学生PPT制作好使用评价量表
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教育评价量表设计 PPT课件
“等级顺序”间隔难以相等，评价结果常被限制在 较低等级的统计之中，且量化困难。
9
数值量表
例8- 2 选择符合自身想法的数字，填入项目后面的括号中。 5=很不喜欢 4=不喜欢 3=无所谓 2=喜欢 1=很喜欢 1、喜欢化学实验（ ） 2、自己设计实验（ ） 3、参加课外兴趣实验（ ）
在所有评价指标上规定统一的形容词等级，再在各 个形容词等级上赋予数值。 便于制成表格，容易进行量化处理，是所有评定量 表中使用频率最高的量表。
4
第一节 教育评价量表概述
一、构成要素
评价指标
目标
（具体化、局部、不稳定） （基础、全貌、稳定）
构成 要素
指标权重：表示指标的重要性程度。 加权
评价标准：评价对象达到评价指标要求的尺度。
强度和频率、 标号、标度
5
评价标准
强度：指标达到项目要求的程度或各种规范行为的 优劣程度，又称定性指标。
频率：达到指标项目要求的数量或各种规范化行为 的相对次数，也称定量标准。
教育评价量表设计
竺丽英
1
参考文献
[1]王孝玲.教育评价的理论与技术[M].上海：上海教 育出版社，1999：59-105.
[2]范晓玲.教学评价论[M].长沙：湖南教育出版社， 1999：186-190.
[3]周海华，周阳.教育评价及评价体系[M].南宁：广 西教育出版社出版，1989.
[4]黄光扬主编.教育测量与评价.上海：华东师范大学 出版社，2002.
编制初拟指标问卷，选项设为5档； 将问卷发给相关专家和有经验的教育工
作者，请他们对每一项指标都作出判断 根据专家判断各项指标重要程度的比例
高低（2/3或3/4为界），得到最后的指标。
9
数值量表
例8- 2 选择符合自身想法的数字，填入项目后面的括号中。 5=很不喜欢 4=不喜欢 3=无所谓 2=喜欢 1=很喜欢 1、喜欢化学实验（ ） 2、自己设计实验（ ） 3、参加课外兴趣实验（ ）
在所有评价指标上规定统一的形容词等级，再在各 个形容词等级上赋予数值。 便于制成表格，容易进行量化处理，是所有评定量 表中使用频率最高的量表。
4
第一节 教育评价量表概述
一、构成要素
评价指标
目标
（具体化、局部、不稳定） （基础、全貌、稳定）
构成 要素
指标权重：表示指标的重要性程度。 加权
评价标准：评价对象达到评价指标要求的尺度。
强度和频率、 标号、标度
5
评价标准
强度：指标达到项目要求的程度或各种规范行为的 优劣程度，又称定性指标。
频率：达到指标项目要求的数量或各种规范化行为 的相对次数，也称定量标准。
教育评价量表设计
竺丽英
1
参考文献
[1]王孝玲.教育评价的理论与技术[M].上海：上海教 育出版社，1999：59-105.
[2]范晓玲.教学评价论[M].长沙：湖南教育出版社， 1999：186-190.
[3]周海华，周阳.教育评价及评价体系[M].南宁：广 西教育出版社出版，1989.
[4]黄光扬主编.教育测量与评价.上海：华东师范大学 出版社，2002.
编制初拟指标问卷，选项设为5档； 将问卷发给相关专家和有经验的教育工
作者，请他们对每一项指标都作出判断 根据专家判断各项指标重要程度的比例
高低（2/3或3/4为界），得到最后的指标。
各种评估量表的使用PPT课件
分值 +4 +3 +2 +1 0 -1 -2 -3 -4 -5
参考文献：2012年ICU镇痛镇静谵妄指南
住院患者管道护理风险评估表
意识
年龄： 情绪：
昏迷（0分) 模糊（3分） ≥70岁（2分） 焦虑(1分)
昏睡（1分） 嗜睡（4分） ≤7岁（3分） 恐惧（2分（2分）
• 轻拍双肩呼唤“杰克”—无反应，掐其耳垂后睁眼，痛苦貌
• 询问其姓名，发出“嗯，嗯”
睁眼反应 计分 言语反应 计分 运动反应
计分
• 嘱其抬高手臂，不能执行，行肌肉注射时肢体屈曲
正常睁眼 4 回答正确 5 按吩咐动作
6
呼唤睁眼 3 回答错乱 4 刺痛能定位
5
刺痛睁眼 2 语句不清 3 刺痛时能逃避
4
对外界任何刺激均无反应，全身肌肉松弛，无任何自主运动，眼球固定、瞳孔增 深昏迷 大，各种反射消失，大小便多失禁，生命体征已有明显改变，呼吸不规则，血压
或有下降
参考文献：神经病学 第7版
MEWS分值意义
MEWS ≥4分：提醒医生或ICU人员进行评估调整处理方案
MEWS评分5分： 是鉴别患者严重程度的最佳临界点
约束具的使用：
有效约束（0分）
无效约束（3分）
管道个数：
1根（1分）
2根（2分）
管道分类：
Ⅲ类（1分）
Ⅱ类（2分）
管道材质：
橡胶（2分）
硅胶（3分）
固定方式：
有效固定（0分）
无效固定（3分)
健康宣教：
有效宣教（0分）
无效宣教（3分）
疼痛：
可耐受（1分）
难以耐受（3分）
病人及家属的配合：
《自评量表他评量表》课件
02
它通常由一系列问题组成，要求 个体根据自己的经验和感受进行 回答，以评估自己的心理状态和 行为表现。
自评量表的应用范围
心理健康
自评量表可以用于评估个体的心 理健康状况，如焦虑、抑郁、自
尊等方面。
人格特质
自评量表可以用于评估个体的人格 特质，如内向、外向、责任心等。
行为习惯
自评量表可以用于评估个体的行为 习惯，如戒烟、戒酒、饮食控制等 。
《自评量表他评量表》PPT课件
目 录
• 自评量表概述 • 他评量表概述 • 自评量表与他评量表的比较 • 自评量表与他评量表在实践中的应用 • 自评量表与他评量表的未来发展
01
自评量表概述
自评量表的定义
01
自我评估量表是一种心理测量工 具，用于帮助个体了解自己的性 格、情绪、行为等方面的特点。
的发展方向和趋势。
拓展跨文化研究的范围
02
将跨文化研究拓展到更多国家和地区，了解不同文化背景下个
体的特点和差异。
深化跨文化研究的内容
03
深入研究不同文化背景下个体行为的机制和影响因素，揭示文
化因素对个体行为的影响和作用。
THANKS。
提高评估工具的信度和效度
通过改进评估工具的设计和实施过程，提高其信度和效度，确保评 估结果的准确性和可靠性。
实现评估工具的智能化
利用人工智能技术，开发智能化的评估工具，实现自动化评估和数 据分析，提高评估效率和准确性。
评估方法的创新与发展
1 2
混合评估方法
结合多种评估方法，如问卷调查、观察法、实验 法等，实现多角度、全方位的评估。
自我评价
自评量表是从自我角度出发，评 估个体自身的心理、行为和情绪 等方面。
它通常由一系列问题组成，要求 个体根据自己的经验和感受进行 回答，以评估自己的心理状态和 行为表现。
自评量表的应用范围
心理健康
自评量表可以用于评估个体的心 理健康状况，如焦虑、抑郁、自
尊等方面。
人格特质
自评量表可以用于评估个体的人格 特质，如内向、外向、责任心等。
行为习惯
自评量表可以用于评估个体的行为 习惯，如戒烟、戒酒、饮食控制等 。
《自评量表他评量表》PPT课件
目 录
• 自评量表概述 • 他评量表概述 • 自评量表与他评量表的比较 • 自评量表与他评量表在实践中的应用 • 自评量表与他评量表的未来发展
01
自评量表概述
自评量表的定义
01
自我评估量表是一种心理测量工 具，用于帮助个体了解自己的性 格、情绪、行为等方面的特点。
的发展方向和趋势。
拓展跨文化研究的范围
02
将跨文化研究拓展到更多国家和地区，了解不同文化背景下个
体的特点和差异。
深化跨文化研究的内容
03
深入研究不同文化背景下个体行为的机制和影响因素，揭示文
化因素对个体行为的影响和作用。
THANKS。
提高评估工具的信度和效度
通过改进评估工具的设计和实施过程，提高其信度和效度，确保评 估结果的准确性和可靠性。
实现评估工具的智能化
利用人工智能技术，开发智能化的评估工具，实现自动化评估和数 据分析，提高评估效率和准确性。
评估方法的创新与发展
1 2
混合评估方法
结合多种评估方法，如问卷调查、观察法、实验 法等，实现多角度、全方位的评估。
自我评价
自评量表是从自我角度出发，评 估个体自身的心理、行为和情绪 等方面。
量表的制作ppt课件
量表的制作
Rating Scale Editorial Method
制作者 韩云玲 present by：Han Yunling
.
测量：就是依据一定的法则用数字对 事物加以确定。
量表：测量的本质是根据某一法则在 一定有单位和参照点的连续体上把事物的 属性表现出来，此连续体就称为量表，又 称为测验。
.
合成测验
试题编排 • 难度排列宜逐步上升 • 尽可能将同类型的测题组合在一起 • 注意各种题型本身的特点
.
测验的预试
• 预测 • 项目分析 难度、区分度、备选答案
的适合度
.
信度和效度考察
what's validity? 效度？
what's reliability? 信度？
.
信度（reliability） ：是指同一受测者 在不同的时间，用相同的测验（或另 一套相等的测验）重复测量，所测得 结果的一致性。
.
Outline
• 目标分析 • 编写 • 编排和组织
.
目标分析
• 测验对象 • 用途 显示性测验
预测性测验 • 目标
.
测验的目标
• 工作分析：1、确定哪些特征和行为可 以使要的活动达到成功。2、建立衡量 受测者的对应标准，即与被试群体无关 的外部客观标准，是明显可见无所争议 的，称为效标。
• 对特定概念下定义 • 确定测验的具体内容
.
编排和组织
• 合成测验 • 测验的预试 • 信度和效度考察 • 常模制定 • 编写指导手册
.
合成测验
选择试题 • 测验目的和材料的性质。 • 接受测验的团体特点。 • 各种实际因素
.
合成测验
审定试题 • 试题范围与测验目的相一致 • 题目数量要比最后所需的数目多一倍
Rating Scale Editorial Method
制作者 韩云玲 present by：Han Yunling
.
测量：就是依据一定的法则用数字对 事物加以确定。
量表：测量的本质是根据某一法则在 一定有单位和参照点的连续体上把事物的 属性表现出来，此连续体就称为量表，又 称为测验。
.
合成测验
试题编排 • 难度排列宜逐步上升 • 尽可能将同类型的测题组合在一起 • 注意各种题型本身的特点
.
测验的预试
• 预测 • 项目分析 难度、区分度、备选答案
的适合度
.
信度和效度考察
what's validity? 效度？
what's reliability? 信度？
.
信度（reliability） ：是指同一受测者 在不同的时间，用相同的测验（或另 一套相等的测验）重复测量，所测得 结果的一致性。
.
Outline
• 目标分析 • 编写 • 编排和组织
.
目标分析
• 测验对象 • 用途 显示性测验
预测性测验 • 目标
.
测验的目标
• 工作分析：1、确定哪些特征和行为可 以使要的活动达到成功。2、建立衡量 受测者的对应标准，即与被试群体无关 的外部客观标准，是明显可见无所争议 的，称为效标。
• 对特定概念下定义 • 确定测验的具体内容
.
编排和组织
• 合成测验 • 测验的预试 • 信度和效度考察 • 常模制定 • 编写指导手册
.
合成测验
选择试题 • 测验目的和材料的性质。 • 接受测验的团体特点。 • 各种实际因素
.
合成测验
审定试题 • 试题范围与测验目的相一致 • 题目数量要比最后所需的数目多一倍
对学校评价的语意差别量表
单击此处添加副标题
测量对学校评价的 语意差别量表
202X/XX/XX 汇报人姓名
1 6
5
2 3
4
1 成员任务分配如下:
杨珠媚同学负责的是设计问卷、打印
2Leabharlann 问卷3 张凯欣同学负责PPT的制作
4 关晓莹同学负责本次PPT的演讲 吴晓杭、王晓慧、邓慧玲同学负责问
5 卷调查的部分 注：本次调查一共调查了50位在校学
单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了演示发布的良好效果，请言简意赅地阐述您的观点。您的内容已经简明扼 要，字字珠玑，但信息却千丝万缕、错综复杂，需要用更多的文字来表述；但请您尽可能提炼思想的精髓，否则容易造成 观者的阅读压力，适得其反。正如我们都希望改变世界，希望给别人带去光明，但更多时候我们只需要播下一颗种子，自 然有微风吹拂，雨露滋养。恰如其分地表达观点，往往事半功倍。当您的内容到达这个限度时，或许已经不纯粹作用于演 示，极大可能运用于阅读领域；无论是传播观点、知识分享还是汇报工作，内容的详尽固然重要，但请一定注意信息框架 的清晰，这样才能使内容层次分明，页面简洁易读。如果您的内容确实非常重要又难以精简，也请使用分段处理，对内容 进行简单的梳理和提炼，这样会使逻辑框架相对清晰。为了能让您有更直观的字数感受，并进一步方便使用，我们设置了 文本的最大限度，当您输入的文字到这里时，已濒临页面容纳内容的上限，若还有更多内容，请酌情缩小字号，但我们不 建议您的文本字号小于14磅，请您务必注意。单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了演示发布的良好效果，请 言简意赅地阐述您的观点。您的内容已经简明扼要，字字珠玑，但信息却千丝万缕、错综复杂，需要用更多的文字来表 述；但请您尽可能提炼思想的精髓，否则容易造成观者的阅读压力，适得其反。正如我们都希望改变世界，希望给别人带 去光明，但更多时候我们只需要播下一颗种子，自然有微风吹拂，雨露滋养。恰如其分地表达观点，往往事半功倍。当您 的内容到达这个限度时，或许已经不纯粹作用于演示，极大可能运用于阅读领域；无论是传播观点、知识分享还是汇报工 作，内容的详尽固然重要，但请一定注意信息框架的清晰，这样才能使内容层次分明，页面简洁易读。如果您的内容确实 非常重要又难以精简，也请使用分段处理，对内容进行简单的梳理和提炼，这样会使逻辑框架相对清晰。为了能让您有更 直观的字数感受，并进一步方便使用，我们设置了文本的最大限度，当您输入的文字到这里时，已濒临页面容纳内容的上 限，若还有更多内容，请酌情缩小字号，但我们不建议您的文本字号小于14磅，请您务必注意。单击此处添加正文，
测量对学校评价的 语意差别量表
202X/XX/XX 汇报人姓名
1 6
5
2 3
4
1 成员任务分配如下:
杨珠媚同学负责的是设计问卷、打印
2Leabharlann 问卷3 张凯欣同学负责PPT的制作
4 关晓莹同学负责本次PPT的演讲 吴晓杭、王晓慧、邓慧玲同学负责问
5 卷调查的部分 注：本次调查一共调查了50位在校学
单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了演示发布的良好效果，请言简意赅地阐述您的观点。您的内容已经简明扼 要，字字珠玑，但信息却千丝万缕、错综复杂，需要用更多的文字来表述；但请您尽可能提炼思想的精髓，否则容易造成 观者的阅读压力，适得其反。正如我们都希望改变世界，希望给别人带去光明，但更多时候我们只需要播下一颗种子，自 然有微风吹拂，雨露滋养。恰如其分地表达观点，往往事半功倍。当您的内容到达这个限度时，或许已经不纯粹作用于演 示，极大可能运用于阅读领域；无论是传播观点、知识分享还是汇报工作，内容的详尽固然重要，但请一定注意信息框架 的清晰，这样才能使内容层次分明，页面简洁易读。如果您的内容确实非常重要又难以精简，也请使用分段处理，对内容 进行简单的梳理和提炼，这样会使逻辑框架相对清晰。为了能让您有更直观的字数感受，并进一步方便使用，我们设置了 文本的最大限度，当您输入的文字到这里时，已濒临页面容纳内容的上限，若还有更多内容，请酌情缩小字号，但我们不 建议您的文本字号小于14磅，请您务必注意。单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了演示发布的良好效果，请 言简意赅地阐述您的观点。您的内容已经简明扼要，字字珠玑，但信息却千丝万缕、错综复杂，需要用更多的文字来表 述；但请您尽可能提炼思想的精髓，否则容易造成观者的阅读压力，适得其反。正如我们都希望改变世界，希望给别人带 去光明，但更多时候我们只需要播下一颗种子，自然有微风吹拂，雨露滋养。恰如其分地表达观点，往往事半功倍。当您 的内容到达这个限度时，或许已经不纯粹作用于演示，极大可能运用于阅读领域；无论是传播观点、知识分享还是汇报工 作，内容的详尽固然重要，但请一定注意信息框架的清晰，这样才能使内容层次分明，页面简洁易读。如果您的内容确实 非常重要又难以精简，也请使用分段处理，对内容进行简单的梳理和提炼，这样会使逻辑框架相对清晰。为了能让您有更 直观的字数感受，并进一步方便使用，我们设置了文本的最大限度，当您输入的文字到这里时，已濒临页面容纳内容的上 限，若还有更多内容，请酌情缩小字号，但我们不建议您的文本字号小于14磅，请您务必注意。单击此处添加正文，
临床护理评价量表及应用 ppt课件
• 6、动态观察计分结果，修正措施。
Page 20
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举例
• 1.感知： • 浅昏迷，疼痛有反应，只能呻吟，烦躁—3分 • 2.潮湿： • 留置导尿管，但有时出汗—3分 • 3.活动能力：活动受限：卧床—1分 • 4.移动能力：浅昏迷，不能自主更换体位—1分 • 5.营养摄入： • 胃肠减压，禁食，营养摄入很差—1分 • 摩擦力和剪切力：帮助患者改变体位时会增加摩
37
评估表----注意事项
1、高危性坠床≧病人（评分≧17分）入院或转入24小时内 由责任护士评估记录一次；以后常规每周评估记录一次。
2、病情改变（如意识、肢体活动改变）由责任护士即刻重 新评估。
3、评估≧17分，列为护理问题——高危性伤害坠床，做好 健康教育，交待防坠床注意事项并在护理记录单上体现， 病床边挂标识牌，做好交接班。
Page 14
14
评估方法—问
原发病持续时间
日常饮食结构
每日排泄状况
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评估方法—视
下滑现象
神志瞳孔
疼痛刺激反应
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评估方法—查
温度
痛觉
潮湿度
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评估方法—论
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评估方法—断
• 19-23分无危险 • 15～18分低危——1周1次 • 灵敏度50-60%，压疮1期 • 13～14分中危——1周2次或3天1次 • 灵敏度65-90%，压疮深度1-2期 • 10～12分高危；≤9分极高危，每日1次或每班1次 • 灵敏度90-100%，2期以上压疮 • Braden量表分值越低，说明病情越重，发生压疮
30
测评频率
评价量表汇总
评价量表汇总
1、学生学习过程评价量表
2.课堂学习成果评价量表
班别______ 姓名：________ 得分:___________
注：1.得分为自评、互评、教师评总分之均值;
2.“我这样评价我自己”、“伙伴眼里的我”以及“老师的话”都是针对课堂学习
情况的概括性评判和描述。
3.课堂小组协作学习评价系列表表二：小组协作互评表（20分）
注：1.本表针对该生所在小组作评价，对该生的评价还需要在小组内进行分配。
对于每个小组都有N张这种评价表，取所有评价表的均值作为对该小组的评价得分。
2.本表分为定量和定性评价两部分；
3.本定量评价表满分为100分，在加入总分时需进行折合；
4.定性评价部分，听完汇报后我的问题是评价者在听取他组汇报时所想到的问题，评
价意见是对被评小组的优点及需要改进之处作评价，以作该小组改进之用。
4、学生总体活动统计表
表四：定量评价量表
2.课堂学习成果评价量表（30）
班别______ 姓名：________ 得分:___________
1.课堂学习成果评价量表（语文）
班别______ 姓名：
________ 得分:___________
注：1.得分为自评、互评、教师评总分之均值;
2.“我这样评价我自己”、“伙伴眼里的我”以及“老师的话”都是针对课堂学
习情况的概括性评判和描述。
2.课堂学习成果评价量表（数学）
班别______ 姓名：________ 得分:___________
注：1.得分为自评、互评、教师评总分之均值;。
教学评价-PPT课件
2、教育测量的蓬勃兴起阶段
▪ 1864年，英国格林威治医学院教师费舍收集了许多 学生的成绩，汇编成《量表集》一书，该书列有评 定各科成绩的等级，评定学生成绩时，可将学生的 成绩与量表上的样本等级相对照，以确定学生成绩 的等第。这可以说是客观标准化测量的萌芽。
▪ 由于《量表集》仅是凭费舍个人经验和思想编制而成的， 缺乏依据和科学分析，没有引起更多人的关注和研究。在 教育界引起人们对测验问题极大关注的是美国莱斯的拼字 测验。1897年莱斯发表了他对20所学校3000余名学生所作 的拼字测验研究接，测验表明：8年中每天花45分钟进行 拼字练习同每天花15分钟进行练习的成绩并没有多大的差 别。这一结论引起争议，推动了对教育测量问题的研究。
▪ 606年我国开始实行科举考试，通过分科考试来选取人才， 这对西方产生很大影响，是世界上最早的一种教育评价形 式。
▪ 欧洲学校的笔试开始于1702年英国的剑桥大学， 1854年美国波斯顿教委开始用笔试考查市所属学校 学生。以后，西方各国相继用笔试来测评学生的成 绩和能力。
▪ 主观经验性考试阶段，由于试题所覆盖的知识面窄， 评分易受主观偏见的影响，测评的客观性大受影响。
▪ （二）测验法
▪ 测验主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的基本 方法。它适用于对学生学习文化科学知识的成绩评定。
▪ 测验的优点是能在同一时间内用统一试卷测试众多的 对象，收集大量可供比较研究的资料，它不仅简便易 行、运用广泛，而且结果也比较可靠。
▪ 但是，测验亦有局限性，难于测定学生智力、能力和 行为技能的水平。
▪ 随着教育测验运动的不断发展，人们逐渐认识到，教育测 验尽管能使考试客观化、标准化，并能把人的能力换算成 数字，甚至个别差异的程度也可以量化，但对学生的社会 态度、兴趣、品德、性格等不能全部把握测量的准确性， 需要进一步改革。
MMSE量表(共21张PPT)
“皮球”、“国旗”、“树木”
检查者要面对患者很清楚地说出这些词语，隔1秒钟说1个词。受试 者需在20秒内完成本题。顺序不重要，不要催促患者。答如有 错误，先记分然后告诉被试者错在哪里，并再次学习，直至 正确，最多有5或6次机会
13
注意力和计算力
请您算一算100减去7，然后从所得数目再减去7，如此一 直计算下去，请您将每减一个7后答案告诉我，直到我说
18
书写能力测试
30、请您按样子画图
（必须画出10个角，两个五边形交叉，交叉图形呈四边形方 能得分，线条不平滑可以忽略）
测试结果
正常分数：27-30分 认知功能障碍：<27分
轻度：21-26分
中度：10-20分 重度：0-9分
有认知功能损害
文盲 ≤17分
小学≤20分（教育年限≤
VS 6年）
中学或以上≤ 24分
Thanks for your time!
可以由照料者陪伴以缓解紧张 若错了，但下一个答案是对的，那么只记一次错误。
26-28、我给您一张纸请您按我说的去做，现在开始：“用右手拿着这张纸，用两只手将它对折起来，放在您的大腿上”。
（请仔细说清楚，每一样东西一秒钟）
大声、清楚、缓慢的说出词语，出现任何错误都记0分。 现在我要说三样东西的名称，在我讲完后，请您重复一遍。
不应让受访者看到你对他的评分
（必须画出10个角，两个五边形交叉，交叉图形呈四边形方能得分，线条不平滑可以忽略）
定向力
1、今年是哪一年？ 2、现在是什么季节？ 3、现在是几月份？ 4、今天是几号？ 5、今天果患者
不作答，可告诉患者答案
•若回答为即将到达的季节，不能早于该 季节1周，若回答为以前的季节不能晚
检查者要面对患者很清楚地说出这些词语，隔1秒钟说1个词。受试 者需在20秒内完成本题。顺序不重要，不要催促患者。答如有 错误，先记分然后告诉被试者错在哪里，并再次学习，直至 正确，最多有5或6次机会
13
注意力和计算力
请您算一算100减去7，然后从所得数目再减去7，如此一 直计算下去，请您将每减一个7后答案告诉我，直到我说
18
书写能力测试
30、请您按样子画图
（必须画出10个角，两个五边形交叉，交叉图形呈四边形方 能得分，线条不平滑可以忽略）
测试结果
正常分数：27-30分 认知功能障碍：<27分
轻度：21-26分
中度：10-20分 重度：0-9分
有认知功能损害
文盲 ≤17分
小学≤20分（教育年限≤
VS 6年）
中学或以上≤ 24分
Thanks for your time!
可以由照料者陪伴以缓解紧张 若错了，但下一个答案是对的，那么只记一次错误。
26-28、我给您一张纸请您按我说的去做，现在开始：“用右手拿着这张纸，用两只手将它对折起来，放在您的大腿上”。
（请仔细说清楚，每一样东西一秒钟）
大声、清楚、缓慢的说出词语，出现任何错误都记0分。 现在我要说三样东西的名称，在我讲完后，请您重复一遍。
不应让受访者看到你对他的评分
（必须画出10个角，两个五边形交叉，交叉图形呈四边形方能得分，线条不平滑可以忽略）
定向力
1、今年是哪一年？ 2、现在是什么季节？ 3、现在是几月份？ 4、今天是几号？ 5、今天果患者
不作答，可告诉患者答案
•若回答为即将到达的季节，不能早于该 季节1周，若回答为以前的季节不能晚
教育测量与评价的基本原理PPT课件
数量化结果的含义：不仅能分类、排序， 还可以进行加减运算。
适用的统计方法：均数、标准差、相关系 数，t、F检验等
2021
24
比率量表
含义：有相等单位和绝对零点的量表。 功能：区分性、顺序性、等距性、相等单
位、绝对零点。 数量化结果的含义：可以进行加减乘除四
则运算。 适用的统计方法：几何平均数、变异系数
功能：区分性、顺序性
数量化结果的含义：比较大小，不能进行 运算。
适用的统计方法：中位数、百分位数、等 级相关系数、肯德尔和谐系数以及秩次的 方差分析。
2021
23
等距量表（区间量表 ）
含义：在给事物及属性指派数字和符号时， 要求各数字或等级之间的差距是相同的， 即具有相等的单位 。
功能：区分性、顺序性、等距性、相等单 位。
常模参照性测验题目要求难易适中，强调 题目的鉴别力，测验信度的估计适合用 统计方法；
标准参照性测验不强调题目的鉴别力，测 验信度的估计不适合用统计方法。
2021
16
常模参照测验与标准参照测验的比较
5、从解释考试结果的依据及分数的意义 来看，两种考试各有其依据；
常模参照性测验的常模是解释分数的标准， 用地位量数表示考生在团体中的相对位 置；
2021
21
名称量表
意义：依照某种法则给事物及属性指派 名称或类别的量表。
功能：区分性。 数量化结果的含义：不具有数的意义，
不能比较大小。 适用的统计方法：次数的统计，如次数、
众数、百分比、离散相关、卡方检验等。
2021
22
顺序量表
含义：依照某种法则给事物或人的心理现 象指派名称或类别，还可以将分类结果按 数量大小进行排序。
2021
适用的统计方法：均数、标准差、相关系 数，t、F检验等
2021
24
比率量表
含义：有相等单位和绝对零点的量表。 功能：区分性、顺序性、等距性、相等单
位、绝对零点。 数量化结果的含义：可以进行加减乘除四
则运算。 适用的统计方法：几何平均数、变异系数
功能：区分性、顺序性
数量化结果的含义：比较大小，不能进行 运算。
适用的统计方法：中位数、百分位数、等 级相关系数、肯德尔和谐系数以及秩次的 方差分析。
2021
23
等距量表（区间量表 ）
含义：在给事物及属性指派数字和符号时， 要求各数字或等级之间的差距是相同的， 即具有相等的单位 。
功能：区分性、顺序性、等距性、相等单 位。
常模参照性测验题目要求难易适中，强调 题目的鉴别力，测验信度的估计适合用 统计方法；
标准参照性测验不强调题目的鉴别力，测 验信度的估计不适合用统计方法。
2021
16
常模参照测验与标准参照测验的比较
5、从解释考试结果的依据及分数的意义 来看，两种考试各有其依据；
常模参照性测验的常模是解释分数的标准， 用地位量数表示考生在团体中的相对位 置；
2021
21
名称量表
意义：依照某种法则给事物及属性指派 名称或类别的量表。
功能：区分性。 数量化结果的含义：不具有数的意义，
不能比较大小。 适用的统计方法：次数的统计，如次数、
众数、百分比、离散相关、卡方检验等。
2021
22
顺序量表
含义：依照某种法则给事物或人的心理现 象指派名称或类别，还可以将分类结果按 数量大小进行排序。
2021
教学用多媒体课件评价量表
课件设计评价
界面布局合理性
界面元素分布均衡，避免拥挤或过于 空旷
导航清晰，方便用户在不同页面间跳 转
主次分明，重点突出，便于学生快速 定位关键信息
色彩搭配协调性
色彩搭配符合视觉习惯，避免过 于刺眼或难以辨认的颜色组合
背景色与前景色对比明显，确保 文字、图片等内容的可读性
针对不同主题或情境，采用恰当 的色彩搭配以营造相应氛围
04
交互功能评价
导航结构清晰易懂
课件的目录结构清晰，能够准确反映教学内容的逻辑关系； 各部分之间的链接明显且易于理解，方便用户快速定位和跳转；
提供了搜索功能，便于用户查找特定内容。
链接跳转准确性
课件内部的链接跳转准确，无死链或错误链接；
外部链接有效且与目标资源相关；
提供了返回上一页或主页的快捷操作，方便用户 回溯。
教学效果对比
对比使用课件前后学生的表现和成绩变化，分析课件对教学效果的贡 献。
成绩提升幅度统计分析
成绩提升幅度计算
收集学生使用课件前后的成绩数据，计算成绩提升幅度，以量化评估课件对学 生成绩的影响。
不同学生群体成绩提升情况分析
分别对不同年级、不同学科、不同基础的学生群体进行成绩提升情况的统计分 析，以全面评估课件的适用性和有效性。
指导课件制作
评价量表可以为课件制作者提供 明确的制作标准和指导，使课件 更加符合教学需求，提高课件的
实用性和针对性。
促进教学交流
通过评价量表的共享和交流，可 以促进不同教师之间的教学经验 分享和合作，推动教学方法和技
术的不断创新和发展。
适用范围及对象
适用范围
本评价量表适用于各类学校、培 训机构等教育场景中使用的多媒 体课件的评价。
界面布局合理性
界面元素分布均衡，避免拥挤或过于 空旷
导航清晰，方便用户在不同页面间跳 转
主次分明，重点突出，便于学生快速 定位关键信息
色彩搭配协调性
色彩搭配符合视觉习惯，避免过 于刺眼或难以辨认的颜色组合
背景色与前景色对比明显，确保 文字、图片等内容的可读性
针对不同主题或情境，采用恰当 的色彩搭配以营造相应氛围
04
交互功能评价
导航结构清晰易懂
课件的目录结构清晰，能够准确反映教学内容的逻辑关系； 各部分之间的链接明显且易于理解，方便用户快速定位和跳转；
提供了搜索功能，便于用户查找特定内容。
链接跳转准确性
课件内部的链接跳转准确，无死链或错误链接；
外部链接有效且与目标资源相关；
提供了返回上一页或主页的快捷操作，方便用户 回溯。
教学效果对比
对比使用课件前后学生的表现和成绩变化，分析课件对教学效果的贡 献。
成绩提升幅度统计分析
成绩提升幅度计算
收集学生使用课件前后的成绩数据，计算成绩提升幅度，以量化评估课件对学 生成绩的影响。
不同学生群体成绩提升情况分析
分别对不同年级、不同学科、不同基础的学生群体进行成绩提升情况的统计分 析，以全面评估课件的适用性和有效性。
指导课件制作
评价量表可以为课件制作者提供 明确的制作标准和指导，使课件 更加符合教学需求，提高课件的
实用性和针对性。
促进教学交流
通过评价量表的共享和交流，可 以促进不同教师之间的教学经验 分享和合作，推动教学方法和技
术的不断创新和发展。
适用范围及对象
适用范围
本评价量表适用于各类学校、培 训机构等教育场景中使用的多媒 体课件的评价。
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小组成员能完成分配给的任务
各小组成员主动帮助别人，共同完成项目
总分导航Βιβλιοθήκη 有用于导航帮助的目录页，各幻灯片标题清晰易懂，利于理解和检索
能利用母版设置各页之间的链接，相关页面之间的链接准确、合理
页面切换自然、准确
口头
报告
能使用生动、准确的语言
报告组织严密，条理清晰，易于理解，能引发观众兴趣
能灵活地使用信息传递和交流技巧
小组成员轮流发言
做过较好的预演
组内
分工合作
分工明确，能相互合作，取长补短
布局平衡合理，易于观看和检索
界面
页面风格与主题相符，形式新颖
背景能很好地衬托出主题
图片、图片使用合理，能提高访问者兴趣并有助于理解相关文本
素材应用
声音使用合理，能创造与主题相符的氛围
能根据演示的需要合理设置有关对象的动画效果，动画播放顺序准确、自然
能准确、合理地使用外部的多媒体素材，如声音、动画、视频素材等
PPT制作评价量表
评价内容
标准
小组自评
教师评价
1-5
1-5
作品
内容
内容全面，包括任务要求的所有基本主题，能论及有关的其他主题
观点准确，论证清楚、有力
主题内容逻辑顺序准确、清楚，重点突出，易于理解
包含细节、提问，能引发读者思考、好奇和探询更多信息的动机
技术
布局
区域划分清晰，版式美观，易于理解
内容表现形式多样、合理
各小组成员主动帮助别人，共同完成项目
总分导航Βιβλιοθήκη 有用于导航帮助的目录页，各幻灯片标题清晰易懂，利于理解和检索
能利用母版设置各页之间的链接，相关页面之间的链接准确、合理
页面切换自然、准确
口头
报告
能使用生动、准确的语言
报告组织严密，条理清晰，易于理解，能引发观众兴趣
能灵活地使用信息传递和交流技巧
小组成员轮流发言
做过较好的预演
组内
分工合作
分工明确，能相互合作，取长补短
布局平衡合理，易于观看和检索
界面
页面风格与主题相符，形式新颖
背景能很好地衬托出主题
图片、图片使用合理，能提高访问者兴趣并有助于理解相关文本
素材应用
声音使用合理，能创造与主题相符的氛围
能根据演示的需要合理设置有关对象的动画效果，动画播放顺序准确、自然
能准确、合理地使用外部的多媒体素材，如声音、动画、视频素材等
PPT制作评价量表
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标准
小组自评
教师评价
1-5
1-5
作品
内容
内容全面，包括任务要求的所有基本主题，能论及有关的其他主题
观点准确，论证清楚、有力
主题内容逻辑顺序准确、清楚，重点突出，易于理解
包含细节、提问，能引发读者思考、好奇和探询更多信息的动机
技术
布局
区域划分清晰，版式美观，易于理解
内容表现形式多样、合理