他所列举的成语进行逆向思考,确立不同的观点.如“官不打送礼”变成“官要打送礼”的－－（领导干部要廉洁自律）.“两耳不闻窗外事”变成“两耳要闻窗外事”,－－（青年学生要关心国家大事）,“前人栽树,后人乖凉”变成:“后人栽树,前人乖凉”－－（青少年要孝敬老人）.这种思维对学生很有启发,对诱发他们的创新意识,独辟蹊径的探究精神无疑有很大的推动作用.在作文讲评时,万不可给学生设置各种障碍,更不能扼杀他们的创新思维,哪怕是不合理的想象也应当给以表扬.2,修改方法上的“导”.“教是为了不教”（叶圣陶语）作文讲评课的目的是引导学生写好作文,写好作文除了自己坚持不懈地写外,还必须能对自己的文章进行修改.一般来说,精品力作的好文章大都是修改出来的.因此老师必须教给学生修改作文的方法.但是有时在实际修改过程中,学生自己动手修改的时候还是不知所措,无从下手.针对这种情况,我采取以下方法于以引导,使学生在实践中学习,掌握修改作文的基本技能.1,从全班中选择一至二篇优秀作文.树立典型榜样,让学生逐一轮读,领悟文章该怎么写,不该怎么写,从而对自己的文章进行修改.2,将全班学生根据不同水平分成几个小组,小组内各人充当一个角色:“小作者”“读者”“小老师”.“小作者”可为文章辩护,“小老师”重点查找文章的错,漏,病句,“读者”对自己读过的文章不明白的地方提出疑问.如:你这篇文章主要讲了什么？你为什么要选这些内容？大家一起初次修改.3,各小组将初次修改的文章在小组间轮流传阅.将自己的意见写在文未.几经传阅之后,每个同学都得到了许多建议,以此作为自己修改作文的参考.3,写作方法上的导.常言道:”文章有法,文无定法”.作文的写法因文体,材料各有异同.作文的写法比较灵活,主观性大.在作文讲评时,老师可以将课本上的课文的写法作为范例指导学生模仿,也可以选择报刊,杂志等文章的写法介绍给学生,同时,还可以鼓励学生在课外阅读过程中发现的好文章的写法进行分析比较,在实践中于以运用.讲评时,老师要引导学生学会观察,关注自然,关注社会,关注生活,引导学生写其所见到的,述其所想到的.在写作方法的选择上,要尽量让学生展开思维,用不同的方法表达相同的题材,比较其表达效果.有一次进行记叙文记事顺序训练时,我将学生作文中的选择的事例拿来作讲评材料,用不同的叙事顺序(倒叙,插叙)要求学生重写结果,学生不仅学会了多种叙事方法,而且体会到了记叙文的叙事方法因文而异,因主题的不同而选择的叙事顺序也应有所不同.懂得了如何抓住重点,深化主题的技巧.4,突出重点,趁热打铁作文讲评课的重点应放在思维,审题,立意,深入角度的指导上.学生作文最难的一是不知道写什么,二是不知道怎么写.有的学生读了不少书,背了一些写作方法,但自己动手写作时无法联系运用.究其原因是老师指导不到位.作为一个老师应教会学生如何审题立意,如何面对一道题都能很快打开思路,选好审题角度.如我所在的中学有一位老师出了这样一道作文题:“以沟通”为题写一篇记叙文.很多学生写的记叙文没有中心事件,没有线索,没有中心人物,没有必要的描写,在表达上概述式,说明性,介绍性的语言很多.后来,这位老师生病住院,我代他作了这次作文讲评.我针对学生作文中的共同问题,着重于审题,立意的技巧教学,指导学生区分记叙文和议论文的写法,然后要求学生进行原题重写或修改,结果,绝大部分同学的作文都符合题意了.作文讲评的时间距离不宜太长,要趁热打铁.因为学生刚写完作文,其思维仍处于比较兴奋的状态.如不及时讲评,学生的写作思维就会逐渐消失,会产生一种饭冷菜凉的感觉.一般说来,最长的时间不得超过一周,这样有利于学生对自己的作文行为的反思,弥补自己的不足.二,作文讲评的方法（一）老师课堂讲评的方法1,全面分析和重点讲评相结合老师在学生每次作文后,要对学生的作文进行全面的阅读,并作好记录,在进行作文讲评时,要将本次作文中出现的带普遍性的问题进行分析,指导.去年冬天,在学生学了《济南的冬天》一文后,我要求学生仿写《湖口的冬天》,在阅读学生作文时我发现普遍存在着套用或抄袭课文句子现象,我分析其原因是学生对当地的冬天观察不细致,作文词语贫乏,因而,在进行作文讲评时,我便针对这一普遍现象进行重点分析,引导学生如何观察事物,指导他们发挥想象力,将事物特征描绘出来,通过一番引导,许多学生在课堂上就能进行很有特色的口头作文,对冬天的景物描写得也较逼真生动.在要求他们重写或改写时,文章就较以前大有起色了.2,讲评与对照相结合在进行作文讲评时,可要求学生根据老师的讲评对照检查自己的作文.也可以要求学生找到其他同学的作文和自已的作文进行对照.找出自己作文的不足之处,同时,老师也可以做一下“下水作文”,向学生介绍自已是如何构思,如何选材,如何组织语言等方面的情况,使学生从中受到启发.今年春天,我要求学生以美为话题,记叙一个人.有一个学生写了一位收废品的老人在收废品时,将一个人家小孩的存钱罐收去了,第二天,老人将存钱罐的钱分文不少送还了主人.选材很好,但构思,描写都有一定的欠缺,我便以这个学生的作文为其本素材,进行重新构思,先描写收废品老人的外貌(让人厌恶),再写收废品老人到我家收废品时的情形,(一分钱也不多给),第二天,老人将存钱罐的钱如数送回.我“心里油然升起敬意.”在进行作文讲评时,我将学生的作文和我的下水作文同时印发给全班同学,要求同学们进行对照,评比,从中体会文章应如何构思,应如何组织篇章,深化主题.通过这样讲评,学生从中学到了许多作文技巧.3,欣赏佳作与集体讲评相结合初一年级以记叙文训练为主,在进行记叙文训练的过程中,对人物,事件的描写方法是训练的重点和难点.要突破这一难点,就必须引导学生从优秀作品中吸取方法和技巧.在进行“细节描写”专项训练时,我指导学生欣赏《一面》一文中对鲁迅先生“瘦得教人担心,但精神很好,”“头发约摸一寸长……却一根一根精神抖擞地直竖着.”作者巧抓“瘦”中的“精神”来表现,以头发胡须为描写内容,始终透露着斗争精神,这样的细节描写真是细微之处见精神.在进行语言生动性的描写指导时,我也借助于优秀作品指导学生变抽象为具体,变无形为有形.如宗璞《紫藤萝瀑布》有一段关于紫藤萝的描写:紫藤萝“一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极,只见深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长.”通过分析,讲评,学生明白了要使语言生动,形象,除了观察细致外,还必须善用修辞,化静为动,变无形为有形.当然,在选择佳作时,不要选择离学生距离太远的作品,最好选择教材上的或学生的习作,这样学生就可以评判自己的不足,明确今后的方向.4,口语训练和写作讲评相结合新课程标准中明确指出:语文教学尤其要重视培养学生良好的语感能力.作文讲评课上,老师不能“一言堂”,唱“独角戏”,而应该多给学生创造机会.让学生读自己的作文,听别人谈作文,评作文.学生读自己的作品,读着读着,有时读不下去,原因何在？发现自己的作文不妥就停下来,自己修改.再谈再改,好了,老师不需费口舌了.听也是如此,听着别人谈不下去时,自己也在思考如何修改,如果老师点着名叫我帮助别人修改怎么办？你说,这种讲评方法比传统的讲评方法要好多少倍呢？(二),学生自主讲评方法语文课程标准强调不唯书,不唯师,只唯实的创新精神,倡导自主,合作探究的学习方式,重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力.所以作文讲评必须以学生为主体,丰富作文批改的形式和学生交流的方式,充分发挥学生的积极性,使全体学生人人参与,因此可采取以下方式进行:1,学生互批互改.这种方式是为了给每一位学生创造实践的机会,在合作探究,相互交流中取他人之长,补自己之短.在平时作文讲评中,我们一般采取两种方法进行:一种是把全班学生按能力的强弱分成六人一组,组内同学相互交换作文,进行互评互改.一种是让学生自找伙伴,相互评改.这种互批互改刚开始的时候,很有点乱,其原因是学生之间彼此都有照顾面子的想法,大部分同学不讲他人作文的不足,总评尽是美语,针对这种情况,老师必须在学生互改之前提出一些要求,防止学生走马观花或不讲真话,同时,老师可先做修改示范,传授一些批改方法和技巧,这样学生就可以消除心理障碍,有针对性的修改.通过学生之间的修改和综合性评语的实践,学生既可以从中学到他人习作中表现出来的写作方法,同时也提高了他们分析,判断和语言表达能力.也有可能使学生从他人习作中的不足之处引以为鉴,不重犯类似的错误,这对今后的作文大有好处.2,学生自批自改对学生作文,让学生互相批改是为了使学生由被动接受老师的意见和建议逐步转变到主角地位,向他人提出意见和建议的过程,是为自已修改自已的作文做准备的过程.学生能独立修改自已的文章,才是作文评改训练的最终目的.学生自批自改的讲评方法,只有在老师的指导下,从相互批改中取得实践经验的基础上才能进行,否则是不切实际的做法.学生只有在互评互改中,才能具备一定的修改作文能力.只有在这种情况下,他们才会产生对自已的作文进行自我修改的想法.怎样去指导学生自已批改自已的作文?我们应要求学生遵循多读的原则.作文写完后,先轻声读一,两遍,边读边思考,接着要逐句逐句的细读,边读边批注,边读边改,改好后再进行复查,直到自已满足为止.同时要鼓励学生多改,细改,改好.通过自我批改后的作文,再与同学交流或交老师批阅.老师在学生自我批改的这一环节中,决不能放任自由,应加强指导,随时抽查学生批改的效果,使学生能公正合理进行自我评价,认真细致地批改每一个不足之处,并教育学生逐步养成自查自改的良好习惯.结束语:作文讲评具有很强的科学性,趣味性,艺术性,导向性.作文讲评的过程是老师,学生习作内容三者之间的一个动态平衡的过程,学生在这个过程中是参与活动认识中的主体,在这一活动中,倡导自主合作探究的学习方式,重视引导学生自我修改,提高写作能力.老师应摒弃传统观念,更新教学方法,以适应新课程标准下全面推进语文素质教育的需要.。
浅谈作文评讲八步法
浅谈作文评讲八步法课改之前，学生每上作文评讲课，情绪都很低落，尽管教师在台上侃侃而谈，学生在台下也会恹恹欲睡。
为了让学生成为作文课堂的主人，学会自主学习，我们不妨尝试一下作文评讲八步法。
第一步：回顾作文要求每次学生作文都按《考试说明》中的作文列出几条“基础等级”的要求：符合题意；符合文体要求；思想健康，感情真挚；中心明确，内容充实；结构完整，语言通顺；书写规范，标点正确。
这几点学生每次作文只要求做到两三点即可，这样学生作文训练有了目的，有了坡度，也就有了写作欲望，从而也有助于评讲作文有的放矢。
回顾作文要求这一步，要让一名学生复述作文要求，另一名学生简明扼要地板书在黑板上，其他学生补充或指正。
第二步：概述作文状况在评讲作文之前，先浏览全班学生作文。
教师批阅的原则有三条：大部“走马观花”；少部“下车伊始”；采集“百花酿蜜”。
这样做，既保证了及时批阅上百篇作文，又胸有全局，有的放矢地主导课堂。
教师要善于发现全班共同的进步，在作文讲评时给予热情的鼓励。
表扬鼓励要照顾全面，不要总是表扬少数几个写得好的学生，而忽视多数学生的苦心和进步。
教师要特别注意发现作文比较差的学生的点滴进步，当众加以表扬，使学生体会到成功的喜悦，促进学生下次写得更好。
第三步：分类抽样作文在浏览学生作文时，先将学生作文分成四个等级。
此时要求分组选派代表抽取四个等级的作文样本，这样避免了教师的有色眼睛，让每一个学生的作文都有可能成为点评的对象。
四个等级的作文样本抽好以后，要交给作者本人朗读，供大家定位，鉴赏。
实践证明，以面带点，以点促面，点面结合是提高不同层次学生写作水平的有效途径。
第四步：学生自由点评学生作文的目的不是孤芳自赏，主要是为了砥砺写作语言，更好地与他人交流与合作。
点评同学的作文需要学生拿出自己的眼光，学会互相欣赏，要让学生善于发现作文中的闪光点。
在这一过程中，教师要引导学生充分发表意见，使学生品出其味道来，从而提高学生的鉴赏能力。
语文(心得)之如何上好作文讲评课
语文（心得）之如何上好作文讲评课语文论文之如何上好作文讲评课对同学作文进行讲评，是作文批改的连续和进展，是一次作文训练过程的最终一环。
作文讲评串起了本次作文命题、指导、批改等环节，其地位和作用不行忽视。
怎样让同学喜爱作文讲评呢？一、作文讲评要有充分的预备常见有些老师，对作文讲评缺乏预备，甚至不备课，不写教案，随便为之。
讲评时不痛不痒说一通，蜻蜓点水一下，对同学作文毫无关心。
作文讲评必需做好充分的仔细的预备。
第一，作好讲评的资料预备。
这是讲评成败的关键。
在批改同学作文时，随时登记同学作文的有关状况，主要优缺点、典型例子等，老师应当手勤、脑勤，随时记录有关状况，这样，就能了解同学作文的真实状况，使作文讲评能有的放矢地施教。
其次，作文讲评要同作文的教学方案连接起来。
作文教学方案是语文教学方案的一个有机组成部分。
制订作文教学方案能增加作文训练的科学性，提高作文训练的效率，使作文训练在良性的轨道上运行。
二、作文讲评要面对全体同学，做到读写结合，传授必要的写作学问作文讲评要把多数同学作文中的优点，带有倾向性的问题概括进去，触及同学写作的得失，引起同学的共鸣。
同时，作文讲评不能单纯地就文评文，而要把同学的作文同学过的范文结合起来。
讲评中，要把同学作文主流或倾向性问题，同有关的写作学问联系起来，或褒或贬，或是或非，都要有肯定的理论指导。
三、作文讲评要突出重点作文讲评的范围比较广泛，每次讲评不行能面面俱到，而必需突出重点，让同学就此次作文中一至两个主要问题，在老师的“重锤”敲打中震动起来，取得更大的收获。
当然，在突出重点问题讲评的同时，还要适当地兼顾其他，做重点带一般，详评与略评相结合。
四、作文讲评过程中要发挥同学的乐观性，让同学人人参加评价作文讲评过程中不能由老师唱“独角戏”，搞“一言堂”，而要充分发挥同学的乐观性，调动同学乐观参加。
可以采纳以下几种方式1. 同学集体评改。
其详细做法是把全班同学在日常习作中力量的强弱分为评改小组，并选举写作较好的同学为小组长，老师选择本班有代表性的三至五篇所谓“典型文”印发给每位同学，让同学在仔细阅读的基础进行修改，（尽量回避本组同学的习作）老师加强指导。
如何上好作文讲评课
如何上好作文讲评课[关键词]作文教学；讲评课：目的作文讲评是指经过批改的作文，在作文课上进行分析、评价和讲解。
它是指导作文的继续和加深。
对学生作文进行必要的讲评，不仅可以有效提高作文质量，减轻学生过重负担，同时还有助于进一步提高学生认识客观事物、反映客观事物的能力。
从而有效地提高学生作文水平。
那么，怎样上好讲评课呢?一、目的要明确讲评作文是作文指导的延伸、扩展、补充，是评论学生劳动成果的重要手段之一。
通过讲评，能让学生明白自己作文成功之处和失败之处，从中吸取经验教训，以利再战。
一次成功的讲评，会给学生心中留下永不磨灭的印象，促进学生向成功的道路迈进。
作文讲评，也是对教师教学成果的检验，可促进教学效率的提高，同时也能使教师明白学情，有效制定下一次作文指导的教案，从而更好地处理阅读课中的讲与练。
二、批改要认真当作文指导课上完之后，学生怀着极大的热情，开动脑筋，用笔写出了自己的所见所闻所思所感之后，盼望得到好成绩、得到教师给予的准确评价。
因此，首先应批改好学生的作文，这是上好讲评课的前提。
那么，怎样批改作文呢?1 教师的态度要热情、积极、细心认真。
对优等学生的作文要看到不足，对后进学生的作文要找出“闪光点”。
不要轻易肯定或否定学生的劳动成果，应让各层次的学生都能尝到笔耕之后的乐趣。
2 批改作文要从学生的实际出发，实事求是，讲究实效。
(1)把好内容关。
要看学生作文所表达的思想感情是否健康，内容是否真实具体；(2)要看作文结构是否完整，中心是否突出。
分段是否合理，条理是否清楚，详略是否得当；(3)要看语言是否清楚、明白，句子是否通顺，用词是否恰当，有无错别字等。
3 理解学生的思路，尊重学生的意愿，鼓励学生的点滴进步。
教师批改的笔头下要进行感情投资，因材(作文)施语，写好眉批和总批。
批语应以正面鼓励为主。
其中，眉批要简明扼要、点中要害，着重指出字、词、句、段及标点符号使用中存在的问题及精彩之处；总批要体现写作要求的落实情况。
怎样上好作文讲评课
二、出示重点，个别突破
出示本节课讲评与指导的着眼点。选定评讲的着眼点是提高课堂
怎样上好作文讲评课
ห้องสมุดไป่ตู้
所谓作文讲评课，即作文批阅后的点评、总结和归纳课，是作文教学流程中非常重要的一环。教师在作文批阅结束后，根据本次作文的写作训练目标及目标的实现情况，选择各个层次的范文进行技法的讲解和个案的点评，以便学生写作技能和写作水平的提高。它是作文课堂教学的主要内容，也是与整个课堂教学内容紧密相关的一个重要的教学步骤，既和文本教学紧密勾连，又能体现学以致用的教学初衷。在传统的课堂教学中，往往重作前指导轻作后点评，导致作文教学虎头蛇尾、事倍功半。因此，作文讲评课效果如何，往往关系到语文学习全局尤其是作文教学效果的好坏。
一、扩大作文题材范围，让作文真正走向生活
选学生所熟悉的话题。要求“吾手写吾心”，以真实的笔墨抒写真实的感情，不做作、不无病呻吟，写自己最想写的事，说自己最想说的话，记自己最难忘的事，真正做到一吐为快。教师要引导学生平时注意观察生活，注意吸收新鲜的词语和思想，充分利用网络、电视、报纸、不断扩大知识面。提高分析问题、解决问题的能力，有意识地把生活浓缩进课堂，让小课堂浓缩大世界。这样学生就有说不完的话，就不再为“无米下锅”而发愁。教师在评价学生作文时不仅要进行横向比较，更要注重纵向分析，多表扬，多激励，多指导。
浅谈学生写作能力的培养——如何上好语文作文评讲课
。学完拼音后，4
音，借助拼音学习汉字、读 文。
与过去的沪教版教材相比，统编教材
的拼音学习有了以下几点的
①
将以往单幅图改变成了一幅整合的情
。②音节的呈现从射线的形式
变成了拼读结果的呈现。③儿歌从学
习拼音前教授转变到了学习拼音后进
行学习巩固。④每课的生字从需要会
了 拼 认。
2在
拼音教学时，教学方法 有相应的
文章 是 出来的2是 出来
的。"在作文 课上2
教师
能
与
导 等方
起来2 多
2常
2
的有序
2定能让学
生笑对作文2打破传统的厌文 绪2
来柳暗花明的写作效果。只要评讲课
的内容能 正 到 处2 用到具
体的写作中2学生作能力的提高指
可。
（通联:安徽省黄山市徽州区潜口
镇中心学校）
2019第11期上59
激发学生的写作兴趣，这应该是榜
样的力量吧？同时，讲评时还要选择一
些具有通病的习作，委婉评点， 学
生认识写作中的不足。一次写作，要想
学生都能写出完美的作品是不可能
的，有不足有失误是正常的现象。教师
切不可疾言厉色的批评，要照顾孩子
的自尊心。个别错误，私下指正；班级
通病，可分析原因，交流合作，共商对
策，学生在获 重的前’积极
优点，教 都要不遗 力的去赞同，去
表扬。这样，学生在获得满足感的同
时,更能增强写好作文的信心。评讲课
上，还要有重点评述，用学生的优秀习
作路， 全班的写作水平。教讲
评时，把优秀习作用来做范文,像上阅
读课那，剖析文章的优点重点，给学
生以启发示范。从某个角度说，学生的
浅谈如何上作文讲评课
科研论文评选浅谈如何上好作文讲评课语文组王亚摘要：作文讲评不仅可以使学生认识到自己作文的成功和不足之处，更重要的是可以通过作文讲评使学生真正懂得如何才能写好作文。
一、指导学生作文是讲评课的开始。
二、批改作文是讲评课的基础。
三、确定讲评的重点与难点是关键。
四、选择范文是重要环节。
五、学生积极参与，学会修改作文是讲评课的最终目标。
关键词：指导批改选择范文学生参与学会修改作文讲评是作文教学中一个很重要的环节。
它不仅可以使学生认识到自己作文的成功和不足之处，更重要的是可以通过作文讲评使学生真正懂得如何才能写好作文。
那如何才能上好作文讲评课呢？结合教学实际谈谈本人的一点认识。
一、指导学生作文是讲评课的开始从字面上看，作文讲评，作文在前，讲评在后。
只有先指导好学生作文，开阔学生的思路，一开始便让学生知道为什么写（也就是写作目的），写什么，怎样安排材料，哪些地方要多些，哪些地方要少些，心中大体有个提纲，写起来才能自由自在地表达，以后作文讲评才能抓住重点，有针对性和指导性。
否则，教师指导上不下功夫，学生心中没数，作起文来漏洞百出，五花八门，教师批改起来像面对一个个浑身有病的患者一样难以下手，弄不好还会挫伤学生作文的兴趣和信心。
二、批改作文是讲评课的基础在进行作文讲评课前对作文的情况有一个比较清楚地了解是上了一堂作文讲评课的关键。
由于作文是一项主观性很强的学习内容，再加上每次作文难易程度的不同，作文内容是否和学生的生活贴近以及学生的作文水平等因素，每次作文都不是保持在一定水平不变的。
可能有些时候成功些，而有些时候写得稍微差一些。
至于成功在什么地方，又失败在什么地方，为什么会这样等。
老师都应该做到心中有数才行。
这也算得上知己知彼，百战不殆吧。
这就需要我们老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边摘录学生作文中优秀的句子；第二步，边读边琢磨、摘录学生作文中有突出语病的句子；第三步:边读边看学生作文中有没有普遍的问题，或者有没有创意的表达，值得大家学习，找到了这一个点，课上进行训练。
如何上作文讲评课
如何上作文讲评课
如何上讲评课。
讲评课是教师在教学过程中进行的一种教学活动。
它是教师对学生学习情况进
行全面、系统地分析和评价的一种教学形式。
讲评课既是对学生学习情况的一种检测，也是对教学质量的一种检验。
而如何上好讲评课，是每一位教师都需要认真思考和努力实践的问题。
首先，上好讲评课需要教师充分准备。
教师在上讲评课之前，要对所要讲评的
内容进行充分的准备，包括教学内容、教学方法、教学手段等。
同时，还要对学生的学习情况进行全面的了解，包括学习兴趣、学习能力、学习态度等。
只有充分准备，才能保证讲评课的顺利进行。
其次，上好讲评课需要教师注重学生的参与。
在讲评课中，教师不仅要对学生
的学习情况进行评价，还要引导学生对自己的学习情况进行评价。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生自主评价自己的学习情况，从而促进学生的学习动力和学习兴趣。
同时，教师还可以根据学生的评价情况，对学生的学习情况进行更加全面、客观的评价。
最后，上好讲评课需要教师注重反思和改进。
在讲评课结束后，教师要对讲评
课的过程和效果进行反思和总结，找出存在的问题和不足之处，并及时进行改进。
只有不断地反思和改进，才能不断提高讲评课的质量，从而更好地促进学生的学习。
总之，上好讲评课是每一位教师都需要认真思考和努力实践的问题。
只有充分
准备、注重学生的参与、并不断反思和改进，才能上好讲评课，提高教学质量，促进学生的学习。
语文(心得)之怎样上好作文讲评课
语文（心得）之怎样上好作文讲评课语文论文之怎样上好作文讲评课上好作文讲评课，对激发同学的作文爱好、提高同学作文水平至关重要。
近年来，我在作文教学实践中，就如何上好作文讲评课进行了一些尝试，收到了较好的效果。
一、讲评要有针对性。
老师要对同学作文中普遍存在的问题进行分析和归类，确定一个问题，把握住重点进行讲评。
例如，针对同学作文内容空洞的问题，老师可以选出同学写的作文，组织争论，使同学知道作文不能说空话。
选出的作文要有上中下各等级，这样才能启发同学熟悉到好作文好在哪里，差作文差在哪里，并对比例文加以改正。
这样的讲评有目的，符合同学实际，同学乐于接受，效果很明显。
二、讲评要激发同学的爱好。
作文讲评由“批改”和“讲评”两部分组成。
从某种意义上说，“批改”就是查漏，找出作文中存在的问题，为“讲评”供应依据；“讲评”就是补缺，解决同学作文中存在的学问缺陷。
作文讲评课上，老师必需想方设法激发同学的爱好，调动同学的乐观性，让同学做“讲评”的仆人。
我的做法是，在批改同学作文时写批语有侧重性、针对性、鼓舞性和指导性。
侧重性是指写作的总要求、总目标。
老师的批语要简洁明白，有的放矢，既要恰当地指出文章的错误，又要给同学指明改进的方法，便于同学改正。
针对性是指出作文中消失的错误或不妥之处，批语要抓住要害，一针见血，使同学知道错在哪里，有何危害。
鼓舞性是指批语要循循善诱，切不行恶语伤人或一棍子打死。
指导性是避开说套话，“句子不通顺”、“内容不丰富”等大而空的批语是不受同学喜爱的。
三、讲评要让同学参加。
老师要擅长运用同学的范文，让同学现身说法。
讲评的过程也是同学自我提高的过程，讲评课上，老师应确定同学作文中的优点，指出缺点，对有代表性的问题正确引导。
老师可以选择同学给大家朗读自己写得好的作文，并介绍自己的阅历，然后当众总结作文中的优点，引导同学学习。
最终，老师还可组织全班同学争论，找出差距，提高同学的写作水平。
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浅谈如何上好作文评讲课
作者：耿长军
来源：《读写算》2014年第40期
【摘要】学生辛辛苦苦完成一篇作文后，教师呕心沥血地批阅作文，有效地作文评讲课，关系到学生作文质量的提升，关系到学生写作兴趣的激发，关系到学生写作的成败，作文评讲立足于爱护、调动学生写作的积极性，在指出问题的同时重在正面激励，评出写作的信心，评出写作的热情。
【关键词】作文评讲发现鼓励批阅实效师生共写
学生辛辛苦苦完成一篇作文后，教师呕心沥血地批阅作文，下面如何上好作文评讲课就至关重要，关系到学生作文质量的提升，关系到学生写作兴趣的激发，关系到学生写作的成败，本人就作文评讲课高效课堂作了一些粗浅的探究。
1.善于发现，善于鼓励
作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中表现得尤为突出。
我在批阅作文时，依据作文评讲课上的几个环节，每次评出认真完成作文的十到三十名的同学上“榜上有名”，两到三篇“佳作亮相”，二三十学生的佳句佳段上“片断欣赏”，可在评讲课上表扬交流。
著名教育家叶圣陶先生曾说，学生作文里任何一点可取的地方，都应找出来，肯定他们的想法和写法。
写作起步时的成功，哪怕是极微小的地方，也对他们未来的写作心态产生着积极的不可估量的影响。
教师当以欣赏的眼光，寻找其中的每一个“亮点”，在“可圈可点”处，给予充分的肯定和热情的褒奖，扩大表扬面。
若过多指责，求全责备就会适得其反。
作文评讲立足于爱护、调动学生写作的积极性，在指出问题的同时重在正面激励，评出写作的信心，评出写作的热情。
学生稍有亮色的一段话或一个句子，得到了老师的好评，他内心愉悦，从此可能端正写作态度，产生写作兴趣。
2.多样批阅，实效为先
在作文评改和评讲的环节上，要充分体现教师的主导作用：详批还是粗批，师批还是生批，自批还是互批都要教师斟酌。
对不同水平的学生，可以采用不同的评价标准，对学生的不同阶段，提出不同的评价要求。
教师的批阅起真正的示范作用，有效地指导学生自批、互批，充分发挥学生的主体作用。
多样的批阅形式结合，不仅灵活，而且富有实效。
我最感成功的“互改”做法是：（1）教师先行。
学生用作文稿纸誊抄需互改的作文，隐匿习作者的姓名，每四到六份一装订，依次编号。
教师先匿名批改好各小组习作，在自己的作文批改簿上分组做好记录，打好印象分，为师生共同点评，提供事实依据。
（2）学生训练。
教
师提出要求，四到六人一组，先每人初改一遍，从大处着眼找出需修改和提高的方面，并打出印象分；再突出一篇着眼字词句的修改，指出优缺点，从而使互评更客观公正，为作文评讲交流提供切实的依据，学生小组合作交流比单纯自改更主动更踊跃。
（3）交流展示。
教师和小组代表先将需评讲的小组作文两个印象分写在黑板上，“英雄所见略同”时学生欢呼；若分值“出入”较大，再议，学生会对作文要求有更明晰的把握。
合作学习的目的还在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中。
佘文森教授认为，从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过教学使学生获得发展。
新课程认为教学的本质是一种“沟通”与“合作”的活动，教学是师生交往互动、平等对话、共同发展的过程，其目的在于促进每位学生的发展。
因此新课程的教学改革关注的是学生怎样学习，致力于学生学习方式的转变。
在互评中，珍视学生的劳动，教师要珍惜学生灵感，保护学生改评同学作文的热情。
交换角色，学生当当“小老师”，也能体会语文老师的甘苦。
3.自我反思，总结得失
美国心理学家汤姆金斯曾明确指出，情感具有“放大”内驱力的作用，同一个人在积极与消极两种状态下，其活动张力强度具有十分明显的差距。
当情绪高涨时，他会全身心投入进去，锐意进取，想方设法克服困难，直抵预定目标；情绪低落时，他缺乏勇气和耐力，稍有阻力，便畏缩不前，甚至半途而废。
评讲后要求学生写“写后感”，叙写成功经历，分享成功体验。
挖掘学生的潜能，为学生提供“交流”的平台，在“写后感”上展现较强的表达沟通与分享的能力。
这些“成功感言”对其他学生的触动很大。
凭借学生自己艰辛笔耕的材料进行评讲，学生有贴肉之感，这样的讲评课能进一步培养学生观察、想象、思维和运用语言文字表情达意等能力，效果有时比学范文还强。
4.师生共写，共同进步
在作文评讲课上，“教师试笔”环节令学生最为兴奋。
本学期，根据学年初制定的作文教学计划，要求写人物要传神，表现人物特点，我把我的下水文《我的三妹》与学生交流。
为引导学生“惜福”，我出了话题作文“感悟幸福”，把“我的职业幸福感”征文，从教20年来的《爱的追求，幸福相随》与学生共勉。
平时为了做好学生的思想工作，除了谈心外，我觉得书面交流也会更能让学生所接受。
前不久，我校有个学生的父亲，在外打工病逝。
初二时，她是我班的学习委员，虽然重新分班，她已不在我班，当我们得知她的厄运，难过之余，同时想为她做点什么，自然是谈心。
书面交流最佳。
一周后我给她送去了近3000字的一封信：列举了古今中外杰出人物在厄运中成长，在奋斗中自强不息，并联系现实生活及读过的文章。
这封信送到她手里，对这些或熟悉或陌生的材料，我想会激起她的共鸣，使她能迅速摆脱苦痛，磨砺意志，肩负起自己的责任。
真情源于真心的撞击和交流，实感生于实事的触发与反思。
作文有效教学强调作文的个性化和情感性。
真情实感是写作的生命，因为惟有真情才能打动人心。
有了教师的有效“作为”，伴随生活的召唤、成功的激励和写作氛围这一“磁场”的支持，学生写作信心倍增、兴趣增强，能有效保持创作动机的高位状态，进而保障写作心理的良性循环，撰写出一篇篇精美的华章。