英语词汇习得探究
高职学生英语词汇习得存在的问题及教学方法探究
… Ｂ １ ＲＯＷＮ， Ｄ． ｅｃｉｇｂ ｒ ｃ ｌ Ｍ】Ｎｅ Ｊｒ ｙ Ｐｅｔｅ Ｈ． Ｔ ａｈｎ ｙＰｉ ｉｅ ｎ ｐ ｓ【 ． ｗ ｓ ： ｒｎｉ ｅｅ ｃ
Ｈ ３ｌ ｅ ｅ ｔ． ９ ４ ｌＲ ｇ ｎｓ １ ９
【 ２ ２ ｉｉｓ Ｗ ｌｎ Ａ．Ｌｎ ｕ ｔｓｎＬ ｎｕｇ ｅｃｉｇ Ｌ ｎｏ ：Ｅ ｗ ｒ 】 ｋ Ｄ ｉｇｉｉ ａ ｇａｅＴ ａｈｎ ［ ｏ ｄｎ ｄ ａｄ ｓｃｉ Ｍ］
附 带习得 词汇的实 证研究 》中发 现 ，高职学生通过 阅读 等方式可 以 习得词 汇 ，而且 由此 习得 的词汇遗忘 率较 低 。教 师应该引导学生摆 脱 背单 词表 这 种费 时低 效 的学 习方式 ，充分 利用 图 书馆 、阅 览室 等 ，扩大 阅读量来 习得词汇 。 （） ２ 合理 布置阅读任务来促进学 生的词汇习得 。针对 学生缺乏 广 泛阅读的学 习环境 ，教 师应该根 据所带学 生的词 汇水平 ，选 择合 理 的阅 读材 料提 供 给学 生 ，以使 学生在 扩 大 阅读 量 的同时 习得 词 汇 。选 择阅读材 料必须难 度适宜 ，太难的阅读 材料会打 击学生 的 自 信心 ，使学生 丧失阅读 和词汇学 习的兴趣 ，太 简单 的又起 不到增 加 词汇量 的作用 。根据笔者 的研究 ，教 师可以提 供一些含 有生词页边 注释的阅读材料，这样既可以降低阅读材料的难度，又可以使学生 将注意力集中在 带有注释的生 词上， 自 然就 习得了这些词汇 。 （ 采用多种英语 听说形式来提供英语 词汇的运用机会 。针对 ３） 学生缺乏 英语词 汇的运 用机会 ，所记忆 的单词难 以在交流 中得到应 用的现象 ， 师可 以组织学生进 行多种形 式的听说 活动 ，从 而提供 教 英 语词汇 的运 用机会 。例如教师 可以让学 生利用指 定词汇进 行角色 扮 演 、话题 辩论 、故 事复述和 即兴演讲等 活动 。在 这些活动 中 ，被 指 定的词汇反 复 出现 ，而且有一 定的上下文 语境 ，参 加活动 的人 自 然 而然地就 习得了这些 词汇 ，包括 它们的 意思 和用 法等。而且这 类 活动 具有一定 的情节 ，使得词汇 习得不再是 一件简单 、无序 、机械 的体 力劳动 ，而是增加 了实际语用 的情趣 ，极 大地提 高了学生学 习 词汇 的兴趣 。教 师还可 以有意识地 布置一些有 生词 的听力材料 ，要 求学生 反复试听 ，通过上 下文猜测词义 ，然后再 查字典确 认 ，这样 长期以来 既练习了听力 ，又习得 了英语词汇 。 （） ４ 督促学生 定期 、科学地复习 已记词汇 。近 年来随着高职的 扩 招 ，部 分高职学生 学 习自觉 性差 。针对 这种现 象 ，教师应 该对学 生严格要 求 ，督 促他 们根据 记忆规律定期 、科学地 复 习已记词汇 。 根 据认知学 原理和艾 宾浩斯 曲线 ，学 习材料 刚刚记 得一小时 后重新 学 习 ，可以节省５ ． ８ ％的时 间 ；第一天结束时重新学 习 ，节省３．％ ２ ３ ７ 的时间 ；六天以后重新学 习，就 只能 节省２ ％的时间 ５ 。因此对于刚 刚学 过的单词 ．应该每 天复 习，及 时巩固 ，确保短 时记忆转化 为长 期 记忆。笔 者还 建议 ，复 习单 词时切忌每个单 词平均 耗时 ，可 以在 每次复 习时剔 除已经记住 的单词 ，直到最后一 次所有 的单词都被 记 住了 ，再进行一次总复习 ，这样就 能提 高复 习的效率 。
原型范畴理论视阈下的英语词汇习得探究
Ａｂ ｔａ ｔ Ｃ ｉｅ ｅＥ Ｌ ｌａｎ ｒ ｄ ｐ ｈ ｏｅ ｌａｎ ｎ ｔｏ ｏｌａｎ ｔｅ ｖ ｃ ｂ ｌｒ ｏ ｎ ｍｅ ｎ ｉ ｓｒ ｃ ： ｈｎ ｓ Ｆ ｅｒ ｅ ｓａ ｏ ｔ ｅ ｒｔ ｅ ｒ ｉｇｍｅ ｄ ｔ ｅ ｒ ｈ ｏ ａ ｕａｙ ｆｒａ ｌ ｇ ｔ ，ａ ｄ ｔ ｓ ｔ ｈ ｏ ｉ ｈ
ｆｍｉ ｅ ｅ ｌ ｃ ｎ ｉｒ ｃ ｙ Ｓ ｅ ｃｔｇ ｒ ａ ｅｄｖｄ ｎｏｔｅ ｂ ｓ ｅ ｅ ，ｔｅｓ ｐ ｒｏｄｎ ｔ ｅ ｅ ｎ ａ ｌ ｒ ｓｍｂ ａ ｅａ ｄ ｈｅａ ｈ ． ｏｔ ａｅ ｏ ｃ ｎ ｂ ｉｉｅｉｔ ａｉ ｌｖ ｌ ｈ ｕ ｅ ｒｉａｅｌｖ ｌａ ｄ ｙ ｎ ｒ ｈ ｙ ｈ ｃ
关键词 ：原型范畴理论 ；词汇原型；英语词汇习得 ；学习策略 中图分 类号 ：Ｈ １ 文献 标识 码 ：Ａ 文章 编号 ：１７ 一 ８ Ｘ （０ ２ ３— １９— ４ ３３ ６ ｌ ３０ ２ １ ）０ ０２ ０
英语语篇阅读中的词汇附带习得研究
得 词 汇 是 较 为切 实 可 行 的 习 得 途 径 。 因 此 ． 内 的词 汇 附 带 国
习 得 研 究 大 多集 中于 阅 读 领域 。 三、 阅读 教 学 中的 词 汇 附 带 习得 研 究
语 义 编 码方 面 等ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。
Ｎ ｇ ，Ｈｅｍａ ａｙ ｒ ｎ和 Ａｎ ｅ ｓ ｎ在 研 究 儿 童 学 习母 语 词 汇 ｄ ｒｏ 时 最 先 提 出“ 汇附 带 习 得” 词 一词 。 国 内也 有 学 者专 门研 究 了 中 国学 生 的词 汇 附 带 习 得 。结 果 发 现 ， 汇 量 大 的 学 习 者 附 词 带 习得 的词 汇 更 持久 。也 有 学者 把 词 汇 的 附 带 习得 与有 意 学
习 任务 时 ， 阅读 文 章 、 英 文 歌 曲等 ， 带 习 得 了单 词 。 这 如 听 附 可 能不 是 该 词 的全 部 知 识 ， 如 ， 譬 只记 住 了拼 写 形 式 ， 只 知 或 道 了词 性 ． 等 ， 多 次 遇 见 后 ， 星 星点 点 的 知 识 积 累 起 来 等 但 将
Ｒｅ ｍａ ｄ ｎ的 研究 侧 重 词 汇 记忆 的重 复有 效 性 ； ａ ａ ｉ ｔａ．的 Ｓ ｒｇ １ ｅ
儿 童 学 习母 语 词 汇 的基 础 上 ， 出 了词 汇 附 带 习 得 的 概 念 。 提 他 们 认 为 广 泛 阅 读对 于词 汇增 长 很 有 帮 助 ， 师 应 该 鼓 励 学 教 生 大 量 阅 读 ． 是 词 汇 量 快 速 增 长 的 最 佳 途 径 。国 外 在 对 词 这 汇 附 带 习 得 的研 究 中 ， 关 阅 读 促 成 词 汇 附带 习 得 的 研 究 最 有 多 。 由此 可 见 ， 阅读 对 词 汇 附 带 习得 的重 要作 用 。另 外 ． 合 结
英语专业学生词汇习得研究与分析
英语专业学生词汇习得研究与分析1. 引言1.1 研究背景英语专业学生词汇习得研究旨在探讨英语专业学生在学习过程中如何有效地习得词汇，提高其语言表达能力和交流能力。
随着全球化的发展和英语在国际交流中的重要性逐渐提升，英语专业学生对于词汇的掌握和运用变得日益关键。
英语词汇的学习并非易事，传统的背诵记忆方法已经无法满足学生的需求。
针对英语专业学生的词汇习得研究显得至关重要。
在当前的教育环境下，词汇习得的研究不仅能够帮助学生提高学习效率，还可以为教师提供有效的教学策略。
通过深入研究英语专业学生词汇习得的特点和影响因素，可以为教育者提供有针对性的指导，帮助学生更好地掌握词汇，提高英语水平。
对英语专业学生词汇习得进行深入的研究和分析具有非常重要的意义。
的了解和探讨将有助于我们更好地理解英语专业学生词汇习得的问题，并为以后的研究提供有益的启示。
1.2 研究意义Furthermore, studying vocabulary acquisition among English majors can contribute to our understanding of language proficiency development more broadly. By exploring the factors that influence vocabulary learning in this particular group,researchers can uncover valuable insights that can be applied to language education programs across different disciplines and levels of proficiency. Ultimately, research on vocabulary acquisition for English majors has the potential to enhance language teaching practices and improve students' overall language skills.2. 正文2.1 词汇习得的定义词汇习得是指学生在学习过程中通过各种途径习得并掌握英语词汇的过程。
英语专业学生词汇习得研究与分析
英语专业学生词汇习得研究与分析1. 引言1.1 背景介绍Introduction:Background introductionAs English continues to be a global language, the importance of vocabulary acquisition for English major students has become more prominent. Vocabulary is considered one of the essential components of language learning, as it plays a crucial role in communication and comprehension. English major students need to possess a rich and diverse vocabulary to effectively express themselves and understand various texts in English.1.2 研究目的By focusing on the vocabulary acquisition of English major students, this research seeks to provide insights into the effectiveness of current vocabulary teaching methods and offer recommendations for improving vocabulary instruction in English language programs. Ultimately, the goal of this study is to contribute to the existing body of knowledge on vocabularyacquisition in the context of English language learning and to inform future research and practice in the field of English language teaching.1.3 研究意义通过研究英语专业学生词汇习得，可以进一步深化对语言习得过程的理解，探索词汇习得的规律和影响因素，为语言教学理论的完善提供实证依据。
关于大学英语词汇习得策略的研究
33关于大学英语词汇习得策略的研究张蓓蓓（兰州交通大学外国语学院甘肃兰州730070）摘 要：词汇习得是外语学习中的一个重要环节，然而不少学生都感到学习词汇费时费力但却收效甚微。
针对这一情况，本文拟就如何提高学习词汇的效率，帮助学生把好词汇关方面进行了一些探讨，在对一些普遍存在的问题进行研究和分析的基础上，提出了相应的策略和方法，以期能够帮助外语学习者在深度上和广度上提高词汇能力。
关键词：词汇；大学英语；策略中图分类号：H313文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）06-0331-02收稿日期：作者简介：张蓓蓓（），女，甘肃泾川人，从事外国语言学及应用语言学方向的研究。
基金项目：年度第二批全国基础教育外语教学研究资助金项目（WYZ YB 3）。
一、引言词汇向来是我国大学英语教学中的重点之一，长期以来，为提高我国大学英语的教学水平，国家教委不断地提高对大学英语四级词汇量的要求。
根据我国《大学英语教学大纲》的规定，学生必须“领会式掌握4000单词以及一定量的常用词组，其中复用式掌握的单词为2500”才能够达到英语四级水平。
2007年7月，国家教育部再次修订《大学英语课程教学要求》，其中大学阶段的英语教学要求被分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。
一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。
在一般要求中要求学生“掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组(含中学应掌握的词汇)，其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇”。
由此可看出我国对大学英语词汇的要求正在逐步提高，这也就决定了一线教师应把教学重点进一步地放在扩展学生词汇量和提高学生词汇能力上。
针对这一情况，本文拟就如何抓好词汇教学方面进行一些探讨。
二、词汇在二语习得中的地位及词汇教学的重要性在外语学习中，词汇学习是一个重要的组成部分，没有词汇就没有语言。
大学英语词汇习得与教学探究
无论 是 Ｌ ｕｅ ａｆｒ对 词汇 知 识 的三分 法还 是 Ｊａｇ 的词 ｉｎ 汇 习得 发展 阶段模式 都表 明 了词汇 习得是 一个循序 渐进 的 过程 ，学 习者 既不 能忽略最基本 的发音 、拼写 ，更不 能只停
留在基本 的词 义理解上 ， 而是应 该扩 展和深化词汇知识 ， 在 认知 的基础上 可 以对词汇 自由熟练地运 用。 ２ ．构念对词汇 习得 的促进作用
在词 汇习得 的认知过程 中 ，注 意 （ ｏ ｃ ｇ ｎ ｔ ｉ ）这个构 念 ｉｎ 起 了比较大 的促进作用 。Ｓ ｈ ｉｔ（ ９ ０ ４ 提 出，潜 意识 ｃ ｍ ｄ １９ ）［ ］
地进行语 言学习过程几乎是 不可 能的， 因为语言 知识 的输 入 必须经过 充分注意后才 能被 吸收。 意识 的作用在 词汇 习得 过
程 中不容 忽视 。比如学 习者 在阅读 中附带 习得一个词语 ，也 必须 具备 “ 注意 ”这一前提 条件 ，不管这种注 意是多少，否 则 ，就不可 能习得这个 词语 。孙蓝 （０ １ ｓ 出每一个 ２ ０ ）ｔ ］提 字 的心理 表征 的存储形 式都取 决于学 习 目标词 时 的注 意分 配 ，注意 的选择维量不 仅依赖于输人 的物理特 征，还依赖于 其他 因素 ，如唤醒学 习者注意 的各种 因素 。因此 ，教师在二 语词 汇习得教学 中， 应该引导学生在词汇 习得的过程中恰当
一
ｖ ｃｂ ｌｒ ｏｈｎ ａ ｅｃ ｎ ｅｅ ．。 著 名语 言学家里 ｏａ ｕａｙｎ ｔ ｇＣｌｂ ｏ ｖ ｙｄ） ”ｕ ｉ ｌ 弗 （ ｉｅ）认为 ，掌握足够 的词汇是 成功运用外语 的关键 ， Ｒ ｖｒ 没 有词汇 就没有 能运用所 学 的结构和功 能 的意念 。由此可 见 ， 个 人 词 汇 量 的大 小 及 词 汇 使 用 的能 力 直 接 影 响 到 其 对 一 语 言 的 听 、说 、读 、写 、译 的运 用 能 力 。只有 掌 握 了 充 足 的 词汇量并且在特定 的场景 能够 正确恰当地抽取词汇 ， 才能有 效地用英语进行交 际。 《 大学英语课程 教学要求》 （０ ７ ２ ０ ）规 定对大学生要 掌 握的一般要求 的词汇量应 达到 ４ ９ ， 中 ２ ０ ７５其 ０ ０为积 极词汇 ， 即要求学生 能够在认 知的基础上学会熟练运用 ， 包括 口头和 书面表达两个方面 。所要求的基本词汇量 比 《 大学英语课程 教学要求 （ 试行 ） ２ ０ ）所 要求 的词汇量 （ ５ ０ 》（０ ４ ４ ０ ）多了近 ３ ０个 ，这表 明 了在大 学英 语的学 习对词汇 量 的要求变 高 ０ 了， 大学英语教 学中教师必须对词汇加 以重视，帮助学 生达 到 新 的教 学 要 求 。
英语词汇习得研究
语
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得
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研
究
（ 阳 师 范学 院 外 语 系 ， 西 咸 阳 咸 陕
摘 要 ： 章 针 对 英 语 词 汇 学 习的 特 点 从 四 个 方 面 入 手 文 提 出 了学 习词 汇 的 方 法及 建议 ， 旨在 为提 高 英 语 词 汇 学 习提 供 有 益 的 参考 。 关键 词 ： 语 词 汇 习得 特 点 英 语 词 汇 学 习 方 法 英 词 汇是 人 们 进 行 语 言 交 际 的基 本 单 位 ．是 语 音 和语 法 的 载体 。 有词 汇 ． 言将 成 为 无 源 之 水 ， 本 之 木 。 了更 好 地 没 语 无 为 交 流 ， 们还 需 不 断拓 宽 词 汇 的 广 度 和深 度 。 时词 汇 的掌 握 人 同 又是 听 、 、 、 、 等 基 本 语 言 能 力 的基 础 。对 英 语 词 汇 学 说 读 写 译 习应 该 引 起 英 语 学 习 者 足 够 的 重 视 。 但 是 对 于 缺 乏 英 语 语 言 环境 的 中 国学 生 而 言 ， 然 花 费 了大 量 的 时 间 和精 力 背 单 词 ， 虽 但 结 果 往 往 事倍 功半 ， 而 严 重 影 响 了学 习者 的积 极 性 。 从 该 如 何 加 强 英语 词 汇 的学 习 ， 而提 高 英 语 水 平 呢 ？ 根 从 我 据多 年 的 教 学 实践 认 为 应 从 以下 四 个 方 面人 手 。 １通 过 构 词 法 加 强英 语 词 汇 学 习的 广 度 ． 单 词 是 由 词 素 （ 根 、 缀 ） 成 的 ， 义 是 由 词 素 产 生 词 词 构 词 的 。 词 的数 量 虽 然 浩 瀚 ． 词 素 的 数 量 却 较 少 。所 以学 习 者 单 但 拿 着 英 语 词典 死 记 硬 背 。 而不 掌 握 构 词 法是 永 远 也 不 可 能 拓 展 词 汇 的 。基 本 构 词 法 有 合 成 、 生 和 转 化 三 种 。 派 （ ） 成 ， 是 把 两 个 或 两 个 以 上 独 立 的 词 合 在 一 起 而 １合 就 构 成 一 个 新 词 。合 成 词 在 英 语 中 数 量 是 相 当 可 观 的 ， 成 方 合 式 也 是 多 种 多 样 的 …。如 合 成 名 词 ：ｈｉ ｍ ｎ ｃａｒ ａ ｃａｒ ａ ， ＋ ｈｉ ｎ ｍ ｐｃ ＋ ｏ ｋ ｔ ｉｋ ｐ ｃ ｅ ｐｃ ｐ ｃ ｅ ： ｏｅ ｂ ｏ ｎ ｔｂ ｏ 合 成 形 容 ｉｋ ｏ ｋ ｔｎ ｔ＋ ｏ ｋ ｏｅ ｏ ｋ：
国内英语词汇习得研究综述
习得模式差异能 在很 大程度 上促 进或 阻碍词 汇深 度知识 的 习得 ［ ２ 。谭 晓晨 对 英 语 词 汇 深 度 知 识 的 学 习过 程 进 行 了初探 ｌ ２ 。严维华 的研究认 为预 制语块 或习惯搭 配在词 汇知识 中的重要 作用 。盖淑华 探讨 了二语词块 习得 能 力及其 与语言能力 的关系 ， 发现词块 习得能力 的增强促进
汇研究者 Ｌ ｗｉ认 为 词汇是 二语 ／ ｅ ｓ 外语 习得 的 中心任 务 ，
度知识的多维框架体系， 并将其划分为形式、 位置 、 功能和意 义四个层面 ｌ 】 。在具体研究 中， 汇深度 知识 通常表现为 词 词块 ， 同义词、 多义词 、 词语搭 配、 词缀等知识 。国内对英语
听 、 、 、 、 没有 哪一项语 言技能 能够脱 离对词 汇 的 说 读 写 译 依 赖［ 。
在过去 的 ３ Ｏ多年 里 ， 词汇 习得研 究逐 渐成 为应用 语 言学大家庭 中最热 门的研究领 域之一 ， 内外研究 者从不 国
同 的角 度对 词 汇 进 行 了 多 方 研 究 ， 及 词 汇 习 得 方 式 ， 涉 心
词汇深度知识 的研究也随着国外学者的研究而展开 。张学
宾等和冯学芳对分别国内＃ － 词汇深度 知识 的研 究进行 Ｉ － ￣语
词 汇是 语 言 的 建 筑 材 料 ， 开 词 汇 ， 言 就 没 有 什 么 离 语
实际意义 。熟练掌握词汇 是理解语言 和表达语言 的基础 。
词 汇 教 学研 究者 Ｈａ ｕ 说 ，学 任 何 语 言 ， 论 是 外 语 还 是 ｇｅ “ 不 母 语 ， 汇 都 是 数 量 极 大 最 难 对 付 的 的语 言 构 件 。＿ 词 词 ”１
第１ ２卷 第 ６期
英语词汇习得研究对中学英语教学的启发
个习惯用语或固定搭配 。 由此可以看 出 ， 课 标 对 高 中生词 汇 广 度 、 度 新 深 和词汇知识及其运用 能力提出 了较 高的要求。 中学英语教师在词汇教 但
学上 缺乏理 论指 导 和科 学 、 系统 的教 学方法 ， 师教 学 的方法 主 要是 对 比 教 和翻译 ， 常要求 学 生一 个 个地 记住 通 词形 、 词义 、 拼读 以及 几种 用 法 ， 记 死
入； 词义 猜 测 的策略 和知 识 源对 词 汇 习得 的效 果 ； 猜 测词 义 策 略 的必 教授 要性 等 。在蒋 楠 的研 究 中 ， 词汇 发展
词。第二 阶段 ， 想象出一个动态的容 易记忆的画面。 这个 画面中要包含第
一 阶段 想 象 出来 母 语 词 和 英 语 词 的 指示 物 。 究表 明关 键词 学 习法在 记 研 忆 英语 词 汇方 面非 常有 效 。 深度 加 在 工假 设 的基 础 上 ，哈 斯 汀 和 拉 法 尔
是交际能力培养 中至关重要的一环 ， 和方式 ，研究的范围主要有两大块 ， 种 ： 社会策略 ， 记忆策略 ， 认知策略和 部分之一。 ０ ３ 普通高中英语课 ２０ 年《 习策略研究 。 克 雷 克 和 洛 克 哈 特 ｆｒｉ Ｃａ ｋ＆
程标 准（ 实验）中语 言认知 目标 （ 》 八 对于什么是“ 词汇附带习得 ” 目 Ｉｃｈｒ ， ￣ ｋａｔ ）在词汇学习策略方 面提 出 级 ）对学 生 词 汇知识 要 求 如 下 ：． 前 尚无 统一 的定 义 ， １ 运 人们 较 多地 认 同 了 深 度 加 工 假 设 ｆｅｔ ｏ Ｄ ｐｈ—ｆ一
用 词汇理 解 和表达 不 同 的功 能 、 图 意 和 态度 等 ；． 用词 汇 描述 比较 复杂 ２运 拉 法 尔 （ａｆｒ 定 义 ， 认 为 “ 汇 Ｌｕｅ） 的 她 词 Ｐｏｅｓ ｇＨ ｐｔｅｉ ｒｃｓｉ ｙｏ ｓ ｏ深 度 加工 假 ｎ ｈ ｓ
探索英语词汇习得的有效途径
科
探 索英语词 汇 ห้องสมุดไป่ตู้得的有效途径
许 甲坤 杨 秀 娟
（ 尔滨 工 程 大 学 外语 系， 龙 江 哈 尔滨 １０ ０ ） 哈 黑 ５ ０ １
摘 要： 词汇在英语 学习中起到重要的作用。 没有词汇 ， 人们不能够传递信 息和彼此交流。 本文 旨在探 索英语词汇 习得 中的有效方法， 即词汇附 带 学习 和词 汇刻意学习。 在词汇 附带学习中， 学生可以通过泛读和计算机媒 体交流的方法扩 大词汇量。在词 汇的刻意学 习中， 学生可以在老师的帮 助下通过精读、 专业英语课程扩 大词汇量。 学生也可以 自己学 习词汇。 使用英一英字典学生可以更精确有效地 掌握词汇。 他们应该尽 可能多地写作
以便学会如何正确使用词语 。通过 多种方法， 学生会找到适合 自己的词汇学习方法。 关键词： 词汇 习得 ； 词汇附带学习； 词汇刻意学习
生僻含义。老师应该鼓励学生根据专业知识大 １ 概述 ２ Ｍ （ ． Ｃ Ｃ计算机媒体交流） ２ 方法 我们 知道词 汇在英语学 习 中起着重 要的 Ｃ Ｃ 计算 机媒介交流） Ｍ （ 是一个有效的工具 胆猜测这个词语的含义，这样学生在老师 的引 作用。没有词汇 ， 人们无法传达信息或彼此交 锻炼 学生语 言输入输 出的能力。 ｌ ｅ Ｂａ 说过 ，科 导下独立学会 了这个词，下次再遇到这个词 的 ｋ “ 流。 英语词汇不但数 目多， 而且含义丰富。 对中 技如果能智 能有效地 利用 ，会在第二语言学习 时候他的印象就会格外的深刻。 ３ 以学生为中心的词汇学习 ． ２ 国英语学习者来说 ， 英语词汇习得是一个 困难 者接触 目 标语 言过程 中扮演重要角色 。计算机 ” 而复杂的过程。许 多学者 已经对外语词汇教学 媒介交流包括 ｅ ｍ ｉ Ｂ Ｓ － ａ 、 Ｂ 留言板等多种形式。 ｌ ３ ．使用英 一 ．１ ２ 英字典 学生 可以利用字典 ， 尤其是英 一 英字典来 显示出浓厚 的兴趣 ， 他们在词汇习得不 同方面 Ｂ Ｓ留言板是一个学生使用英语 的好场所 。学 Ｂ 进行了深入 的研究 ， 中的研究成果之一就是 生可以匿名 发表意见 ，他们可以运用在课堂上 学习词汇。 其 现在 ， 越来越多的学生愿意使用 电子 词汇附带学 习和词汇刻意学 习。 学习到的英语 在 Ｂ Ｓ Ｂ 版内 自由发言。 他们可以 词典来查单词 。 它的方便快捷深受学生的追捧 ， 模糊 的。 ２词汇的附带学 习 在版内询问单 词的含义和用法 ， 版主可 以提供 但是它给出的定义都是不完整的、 根据词汇 的刻意学习理论 ， 习者可 以通 一些 权威的答 案。Ｂ Ｓ 学 Ｂ 留言板不但给学生创造 英一 英字 典给 出的定义是 比较 准确的并 过泛读、计算机媒体交流 以及和英美人士交谈 使用英语 的机会，而且激发学生 和同龄人用英 配以例子加 以说明。 ｈｎ 指 出“ Ｃ ａｇ 英文中文中很 的方式扩大 自 己的词汇量 。学习英语的学生通 语交流的热情。同时 ， 学生也 可以从 Ｂ Ｓ Ｂ 留言 难有一一对应关系”所 以中国学生经常会 出现 误用的情况 。如果这些近似的词语配以例句解 常情况下有很少的机会在现实生活中在课堂之 反馈中学到知识 。 释， 他们之 间的具体差异就显而易见了。 外使用英语 。 他们接触英语 的环境太少 。 上述的 ３词 汇刻意学 习 三种方法为英语学习者提供有效的机会去锤炼 ３ 以老师为 中心的词汇学习 ． １ ３． ．２写作练习 ２ 他们的英语词汇技 能。 根据词 汇刻 意学习理论， 学生 可以根 据老 写 作也是有效 的方法检验 学生是否 真正 过度的使用某个单词会让读者厌倦、 ２ ． １泛读 师设计 的多种课堂活动学习单词 。精读课 程和 掌握词汇 。 英语 学习者通过 泛读 的方 法扩大词汇 量 专业英语课程着眼于单词、 搭配 和相关词汇。 使文章显得苍 白 无力 ，所以推荐学生多多使用 同义词相互替代。比如说学生形容一个人性格 是一个有效的途径 。 众所周知 ， 重复在词汇学习 ３１ ． １精读课程 ． 中起着重要的作用 。如果把词汇放到文章中记 老师应该重视精读课程 的重要性 ， 因为它 好通常情况下用 “ｉｄ ， ｋｎ ” 不过学生可 以翻一 下 忆效果会更好。学生能时不时地在文章中看到 是 了解和学习单词的重要 手段 。在语境中学 习 Ａ ｕ ｅｒｅ ’ ｈｓｕ ｓ 同义 词词典 ）他 们 ｄｈ Ｌ ａ ｒ Ｔ ｅ ｒ （ ｎｓ ａｕ ， 生词 ， 这样学生可 以更好地感 知单词的含义。 词汇是极为有效的 。读下面一段 ： 就 可以选择诸如 “ｅｅ ｕ” Ｄ ｎｔ ｅ” ｇ ｒ ｓ，“ ｄ ａ ｒ ， ｎｏ — ｕｄ ｎ ｄｆ ” ｋｎ — ｅｒｅ ” ｋ ｌ” ｓｍｐ － ｎ 第一 。 泛读材料的选取应 根据 学习者 的水 Ｓｍ ｏ ｅｐ ｒ ｐ ｒ ｓ ｙ ｈ ｕ ｓ ｍｈ 。 “ ｉｄ ｈ ａ ｔｄ ，“ ｉｄｙ ， “ｙ ａ ｏ ｅ ｌ ｐ ｏｌ ａ ｏｐ ｓ ｄ ｂ ｔ ｄ ｅ ｅ ｅｅ ｅ 平 和兴趣选取，同时泛读 材料词汇应具有普遍 ｆ ｒｏ ｄａ ． ｎ出 ｏｎ ｅ ｓ ａ ｔ ｆ”ａｄ “ ｏｇｔｌ ｅ ｆ ｅｔ Ｉ ｅｙｕｇｔ ｒ ｉ ａｉ ｔ － ｈ ｉ ｎ ｔ ｕｈｕ 等单词。这样作文的质 ａ ｈ ｈ ｅ ｓ ｕ￣ｃ ｅｅ ｈ ｆ” 性、 高重复率 的特点 ， 句型结构也不要太复杂 。 ｄ ｎ ｆ ｉ ｆ ｌ ｇ Ｙ ｕｇ ｍ ｎｗ ｏ ｈｖ ｌ － 量能够大大提升，学生也可以掌握一系列相近 ｏ ｒｔ ｓ ｅ ｉ ． ｏｎ ｅ ｈ ａｅ ＇ ｏ ｈ ｅｎ ｅ ￣ 这样学生学起来会 比较有 自 。如果在一篇短 ｓｉ ｔ ｆ ｒ ｔ ｔｔ ｙ ｗｌ ｂ ｉ ｄ ｉ ｈＩ 的词 汇 。 信 ｏ ｏ ｅ ａ ｈ ｉ ｅ ｋ ｌ ｎ ｄ ｌ ａ ｈ ｅ ｌ ｌ ｅ ｅ 文 中出现太 多的生词和短语 ，学生就会感到 十 ｍａ ｕｔ ａｌ ｅｌｂｔ ｒｉ ｅｔｏｇ ｔｏ ｙ ｙｊｓｆ ｂｙｆ ｉｅ ｎ ｔ ｕ ｈ ｆｊ ｓ ｉ ｉ ｔ ｈ ｈ ｏ ４结论 分 困难去独立地读文章ｏ ａｄ ＳＩ Ｗ ． ｎ Ｏ Ｏ Ｓ１ Ｔ 【 Ｉ 词汇 附带学习和词 汇的刻意学 习是两 种 第二 ， 材料应在英文原文 中选取 。真 泛读 如果 学 生 只是 单 纯 的 从词 汇 表 中记 忆 有效的单词记忆方法 。在词汇 的附带学习方 法 实 的语料既可 以避免词汇使用不 当，又能让学 “ ｐｅ ｅ ” ｏ ｒ ｓｄ ， ｐ ｓ 他们会很快忘记意思的。或者是过 下 ，学生在广泛阅读材料时能潜意识地记住单 生更好地理解欣赏词汇。 如 在《 比 哈利波特与魔 了一段 时间他们不知道应该如何使用 这个词 。 词 。Ｃ ＭＣ方 法为单词记 忆提供更 为广阔 的环 法石》 中有这样一句 “ ａ ｙｗ ｒ ｒ ｎ ｌ ｓ 如果老师在课 文中教这个词语 。学生能够 回忆 境。 Ｈ ｒ ｏ ｏ ｄ ｇ ｓ ｓ ｒ ｅ ｕ ａｅ 在词汇的刻意学习方法下 ， 学生能在老师的 ｈｌ ｔ ｅ ｅ ｗｔ ａ ｌ ｆ ＳＩ ｔ ｅ ｅｃ ｓ 出这个词语是 在人们 面对死亡时感 到压抑或悲 指导下精读课程 中学习高频词汇 ；在专业英语 ｅ ｏ ｔ ｒ ｉ ｏ ｏ ｏ ｌ ａ 。ｂ ａ ｅ ｄ ｇ ｈ ｈ ｔ ｐ ｕ ｎ ｌ ｔｅ ｔ ｅ Ｄ ｄｅ ａ ｐ ｎｈｄ ｈｍ ｏ 伤是出现的 ， ｆａ ｈ ｉ ｓ ｕ ｌｙ ｈ ｄ ｕ ｃｅ ｉ ｎ ｌ ｍ 这样学生可 以有效地记住这个词。 课程 中学习到专业词 汇和一些僻 义的熟词 ； 学 ｔｅｎｓ． ｈ ０ｅ ” ３１２专业英语词汇教学 ．． 生也可以 自己学习掌握单词 。使用英 一 英字典 ｐ ｎｈ ，“ ａｈ 和 “ 都 有打 别人 的意 ｕｃ” ｂ ” ｈ ｓ 如果 学生要 从事某一职业 ， 专业英语词汇 学生能更精准 的了解单词 的含义 ； 写作练 习 在 恩。 如果文章不是出 自地道 的英美人士 ， 他可能 也是 必备 的。专业英语词汇课程为学生提供学 过程中 ， 学生可以多多使用近义词 练习使用单 选取 “ ａ” ｅ ｂ ｔ或者是 “ａｈ 。然而“ｅｔ是一个 习专业词汇 的机会 。一般来说有两类难于学习 词。 ｂｓ ” ｂａ” 总之 ， 习一个单词并不简单意昧着记住它 学 通用词 汇，ｂ ｈ “ａ ”常常和人的脑袋连用 ，比如 的单词 。 ｓ 一类属于科技词汇。 这类词在普通读物 的含义 ，我们需要时间去更好地锤炼 自己运用 ａｂｓ ｎ ｔ ｅｄ 。只有“ ｕ ｃ” ａ ｏ ｈ ｈａ ” ｈ ｅ ｐ ｎｈ 常常在这 中比较难见 ， 但是频繁出现在专业材料中 ， 比如 单词 的能力。 样一个 短语 中出现“ ｕ ｃ ｎｔ ｏ ” 化学杂志 、数学报告或是船舶与海洋学术论文 ａ ｐ ｎｈ ｏ ｈ ｎｓ 。如 ｅ ｅ 参 考 文献 果学 �
英语词汇习得的隐喻探究
语 言 的 本质 就是 隐 喻 。我 们 赖 以思 维 和行 动 的一 般 概 念 系 统 ， 根 本 上 讲是 隐 喻式 的 。 喻或 映 射 使 语 言 结构 化 产 生 从 隐 强 大 的 语 言 生成 能力 ． 得 新 的抽 象 概 念 ， 喻被 看 做 扩 展 语 获 隐 言 资 源 的 有力 工 具 。 因此 ， 于 隐喻 的词 汇 习 得 策 略在 改变 学 基 生 的死 记 法 ， 挥 其 语 言学 习 主 动 性 、 造 性 ， 高 英 语 词 汇 发 创 提 习 得 的 效 率 等方 面均 体 现 出 显 著 的优 势 。
一
、
意义 为 中心 ， 芒 四射 般 地 派 生 出许 多 意 义 ， 光 这些 派生 意 义 与 中心 的 基 本 意 义 的关 系是 ： 联 系 ， 又 相 互 独 立 。 “ 锁性 指 有 但 连 词 从 一 个 意 义 出 发 产 生第 二个 意 义 ，然 后再 从 第 二 个 意 义 产 生第三个意义 ． 等 ， 等 最后 产 生 的词 义 与第 一 个 词 义看 不 出有 何 联 系 ” （ 寅 ，０ １ 词义 形 成 的过 程 就是 隐 喻形 成 的 过 程 ， 。王 ２０ ） 是人类隐喻性思维的过程 ， 是人类推理的过程 ， 也 同样 也反 映 了人 类 对 事 物相 似性 的认 知 心 理 过程 。 此 ， 要 人 们对 词 义 因 只 内在 性 的联 系 作 出 分 析 ， 生 联 想 ， 会 增 强 对 词 义 的 理 解 ， 产 就 记 住 更 多 的 词 义 ， 而 提 高 语 言 的学 习 效 率 和 语 言 表 达 能 力 。 进
的 隐喻 性 联 系 ， 词 义 的 理 解就 可 以采 取 推 理 、 想 的 方 式 。 对 联
词汇知识深度对二语词汇习得的研究PPT课件
• 概括大意的测试 • 翻译测试
➢ 统计分析工具
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研究设计与过程
➢ 实验步骤
➢ 再实验组进行深加工训练 ➢ 再控制组用传统方法传授目标词 ➢ 测试 ➢ 数据收集
➢ 数据分析和讨论
组 人平标T P 别 数均准值值
分差
实 30 3. .8 2. .0
验 组
98 4 01 48
第一次测试中两个组对目标词产出情
深加工训练
深化
词汇知识
增加
词汇能力
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本研究的理论基础
➢2、分析框架
研究者普遍认为：“深加工”意味着让学习者做出认知努力，再新旧知 识之间建立联系。总结已有的深加工训练的实证研究，可以得出以下几点训 练的基本原则：
激活原有的知识； 让学习者作为信息工作者参与学习过程； 促进新旧知识的联系；
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2024/10/27
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结语
• 本实验对英语词汇教学具有一定的指导意 义。
➢ 教师可以帮助学生澄清词汇学习的概念：词汇学习不仅意味着增加词汇量， 而且还意味着进一步学习那些已经学过的词汇。
➢ 教师应该有意识地对学习者的已有词汇进行深化培训，以提高其词汇能力。 ➢ 在词汇教学汇总，应注意调动学习者的积极性，使其成为信息的加工者。 ➢ 教师和学习者都应了解，词汇学习是一个长期积累的过程，很难在短时间内
词语搭配知识与二语词汇习得研究
词语搭配知识与二语词汇习得研究在第二语言学习中，词汇习得是至关重要的一环。
掌握大量的词汇对于提高语言技能，增强语言表达能力有着不可忽视的作用。
然而，仅仅记忆单词并不足以真正掌握一门语言。
词语搭配知识的学习同样关键。
本文将探讨词语搭配知识及其在二语词汇习得中的应用，以帮助学习者更有效地掌握和使用目标语言。
词语搭配是指词语之间的一种组合关系，它受到语法、语义和习惯用法的限制。
在二语习得中，掌握词语搭配有助于学习者更地道、更准确地使用目标语言。
词语搭配知识包括固定搭配和自由搭配。
固定搭配是指一些固定的、约定俗成的词语组合，如英语中的“have a rest”等。
自由搭配则允许学习者根据语境和需要灵活使用不同的词语，如用“take a walk”代替“have a walk”。
二语词汇习得是一个复杂的过程，它包括对词语形式、意义、用法以及文化背景的理解。
对于大多数二语学习者来说，记忆单词是第一步。
然而，这只是词汇学习的表层阶段。
要真正掌握一个单词，学习者需要了解它的用法、搭配以及在特定语境中的含义。
二语词汇习得途径多样。
学习者可以通过阅读、听力、口语交流等多重渠道扩展词汇量。
使用语言学习软件、参加语言课程等也是有效的学习方法。
在学习过程中，将词语搭配知识和二语词汇习得方法结合起来应用，可以帮助学习者提高写作能力。
以下是一些具体实践方法：建立词语搭配词典：学习者可以整理学习过程中遇到的词语搭配，形成自己的搭配词典。
这样可以在写作时快速查找并运用合适的搭配。
观摩地道语料：通过观看影视作品、阅读文学作品等，学习者可以观察和分析目标语言的地道表达方式，从而习得新的词语搭配。
翻译练习：翻译是一种有效的语言学习方法，通过将目标语言与母语进行对比，学习者可以深入理解词语的语义和用法，并在写作中运用所学的搭配知识。
创造语境：学习者可以模拟目标语言的使用环境，通过与他人交流、写日记等方式，创造更多的语言实践机会，从而巩固和拓展词汇量及词语搭配知识。
英语词汇附带习得的影响因素及其研究
对于词汇附带习得，Laufer和Hulstijn J.觉得，词汇附带习得与“刻意学习”(intentional learning) 是相对而言的，也就是说学习者不用刻意背诵或记忆，也能在完成学习任务的同时附带习得了一些新的词汇。
Laufer指出，词汇附带习得，也就是学习者在完成阅读指定任务时，其注意力无需放在单词记背上，也附带习得了单词，这是相对于有意学习而言的。
一、国内外对词汇附带习得的研究回顾“词汇附带习得”一词的定义最先由Nagy（1987)提出，其意思是学习者在完成某项特定的学习任务时，虽然其注意力主要不在词汇上，但却无意附带习得了其中的词汇。
在2004年以前，词汇量的大小及性质是国内研究的主要方面，也就是通过测量学习者所掌握的单词的数量来预测他的该门语言的词汇知识的整体掌握情况。
对某一学院理学科的大四学生的英语词汇量进行了全程跟踪调查就是典型的例子。
在此之后的研究重点则逐渐转向了研究学习者对词汇知识的习得和对词汇使用的能力。
对大学生进行词汇知识和能力的实证研究证实了，由于学习者的学习水平不同，词汇量对学习者的语言综合能力的预测力和影响模式也不同。
同时，还有研究者指出了词汇能力的研究范畴主要是研究学习者对词汇的运用和提取能力, 例如：一部分研究者试图通过采取实证调查研究来描述探索学习者词汇习得的过程和特征(例如：刘绍龙，2001)。
二、影响词汇附带习得的因素影响词汇附带习得的因素是多方面的，主要是两类：一是学习者自身的主体因素; 二是基于阅读材料的客体因素。
（一）学习者自身的主体因素 1.词汇知识Meara提出，学习者已掌握的词汇量决定着一次阅读过程中词汇附带习得的词的数量，已掌握的词汇量越大，其在一次阅读过程中能够附带习得的词汇知识就越多。
除了词形知识，词汇量作为词汇知识的另一个重要组成部分，是检测学生英语知识的一个首要标准。
研究表明，以英语作为母语的普通阅读者，他们的认知词汇一般在20000左右。
基于内隐学习理论的大学英语词汇习得探究
基于内隐学习理论的大学英语词汇习得探究本文为陕西省教育厅科研计划项目（12jk0292）【摘要】词汇教学在大学英语教学中占有举足轻重的地位。
本文通过对内隐学习理论定义及特点的分析，将内隐学习理论应用于大学英语词汇教学：学习者通过内隐学习有助于对自身潜能的挖掘；教师注重发掘学生的内隐学习潜力，以期提高词汇教学的效率。
【关键词】内隐学习理论；词汇；英语教学一、引言在语言构成的三大要素——词汇、语音和语法中，词汇维系着语言的语音、语法、语篇，是构成语言的必要条件。
没有语言，人们难以表达；而少了词汇，人们则无法表达（d. a. wilkins，1982）。
词汇是语言的形体，语言的准确性、细腻性和丰富性都是由语言的词汇决定的。
没有足够的词汇，没有对所学词汇的全面理解学生不能有效地进行听、说、读、写，用英语进行交际就难以展开。
因此词汇量的多少影响了外语语言水平的高低，词汇在语言学习中的地位是十分重要的，而这也决定了大学英语教学中词汇教学占有举足轻重的地位。
纵观中国大学英语教学，英语词汇教学效率普遍不高。
尽管大多数教师和学生都认识到词汇学习的重要性，并投入了大量的时间和精力，但效果却不尽如人意。
究其原因，有以下两个方面：一方面，大学英语教学大纲中没有明确规定如何进行词汇教学，而对此教师们看法各异。
因此，在实际英语教学中，有些教师讲课文时只重视语法、句子结构，而忽视了对词汇的讲解，另一方面，大多数学生学习词汇的主要途径是死记硬背单词书或词汇表。
虽然他们投入了大量的时间和精力，仍抱怨记不住单词，或是学了新词忘了旧词。
即使单词记住了，运用词汇的交际能力依然较差。
因为他们学习词汇的方式仍然停留在读音、拼写、词义三方面上，没有意识到词汇的其他方面知识，如语用。
“甚至，有的学生认为英语和汉语词汇之间是相互对应的关系，缺乏对英语和汉语中词汇的文化敏感性，特别是对一些文化负载词，认识不清、运用不当，导致翻译、写作、交际的失误甚至失败”（陈光伟，2003）。
语境线索英语词汇习得研究综述
汇习得策略 。在实际教学中 ， 许多教师经常鼓励学生利用语 境猜测生词的意 义。那 么究竟运 用语境 线索猜测生 词的策 略效呆怎样？它 的局限性 在哪里？笔者 将围绕 有关 的理论 与实验研究 ， 以及带来 的启示方面进行论述 。
（ ｕｉ ｒ ｌ ｏ ｅ ｏ ｗ ｒ ｉｅｔ ｅ ｉ ” 。 该 理 论 认 为 第 二 “ ｎ ｅｓ ｄｌ ｆ ｏ ｄｎｉ ｍｏ ） ｖ ａｍ ｄ ｉ ｆ ｎ
（ ） 一 围绕 “ 运用不同语境线索猜测词汇” 的实验研究 Ｂ ｎｅ ｉａｄＰｆ ａｈ（０ ４ 调查了不同二语 流利程度 ｅｇｌｌ ｎ ａ ｂｋ ｔ２０ ） ｅ ｉ 的实验对 象运用什 么语境线索 去猜测 生词 的意思 。实验对 象由 ２ ０位母语为阿拉伯语的医科大学学生组成 。根据二语
入 量 越 大 ， 促 进 二 语 词 汇 的 习得 。 越
二 、 关 实验 研 究 相
、
语 境 线 索 习得 词 汇 相 关 理 论
Байду номын сангаас
Ｃ ａｙＣ ｒ ｌ ＆ Ｎ ｔ ｎ １ ８ ） 转 引 自 Ｃ ａｙ １９ ） ｏｄ ，ａｒ ｌ ｅ ， ａｏ （９ ５ （ ｉ ｏｄ ，９ ３ 提
出了第二语 言词 汇习 得理论 一 一 一“ 汇认 知 通用模 式 ” 词
一
要” 是指读者为了阅读需要 ， 有弄清某个词 词义 的动机。“ 搜 寻” 指学习者通过某种策略或者老师 的帮助尽力找到 二语生 词的意义 。“ 评估” 是指 比较某二语 目标词 的意义与该词 的
其 它意义 ， 或者 是将该 目标 词的 意义与 其它 词 的意义 作 比
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英语词汇习得探究
摘要：词汇是语言学习的基础，词汇的积累是英语综合能力提高的前提.针对目前高中生在英语学习中普遍遇到的英语词汇积累的问题，作者探讨性地提出一些有帮助的解决办法和有效地学习策略，旨在提高英语学习者词汇记忆的效率，提高学习者对英语学习的积极性，使英语词汇记忆和学习成为一个有趣的过程，从而提高学习者的词汇量并使之成为积极词汇.
关键词：英语词汇；词汇习得；学习策略
引言
在英语学习过程中，学习者尤为苦恼的一个问题就是如何有效地习得词汇.词汇积累作为语言学习的基础，其重要性是众所周知的。
英国著名语言学家D.A.Wilkins（1972）也曾这样看待词汇的重要性：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”（“没有语法只能表达很少的思想，而没有词汇就什么也不能表达.”）因此，如何习得词汇，即对词汇习得策略的探究也就显得尤为重要和必要。
1.英语词汇学习中的问题
目前在高中阶段，英语学习者在词汇学习过程中遇到的普遍困难是单词拼写，发音和运用.很多同学机械地死机
单词拼写，记忆时间短，容易出现拼写错误，记住的单词发音不正确，不会把它运用到句子中去，这些问题一直困扰着很多英语学习者，长此下去，很多学习者丧失了对英语学习的兴趣，部分人甚至放弃了英语学习。
2.学习策略的定义
在对学习策略的研究过程中，关于学习策略的概念，很多学者给出了不同的定义.Rigney（1978）认为，学习策略是学习者为了利于知识和技能的习得、储存和提取而采取的行为计划和步骤.而Nisbet & Shucksmith（1986）认为，学习策略是为了满足某个具体学习情况的需要而合理选择和灵活运用的一连串的相互联系的步骤.这两个观点的分歧在于，学习策略是语言学习的总体思路还是为了学习某个语言方面所采取的具体方法。
Cohen（1998）认为语言学习策略是一种有意识或半意识的行为和心理活动，而学习策略究竟是否有意识也是一个很多学者产生分歧的问题。
这里探讨的英语词汇学习的学习策略，可以看作是为了提高学习者某个具体的学习情况而训练的有意识的方法和步骤。
当然这种方法和步骤，不局限于英语词汇习得本身，学习者也可以有意识地把它运用到英语学习及其他学习中去，来达到提高总体学习水平的目的。
3.英语词汇学习策略
英语的学习是有一定规律可循的，并且如果掌握了这
些原则和规律，对英语语言的综合能力提高是事半功倍的.
3.1 拼写和发音的相互记忆
很多英语单词的拼写是不用死记硬背的，它们是有固定的发音规则的。
学习者在记忆英语单词是要注意不断积累这些规则，掌握了这些规则后，以后遇到的生词的拼写和发音都不再是问题。
在英语学习中，学习者要有意识地积累和总结这些发音规律，对今后的单词记忆是大有裨益的，可以在很大程度上减轻英语单词拼写的难度。
3.2 通过阅读习得词汇
像汉语的学习一样，英语的单词的习得，不能局限在单词和词义的简单对应，而应把单词植入句子或篇章中进行记忆。
句子可以使单词的记忆形象化语境化，因此阅读就成为记忆单词的一个有效途径.有的文章会直接给出定义或同义解释，有的需要通过上下文的关系猜测词义。
不管是哪种情况，通过阅读习得词汇都有两个好处：一是单词词义记忆深刻，通过句子赋予单词更形象的情景.二是掌握单词的用法，单词必须能学以致用才有实际意义，在具体例句中的理解单词是能够使用此单词的基础。
3.3 掌握英语单词构词规律
英语的构词法主要有三种：转换、合成和词缀.对英语单词的构成的掌握是单词词义记忆的一个重要环节，特别是一些词缀是有固定意义的。
掌握了这些词缀和其他的构词
法，就可以在原有的词汇基础上快速地扩大词汇量，掌握很多新词。
词缀分前缀和后缀，一般来说，前缀会使词义发生变化，而后缀往往改变的是词性。
3.3.1前缀
例如常见的反义前缀有：in-， il-， ir-， un-， non-等。
还有一些有具体含义的前缀如： anti- 表示“反”“抵制”， trans- 表示“转移”，pre 表示“前”，post表示“在….之后”等.所以，如果有意识地多记一些词缀和构词法，就会达到事半功倍的效果，使英语词汇记忆变得有趣。
3.3.2 后缀
名词后缀中，表示人的名词后缀主要有-an， -er，-ee， -or， -ese，- ist.表示抽象名词的后缀主要有：-hood，-ment， -ness， -sion， -ship， -tion等。
形容词后缀主要有：-able， -ible， -ish， -ive， - less等。
副词后缀主要有-ly.动词后缀主要有：-ize（ise）， -en， -fy 等。
3.4 联想记忆法
Ronald Carter曾经指出：“如果将所学单词放在其他单词（特别是来自同一词汇系列的单词）的相互关系中进行教学，而教学的方法又能使学习者对所学对象产生一定的‘认知深度’，它们就易于被大脑保存”（Ronald Carter，1999）。
联想记忆的方法有很多，其中常用的有同义联想和
反义联想。
在单词记忆过程中，可以通过反义同义联想完成对单词的记忆经常复习，反复记忆。
3.5 语法知识的掌握
任何知识的学习，必须要在实际的练习中才可以强化，英语单词的学习更是如此。
单词的学习归根结底就是使用到句子中去，形成有意义的篇章。
因此一个个的单词只是凌乱的个体，语法就是一个系统的框架，学习者想正确地运用单词，就必须掌握基本的语法规则，把一个个的单词通过语法这个框架归入正确的位置，创造出有实际意义的英语句子及文章.否则，任何所记单词只是一盘散沙，不成体系。