巧用拓展 助学增效——例谈文言文教学的有效拓展
巧借语文活动 助力文言教学
巧借语文活动助力文言教学【摘要】引言部分首先介绍了文言教学的现状和语文活动的重要性。
接着正文部分详细说明了如何巧借语文活动来提升学生学习兴趣，并通过活动拓展文言知识、培养语言表达能力、促进对文言文的理解以及强化阅读能力。
结论部分总结了巧借语文活动助力文言教学的可行性，并展望了未来的发展方向。
通过本文的呈现，读者可以深入了解如何巧妙地运用语文活动来帮助学生更好地学习和掌握文言文。
这样的教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，同时也能够提高他们的语言能力和对文言文的理解水平。
【关键词】文言教学现状, 语文活动的重要性, 学习兴趣, 文言知识, 语言表达能力, 文言文理解, 阅读能力, 可行性, 发展展望1. 引言1.1 文言教学现状当前，随着社会的不断发展和教育改革的推进，文言教学在语文教学中的地位变得越来越重要。
由于文言文的古老复杂性以及学生对其学习兴趣不高，导致文言教学面临着诸多挑战和困难。
许多学生在学习文言文时感到无聊和枯燥，缺乏主动学习的动力。
文言文的语法结构和用词表达方式与现代汉语有很大区别，增加了学生的学习难度。
如何引导学生正确学习文言文，提高他们的学习兴趣和学习效果，成为当前文言教学亟需解决的问题。
1.2 语文活动的重要性语文活动在文言教学中的重要性不可忽视。
语文活动可以激发学生学习的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中感受到语文的魅力。
通过各种形式的语文活动，可以让学生在实践中体会到语文知识的运用，更加深入地理解和掌握文言文的特点和规律。
语文活动也可以帮助学生提高语言表达能力，培养学生良好的语言文字表达习惯，让他们能够准确、流畅地表达自己的思想和情感。
通过参与各种语文活动，学生可以逐渐建立起对文言文的兴趣和理解，不再觉得文言文难懂枯燥，而是能够主动去探索和发掘其中的乐趣和深度。
语文活动在文言教学中扮演着重要的角色，它不仅可以提升学生的学习热情和积极性，也可以帮助学生更好地掌握文言知识，培养他们全面发展的语言能力。
浅谈文言文拓展教学
可是 ，现 在很少 能听 到琅琅 的读 书声 了。 当前 ，提 倡
从 二 人 相 背 。 ” 由 此 ， 引 申 出 了 “败 北 、 逃 跑 ” 等 义 的是快速 阅读 ，培养 的是 在纷 繁芜杂 的信 息中筛选 确定信 项 。再 如 ， 《 报任 安书 》 中有 “ 孙 子膑 脚 ，兵法修 列 ”一 息 的 能 力 。 当 然 ， 为 适 应 时 代 快 速 发 展 的 需 要 ，关 注 快 速 句。 “ 膑 脚 ” ，书上解释 为 ： “ 砍 去膝 盖骨 。膑 ，是膝 盖 阅读 能力 的培 养无可 厚非 ，但 是我们 不应该摒 弃诵 读 中的 骨。” “ 脚 ”离 “ 膝 盖骨 ”是很远 的 ，为什 么要说 成 “ 膑 感悟和长吟 中的体 味。 脚 ”呢 ？ 《 说文》说： “ 脚 ，胫 也 。 ” “ 脚 ” 的本 义 是 “ 小腿 ”，在 词义演 变 的过程 中 ，才 逐渐 取代 了 “ 足 ”的 义项 。
知识联系 ，从 而为学生的发展指 明路径 。 节 、 中秋 节 、重 阳 节等 ，它 们 不仅 构 建 着 各地 “同中有
谈初 中语文教学课堂闻题
一 一
以 出师表 为例
◎张 海 燕
初 中 ，正 是学 生接触 文言文 ，感 受祖 国博大精 深 的语 言文化 的初 步阶段 ，正 是形成 个人文 化素养 的关键 时期 。
备
ｉ
浅 谈 文 言 文 拓 展 教 学
◎张
健
学 生不 太喜 欢文 言文 ，戏之 为 “ 第 二外 语 ”，这 情有
可原 。 因为随着 几千 几百年 的时间流逝 ，文化背 景 、时代 环境 、用 语 习惯也 必然发 生 改变 ， “ 喜欢 ”倒 是奇怪 了 ！
二 、从 “ 诵 ”的角度去体 味 汉 语 的 音 乐 性很 强 。这 主 要表 现 在 双 声 、 叠 韵 、叠 音 、平仄 、 四声 和对偶 、排 比等方 面 。且不说 韵文 ，就是
“拓展”本天成,妙手偶得之——例谈语文课堂的有效拓展
何做到浑然天成 ， 卓有成效昵 ？
内容 须 适 用 拓 展 内容要 恰 如 其 分 ，与 课 堂 教 学 内容 有 机 融 合 ， 天衣 无
一ห้องสมุดไป่ตู้
的动态教学过程中， 总会有新的生成， 如果抓住 了新的生成进行
拓展 ， 必然 会 使 阅读 教 学 呈现 绚 丽 多 姿 的 生动 局 面 。随时 生成 的 拓 展往 往 与 教 学 内容 水 乳 交 融 、 加 融洽 。 功 的语 文 课 堂犹 如 更 成
一
、
缝 。拓 展 什 么 ， 拓展 多少 ， 需要 认 真 思 考 ， 理把 握 。任 何 内容 都 合 和形 式 的拓 展 都应 以课 文 为 中心 ， 以教 学 目的 为 中心 ， 原有 文 在 本 的基 础 上 进行 拓展 和 延 伸 。文 本 拓 展 ， 超 越 文 本 ， 要 反 哺 要 更
篇优美 的文章， 首尾呼应， 气韵贯通 ； 更像一幅优美 的图画 ， 疏
三 、 展须 适 度 拓
密相间， 落有致 ， 然一体 。 错 浑
文本 ， 离开文本 的拓展那是无本之木、 无源之水 。学生只有在 亲 发现、 体验和创造的基础上 ， 才有可能超越文本 。 教材无非是个 “ 例子 ”但教师一定要精心钻研这个例子 ， ， 根据教学实 际需要， 选 出有价值的拓展 点， 将课本知识引 向纵深处 ， 将语文课堂弓 向更 ｌ
结 构 ， 通 与其 他 学 科 的 联 系 ， 通 与 生活 的联 系 。 而 ， 课 堂 动 学 生 学 习运 用 语 文 的积 极 性 。 沟 沟 然 在
教学实践中，拓展延伸 ’ “ ’ 也并非尽善尽美。 例如 ， 远离课文， 生拉 硬扯、 不着边 际； 再如舍本逐末 、 喧宾夺主 ， 卖弄才 思； 或者花 里
巧借语文活动 助力文言教学
巧借语文活动助力文言教学
语文活动对于文言教学有着极大的助力。
通过巧妙地设计和组织语文活动，可以激发
学生对文言文的兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生对文言文的理解能力和运用能力，从而有效地提高文言教学的效果。
语文活动可以激发学生对文言文的兴趣。
传统的文言教学往往枯燥乏味，学生们对于
古代汉字的学习没有太多的动力和兴趣。
而通过丰富多彩的语文活动，可以让学生们在欢
乐中感受到文言文的魅力，激发学生们学习文言文的兴趣。
比如可以通过剧本演绎、古装
秀等活动，让学生们亲身体验古代人物和文化，从而增加对文言文的好奇心和兴趣，提高
学习的主动性和积极性。
语文活动可以提高学生对文言文的理解能力。
文言文与现代汉语相比，词汇用法、句
式结构等都存在较大差异。
而通过进行各种语文活动，可以让学生们更加深入地理解文言
文的具体用法，从而加深对文言文的理解。
比如可以通过文言情境对话、文言文谚语填空
等活动，让学生们在实际运用中掌握文言文的表达方式和技巧，提高对文言文的理解和运
用能力。
文言文教学中拓展方法的运用
《标准》 在“教学建议”中指出，根据教学的实际 需要，整合相关课程资源，拓展学生的学习视野，提 高日常教学效率。在教学中，笔者重视名篇的品鉴， 将作者的多篇文章进行整合，以期达到拓展阅读、提 高教学效率的目的。
例如，在教学完人教版 《普通高中课程标准实验 教科书·语文 2 （必修）》《赤壁赋》 这篇课文后，笔 者没有按照编排顺序教学后一篇古文，而是与学生一 起品读 《后赤壁赋》 和 《念奴娇·赤壁怀古》。集中课 时学习苏轼的作品，这种专题化的阅读使学生对三篇 作品的内容特点、作家人生经历及其文学成就有了比 较全面的了解。阅读视野的开阔，促使学生知识达到 多重建构。
例如，必修 1 中的 《鸿门宴》 选自 《史记·项羽 本纪》，学生学习该文对刘邦和项羽褒贬分明，认为刘 邦善用人才、能屈能伸、果断英明，而对项羽持妇人 之仁、优柔寡断等评价。其实，只有读完 《史记·项 羽本纪》 才能充分认知历史上这位叱咤风云、儿女情 长的悲剧英雄。为此，笔者专门印发 《史记·项羽本 纪生分别对破釜沉舟、垓下之围、东城快
在课堂教学过程中，运用讲故事、示图片、谈心 得、赏诗词和品名篇的方法，旨在积极拓展课文内 容，丰富学生知识，调动学生学习文言文的积极性， 从而提高教学效率，培养学生的语文学科核心素养。
参考文献： ［1］ 中华人民共和国教育部制定. 普通高中语文
小学文言文阅读教学如何有效地拓展和延伸？
4.29进修学校学习研修作业结合课例加以说明：自己以往的教学，在阅读教学拓展与延伸方面有哪些有效的或不当的做法？题目：小学文言文阅读教学如何有效地拓展和延伸？一、问题陈述：建构主义学习理论认为：学习过程是学生的认识思维活动主动建构的过程，是学生通过自身已有的知识、技能、经验与外界进行交互活动以获取、建构新知识的过程。
它强调利用各种信息资源来支持学生的“学”。
在学习过程中要拓展延伸并丰富学生的学习内容，以启动学生的思维并使其积极参与课堂教学，让学生真正成为学习的主体。
鉴于这个理论依据，阅读教学中须进行适当的拓展和延伸。
小学文言文阅读教学中进行适当的拓展和延伸，和其他文体的教学一样，应该是一种学生在老师的引导下，以课文为中心点，进行作者、字词、内容、表现手法、结构特点、语言风格、思想等多层面和多维度的拓展，以突破时空限制，进行适当的知识延伸，丰富学生感知的信息和思维的层次的教学方式。
小学文言文阅读教学为什么要有效地拓展和延伸呢？一是当今阅读教学的现状：当今的阅读教学存在着形形色色的问题，在教学中只追求字字落实，句句翻译，许多老师教文言文就是教翻译，学生学文言文就是背翻译，考文言文就是考翻译，于是学生读文言文的翻译和注解成了学习文言文的全部，学生把一篇篇包含着古人生命意识的文章，看成是一堆堆规则、用法的文字材料，没有延伸和拓展。
而另一个极端，是过分追求热闹的形式，而丢了文本，刮起了一股拓展教学之风，特别是在新课改实施的今天，拓展教学似乎成了阅读课堂教学的主旋律，拓展俨然已经成了许多语文教师增加课堂教学亮点的重要途径甚至是救命稻草。
因此，无论是公开课还是示范课，授课教师都会选择在课堂教学的后半程来一点拓展延伸教学；如果没有拓展教学，总感觉似乎缺少了点什么。
而在课堂教学中能够来一点拓展延伸教学，就显得非常“时尚”和“流行”了。
于是乎，打着“拓展延伸”的旗号，以文本的某一内容为由头，将语文课“切换”成了思想品德教育课、自然科学课、影视音乐欣赏课甚至班队课等。
文言文教学的拓展延伸-2019年文档
文言文教学的拓展延伸教材内容的拓展与延伸，一直以来都被强调，可是语文学科好像不如其他学科做得流畅。
比方说，现在的数学课，教材中的内容很简单，学生一般都能看懂，但是练习与考试的难度却大得多，这也是拓展的一种形式。
在这样的大环境下，数学教师必须把主要的精力用在拓展与延伸上，经过一段时间之后，数学课的拓展与延伸已然形成了体系。
以中国传统文化的博大精深，语文学科的拓展延伸应该比其他学科更为丰富多彩，我们应该解放思想，放开手脚，让语文课堂精彩起来。
在《孙权劝学》的教学中，笔者在以下环节对教学进行拓展延伸：1.以“书中自有颜如玉”为引子导入教学，激发学生的兴趣；2.以学生熟知的电子游戏中的吕蒙、陆逊、许?等人的形象比较，让学生对吕蒙的形象有初步的感知；3.整堂课拓展的重点放在著名的“白衣渡江”之战，详细介绍吕蒙在这一战中如何“用间”“奇袭”“伏击”“攻心”，展示吕蒙的雄才大略；4.在关于“吴下阿蒙”的讨论中，将拓展的重点放在还原历史上真实的鲁肃身上，再以鲁肃的功绩来衬托吕蒙的形象，以帮助学生完整地了解这些历史人物的真实面目，同时印证“劝学”的必要性。
以下，笔者试以《孙权教学》的教学为例来阐述文言文教学拓展延伸的相关问题。
一、开放的思想、丰富的积累是拓展延伸的坚实基础语文教学的拓展延伸，首先需要教师具备发散性的思维。
抑制发散性思维的最大敌人，不是思维的形式，而是潜意识里的惰性。
语文教师的惰性，主要表现在两个方面：一是习惯了照本宣科，习惯了繁重的教学任务、沉重的成绩压力，很少有再创造的欲望；二是缺乏激情，重复了无数次的教学内容都是一副熟悉的面孔，不自觉地以为“这一课不就是如此”，很难提起再创造的兴趣。
其次是教师要具备相当的知识储备。
还是那句话，在繁重的教学和成绩压力之下，每一点积累与进步都需要付出巨大的努力和辛劳，甚至还需要勇气。
但是，没有相应的知识储备，看上去很美好的拓展与延伸，实际上是一句空话。
以《孙权劝学》为例，网络上有许多现成的教案可以参考，文本的内容也很简单，主题也很清晰，字词也没什么困难，所以很容易“一课带过”，不会静下心来认真地研究怎样把这堂课上得到位而生动。
拓展阅读在高中文言文教学中的应用研究
拓展阅读在高中文言文教学中的应用研究篇一拓展阅读在高中文言文教学中的应用研究一、引言文言文是高中语文学习的重要部分，也是学生面临的难点之一。
传统的文言文教学往往只注重词汇和语法的讲解，而忽略了文章背景、作者情感等方面的探究，使得学生对文言文的理解停留在表面，难以真正领略文言文的魅力。
拓展阅读作为一种以课文为中心，拓展阅读范围的教学方法，可以有效弥补传统教学的不足，提高学生的文言文阅读能力和综合素质。
二、拓展阅读在高中文言文教学中的作用拓展阅读可以增加学生的知识储备文言文涵盖了古代社会的政治、经济、文化、哲学等多个方面，通过拓展阅读，学生可以了解更多的古代社会背景和传统文化知识，丰富自己的知识储备，提高对文言文的理解能力。
拓展阅读可以提高学生的阅读兴趣通过选择与课文相关的拓展阅读材料，可以激发学生对文言文的兴趣。
例如，在学习《岳阳楼记》时，可以选择一些与范仲淹同时期的文学作品或历史记载，让学生了解当时的社会背景和文人心态，从而更好地理解课文。
拓展阅读可以培养学生的阅读能力和独立思考能力通过拓展阅读，学生可以接触到更多的文言文作品，从而培养阅读能力和独立思考能力。
同时，拓展阅读还可以帮助学生发现自己的兴趣点和擅长领域，为未来的学习和职业发展打下基础。
三、拓展阅读在高中文言文教学中的应用策略以课文为中心，选择合适的拓展阅读材料在选择拓展阅读材料时，应紧密围绕课文内容，选择与课文相关的材料。
例如，在学习《赤壁赋》时，可以选择《念奴娇·赤壁怀古》等与赤壁相关的诗词作为拓展阅读材料，帮助学生更好地理解课文的文化背景和情感表达。
结合学生的实际情况，合理安排拓展阅读时间拓展阅读时间的安排要充分考虑学生的实际情况，包括学习负担、学科难度等因素。
教师可以根据学生的实际情况，合理安排拓展阅读的时间和任务，确保学生在完成学习任务的同时，能够充分体验拓展阅读的乐趣。
注重指导与启发，培养学生的阅读能力和独立思考能力在拓展阅读过程中，教师应注重指导与启发，帮助学生掌握正确的阅读方法和技巧。
文言文的有效拓展
谈文言文的有效拓展摘要：文言文教学一直是困扰许多师生的难题，至今未能得到圆满的解决。
因此，我们有必要让有效的拓展走进文言文教学，以提高学生的文言文学习水平。
本文中笔者主要从文言文有效拓展的方式以及有效拓展在具体精读中的实施策略两方面就这一问题进行了探讨，以期为广大同仁提供一些借鉴。
关键词：初中文言文；拓展教学；有效鲁迅先生关于读书曾说过这样一段话：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了。
”这句话点中了语文教学的关键──大量阅读。
在现行的语文教学中，拓展教学因为能够拓宽学习基本面的宽度和广度，深受教师和学生的喜爱。
但是，一谈大量阅读，一谈拓展，就容易变成“为拓展而拓展”的无序状态。
教师必须动脑筋，将文言文的拓展阅读从量到质，从兴趣到能力，变无序为有效。
一、文言文有效拓展的方式分析基于这样的思考，我和备课组的几位教师成立教师联盟，专门针对“初中阶段文言文有效拓展”进行小课题研究，在实践中反思，在反思中总结。
那么，在初中文言文教学中，怎样拓展才有效呢？笔者认为，应关注以下几点。
（一）文言文写作背景的出示时机发生变化文言文的理解讲究知人论世，教师一般在出示目标后直接随着文学常识，不管学生此时需不需要，一味管饱。
经过一学期的实践和研究，我认为此类背景知识的出示应在学生理解的障碍点上，学生不明白了，我们把写作背景拉过来，给学生搭建一把“突破理解障碍”的梯子。
比如《桃花源记》一文，当学生在学完全文，不知作者为何写作此文时，出示陶渊明的人生经历，学生自然就会明白作者借虚构这样一个世外桃源来表达自己的政治理想。
（二）引入文言文相关故事、诗句帮助理解有时，单纯拓展写作背景并不能解决全部问题。
这时，适当的拓展相关的文言故事、诗句，可以引导学生深入思考。
比如在《陋室铭》一文的理解中，“可以调素琴”怎么体现作者“德馨”？以前，此类问题一般不做理解，背过，翻译过，就不再去学。
而现在，可以通过拓展陶渊明“但识琴中趣，何劳琴上音”的诗句，学生的思维就能得以自由打通，文言文学习才会到位。
初中文言文教学中的拓展延伸策略
初中文言文教学中的拓展延伸策略作者：方希文来源：《初中生世界·初中教学研究》2018年第10期新课标指出：初中阶段文言文教学的目标是培养学生“能借助工具书阅读浅易的文言文”的能力。
在文言文教学中，重要的是在教师的启发下，学生能感受和领悟，有进步与提高。
建构主义学习理论认为：“学习过程是学生的认识思维活动主动建构的过程，它强调利用各种信息资源来支持学生的学。
在学习过程中要拓展延伸并丰富学生的学习内容。
” 那么，如何在文言文教学中有效进行拓展延伸呢？笔者以苏教版七（下）《爱莲说》一文的教学实施为例，浅谈几点思考。
一、预习为拓展提供更充足的时间预习对于学习新知识具有很重要的意义。
笔者在《爱莲说》课堂教学展开之前，利用预习单设计了“课前准备”环节，在批改预习单后根据学情梳理出本文基础知识的重难点，并将其作为课堂教学中理解文意的环节。
这样既避免了逐字逐句的乏味串讲，提高了基础知识的学习效率，又为拓展延伸环节提供了充足的时间。
【课前准备】自学课文1.自由朗读课文，借助工具书，力求读准字音并掌握这些文言实词的意思：可爱者甚蕃濯清涟而不妖香远益清亭亭净植亵玩陶后鲜有闻宜乎众矣2.口译課文，将疑难词句写下来。
【课堂环节】读荷1. 请两位学生分读课文，要求准确、流畅。
2.重点实词积累：点拨“一词多义”等文言现象。
（1）出示学生预习单提出的疑难字句，交流解答。
（2）两位学生分工口译全文。
二、立足文本，让拓展更具生命力《爱莲说》是古代散文精品，全文116字，结构严谨，笔意超越，言简意赅，“晋陶渊明独爱菊。
自李唐来，世人盛爱牡丹。
予独爱莲……”平淡之句却借花喻人，将陶渊明避世、世人皆追求荣华富贵的情形描写得淋漓尽致，也寄托了自己追求洁身自好的美好情操。
对于初一学生来说，对“由花及人乃至世风”的理解是有一定难度的，如何帮助学生透彻地领会是教师进行教学设计时必须要思考的问题。
笔者在课前预习单上印制了补充资料，让学生在课前有自主探究的思考时间，并能初步感知牡丹和菊所分别代表的追名逐利的世风和隐居避世的情怀。
文言文阅读的有效拓展措施浅析
文言文阅读的有效拓展措施浅析文言文一直是初中生的学习难点之一。
学生们经过三年学习，不少人达不到《语文课程标准》（2011版）的要求：“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
”中考文言文考试结果与笔者预想的也有较大距离，其中的原因固然有很多，但笔者以为最重要的是学生阅读文言文的能力没有培养好。
而要想改善提高，行之有效做法是进行拓展阅读。
那么，在文言文教学中进行有效拓展应注意哪些方面呢？一、精选材料，强化训练在日常教学中，文言文训练并不少，尤其是在复习阶段，文言文训练更是一个重点，但不少老师仅仅是为了完成教学任务而训练，学生也是为了学习任务而训练。
教师应该认识到，训练的目的是增强能力，如果在教学中随意地找个材料，对题目也不反思、筛选、调整，不仅浪费学生的时间，也达不到训练的目的。
因此，训练的内容及方式就显得非常重要。
（一）材料与试题的难易度要适中。
选文太难，学生不知所云，无法下笔；太易，强度不够，起不到训练的作用。
比如，学了范仲淹的《岳阳楼记》，有试题将袁中道的《岳阳楼记》与之比较，笔者觉得袁文中有众多词句（如“愀然”“泫然”“入为名谏议”等等）对于初中生而言还是比较难的，如此比较，效果自然不佳。
因此笔者对它补充了必要的注释，降低了难度。
如果选文较好，而有的题目难易不当，教师也应据学情作必要的增删或变化，不能采取完全的“拿来主义”。
（二）“自主”与“合作”的训练方式相结合。
现在老师一般的训练方式是：先布置材料，让学生独立完成，然后老师与大家一起校对答案，学生更正。
这样一来，学生们会因为形式单调、所答错误较多而逐渐失去练习的兴趣。
新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，因此，学生自主完成练习后，可以先进行自我评价，自主反思；后相互评价，找出差异；再合作探究，寻求原因，从而刺激其思维。
这样，必然会激发学生的探求欲望，使之印象深刻，经久难忘。
（三）要注重方法的指导与知识点的归纳。
提升初中文言文教学效率途径探究
提升初中文言文教学效率途径探究随着教育的不断发展和改革，文言文教学一直是教学改革的一个热点问题。
文言文作为中国传统文化的重要载体之一，对于中学生来说，学习文言文不仅具有历史文化传承的意义，也有助于提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
在实际教学中，文言文教学效率并不高，学生普遍存在学习兴趣不足、学习难度大等问题。
如何提升初中文言文教学效率，成为了当前中学教育领域亟待解决的问题。
一、拓展文言文教学内容在教学中，可以通过拓展文言文教学内容，让学生接触更多的优秀文言文篇目，激发学生学习的兴趣。
在当前的课程中，应该适当增加一些经典文言文作品，比如《庐山谣》、《离骚》等优秀篇目，并通过多样的教学方式，将这些篇目生动形象地呈现给学生，使学生对文言文产生浓厚的兴趣和好奇心。
可以将古文与现代文进行对比分析，引导学生用当代的眼光去理解和欣赏古代的文学作品，从而提升学生的文学素养和审美能力，激发学生对文言文的学习热情。
二、运用现代科技手段利用现代科技手段改变传统文言文教学模式，可以提高文言文教学的效率和趣味性。
借助多媒体技术，利用图文、音频、视频等形式，将文言文教学内容进行多样化呈现，使学生可以在更加生动有趣的“语境”中学习文言文，从而更好地理解和掌握文言文的语言特点和规律。
还可以通过在线学习平台等途径，让学生随时随地都能够接触到文言文教学资源，提高学习的灵活性和便捷性。
三、提出问题导引在文言文教学中，应该注重引导学生主动学习、思考和探索。
教师可以通过提出一些问题，需要学生积极思考、探索解答，从而能够引导学生主动地去发现文言文中的语言规律和表达特点。
通过问题导引的方式，可以激发学生学习文言文的兴趣，并且提高学生的思维能力和分析能力，让学生在学习中真正地得到启发和成长。
四、强化实践性学习在文言文教学中，实践性学习至关重要。
学生需要通过实际的阅读、理解和写作，才能真正地掌握文言文的语言特点和表达技巧。
在教学中，应该适当增加文言文的阅读量，引导学生多阅读古代文言文篇目，并且通过实际的写作练习，让学生逐步提高文言文的应用能力。
浅谈高中文言文教学中的拓展与延伸
浅谈高中文言文教学中的拓展与延伸【摘要】文言文不能引起广大高中学生的学习兴趣。
根据《课标》要求，结合教学实际，加大拓展与延伸，可以使学生的文言素养大大加强。
1. 课外拓展：合理采撷，激发兴趣；2. 课内延伸：选取角度，深挖教材。
（1）通过作品人物延伸（2）通过文体延伸（3）通过作者颜伸。
【关键词】文言文;教学;拓展; 延伸文言文是中华民族珍贵的文化遗产，学习文言文可以增加学生的文化底蕴，培养语感和思维，提升精神品格。
但在现实中，文言文和鲁迅的文章、写作文被学生称为“三怕”。
高考中文言文阅读理解题失分率也较高。
造成这种情况的原因很多，但笔者认为原因可归纳为“兴趣”、“方法”两方面。
《高中语文课程标准》提出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
”仔细品读，《课标》对学生学习要求并不高。
如何提高学生的字词积累量，使学生从枯燥的文本翻译中解放出来，快乐的学习文言文，尽情的体味我国古代文化的精髓？笔者从课堂教学实践中得出体会：秉承新课程“教材无非是个例子”的理念，既不脱离教材，又要跳出教材，合理的做好拓展与延伸，文言文教学将会受到意想不到的效果。
1. 课外拓展：合理采撷，激发兴趣兴趣是最好的老师。
对于刚升入高中阶段的学生，选择故事性较强的短文，打消“枯燥”、“乏味”“无聊”等对文言文的误解、偏见，是学生学好文言文的第一步。
在课外拓展延伸中，笔者一般从先秦古籍《山海经》、魏晋南北朝的“志人”“志怪”作品《异苑》、《搜神记》以及唐代传奇“志异”作品《仙杂记》、《酉阳杂俎》和明代作品《剑侠传》、清代蒲松龄的《聊斋志异》甚至明清笑话故事《笑林广记》里选择40篇左右作品，整理成册，供学生课余阅读。
在选择作品时，尽量挑选字数在200字以内、一般层次学生基本不借助工具书就能读懂的作品，目的是让学生在阅读中过“字词关”，以浅显易懂的故事“寓教于乐”。
利用小组合作学习提高文言文教学的实效论文
利用小组合作学习提高文言文教学的实效论文利用小组合作学习提高文言文教学的实效论文《语文课程标准》对于初中学生学习文言文提出了明确的要求：“7～9年级要能阅读浅易文言文”，“能借助注释和工具书理解基本内容”。
然而文言文由于和时代相隔甚远，晦涩难懂，加上需要学生识记的知识点比较多，初中学生又刚刚接触文言文，因而他们学习文言文有很大的困难，时间一长，兴趣就更索然了。
很多教师对文言文教学感到很吃力，他们常常发现学生在文言文课堂上的参与率较低。
要改变这种教得吃力、学得被动的状况，利用小组合作学习不失为一种有效的办法。
小组合作学习可以通过学生之间的合作、互动，充分调动学生学习文言文的兴趣，从而提高学习效率，真正实现有效教学。
那么，小组合作学习在文言文教学的各个环节中如何实施呢？我根据自己长期以来的教学实践，谈谈小组合作学习在文言文教学中的运用。
一、课前预习阶段，重点引导学生在“读”上下工夫在课前的预习中，我常常在学生自主预习、自读课文的基础上，引导四人小组内的学生互相听读。
假设组内有四个学生，A，B，C，D，可让其中一位先读，读的时候，其他成员按诵读要求认真听他是否读准字音，是否读清句读，是否读好重音，是否读出语气、语调。
还可以让A读给B听，B读给C听，C读给D听，然后叫D读给A听，即：A—B—C—D—A。
这样循环读，占用学生的时间不多，却能最大限度地提高学生的读的参与度，从而让学生能读通读顺课文，为下一步的学习扫清障碍。
二、疏通文意阶段，重点引导学生边读边听边记课前预习时，学生已结合书下注释和工具书初步理解课文内容。
到课堂学习时，以四人小组为单位，小组内成员结合书下注释相互交流，疏通课文字词句的大意。
一人讲一句，其他同学听，注意随时校正和补充。
听的时候，学生要随时提出自己的理解，并能说明其依据，所有同学要记下组内的讨论成果。
遇到不同的理解和看法时，可以大家讨论出最终的结果，实在解决不了时，可以举手向老师求援，也可以记下来，等小组交流结束、全班交流时，提出来。
浅谈如何开拓资源提高文言文课堂教学效率
浅谈如何开拓资源提高文言文课堂教学效率作者：王忠来源：《中学语文·大语文论坛》2019年第04期当前新的课程标准提出了明确的要求“高中语文课程应体现出自身的优势，培育与弘扬民族精神，让学生能够接受到优秀文化的滋养，构建起爱国精神，具备健康情感与积极奋进的人生态度”“语文课程必须培养学生语文素养，促进学生获得全面发展”“进一步提升学生自身的语文综合素质”。
因此，教师应采用多样化的教学方法，进一步发掘丰富的教育资源，促进学生学习的积极性，因此，作为教育工作者，必须具备与时俱进的理念，在长期教学实践当中，不断的进行教学探索，寻求一个有效提升文言文教学效率与教学质量的最佳途径。
一、积极开发与利用教学资源，拓展文言文学习领域在当前的文言文教学中，教师必须积极开发利用好丰富的教学资源，采用多样化的教学方式，进一步拓展文言文学习领域，以此来有效地提升学生的语文综合素养。
从某种意义而言，学生学习文言文的过程，也即是培养学生人文精神的一个过程。
在开展文言文教学时，教材是一个重点，通常而言，当前语文教材当中所选取的文言文，大都是我国传统文化的精髓。
但是，如果仅只是运用教材当中的文言文来开展文言文教学，其教学范围仍然是狭窄的，不利于学生较好的学习与掌握文言文。
因此，教师可进一步拓展文言文教材领域，以此来让学生较好的融入到我国悠久的历史文化当中，并能够深入地认知与了解传统文化，真切地感受到传统文化的无穷魅力。
在文言文教学实践当中，我们进行了下述的教学探索，在学校举办了国学学习的系列讲座，讲述了《汉字析义》《中华传统文化与现代社会》《中华文明之光》《传统文化与人生修养》等传统文化知识。
并将相关文言文知识较好地融入到讲座当中，从而有效地拓展了学生的知识视野。
通常而言，只要论及中华传统文化，就会让人们下意识地联想到汉字。
而《汉字析义》，从我国汉字自何时出现的起源溯论汉字长期的发展变化的进程，来深入地认知与了解中华传统文化，同时，也能够认知到中华文明对于世界文明进程的影响，通过举办这些中华传统文化的系列讲座，使学生能够更加客观全面认知中华传统文化，并较好地传承与弘扬中华传统文化，并感悟到中华文化的无穷魅力，学习中华传统文化，也可进一步提升学生的人文素养与综合素质，帮助学生构建起积极向上的良好心态，让学生能够获得身心健康的成长。
古文阅读与写作能力的拓展与提高方法总结教案
古文阅读与写作能力的拓展与提高方法总结教案在学习语文的过程中，古文阅读与写作是一项重要的能力培养。
通过对古文的学习，可以增加学生的词汇量，加深对汉字的理解，培养学生的感悟力和表达能力。
本教案总结了一些拓展和提高古文阅读与写作能力的方法，供教师和学生参考。
一、培养古文阅读能力的方法1. 多读经典古文：经典的古文是学生打开古代文化大门的重要钥匙。
建议学生多读《论语》、《道德经》、《史记》等经典古文，通过阅读理解古文的思想和语言，提升对古代文化的理解力。
2. 强化阅读理解：学会提取古文中的关键信息，重点关注作者的观点、态度和写作手法。
可以通过划线标记关键词句、分析句子结构、总结段落主旨等方法，提高对古文的理解能力。
3. 练习翻译与注释：选择一些短小精悍的古文段落，让学生进行翻译和注释。
通过翻译句子和标注关键词的过程，培养学生对古文的深入理解和准确表达的能力。
4. 模仿古文写作风格：选择一些经典的古文段落，让学生模仿古人的写作风格，进行作文创作。
可以通过模仿句式、词汇和表达方式，提高学生对古文语言特点的敏感度。
二、拓展古文写作能力的方法1. 频繁写故事与议论文：学生可以选择一些古代故事或议论文的题材，进行写作练习。
通过自己创作故事和表达观点，锻炼学生运用古文语言的能力和思维方式。
2. 古文背诵与模仿：选取一些经典的古文作品，要求学生进行背诵，并进行模仿创作。
背诵可以帮助学生更好地掌握古文的语言特点和表达方式，模仿创作则可以培养学生的写作能力和创造力。
3. 写作比赛与展示：组织学生参加古文写作比赛，并进行作品展示。
通过比赛和展示，激发学生对古文写作的兴趣，提高他们的写作水平和自信心。
4. 导读与讨论古文作品：在教学中引导学生进行古文作品的导读和讨论。
通过分析文本结构、解读作者观点和思想意义，培养学生深入理解古文作品和准确表达的能力。
三、评价和反馈1. 定期进行作文批改，对学生的古文写作进行指导和反馈。
教师可以通过修改错误、提出建议和肯定学生的努力，促进学生的进步和自信心的培养。
文言文阅读拓展学生语文知识的教学案例
文言文阅读拓展学生语文知识的教学案例一、引言在当前的教学环境下，学生对于文言文的阅读习惯逐渐丧失，导致其对于中国传统文化的了解不足。
本教学案例旨在通过文言文阅读的方式，拓展学生的语文知识，使他们更好地理解中国传统文化，并培养其对文言文的兴趣。
二、教学目标1. 帮助学生掌握文言文的基础词汇和句式结构；2. 培养学生对于文言文的阅读兴趣；3. 拓展学生对于中国传统文化的认知。
三、教学过程1. 选择适当的文言文材料选择一篇适合学生理解的文言文材料，可以是古代文人的诗词、文章或者古代故事。
例如《论语》中的经典篇章或者唐宋时期的名篇佳作都是很好的选择。
2. 准备教学材料和活动制作相关的教学材料，包括文言文的原文、现代汉语的翻译以及相关注释。
同时，可以设计一些有趣的活动，如填写词语释义、完成句子填空、根据文言文内容进行讨论等。
3. 解读文言文材料首先，教师可以对文言文的整体背景和作者进行简要介绍，让学生对内容有一个初步了解。
然后，教师可以带领学生逐句解读文言文的句子，解释其中的生字词汇和特殊句式结构。
鼓励学生提问和互相讨论，加强他们的理解能力。
4. 学生活动将学生分成小组，让他们合作完成相关的活动，如分析文言词句的意义、将文言文转化为现代汉语等。
这些活动将激发学生的学习兴趣，同时锻炼他们的合作能力和思辨能力。
5. 材料运用在教学过程中，教师可以结合其他学科的知识，将文言文与历史、艺术、哲学等领域相结合，进一步拓展学生的知识面。
例如，教师可以引导学生讨论文言文中反映出的古代社会文化和价值观，或者与现代社会进行对比。
四、教学评价教师可以采用多种方式对学生的学习成果进行评价。
可以进行小组展示或者个人口头表达，让学生以自己的方式分享对文言文的理解和认识。
同时，教师可以设计一些小测验或作业，以检验学生对于文言文的掌握程度。
五、教学反思通过此教学案例，学生不仅仅学会了文言文的基本知识，更重要的是培养了他们对于文言文的阅读兴趣和对中国传统文化的认知。
巧借语文活动 助力文言教学
巧借语文活动助力文言教学1. 引言1.1 文言教学现状文言教学现状是当前语文教育工作中的一个重要议题。
随着社会的不断发展和变化，文言文作为传统文化的重要组成部分，在现代教育中的地位逐渐被边缘化。
许多学生在学习文言文时感到困难和无趣，导致对传统文化的理解和传承受到了挑战。
传统的文言教学方法和教材已经不能满足当今学生的学习需求，需要进行改革和创新。
受到现代快节奏生活方式的影响，学生对于传统文言文的学习兴趣逐渐减弱，更倾向于追求现代化的知识和技能。
如何通过巧妙的方式激发学生学习文言文的兴趣，提高他们的学习积极性和效果，是当前需要解决的问题之一。
优秀的文言教学活动可以在一定程度上解决这些问题，通过生动有趣的教学方式和活动设计，让学生在轻松愉快的氛围中学习文言文，提高他们的学习兴趣和积极性。
只有不断创新和改进文言教学活动，才能更好地促进文言文的传承和发展，让学生在传统文化中获得启迪和提升。
1.2 优秀的文言教学活动在现代社会，文言文教学一直是语文教学中的难点之一。
为了提高学生对文言文的理解和应用能力，许多教师积极探索各种途径，其中不乏一些优秀的文言教学活动。
这些活动不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以帮助他们更好地掌握文言文知识。
通过古代诗词朗诵活动，学生可以更加深入地了解古代文言文化，感受到诗词的魅力。
在朗诵中，学生需要理解诗词背后的情感和意境，通过声音和表情的表达，将诗词的美感传递给观众。
文言文阅读比赛是另一种促进学生学习文言文的有效活动。
在比赛中，学生不仅可以提高阅读能力和理解能力，还能通过和同学的互动，激发学习的兴趣，增强学习的动力。
文言文写作比赛也是一种优秀的教学活动。
通过写作比赛，学生可以锻炼自己的表达能力和逻辑思维能力，在写作中学习到如何运用文言文的语言特点，提高自己的写作水平。
2. 正文2.1 巧借语文活动助力文言教学巧借语文活动助力文言教学是一种创新的教学方法，通过利用各种语文活动来提高学生对文言文的理解和运用能力。
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又 各 有 收 获 ， 使 他 们 在 活 动 的 愉 悦 中 学 到 语 文 知 识 并 逐 渐 透 和 融合 的基 础 上 ， 能 共 间承 担 起素 质 教 育 的根 本 任 务 。
成 为 文 言文 教 学 中一 个 非 常 重要 的提 升学 生 文 言文 解 读 和 鉴 赏 能 力 的教 学 行 为 。文 言 文 教学 拓 展 ， 既包 括 字义 理 解 时 ， 由此及 彼 的拓 展借 用 ；也 包括 作 者 介 绍 、背 景 介纠 以及 相 关
一
、
精 选 资料 导 入 课 文 ，激 发 学 生 的 学 习兴 趣
用 ，并 在 活 动 的各 个 环 节 引 导 学 生 扎 实 掌 握 学 习 内容 ，使 思考 语 文活 动 课 的活 动 计 划 ，切 忌 为 了追 求 语 文活 动 课 的趣 活 动 课 既 生 动 活 泼 ，又 切 实 有 效 ，每 个 学 生 既 乐 意 参 加 ，
味 性 ，而 忽 视 了语 文 课 的 常教 学 。只有 在 两类 课 程 相 互渗
—
备载孕虎
巧 用 拓 展
助 学 增 效
例 谈 文 言文 教 学 的有 效拓 展
◎蓝 翠 英
《 日制 义 务教 育 语 文课 程 标 准 （ 验 稿 ）》指 出，初 从 学 生 的实 际 出发 ，依据 学 生 的 思 维发 展 水平 、知 识起 点 、 全 实
中 阶段 （ 四学 段 ）文 言 文 教 学 的 目标 是 培养 学 生 “ 第 能借 助 工具 书 阅 读 浅易 文 言文 ” 的能 力 。 因此 ， 很 多地 区 初 中语 文 学业 考 试 中文 言 文 阅读 的试 题在 考 查 学 生文 言 知 识 积 累和 理 解 的 同时 ，都 有 意 识 引导 学 生 联 系文 本 进 行拓 展 和探 究 ， 目 生 活经 验 积 累确 定 拓 展 的策 略 和 方法 ，依据 教学 的 内容 、深 度 、广 度 、进 度 选 择 拓展 的时 机 ；通 过 灵 活 、多 样 的拓 展 形 式有 效 地 把课 外 资 源 引 入课 堂 ，把 课 堂 学 习 引 向学 生 的生 活 实 际 ，来 消 除学 生 疲 惫心 理 ，引起 学 生 注 意 力的 集 中 ，激 发
的是 从 古今 联 系 的 角度 进 一 步考 查 学 生 的 文言 文 阅读 能 力 和
学 生学 习 的 兴趣 ；着 力培 养 学 生 的参 与 意 识 ，增 加 学 生的 文
鉴 赏 能 力 ，力 图引 导学 生 从 传统 文 化 中汲 取 有 益 的 营养 。但 言积 累 ，提 高学 生 的文 言 文 阅 读和 鉴 赏 能 力 ，努 力使 文 言 文 因为 文 言文 语 言 简练 又 年 代 久远 ，在 现 实 生活 中运 用 的非 常
作者 的性 格特 征 、 人生 经 历 、所 处 的 时代 特 点 都对 作 品 内容 主题 有 着 潜 移 默化 的影 响 ， 即我们 经 常 所 说 的 “ 如其 文
知 ｝ ｝ 材 料拓 展 ，还包 括 教 学 内容延 伸 等 ， 它不 但 能 体现 教 师 课 程 人 ” “ 人 论 世 ”。 这 是 对 文 本 作 Ｌ正 确 、全 面 评 判 的 前
资 源 开 发 的能 力 ， 更 能促 进 文 言 文 教 学有 效 性 的 生成 。
从 平 时 的教 学 实 践来 看 ， “ 言文 教 学有 效 拓 展 ”需 要 文
提 。在 教 学导 入 时 我们 就 有 必要 选 择 最确 切 的评 价 资 料 来激 发学 生 对 作者 及 其 作 品 的学 习兴 趣 。
巾 ，我 们 不仪 要 把 课文 当作 传授 文 言文 知识 的载 体 ，更 应 该
整 合 教 学 资 源 ， 巧 妙 地 以拓 展 为 触 角 引 导学 生 深 入 理 解 课 文 ，并 从 以 几 个 方面 去 实 践 ， 以激 发 学生 的文 言文 学 习 兴
达 的情 感 有 更 具 体 、更 深 入 的理 解 。 文 言文 教 学拓 展 自然 就 趣 ，提 供 给 学 生文 言 文 学 习方 法 、方 式 的启迪 和 教 益 。
目的 、教 材 的 内容 和 学 生 学 习 的实 际情 况 ，设 计具 体 可 行 、
易 于操 作 的 方 案 。在 开 展 活动 课 的 时候 ，活 动 方案 必 须 由学 生 拟 定 （ 师 作指 导 ），这 样 更 符 合 学生 的实 际 。 同时 要考 教 虑 采 用 什 么 样 的 活 动 形 式 对 学 生 提 高 语 文 能 力 有 促 进 作
少 ，语 言理 解 的 障碍 ，加 上 阅读 积 淀 的有 限 ，学 生很 难 深 入 理 解 和 掌握 其 内涵 。在 课 堂 上要 引导 学 生对 一 篇文 言文 进 行 一 深 入 学 习 ，教 师 必不 可 少 地 需要 进 行 拓展 ，通 过辅 助 资 料 ， 来 加 深 词义 的理 解 ，扩 充 课 文 的 内容 ， ．学 生 对课 文 中所 表 止 教学 ｌ 出低效 的怪 圈 ，达 到 “ 止 聚焦 课 堂 ，拓 展 助 学 ” 的有 效 学 爿 Ｐ 的 ， 以提 高 教 学 效 益 。 Ｉ 此 ，在 文 言 文 的 教 学 过 程
有 余 、实 效 不足 的现 象 。 阗此 ，活 动课 必 须 根据 语 文 教 学 的
的安 排 、 内容 的 分 量 、形 式 的不 同上有 差 别 ，但 它 们 却 各具 优 势 ，从服 务 于 素质 教 育 的 总 目标 来看 ，并 没有 主 次 之 分 ， 两 者 都 以提 高 学 生 的素 质 为 核心 。所 以 ，在 语 文活 动 课 的 实 践 巾 ，应 把 语 文课 与语 文 活 动课 看 成 是一 个 相 辅相 成 、 相得 一 益 彰 的 整体 。在 学 期开 始 制 订语 文 课 的教 学 计划 时 ， 同时要