课堂教学模式种类

讲述：知识的呈现
方法：
•阐述目标和基本 原理
•提供讲授新材料 的情境
•将注意力集中于 关键概念、概要或 原则上
•按照理解的难度， 将内容从易至难排 列
•结合视觉形式的信 息来讲述
•用言语或非言语行 为来吸引学生的注 意力
结束：复习
•将新学习的 知识与学生原 有的知识和经 验整合起来 •过渡到下节 课或下面的活 动中
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想一想：讨论法的核心价值是什么？ 应形成的人际交往技能： （1）学会倾听他人，包容不同意见。 （2）学习民主的过程。 （3）批判看待自己和他人的理解、态度和
价值观。
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2.4.1 讨论法对教师的要求
首先，教师要提供一个关注点。 其次，教师要利用学生的背景知识。 再次，教师要注重学生的理解过程。 最后，教师要关注课堂中的生－生互动。
独立练习 监自布 控动置
化家 庭 作 业
➢在长时记忆中 编码
➢完成编码 ➢形成自动化
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1.2.3 直接教学法用于课堂教学举例
用示范、疑问或问题来导 入课程以提高学生兴趣
例如：一位数学教师在开 始教授百分数和小数知识 时说，我国的人均国民生 产总值每年增长8％，她问 道：“这意味着什么？我 们怎么把它算出来？”
• 学期作业： “怎样上好教师生涯的第一节课”
• 要求：
1，自己的观点； 2，结合你的学科； 3，2500以上； 4，写清楚姓名、学号、院系。
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第五讲 有哪些课堂教学模式？
郝宁 华东师范大学心理与认知科学学院
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本讲纲要
• 以教师为中心的教学 • 以学生为中心的教学 • 运用技术的教学
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1.1 教师为中心教学的特征
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例如：教师向学生描述灯泡、照相机和唱片的发 明过程，并将这些“发明”与“发现”（如发现 电流、核裂变和万有引力进行比较），这样学生 就会自己探讨下面问题的结论：“发明”的要素 有哪些，它与“发现”有什么区别。
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2.3.1 发现法教学中教师的责任
想一想：发现法教学中，教师承担哪些责任？ （1）激发学生的好奇心和探究精神； （2）给学生提供诸多事例，提供探究的材料； （3）给学生提供指导，避免学生钻“牛角尖”； （4）向学生提出有启发性的问题，或设计一些需 要解决的两难问题，鼓励学生形成并检验假设。
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所以···
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1.3.4 讲授法的改进 讲授－讨论法是将少量教师讲授与教师提
问结合起来的教学方法。 阶段1：呈现知识。 阶段2：理解监控。 阶段3：整合。
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2 以学生为中心的教学
2.1 教学特征
学生处于教学活动的中心，以平等方式与教师互 动；
强调学生的主动学习，强调对学习主题的深层理 解；
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在直接教学的讲述阶段 要保持学生的高度参与
例如：一位地理教师挂 出一张地图，并提出一 些问题，来帮助学生找 到一些城市、山脉等地 理位置的经度与纬度。
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让学生独立练习时执行监控 例如：一位数学教师布置了
一些加法和减法的题目作为 作业。当学生们开始做题时， 他在教室里来回走动，检查 每一个学生的进度，偶然停 下来给学生一些建议。
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1.1.3 教师为中心教学的特点
以教师为中心的教学具有如下一些特点： （1）制定教学计划时，教师确定特定的教学目标， 并设计学习活动来帮助学生达到目标； （2）教师的任务是让学生学习一些清楚而明确的 知识； （3）在指导学生学习上，教师承担主要责任。
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1.2 直接教学
1.2.1 直接教学的含义
直接教学（direct instruction）是一种旨在帮
助学生学习程序性技能的教学方法。 程序性技能就是程序性知识。 问题：请举些程序性技能的例子？
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注意：程序性技能并不仅存在于理科类学科！ “将分母不同的分数相加”、 “断句” “找出城市的经纬度” 这些技能都有特定的解决步骤或程序，而且都要
1.1.1 师生双方在教学中的Fra Baidu bibliotek位 教师处于主导、控制地位 （1）强制性的教导方法； （2）伴以奖励和惩罚行为。 学生处于被动、顺应地位 （1）备课时的想象对象； （2）上课时的教授对象。
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1.1.2 课堂教学中的互动
师－生互动： 问题：教师中心式教学中有师－生互动吗？
生－生互动： （1）生－生互动有哪些形式？ （2）教师有必要关注生－生互动吗？
通过大量练习来达到熟练运用的水平。
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1.2.2 直接教学的步骤
• • •
• • •
• • • •
• • •
步骤：
引入与复习
方法：
复概激 习括发 家与动 庭确机 作定 业目
标
信息加工：
➢吸引与集中注 意力 ➢激活原有知识
讲述
呈示提检
现范出查
具
大理
体
量解
例
问情
子
题况
➢向记忆中输入 信息
有指导的练习 支监互 持控动
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1.3.3 讲授法的优缺点
优点 （1）对教师而言很有效 率。 （2）讲授法比较灵活。 （3）讲授法非常简单。
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缺点
（1）将学生置于被动地位，不利于学生主动学习， 主动进行知识建构。 （2）不同学生的学习与理解步调不一致，而讲授 法强调教师的统一步调。 （3）对于年龄较小的学生，由于其注意力持续时 间短，词汇量又有限，因而讲授法不太适合。
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2.3.2 发现法教学的优点
同直接教学法和讲授法相比，有指导的发现法教 学具有如下优点： （1）对科学概念与原理的长期保持更稳固； （2）所学知识更具有迁移性； （3）学生的参与程度更大； （4）学生的学习积极性更强； （5）学生有更多的机会来练习高级思维。
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2.4 讨论法
讨论法（ discussion）是旨在激发思考、挑战态 度与信念并发展人际交往技能的一类教学方法。
教师扮演咨询者、辅导者和学习动机激发者的角 色。
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2.2 常见的误区
认为明确目标和认真备课没有那么重要； 学生参与讨论或其他形式的互动，学习就必然发
生； 与传统教学相比，教师在以学生为中心的教学中
所起的作用比较微弱。
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2.3 发现法
发现法（discovery learning）是为学生提供可 使用的知识来建构理解的一种策略。
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1.3 讲授法
1.3.1 讲授法的含义 直接教学对教授陈述性知识为主的科目而言，并
不是最佳方法。 问题：为什么？
（1）要求学生掌握“组织化的知识体系”。 （2）组织化的知识体系难通过呈现例子来说明。 讲授法（lecture）是有效的。
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1.3.2 讲授法的步骤
步骤： 开始：学习的准备