汉语综合课教学大纲
国家汉语教学通用课程大纲
国际汉语教学通用课程大纲1.目的《大纲》是对汉语作为第二语言课程目标与内容的梳理和描述，旨在为汉语教学机构和教师在教学计划制订、学习者语言能力评测和教材编写等方面提供参考依据和参考标准。
2.原则2.1科学性原则《大纲》以语言交际能力理论为指导，参考和借鉴了多种外语和第二语言教学大纲的经验和成果，吸收了国际汉语教学的经验，并在较大范围内进行了调研。
在制定方法上力求既凭借经验，又注重实证，理论与实际相结合，具有较强的科学性、典型性。
2.2实用性原则《大纲》从指导国际汉语教学实践的角度出发，对课程目标及学习者所应具备的语言知识、语言技能、策略和文化意识等方面，进行了分级分类描述。
同时还提供了《汉语教学话题及内容建议表》、《汉语教学话题及内容举例表》、《中国文化题材及文化任务举例表》、《汉语教学任务活动示范列表》、《常用汉语语法项目分级表》、《汉语拼音声母、韵母与声调》、《常用汉语800字表》、《常用汉语1500高频词语表》等大量具有实用参考价值的附录。
使用者可以根据实际教学情况，参考、选择并增加所需要的相关内容，制订出个性化的教学大纲或教材编写纲目。
2.3针对性原则针对国际汉语教学从专业化日益走向大众化、普及型、应用型的发展趋势，《大纲》在别写过程中，最大可能地兼顾到小学、中学及社会人士等不同使用对象的特点，最大限度地降低了汉语学习的难度，对目标等级也做了适当调整，突出汉语交际能力在培养语言综合运用能力中的地位，以适应国际汉语教学的实际情况。
2.4通用性原则《大纲》参照《国际汉语能力标准》以及《欧洲语言教学与评估框架性共同标准》等国际认可的语言能力标准，从跨文化语言教学的角度，吸收了现阶段国际汉语教学的成果与经验，对典型的汉语语言知识、文化知识等教学内容进行了梳理，并提供了具有可操作性的示例建议，以便于更多的国际汉语教学工作者在教学、师资培训、教材编写等方面参考使用。
3.内容3.1总目标国际汉语教学课程的总目标是，使学习者在学习汉语语言知识与技能的同时，进一步强化学习目的，培养自主学习与合作学习的能力，形成有效的学习策略，最终具备语言综合运用能力。
《综合汉语3》课程教学大纲
《综合汉语3》课程授课纲领课程代码： 700131037课程英文名称：Elementary Chinese compulsory Course 3课程总学时： 96讲课：64实践：32上机：0适用专业：汉语言文学专业纲领编写（校正）时间：2017.7一、纲领使用说明（一）课程的地位及授课目的综合汉语 3 是汉语言文学专业（留学生）二年级的必修课。
本课程以语言技术训练为主，并辅之以必要的语言知识、文化背景知识的讲解。
整个授课过程进行听、说、读、写的综合训练。
综合汉语 3 的授课目的是让学生经过一学期的学习，进一步扩大词汇量，并牢固、补充、扩展和深入基本的语法项目。
（二）知识、能力及技术方面的基本要求综合汉语 3 要渐渐提高学生阅读原著的能力，并能运用所学词语、结构和较为复杂的句式、语段，就某一方面的内容或话题进行较为正确、流利的口头表达和书面表达，从而不断提高学生运用汉语进行交际的能力。
（三）推行说明1.综合汉语 3 共计 96 学时，第三学期（二年级第二学期）进行。
2.在授课过程中要注意由易到难，次序渐进，全面提高学生听、说、读、写的综合能力。
3.教师在详尽的讲课过程中可以依照学生的实质情况酌情安排各部分的学时，课时分配表仅供参照。
4.本课程建议采用课堂讲解、对话、谈论以及实质运用能力观察等多种授课手法相结合的授课方法。
（四）对先修课的要求学习过两个学期汉语综合课的全部内容。
（五）对习题课、实验环节的要求习题的选择以教材为主，同时在讲解过程中加以扩大，实践环节可经过如期组织丰富多彩的汉语晚会、比赛，及各种社会实践活动来进行。
（六）课程核查方式1.核查方式：考试2.核查目标：在核查学生对综合汉语 3 基本知识的基础上，重点核查学生的词汇量、语法项目和学生运用汉语进行交际的能力。
3. 成绩组成：本课程的总成绩主要由三部分组成：平时成绩占10%，期中考试成绩占20%，期末考试成绩占 70%。
（七）参照书目《发展汉语》徐桂梅、牟云峰编，北京语言大学初版社，2005 年二、中文纲领综合汉语 3是汉语言文学专业（留学生）二年级的必修课。
国际汉语教学通用课程大纲
国际汉语教学通用课程大纲
一、课程目标
本课程旨在帮助学习者掌握基础的汉语语言知识，提高听、说、读、写的能力，逐步实现汉语交际的基本要求。
二、课程内容
1. 语音
- 汉语拼音系统及基本读音规则
- 声母、韵母、声调的认读与模仿
2. 词汇
- 常用词汇的学习与积累
- 基础词汇的运用与拓展
3. 语法
- 基本句型结构及语序
- 肯定句、否定句、疑问句等语法规则
4. 对话
- 日常生活中常用的对话场景
- 听力训练和口语表达能力的提升
5. 阅读
- 简单的阅读理解练习
- 对话、短文等实际应用材料的阅读
6. 写作
- 基础书写规范及笔画顺序
- 简单书面表达练习
三、课程安排
1. 课时安排：共计60个课时
2. 教学方法：多媒体教学、互动讨论、小组合作等
3. 学习要求：课上认真听讲，课下勤加练习
四、考核方式
1. 日常表现：课堂表现、作业完成情况等
2. 期末考核：口语、听力、阅读、写作等方面的综合考查
五、教材推荐
1. 《HSK标准教程》
2. 《中文》教材系列
六、教学评估
1. 采用多元化的评估方式，包括学生自评、同学互评、老师评价等
2. 根据学生的学习情况和表现，及时调整教学内容和方法
七、注意事项
1. 课程设有学习反馈机制，鼓励学生提出建议和意见
2. 学习过程中发现问题及时沟通解决，建立良好的师生关系
通过本课程的学习，相信学生们能够打下扎实的汉语基础，进一步开拓汉语学习的视野，为将来的学习和交流打下坚实的基础。
祝愿学生们在学习中取得好成绩！。
高级汉语综合课教学大纲
高级汉语综合课教学大纲一、高级汉语综合课的性质高级汉语综合课是汉语专业本科留学生在汉语学习高级阶段的基础必修课，是以阅读理解为基础、以重点词语、常用句式与语段语篇为基本内容、以准确而得体的口语和书面语表达为训练目标的语言技能课。
它不同于语言知识课，不是单纯的知识传授，而是以课文中的语言材料为依托，对学生进行听、说、读、写这四项技能的综合训练，在初中级汉语教学的基础上，进一步扩大词汇量，提高词语辨析与运用能力、快速阅读能力与语段、语篇的表达能力，使学生能够在较高层次上理解和欣赏汉语丰富多彩的语言现象。
作为综合课，初、中、高级三个阶段都是对学生进行听、说、读、写综合技能训练，做到听说读写全面要求，协调发展，但不同阶段侧重点有所不同，初级阶段侧重于听与说，或者适当的听说领先，中级阶段听说读写并重，高级阶段侧重于读与写，当然听与说也不能放松。
二、高级汉语综合课的教学目标1、知识目标词汇掌握词语表中的词语；能够辨析近义词间的异同，并恰当使用；掌握一定数量的成语。
语法以篇章语法为核心，掌握汉语篇章衔接方式与语用规则，能够准确得体地进行语段语篇表达。
语体准确而得体的口语和书面语表达。
2、技能目标听能听懂正常或稍快语速的具有一定深度的连贯讲解、课堂讨论、辩论与新闻广播。
读能阅读并理解报刊中的一般性文章及较有深度的文学作品，准确把握文章的基本内容与核心意义。
说能在不同场合进行一般性交际，能用准确、得体而尽可能丰富的语言描述事物或事件、表达思想、发表评论。
写能在1小时内完成约600字左右的文章，基本符合汉语的写作要求。
文章的内容与形式应是多方面的，既包括对具体事件或抽象事物的客观描写，也包括对主观思想、感情的表达，以及对问题的分析评论。
三、高级汉语综合课的教学重点高级汉语课的教学重点主要体现在以下几个方面：词汇教学、系统的语法教学、语段语篇教学与语用规则教学，而所有这些都是在课文的语言材料的基础上进行的，所以本课程的教学基础与关键是课文的阅读与理解。
(完整版)现代汉语课程教学大纲
《现代汉语》课程教课纲领一、课程基本信息1.课程名称：现代汉语 / Modern Chinese2.课程性质：专业基础课3.周学时 / 学分： 3，34.讲课对象：对外汉语专业5.使用教材：由黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》（增订三版）》高等教育第一版社 2002 年 7 月二、课程简介现代汉语课是高等学校正外汉语本科专业的一门基础课。
本课程的教课任务是：以马克思主义理论为指导，以国家的语言文字政策为依照，贯彻理论联系实质的原则，系统地讲解现代汉语的基础理论和基本知识，增强基本技术的训练，培育和提升学生理解、剖析、运用现代汉语的能力，为他们未来从事对外汉语教课工作、语言文字工作和现代汉语的研究工作打好基础。
本课程包含绪论、语音、文字、词汇、语法、修辞共六部分。
绪论部分：简要地叙述现代汉语概略，新期间语言文字工作的目标和任务，以及“现代汉语”课的性质、内容和任务。
语音部分：以《汉语拼音方案》为基础，运用语音学的原理，系统地叙述相关一般话的语音知识；使学生对一般话语音系统有完好的认识，拥有实行《汉语拼音方案》和使用、推行一般话的能力。
文字部分：叙述汉字的性质和作用能关，汉字的结构和形体，汉字的整理和汉字规范化问题，以及国家对于文字的目标政策，使学生正确地使用汉字。
词汇部分：叙述现代汉语语素、词和构词法，词义（词义的性质和构成、义素的剖析和运用、语义场、语境和词义），词汇的构成，词汇的变化和词汇规范化等问题，使学生掌握必定的词汇学知识，能够正确地辨析和解说词义，丰富自己的语汇，提升用词的能力。
语法部分：叙述现代汉语组词造句的规则和相关的基础理论知识，如各种词的用法，短语和句子的结构与种类，以及标点符号的用法等等，使学生拥有辨别词性、剖析句子和鉴别句子正误的能力，正确地、规范地使用汉语。
修辞部分：叙述词语和句式的采用，常用的修辞方式，使学生注意选词炼句，适合地运用修辞手法，提升汉语表达能力，改良文风，逐渐达到正确、鲜亮、精华、生动的要求。
《汉语综合课(2)》课程教学大纲
This course is a professional basic course for non native speakers` of using Chinese. This course is a comprehensive language skills training course. The purpose is to improve Chinese leaner`s communicative competence. Through vocabulary and grammar learning, *课程简介（Description） enlarge the learners’ vocabulary; help them to master the usage of words and complex sentences. After learning this course, the students’ language abilities could be improved in all aspects, as listening, speaking, reading and writing.
8
讲授/讨论/ 操练
注释部分单 项练习和综
合练习
注释部分单
8
讲授/讨论/ 操练
项练习和综 合练习
讲授/讨论/ 注释部分单
8
操练
项练习和综 合练习
8
讲授/讨论/ 操练
注释部分单 项练习和综
合练习
10 复习/答疑
*考核方式 (Grading)
平时（包括出勤、学习态度及平时作业的完成情况）30% 期中考试 30% 期末考试 40%
8
《一辆自行
车》
8
《综合汉语2》课程教学大纲
《综合汉语2》课程教学大纲课程代码：700131034课程英文名称：ElementaryChineeCoure2课程总学时：128讲课：96实践：32上机：0适用专业：汉语言文学专业大纲编写（修订）时间：2022.7一、大纲使用说明（一）课程的地位及教学目标综合汉语2是汉语言文学专业（留学生）一年级的一门综合语言技能训练课，是其他后续课程的基础，是必修课。
本课程的教学目标是通过一学期的教学，对学生进行初级汉语听、说、读、写综合技能的训练，并系统讲授汉语的语法知识，使学生掌握汉语普通话全部声、韵、调，初步掌握3000左右词汇和280个左右语法项目。
培养学生的言语交际能力，使其具有基本的运用汉语的能力，能满足基本的日常生活、学习和一定范围内的社交活动的需要。
（二）知识、能力及技能方面的基本要求综合汉语2教学大致分为语音、语法和语汇三个阶段。
语音阶段让学生掌握汉语的声母、韵母、音节、声调、轻声、儿化及变调、语调等主要的发音技能。
同时学会认读和书写一定数量的常用汉字，为能顺利进入第二阶段的语法学习打下较好的语音基础。
语法阶段通过实用的会话，以句子为基本的技能训练单位，进行语法结构、意义和语用功能的教学。
通过会话课文来学习汉语的基本语法，使学生在理解语法的基础上，掌握句子或语段，具备初步的会话能力。
语汇阶段是通过生动有趣的短文教学，巩固学生所学的基本语法知识，扩大词汇量，训练成段表达能力，通过大量的课堂练习，进一步提高语言表达能力和社会交际能力，要求是学习结束后，能达到《汉语水平等级标准和等级语法大纲》所规定的二级标准。
同时具有上专业课、阅读专业材料、进行专业交谈的初步能力，为升入高年级后的汉语学习和相关专业学习打下语言基础。
（三）实施说明1.综合汉语2共计128学时，一年级第二学期进行；2.在教学过程中要注意由易到难，循序渐进，先培养学生对汉语的学习兴趣，尤其是针对零起点的学生，由浅入深，培养学生听、说、读、写的综合能力；4.教师在具体授课过程中对与内容不相关的部分可自行安排讲授顺序；5.本课程建议采用课堂讲授、对话、讨论以及实际运用能力考察等多种教学手法相结合的多手段教学。
汉语综合课课程教学大纲
汉语综合课课程教学大纲汉语综合课课程教学大纲随着中国的崛起和全球化的趋势，汉语作为一门世界性语言，受到了越来越多人的关注和学习。
为了更好地推动汉语教学的发展，制定一份科学合理的汉语综合课课程教学大纲显得尤为重要。
本文将探讨汉语综合课的教学大纲的内容和结构，以及它的重要性。
首先，汉语综合课是一门综合性的语言课程，旨在培养学生的听、说、读、写的综合语言运用能力。
因此，教学大纲应包含以下几个主要方面的内容。
第一，课程目标。
教学大纲应明确规定学生在学习汉语综合课程过程中应达到的目标。
这些目标可以包括语言技能的提高，包括听力、口语、阅读和写作能力的发展，以及对中国文化和社会的了解。
第二，教学内容。
教学大纲应明确规定每个教学单元的具体内容和学习重点。
例如，可以按照不同的主题或语言功能来划分教学内容，如日常生活、工作、旅行、文化交流等。
同时，还应包括相关的词汇、语法、听力材料和阅读材料等。
第三，教学方法与评估方式。
教学大纲应明确规定教师在教学过程中应采用的教学方法和评估方式。
教学方法可以包括课堂讲授、小组讨论、角色扮演、听力训练等多种形式。
评估方式可以包括课堂表现、考试、作业等。
第四，教学资源。
教学大纲应明确规定教学所需的教材、教具和其他教学资源。
教材应具有系统性和实用性，能够满足学生不同层次和需求的学习要求。
教具可以包括多媒体设备、录音设备等，以提高教学效果。
除了以上几个方面的内容，教学大纲还应具备一定的结构和层次。
可以根据不同的学习阶段和能力水平，将教学内容划分为初级、中级和高级等不同层次。
每个层次的教学大纲应包含相应的目标、内容和评估方式。
汉语综合课教学大纲的制定对于提高汉语教学质量和效果具有重要意义。
首先，教学大纲能够明确规定学生应达到的目标，使教学更加有针对性和系统性。
其次，教学大纲能够统一教学内容和教学方法，提高教学的科学性和规范性。
此外，教学大纲还能够为教师提供一种指导和参考，使他们能够更好地组织教学活动和评估学生的学习情况。
发展汉语初级综合(II)教学大纲
《汉语初级综合二》教学大纲一、基本信息课程名称：《汉语初级综合》课程性质：专业基础课主讲人：姜苏娟授课对象： 2019级大一留学生先修课程：《汉语初级综合一》后修课程：《汉语中级综合》《汉语高级综合》授课时间：2020年3月-2020年6月30日二、教学目的初级汉语教学的目的是通过一年的教学使学生掌握一定的语言知识，具有初步的听说读写能力和初步的言语交际能力，能满足日常生活、学习和一般社交场合的交际需要，学习结束时，达到《汉语水平等级标准和等级大纲》所规定的一年级的标准。
同时具有上专业课、阅读专业材料、进行专业交谈的初步能力，为他们升入高年级继续汉语学习和进入其他高等院校学习相关专业打下语言基础。
初级汉语教学目的还包括适当地介绍和讲授中国国情和中国文化知识，减少语言学习中的文化障碍。
通过初级汉语的学习，学生能够具备自学汉语的能力。
三、教学要求１、语言知识方面：１.１语音：学习并掌握汉语声母、韵母、声调、变调、轻声（必轻声词）、儿化韵（必儿化韵词，如：玩儿、画儿、这儿、哪儿等）词重音、句重音、语调、语气、语流音变。
朗读和说话的语音语调基本正确。
１.２词汇：学习《对外汉语初级阶段词汇大纲》（本大纲附件）规定的一级词和二级词２８００左右，要求能正确读出，掌握其基本义项和常用义项及用法，掌握率为９０％以上。
１.３汉字：学习汉字等级大纲规定的甲级字和乙级字１６００个，讲授汉字笔顺、笔画、部件和书写规则，分析常见汉字的基本组成要素。
掌握率为９０％以上。
１.４语法：学完《对外汉语初级阶段语法大纲》（本大纲附件）规定的语法项目。
（１２０项）。
掌握率为９０％以上。
２.语言技能方面：２.１听：掌握精听、泛听和搜索听的技能。
初级阶段结束时，能听懂语速为每分钟在１６０到１８０个字，生词不超过２％，新语法点不超过１％的非图象性语言材料。
理解正确率应达８０％以上。
２.２说：能够在日常生活和一般社交活动中，或就某项专业表达自己的需要、愿望、意见，能进行比较流利的成段叙述，借助讲稿进行较完整的篇章表达，语音语调基本正确。
《汉语综合课教学》课件
教学方式
介绍多样化的教学方法，以 激发学生的学习兴趣。
三. 课程实施
1
ห้องสมุดไป่ตู้
课堂组织
为了有效组织学生的学习，探讨如何布置课堂。
2
课件设计
分享优秀的PPT课件设计方法，以提高教学效果。
3
案例分析
通过案例分析，帮助学生们更好地理解课程内容。
四. 教学评价
测验设计
设计合理的测验来评估学生的学习成果。
评价标准
确定适当的评价标准以评估学生的学习表现。
五. 提升教学效果
教学反思
反思教学过程，发现并改进 教学中的不足之处。
教学改进
寻找新的方法和策略，提升 教学效果。
教学创新
探索教学中的创新点，以激 发学生的学习兴趣。
《汉语综合课教学》PPT 课件
汉语综合课教学PPT课件
一. 课程简介
课程概述
介绍本课程的目标、内容和教学方法。
教学大纲
概述本课程的教学计划和安排。
教学目标
明确学生在本课程中应达到的学习目标。
二. 课程内容
教学重点
详细介绍本课程中需要重点 关注的内容。
教学难点
分析并解决学生在学习中可 能遇到的难点。
吴碧辉《初级汉语综合课》教学大纲2014.08精编版
《初级汉语综合课》教学大纲学时：72学时适用专业：留学生初级班（零起点留学生）一、课程的性质与任务课程的性质：初级汉语综合课是一门汉语综合技能课，是针对零起点或只能用汉语进行简单而有限交际的外国留学生开设的综合性课程。
它是我校留学生进入到专业学习前的非学历基础阶段的汉语进修课程。
课程使用的教材为《发展汉语·初级综合》（Ⅰ）。
本课程主要从汉语语音、词汇、语法、汉字等语言要素和语言材料出发，结合学习者当前的生活、学习需求及中国文化知识，对听、说、读、写等语言技能和语言交际技能进行综合训练，使学习者具备初步的汉语交际能力，能用汉语解决日常生活和学习中最基本的问题。
同时具有上专业课、阅读汉语材料、进行专业交谈的初步能力，具备自学汉语的能力，为学生进入相关专业学习打下基础。
课程的任务：本课程的教学时间为一学年（两学期），实际教学时间为40周，每周4学时，共计160学时。
初级汉语综合课的任务是通过一年的教学，对学生进行初级汉语听、说、读、写综合技能的训练，并系统讲授汉语的语音、语法及汉字知识，使学生达到HSK三级水平，在实际生活中能够进行语言交际，满足留学生在华学习、生活的基本语言需求。
前导课程：无后续课程：《发展汉语·初级综合》（Ⅱ）二、教学基本要求初级汉语综合课主要教授汉语和汉字的基本知识，其教学基本要求主要有以下四个方面：1．在语音方面，让学生掌握最基本的汉语语音知识和汉语发音技能、初级阶段常用词汇、汉语的基本句型。
2．在汉字方面，让学生掌握汉字的基本笔画、笔顺和基本结构，能够书写所学汉字。
3．在语言技能方面；使学生具备初步的汉语交际能力，能用汉语解决日常生活和汉语学习中的简单问题。
4. 在交际能力方面，使学生具备简单的学习策略、交际策略，初步了解与汉语交际相关的中国文化知识，具有初步的跨文化意识。
三、教学条件多媒体教室。
四、教学内容及学时安排五、教法说明1.在教学过程中，本大纲所列的教学内容应相互结合分布在各课时讲授，每课都涉及听、说、读、写等多种形式：2.本课程为综合技能课，因此在授课过程中应遵循精讲多练的原则，使学生多听、多练，从零基础到能开口说汉语，最终达到提高学生汉语水平的目的。
综合汉语分析课教案
课程名称：中级汉语综合课教学对象：中级汉语水平留学生授课时间：1课时 45分钟一、教学目的：1、通过对本节课的学习，使学生理解汉语缩略语的各方面知识，领会并使用本课所学内容，并能闻一知十。
2、通过对重点、难点词语的讲解，指导学生在交际中正确使用缩略语。
3、重点讲解课文，并在讲课文中讲解语法。
4、通过课堂练习，使学生掌握课堂内容。
二、教学要求1、让学生掌握汉语中的缩略语并能熟练运用在实际生活中。
2、区分英语和汉语缩略语的不同，以免学生产生学习上的负迁移。
三、教学重点和方法1、以学生为中心，注重实践性、综合性和交际性2、通过具体的事例，逐步引导学生掌握本课所学生词和语法规那么。
3、采用互动式，边讲语法边应用，在理解的根底上强化记忆。
四、具体教学流程一、课前调整〔自我调整和调动学生的积极性〕1分钟二、复习旧课 5分钟1、以随机抽查的方式提问语法点。
2、听写生词。
3、讲评并纠正错误，给与适当的表扬。
三、学习新课1.引入新课3分钟提问：USA〔美国-美利坚合众国United States of America〕UK〔英国-大不列颠和北爱尔兰联合王国United Kingdom〕PRC〔中国-中华人名**国People’s Republic of China〕通过提问众所周知的这三个缩写来引入今天的新课。
2、讲解生词10分钟机关干部参加复习希望以便生活治疗欢送古典把本节课要用到的生词写到黑板上。
首先带着学生朗读，让学生不断练习，教师帮助纠正，直到每个学生都朗朗上口为止，然后教师运用各种方法讲解词语使学生理解，例如上面的“机关〞，教师可以列举出一些常见的中国机关部门，来帮助学生理解词的含义。
3、讲解语法10分钟1〕缩略语的定义缩略是词汇开展过程中出现的一种自然语言现象，它是汉语词汇开展变化的一个重要途径，对汉语词汇产生了重大的影响，大量缩略语的出现和使用给我们的语言带来了清新的气息和更大的表现力。
缩略语，也叫“合称〞或“并称〞，是联语的紧缩形式，即由两个以上并列的词或词组，经过紧缩而形成的词语。
吴碧辉《初级汉语综合课》教学大纲2014.08精编版
《初级汉语综合课》教学大纲学时：72学时适用专业：留学生初级班（零起点留学生）一、课程的性质与任务课程的性质：初级汉语综合课是一门汉语综合技能课，是针对零起点或只能用汉语进行简单而有限交际的外国留学生开设的综合性课程。
它是我校留学生进入到专业学习前的非学历基础阶段的汉语进修课程。
课程使用的教材为《发展汉语·初级综合》（Ⅰ）。
本课程主要从汉语语音、词汇、语法、汉字等语言要素和语言材料出发，结合学习者当前的生活、学习需求及中国文化知识，对听、说、读、写等语言技能和语言交际技能进行综合训练，使学习者具备初步的汉语交际能力，能用汉语解决日常生活和学习中最基本的问题。
同时具有上专业课、阅读汉语材料、进行专业交谈的初步能力，具备自学汉语的能力，为学生进入相关专业学习打下基础。
课程的任务：本课程的教学时间为一学年（两学期），实际教学时间为40周，每周4学时，共计160学时。
初级汉语综合课的任务是通过一年的教学，对学生进行初级汉语听、说、读、写综合技能的训练，并系统讲授汉语的语音、语法及汉字知识，使学生达到HSK三级水平，在实际生活中能够进行语言交际，满足留学生在华学习、生活的基本语言需求。
前导课程：无后续课程：《发展汉语·初级综合》（Ⅱ）二、教学基本要求初级汉语综合课主要教授汉语和汉字的基本知识，其教学基本要求主要有以下四个方面：1．在语音方面，让学生掌握最基本的汉语语音知识和汉语发音技能、初级阶段常用词汇、汉语的基本句型。
2．在汉字方面，让学生掌握汉字的基本笔画、笔顺和基本结构，能够书写所学汉字。
3．在语言技能方面；使学生具备初步的汉语交际能力，能用汉语解决日常生活和汉语学习中的简单问题。
4. 在交际能力方面，使学生具备简单的学习策略、交际策略，初步了解与汉语交际相关的中国文化知识，具有初步的跨文化意识。
三、教学条件多媒体教室。
四、教学内容及学时安排五、教法说明1.在教学过程中，本大纲所列的教学内容应相互结合分布在各课时讲授，每课都涉及听、说、读、写等多种形式：2.本课程为综合技能课，因此在授课过程中应遵循精讲多练的原则，使学生多听、多练，从零基础到能开口说汉语，最终达到提高学生汉语水平的目的。
汉语教学大纲综合课-南京林业大学国际教育学院
留学生汉语教学大纲南京林业大学国际教育学院School of International Education Nanjing Forestry University2017年12月汉语教学大纲（综合课）The Syllabus for Chinese language (comprehensive lesson)一.课程说明Course Description1.课程中文名称：汉语（综合课）Course Chinese name：Chinese (comprehensive lesson)2. 课时总数：60课时The total class hours：60 hours2.教学对象：汉语初学者teaching subjec：Chinese beginner4.考核方式：出勤发言作业等平时成绩占30%,期末考试占70%,采用百分制.Examining Method: Attendance, speak, homework and other performance in class account for30%, and the final exam accounts for70% n the hundred-mark system.二.总则General通过一年的教学，帮助包括零基础的初级阶段学生掌握汉语普通话的语音，熟练使用汉语拼音，了解汉语的基本语法结构，掌握2500个以上的常用词和200个左右的语法点。
听、说、读、写方面的综合能力达到进入中国高等院校理、工、农、林类本科学习的最低汉语能力标准。
具体而言，在听的能力上能基本理解语速为每分钟120字左右、不含或者少含生词和新语法现象的内容，能在具体语境中听懂日常生活的基本谈话。
在说的能力上能用汉语进行日常生活中基本的交际，能较准确地表述自己的意图。
在叙述具体事情时，语句的错误率在30%以下。
在读的能力上，借助工具书，阅读生词及新语法现象量在20%以内，字数在500以上的各类文章，阅读速度不低于每分钟100字。
汉语教学大纲_Microsoft_Word_文档
中小学汉语教学大纲一、教学的性质汉语课是母语为非汉语的少数民族中小学学生学习第二语言的课程。
作为第二语言教学，其教学原则、规律和特点有不同于母语教学的特殊性；作为少数民族中小学的课程之一，它又是整个民族教育体系中的一环，要贯彻党和国家的教育方针，为培养和提高学生的文化素质服务。
二、教学的对象汉语课的教学对象是母语为非汉语的少数民族中小学学生，包括维吾尔、哈萨克、柯尔克孜、蒙古、锡伯、塔吉克、乌孜别克、塔塔尔、达斡尔、俄罗斯等民族的、正在用本民族语学习的学生。
三、教学目标汉语课分为小学、初中、高中三个阶段，不同阶段的教学侧重点不同，要求达到的标准也不相同。
总体目标是：培养学生高中毕业时达到“民汉兼通”，即具有较强的阅读能力、一般的听说能力和一定的写的能力，使他们能较自由地用汉语交流信息。
同时，帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法和语言学习习惯。
四、教学的内容和基本要求汉语课分为小学、初中和高中三个阶段，由于各地语言学习的环境，学生入学前汉语的能力不同，每一个阶段的教学要求分为基本要求和较高要求两种。
各阶段的教学要求如下：小学阶段A、基本要求小学毕业时达到汉语水平等级标准的初等一级标准。
具体要求为：话题内容：最基本的日常生活、有限的学习活动和简单的社会交际。
语言范围：普通话全部声、韵、调；甲级汉字800个；复用式掌握甲级词1000个，领会式掌握乙级词300个；甲级语法129项、点。
语言能力：具有初步的读、听、说、写能力。
（1）阅读能力能够认读和理解最基本的日常生活（如衣、食、住、行、介绍个人、家庭情况）、简单的社会交际（如问候、感谢）和有限的学习需要（如课堂活动）范围内的甲级词1000个、乙级词300个、甲级语法129项、点及其所涉及的全部甲级汉字800个。
能够阅读简单的记叙文，其内容同课文类似，长度为300字左右，无关键性生词和新语法点，阅读速度不低于100字/分钟，理解准确率为90%以上（即理解主要内容和细节）；阅读含1%生词、无关键性新语法点的同类短文时，速度不低于80字/分钟，理解准确率为80%以上。
《现代汉语》教学大纲.
《现代汉语》教学大纲说明一、课程的性质、教学目的和任务“现代汉语”是汉语言文学专业的一门基础课，它以马列主义语言学理论和国家语言文字工作的方针政策为指导，系统地讲授现代汉语的基础理论和基本知识，进行基本技能的训练，从而培养和提高学生理解、运用汉语的能力。
二、教学内容本课程包括绪论、语音、文字、语法、语用等六个部分，每个部分根据教学内容又分若干节，循序渐进。
每节后均附有思考与练习，习题内容包括巩固性的、综合性的、启发性的，它是教材的组成部分。
三、教学媒体的使用（一）文字教材的使用本课程的文字教材以邵敬敏主编《现代汉语通论》为主、黄伯荣、廖序东主编《现代汉语》为辅，配合使用《现代汉语学习指导书》。
前者为编制音像教材、组织教学和复习考试的主要依据；后者对《现代汉语通论》的重点、难点作了阐述，并根据教学要求适当增补了一些内容。
另外还有与主教材相配套的《普通话教程》，指导学生进行语音发音、正音、辨音实践，消化教学内容。
（二）音像教材的使用本课程音像教材的使用主要是在语音部分，以播放录音为主要方式，辅以录音练习，帮助学生更好地掌握语音发音、正音、辨音技巧。
四、教学建议（一）本课程是一门知识性和实践性都很强的课程，在讲清知识的基础上，引导学生将知识转化为技能。
讲解知识时，多联系语言运用的实际，分析实例时多联系学到的知识，将理论学习与实践应用结合。
（二）现代汉语讲的是语言的断代的知识，有些内容的讲授不可避免地涉及到历史发展，如声调、文字结构、词义，补充讲授应适当。
（三）启发学生多观察语言现象，发现语言事实，自觉地掌握语言规律。
（四）重点在分析客观存在的语言事实，不在术语上纠缠。
对一些有争论的问题，应以教材说法为准，切忌将个人观点或其它教材观点强加于学生，以免影响教学。
教学内容绪论教学目的要求：了解语言的社会本质及其作用，掌握有关现代汉语的基本概念，了解汉语的特点和现代汉语规范化的意义。
对现代汉语课程的性质、内容、学习方法有明确的了解。
对外汉语综合课教学
03
教材选择与使用
教材评估与选择
01 评估教材的适用性
根据学生的汉语水平、学习需求和教学目标，评 估教材的难度、内容是否符合学生的实际情况。
02 对比不同教材
对比不同教材的优缺点，综合考虑教材的内容、 结构、语言难度以及教学方法等因素，选择最适 合学生的教材。
03 教材的更新与修订
关注教材的更新和修订情况，选择最新版本的教 材以确保教学内容的时效性和准确性。
04
教学评估与反馈
学生评估
语言知识掌握
评估学生对汉语语音、词汇、语法的掌握 程度。
文化理解
评估学生对中华文化的理解与认同程度。
语言技能运用
评估学生听、说、读、写等语言技能的运 用能力。
学习态度与习惯
观察学生的学习态度、课堂参与度及自主 学习能力。
教师评估
01 教学目标达成度
评估教师是否按照教学大 纲完成教学目标。
利用现代技术手段，如视频、音频、图片等，丰富课堂教学内容，提高
学生的学习兴趣和参与度。
03
组织课堂活动和小组讨论
通过角色扮演、话题讨论、小组合作等形式，培养学生的口语表达和交
际能力，促进合作学习。
教学问题与解决方案
01
02
03
学生语音问题
针对语音不准的问题，加 强语音训练和个别辅导， 鼓励学生多听多模仿。
02
教学内容与方法
语音教学
总结词
注重发音、语调、节奏的训练
详细描述
语音教学是综合课的重要组成部分，应注重纠正学生的发音，培养正确的语调 和节奏感。教师可以通过模仿、演示、纠正等方法，帮助学生掌握正确的汉语 发音。
词汇教学
总结词
注重词汇的积累和应用
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××大学中国语言学院
汉语综合课程
课程标准
汉语语法课题小组
汉语综合课程标准
目录
1、课程的性质
2、课程教学目的
3、课程教学内容
4、课程教学环节
5、本课程的其他相关课程的联系分工
6、实践性教学内容的安排与要求
7、课程课外练习的要求
8、课程成绩的考察方法及评定标准
一、课程的性质
在少数民族汉语教学中，汉语水平考查一直占据着重要的地位。
以往对少数民族学生汉语水平的考查，知识性的考查占了主要部分，偏重对特定汉语知识的记忆，尤其是对特定教材中的汉语知识和教材内容的记忆，不可避免地造成教师教一本书，学生背一本书，考试考一本书，考试后忘一本书的现象，不少学生尽管考试得到了高的分数，但在实际生活交际中既听不懂，也张不开口。
一些少数民族学生经过近十年的汉语学习，进入到大学里听课仍然有困难。
因此，传统的考试评价方式和考试成绩已经不能全面、真实而有效地反映学生的汉语实际运用能力。
同时，通过考试，反映出汉语教学中存在的一些问题，说明长期以来少数民族地区传统的汉语教学在教学目标、教学内容和教学方法等方面已经不能很好地适应汉语教学改革的要求，不能满足民族地区社会经济文化发展的需要。
1996年教育部民族教育司在新疆乌鲁木齐召开了“全国少数民族汉语文教学研讨会”，介绍了一些考查汉语水平方面的经验。
之后，开始在新疆、吉林、青海、内蒙古等地进行汉语水平考试的试点工作。
在几年的探索中发现，汉语水平考试突出考查学生汉语实际运用能力的考试理念和考试模式，对少数民族汉语教学产生了一定的积极影响，促进了少数民族汉语教学模式的转变，从原来的“教材翻译模式”向“交际模式”转化；从注重学生学习和记忆语言知识向培养学生实际的语言表达能力转化。
实践表明，好的考试会对教学产生促进作用，引导教学向着积极的方向发展。
为了推进少数民族汉语教学改革，满足少数民族地区汉语教学的需要，教育部民族教育司决定组织开发适用于中国少数民族的“中国少数民族汉语水平等级考试”，简称“民族汉考”(MHK)。
2001年4月，正式启动了MHK 项目的研制工作。
开发MHK的基本出发点是，在第二语言教学理论的指导下，从我国少数民族学习汉语的实际和需要出发，总结长期以来各地少数民族汉语教学的不同特点，吸取国内外各种第二语言测试的经验和教训，着重考查学生实际运用汉语的能力。
MHK不仅要为各级各类学校评价少数民族学生的汉语水平和能力
提供更加科学的评价标准，更重要的是要对今后少数民族学校的汉语教学产生积极的导向作用，顺应全面推行素质教育的要求。
MHK是专门测试母语非汉语的少数民族汉语学习者汉语水平的国家级标准化考试，是一个可靠、有效、因而也是权威的汉语水平评价工具。
MHK主要考查学生实际运用汉语进行交际的能力，考查学生把汉语作为交流的工具来完成日常生活、学习和社会交往任务的能力。
通过考试获得相应的等级是学生实际汉语水平的证明。
MHK等级从低到高分为互为衔接的一、二、三、四共四个级别。
从一级到四级，学生汉语水平的发展不仅体现为语言文化知识的不断积累增长，而且表现出语言运用能力的逐渐提高。
这种汉语水平的变化和发展，体现在以下几个方面：
(1) 接受汉语正规教育学时的增加；
(2) 掌握汉字、词汇和语法知识的增加；
(3) 可以完成的语言交际任务由简单到复杂；
(4) 可以接受理解和表达运用的语言内容从具体到抽象；
(5) 伴随着对汉语的听、读等接受理解能力的提高，逐步形成比较自然运用汉语进行表达的能力。
三级
通常接受过1200—1600学时现代汉语正规教育的学习者可以达到这个标准。
也就是说，高中生毕业时可以达到MHK（三级）的水平。
合格者掌握课程标准所确定的一级汉字(1300)、二级汉字(1200)和三级汉字(500)，一级词汇(3055)、二级词汇(2173)和三级词汇(2050),可以适应用汉语授课的普通高等学校的学习。
在生活、学习和社会工作中能使用汉语进行正常的交际。
在大学汉语授课课
程的学习中基本没有听力和阅读方面的障碍。
可以用汉语理解一些比较抽象的概念、比较清楚地概括事物的基本特征和要点，分析说明事情的原因，做出合理的推断和总结；可以用汉语以口头和书面的方式简单叙述事情的发展过程，做出简单的评论；可以较熟练地使用常用句子，会正确运用常用标点符号。
在一般的叙述、说明、分析性的语段写作上，基本没有汉字、一般句式和常见汉文化方面的障碍。
可以阅读科普文章和时事新闻报道。
可以做笔记、记录、写信，并能按要求完成归纳、概括、缩写等书面表达任务。
可以撰写一般性学习活动的经验总结和常见的记叙文和应用文。
三级考试分为笔试和口试两部分。
笔试项目有听力理解、阅读理解和书面表达。
听力理解和阅读理解是客观选择题，在四个答案里只有一个是正确的，要求学生理解了试题要求后，选择出这个正确的答案。
书面表达包含客观选择题和作文。
听力理解：主要考查学生在生活、学习、工作和社会交往过程中对一般性交谈与讲话的听力理解能力，考查学生能不能听懂正常语速的对话和讲话，包括所学大学基础课程的内容；听懂广播、电视中的时事新闻、专题节目和娱乐节目；听懂日常生活和社会交往中常用的熟语、俗语。
具体要求为：
(1) 领会对话或讲话的基本大意或内容要点；
(2) 跨越一般性语言、文化知识上的障碍，获取所听语料的主要事实、关键信息和重要细节；
(3) 根据所听语料迅速做出正确辨别、判断和推理；
(4) 领会和把握说话人的倾向、态度、语气和情绪。
阅读理解：主要考查学生对阅读材料的理解能力和阅读速度，也考查学生对所学词语的掌握情况。
具体要求为：
(1) 理解阅读材料的主要内容，获取阅读材料的主要信息和细节；
(2) 把握和概括阅读材料的主旨；
(3) 可以跨越阅读材料中个别文字、知识和文化方面的障碍；
(4) 可以根据上下文合理推断出阅读材料中隐含的一些内容；
(5) 领会作者的态度、语气、倾向等；
(6) 把握具体语言环境中大纲规定范围内词语的语音、语义和用法。
书面表达：主要考查学生运用汉语语言文字进行书面表达的能力，包括正确地书写汉字和语句，掌握句子的连接方式，掌握组句成段的表达方法，掌握汉语书面表达的一般格式。
要求学生能够使用书面语比较清楚地叙述事件的过程和具体细节；能说明和解释事物的基本事理和形成的原因；能阐述对某种现象的看法和理由；能比较具体地描写出事物的状态和主要特征。
书面表达的测验由两部分组成：
第一部分为客观选择题，主要考查句子层面上的书面表达能力。
具体要求为：
（1）常用句型和固定格式；
（2）复句中的关联词语的用法；
（3）常用短语和习用语；
（4）句子成分在句子中的正确位置。
（5）强调、比较的方式；
（6）各种词语之间的搭配和修饰。
第二部分是作文写作，主要考查较长语段的书面表达能力。
考查学生能不能正确使用汉语进行书面表达，能否掌握和运用汉语的叙述、说明、议论和描写等书面表达方式。
具体要求为：
(1) 汉字书写正确、字迹清楚，标点符号使用基本没有错误；
(2) 用词准确，基本没有词语和语法错误；
(3) 在句子连接、句意转换上自然通顺；
(4) 内容完整。
口试：三级口试在笔试之外进行。
由考评员根据口试的标准对学生的实际口头表达能力采用面试的方式进行。
主要考查学生能不能综合性地进行叙述、议论和说明；较系统地阐述自己的某种观点，为自己的观点进行辩解；能不能说明某种事物的特征，分析某种现象的原因。
具体要求为：
(1) 对提问反应迅速；
(2) 语音语调基本准确，说话没有明显的语法错误；
(3) 表达清楚流畅，语句连贯，没有明显停顿；
(4）表达得体，比较丰富。