让语文课堂充满生命
让语文课堂充满生命活力
让语文课堂充满生命活力中山市沙溪镇象角小学杨绮华在全面推行素质教育的今天，课堂作为实施素质教育的主阵地，地位显而易见。
语文课实施素质教育的主要任务，就是要优化课堂教学。
现代的教育理念认为优化课堂教学，提高教学质量，应该彻底改变过去“满堂灌”为主的形式，激发学生求知欲，营造充满生机活力的现代课堂教学。
因此，当前，优化语文教学，对于实施语文素质教育具有十分重要的意义。
下面结合教学体会，谈谈自己几方面的实践。
一、让学生当小老师，培养学生实践能力在成年人的眼中，也许认为低年级学生什么都不会，什么都需要教。
其实，他们有很大的潜能，只要你引导得法，多给他们机会，他们就能放射出最灿烂的光芒，让你意想不到。
由于低年级的学生表演欲很强，所以对当小老师这项活动就特别投入，很多学生很重视预习。
因此在教学中，我让学生当上了小老师，每课的生字都先让他们出来带领同学拼读，在他们学会了拼音的基础上来说这并不难。
我平等对待他们，让喜欢当老师的教读，满足了他们学习的欲望，让不同层次的学生都可以当上了小老师，还启发指导他们去分析字的结构、写出字的笔顺记字的方法，编出记生字的儿歌。
我边听边评，从旁引指导，学生就会在老师的评价中自觉地改进。
当学生掌握了识字的方法，乐于识字善于识字后，我就把学生的识字过程拓展延伸向更宽阔的空间，布置他们课后多看课外书，在课外书中找出自己学会的字，在大街的标语中、商店的商品中、广告中……找出自己学会的字安排他们早读或上课前2分钟与同学交流,把识字与实际生活联系起来,让学生在生活中学习。
二、倡议自主合作学习，培养探究性学习方式学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知探索未知，培养探究性学习方式。
因此，我把学习的主动权交给学生。
我在语文课上以6人小组的形式安排座位，全班分为6组，每组设立一个小组长，每节课安排好小组合作时间，布置好学习任务。
如在学生初读课文时，我让组长组织组员自读、轮流读、齐读，做到熟读课文，感悟文章，然后在小组里进行朗读比赛，读出真情实感。
手动、心动、口动——让语文课堂充满生命活力
同方法帮助学生理解 。名词可通过看图片 、 ｔ 实 来反驳狼 的第三个借 ！。在课 堂上教给学生思 ｒ Ｅ ｌ 耳濡 目染 ， 潜移默化地受到影响。 物来认识事物 ， 动词可以通过 动作演示来加深 ： 维方法 ， 让他们 想他人未想 ， 说他 人未说 ， 打破 ：
狐狸 借着老虎的威风 吓跑 百兽部分让学生 先 ： 儿的。 学生看 图理解了“ 上游”下游 ” “ 的位置 ： 用亲切 的话语 、 情的微 笑 、 的 目光鼓 要 热 期待
分组表演 ， 再全班交 流， 观察他们 的表情动作 ，： 关系后 ，明白了小羊是不会弄脏狼喝 的水 的。 励胆小 、 自卑的学生大艇发表 自己的想法 ， 发 评议他们演得怎么样 ， 为什么要这样演 。通过 ： 让学生再想想还 有哪些理 由也 可以说 明狼找 ： 现他们 的闪光点大加表扬 ， 发现问题要委婉地 演评 ， 使学生理解“ 狐假虎威 ” 的意思 。 ： 的是个借 口。通过引导 ， 学生找出了多个理 由。： 指出来 。
１ ． 教师要树立面向全体学生的观念 。课堂
学生读读唱唱 。儿歌可以让学生读读想想 ， ：为了吃小羊 ， 了三个碴 ， 编 找 小羊 反驳狼的第一 ：的形成。 上动作加上节奏帮助记忆 。 童话故事则让学生 ： 个借 口说 ：您站在 上游 ， “ 我站在下游 ， 是从 ： 水
扮演故事中的角色 自编 自演 。 狐假虎威 》 如《 中 您那儿流到我这儿 的， 不是从我这儿漉到您那 ： 是每个学生的课堂 ，教师要 关注每一个学生 ，
育 明显 带 有奴 化 教 育 的成 解词 义来说 ， 查字典 ， 系上 下文 ， 联 回忆生活经
４教师要 注意让学生充分预 习， ． 查阅有关
分 ， 于 语 文学 科 来 说 ， 对 明显 历 … … 方 法 有 很 多 。 如 果 这 些 方 法 还 不 能 理 资料 ， 出自己想要 弄懂的 问题 ， 写 以便课 上讨 削弱了它的人文性 色彩 ， 不 解 ， 还可以和同学 商量 ， 向老师求教 ， 听取同学 论 交 流 。
让语文课堂充满生命
注重语 言的积 累、 感悟和运用 ， 注重基
本 技 能 的 训 练 ， 学生 打下 扎 实 的语 文 给 基 础 。 同 时 要 注重 开 发 学 生 的创 造 潜
动态的语言环境 中进行 的。 新课标 呼唤 人文精神的教育 ， 呼唤充满生命温 暖的 课堂 ， 呼唤充满与崇高人性 的对话 。
住课文 中的语言凝炼处 、 白处 、 空 省略
处 ， 学生对人 物的言 、 、 理、 让 行 心 外貌
们找寻 自己的精 神家 园， 使他们一起感ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 受课堂中生命 的涌动与成长。
一
敏捷 ， 那么， 这股生命流就不怕蓬勃不起 来。著名的于澜老师率先在教育界发出 了这样的呼唤 ： 让课堂充满生命的活力 。 要达到这一境地 ， 教师要勇于放手。 １书 ， 、 让学生 自己读 读可以提高学生的人文素养 ，我们 做教师的要力求成为亲切而睿智的点化 者、 组织者， 让学生通过多种形式的读 ， 起 体味 ， 去感 晤， 在充足的时间里 ， 以读激 趣， 以读显形 ， 以读启智， 以读育人。 ２ 问， 、 让学生 自己提 学贵有疑 ， 读而能 问， 这既是 学生
ＪＡＯＸＵＥＳＨｌｌ Ｉ ＪＡＮ
让语文课 堂充满生命
●刘 素 然
语文是有 生命 的 ， 文的生命融入 语 主体参 与下 的不 断生成 的语境 和语流
中 ， 文 的学 习应 该 是 在 这 样 活生 生 的 语
两下” ，而又引导理解这些词语 中流露
出 的 情感 。通 过 分 析 ， 生体 会 到 小 金 学 花是 把失 去 妈 妈 的 悲痛 深 埋 在 心底 ， 更
认 识 的突 进 ，也是 学 生 思 维 的 聚焦 ， 进
或故事的结局等展开想象。 ２ 培养学生 的求异思维 、 求异思维就是标新立异 ，是对思维 定势的否定 。作为创造 陛思维的核心， 它
让语文课堂充满生命涌动
让语文课堂充满生命的涌动摘要:语文是有生命的,语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流中,语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。
一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神,引导他们树立正确的价值观、人生观,帮助他们找寻自己的精神家园,使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。
关键词:有情感有生气有发展有创新语文是有生命的,语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流中,语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。
新课标呼唤人文精神的教育,呼唤充满生命温暖的课堂,呼唤充满与崇高人性的对话。
审视我们的行为,我们始终习惯把学生看作是一个”认知体”,把训练学生”提出问题、分析问题、解决问题”的信息结构能力作为基本目标。
不难发现,我们的语文课堂始终没有解决这样几个问题:重思想教育而忽视生活情趣;重知识积累而轻视文化融合;重教材示范而放松表达热情。
一句话,语文教学缺乏人情味,没有把”人”放在教学的核心上。
因此,我认为一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神,引导他们树立正确的价值观、人生观,帮助他们找寻自己的精神家园,使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。
一、有情感“情”并非是凭空产生的,它根植于教材和生活中,它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段,连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。
教学成为儿童主观所需,成为他情感所驱使的主动发展过程。
1、可利用教材本身来调动学生的情感语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景,这一独特的优势,是其他学科所无法比拟的。
2、要利用教师的情感来调动学生的情感以情动情是教育的共同规律,教师的情感对学生来说是导体,是火种。
教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。
二、有生气生命哲学家曾经说过,既是人,就会有生命欲,自然就会有蓬勃的生命流。
是啊,如果在我们的语文课上,学生的眼睛闪着求知的光彩,学生的思维如闪电般敏捷,那么,这股生命流就不怕蓬勃不起来。
让小学语文课堂充满生命的活力——谈如何把素质教育落到语文教学实处
一
条 件 ， 住 各 种 反 馈 信 息 ， 取 各 种 反 馈 ， 自 己的 教 学 作 必 抓 获 对 要 的修 改 、 充 。 时 根据 信 息 ， 学 生 给 予 帮助 ， 问题 得到 补 同 对 使及时矫正。 Nhomakorabea、
一
围 绕 教学 目标 ． 中反 馈 矫 正 ， 节课 教 师 可 针 对 教 学 目 集 每 标． 精心 设 计适 量有 代 表 性 题 目， 由学 生独 立 完 成 。 对有 困难 的学 生 ， 用 合 作 的方 法 ， 争 当 堂 达标 。 可 力 用激 励评 价激 发 学生 更大 的学 习热 情 。评价 是反 馈 的催化 剂． 对在 反馈 过程 中表现 出色 的学生 给予 适度 表扬 。对学 生表现 ｍ的求 异思 维倍 加 呵护 、 鼓励 。对 学生 出现 学 习上 的暂 时 困难 ， 给 予 真诚安 慰 。 不伤 其 自尊和 自信 ， 要善 于捕 捉 微小 进 步和 闪光 点。 如让一 个差 生用 “ 骄傲 ” 一词说 话 。 说 ：我 们班 不因有 我这 他 “ 个 差生 而可 悲 ．我 希望在 将来 我 会让 我们 班 因为有 我 而感 到骄 傲” 。这 就说 明学 生的发 散思 维 ． 新能力 比较 强 ， 师应大 力表 创 教 扬． 树立榜 样感 染其 他学 生 ， 将会 获得 事半 功倍 的效果 。 三 、 片绿 洲 —— 构造 和 谐 的 课 堂 生态 一 课 堂 生态 是 指 课 堂 能使 学 生 实 现 人 生 价 值 的 宽 松 和谐 的 环 境 。 只有 和 谐相 融 ， 堂才 有 不 竭 之源 。 课
■墨一
谈 如 何把 素 质教 育 落到 语 文教 学 实 处
张 景 慧
（ 阳市 索 河 惠 厂小 学 ， 南 荥 阳 荥 河 ４００ ） ５ １０
让语文课堂充满生命力论文
让语文课堂充满生命力语文这门学科是有生命的，语文的学习应该是在活生生的动态的语言环境中进行的。
新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满人性的对话。
一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，为他们营造精神的家园，使他们感受到语文课堂中生命涌动的快乐。
一、融入情感“情”根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。
1 创设情境。
“信其师，乐其道”，古人的教学法对今天依然有效。
因此教师要注意自己的衣着打扮和言谈举止。
教师带着微笑迎接每个学生入座，并以和蔼的态度、期盼的目光与之接触，将大大有助于调动学生的学习热情，使学生知、情、意、行个方面生动活泼地协调于学习过程中，这样才能取得较好的效果。
而且小学生的情感特别容易受老师的情感的影响，也容易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染、所支配。
教师应该积极地去创设情景，影响、启发学生。
比如在教学《十里长街送总理》一课时，我怀着对周总理的无限怀念之情，含泪朗读了课文，并配以低沉悲伤的音乐，极力渲染气氛，创设情境，使同学们对总理的热爱和怀念之情油然而生，收到了很好的教学效果。
2 以情动情。
心理学研究认为，一个人的情感往往可以感染和影响周围其他人，并常常使其他人引起与之相近或相联系的情感。
同样，别人的情感也可以感染和影响自己。
因此，语文课堂上教师一定要表现出旺盛的精力，示范要准确而潇洒，语言要清楚而精炼，声音要响亮而优美，表现出充满活力的精神状态。
如有一位教师在讲《丰碑》时，被军需处长舍己为人，自我牺牲的崇高精神感动得咽住而无法继续讲课，全班竟也抽泣静坐好长时间，连平时调皮的学生也流下了泪水。
二、充满生机如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那我们的课堂就是有生命的。
于澜老师率先在教育界发出了这样的呼唤：让课堂充满生命的活力。
让语文课堂充满生命活力
让语文课堂充满生命活力
要让语文课堂充满生命活力，需要以下几个方面的措施：
1. 多样化的教学方法：教师可以采取多样化的教学方法来激发学生的兴趣和积极性，例如将课本中的文字转化为漫画、游戏、电影等形式，让学生参与其中，提高学生的参与度。
2. 情境化的教学：教师可以将生活情境融入教学中，让学生通过身临其境的方式来感受语文的魅力。
例如，可以组织学生实地考察文化古迹，或参观文化展览。
3. 个性化的教学：教师需要充分了解学生的兴趣爱好和特点，根据学生的不同需要来进行教学。
这样能更好地引发学生的学习兴趣和热情。
4. 创意的评价方式：教师可以采用创意的评价方式，例如让学生用表演的方式来展现自己的语文学习成果，让学生在表演中得到更实际的提高和认可。
5. 吸引学习的氛围：要让语文课堂充满生命活力，还需要创造一个轻松、愉悦的课堂氛围，让学生感到轻松、温馨、开心，从而更加投入到语文学习中。
通过以上措施，可以让语文课堂更加富有生命活力，让学生更加主动地参与、感受语文，从而更好地提高语文素养。
充 满 生 命 活 力的语文课堂
充满生命活力的语文课堂内容摘要：教师应营造一种轻松愉快的教学氛围，使学生在课堂活动中体会尊重、体会倾听、学习民主地参与集体活动，真正让语文课堂充满生命火力、从以下几个方面做起：一、创设民主氛围；二、改变学习方式；三、促进课堂互动；四、宽容对待学生；五、面向全体学生。
总之，构建富有生命活力的语文课堂，需要师生的双向带动和共同创设，要让语文课堂充满活力，就一定要让它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分动起来，学得有滋有味、有声有色。
关键词：民主氛围、课堂互动、宽容、探究《语文课程标准》中明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
”语文教育实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。
由此可见，教师应营造一种轻松愉快的教学氛围，使学生在课堂活动中体会尊重、体会倾听、学习民主地参与集体活动，那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界!一、创设民主氛围基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人。
”要实施好这一目标，教师首先必须在教育教学活动中用心去呵护学生创新的一切灵性。
因为，呵护学生创新的灵性是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。
教师在课堂上应努力创设民主、宽松、和谐、合作的教学氛围，营造一个良好的创新环境。
要使学生毫不顾虑地积极参与学习，形成主动探索研究的心理愿望，课堂上要充分发挥学生的主体作用，建立民主、平等、和谐、互尊、互爱的师生关系。
师生关系融洽，讨论、质疑的机会多，创新机会才多。
教师只是学生的“朋友知已”，引导学生解决学习上的困难，让他们尝到成功的喜悦。
这样才能让学生在宽容、和谐的教学环境中放下包袱，得到更多的支持和指导，更好地积极参与学习，并在学习中得到个性发展、张扬，激发创新意识。
具体做法的教师在课堂上首先要学会倾听，并且不是站在讲台上听，而是走到学生当中，与学生进行身体与思想上的近距离接触，让学生感到，老师不是权威者，而是听自己意见的朋友。
“对话”让语文课堂充满生命的色彩
ｒ ｅｌ —ｖｉＨａ ｍｅ ｎ 趣 ｏｔ ｒ ｏ ｄ
‘ 话 ’ 语 文 课 堂 充 满 生 命 的 色 彩 ‘ 对 ’让
杨 丽 媛 （ 山市 铁东 区长大小学 辽 宁鞍 山 １ ４ ０ ） 鞍 ０ ０ １
摘 要 ： 语文课 程丰 富的人 文 内涵对 学生精神 领域 的影响 是深 广的 ，学生对语 文材料 的反 应又往 往是 多元 的 。这种人 文 的 ，多元 的 ， 体 验 的 理 念 不 正 是 我 们 要 追 求 的语 文 课 堂教 学 的 新 境 界 吗 ？ 在 这 种 理 念 的 引 领 下 ， 力求 在 教 学 中 让课 堂 充 满 阳 光 ， 每 个 学 生 都 沐 浴 人 让 性 的 阳光 ， 学 生 与我 在 “ 话 ” 教 学 中 产 生 共 鸣 。怎 样 产 生 “ 话 ”共 鸣 呢 ？ （ ） 生 “ 话 ” 敞 开 心 灵 的 互 动 与交 流 。２ 生 生 “ 话 ” 让 对 对 １师 对 ， （） 对 ，
个体与群 体之 间思 维的碰撞 和交融 ， 来共 享知 识、 共享 经验 、 共享 智慧 、 享情感 、 享语 共 共 文世 界 的精 彩与 美 妙 。 不 同 类型 、不 同知识 结构 的 学生 可 以互 补 。通过小 组 内的 合作互 助学习 ， 使学生 个体 对所学知 识有进一 步的理解 ， 在学 习伙伴 的影 响与帮助 下， 有效改善 个体学 习能力与学 习方 法 。教学 鲈 龟》一课时 ， 生在体 验爸 爸和 学
激 活 思 维 的 交 融 与碰 撞 。 ３ 师 生 与文 本 “ 话 ” 超越 自我 的 启 迪 与 熏 陶。 （） 对 ， 关 键 词 ： 学语 文 对 话 沟通 交流 生 命 小
中图分类号 ： ６ ２ Ｇ２ ３．
文献标识 码 ： Ａ
让语文课堂充满生命的互动
经验交流会了， 请咱们派代表参加。 去参加这次盛会， 展示咱
们蟋蟀杰出的建筑才能，这可是一项光荣而又艰巨的任务 啊! 谁想去? (学生争着回答: “ ”我! ” 我! “ )有这么多勇士! 可只能去几只小蟋蟀， 这样吧， 我们先来个人才选拔赛， 好不 好? 大家满口答应。 那你们打算用怎样的方式展示 自己的建 筑才能呢?学生有的表演， 有的画图， 有的讲解， 有的歌唱， 有 的朗诵。大家各展所长， 把小蟋蟀的本领一一展现在大家面 前。 这一过程中， 我把“ 讲台” 搬到了学生中间。 我不再是一个 高高在上的权威， 不再板起一副凛然不可侵犯的“ 师道尊严” 的面孔， 而是一只快乐的老蟋蟀 ， 是学生学习的伙伴， 在这个 自由对话的平台上， 巧妙地引领学生积极主动地进行创造性 学习， 建构了一个生动活泼的课堂。在教与学的交往、 互动 中， 老师与学生形成了一个真正的“ 学习共同体” 。 二、 生生互动。 让思维在合作中交融 语文教学十分重视主体间的互动关系， 它鼓励学生畅所 欲言， 彼此对话， 相互交流， 通过学生个体之间， 学生主体与 群众之间思维的碰撞和交融来共享语文世界的精彩与美妙， 同时培养他们多角度思考问题的能力，激发他们的创造性。
了一方智慧飞扬的天地 。
小羊的态度有什么变化? 猜一猜为什么狼不想再争辩了? 对
于这些问题， 都放手让学生自己解决。 学生或小组合作， 或个 人自 同时又将全班讨论与教师点拨有机结合。学生在合 学，
作探究中尽情交流， 同时， 学生独特的见解也得到了显现。 这 可是靠老师的一味讲解永远也得不来的呀! 三、 情知互促， 让认知与情感和谐共进 赞可夫指出 “ 教学方法一旦触及学生的情绪和意志领 域， 触及学生的心理需要， 这种教学就会变得高度有效。 实 ” 践证明， 课堂教学中伴随着认知活动的情感体验越深刻 、 越 强烈， 相同时间内接受的信息就越多， 遗忘的速度就越慢 ， 认知水平的发展也就越快。 认知能触发和加深情感体验， 认 知水平的提高会促使情感的分化，使情感思维和情感交往 能力不断发展， 升华人的情感境界。 可见情与知的发展是平 行发展， 互为条件、 互相促进、 和谐共进的。 例如:在教学《 妈 妈的爱》 我让学生初读课文后 ， 时， 再用实拍的录像演示课 文内容， 并配以《 世上只有妈妈好》 这首歌的伴奏。 在这样充 满温情的感染下， 学生的情感被激发了， 感受到了平时被忽
让语文课堂充满生命生机
高翔 然
语 文是 有生 命 的 ，语 文 的 生命 融 入 主体 参 与 下 的 不 断 生 成 的语 境 和 语流 中 ，语 文 的 学 习应 该 是 在 这 样 活 生 生 的动 态 的语 言 环 境 中进 行 的 。新课 标 呼 唤 人 文精 神 的教 育 ， 唤充 满 呼
性思维的核心 ， 它更体现 出其固有的独创性和 新颖性。求异是
儿童的天赋 ， 他们 乐于表现得与众 不同。因此 ， 在教学 中， 教师
要 引 导 学 生 大胆 提 出 自己 的见 解 ， 开 不 同意 见 的 争 论 ， 破 展 打 盲 目顺 从 、 信 书 本 、 动 地 听 讲 、 动 地 回 答 问题 的局 面 。 迷 被 被 使 学生 的 思维 突 破 常 规 和 经 验 的禁 锢 ， 断 产 生 新 的答 案 ， 正 不 真 进 入 到 “ 造 ” 世界 。 创 的 总 之 ， 育是 门艺 术 ， 远 没 有 明 确 的 答 案 ， 恒 的标 准 ， 教 永 永
一
、
有 情 感
《 语文课程标准＞ 中有这样几段话 引起我 的注意 ：语文 课 “
程 应植 根 于 现 实 ， 向 世 界 ， 向未 来 ” “ 文 教 学 要 注 重 语 面 面 ，语 言 的 积 累 、 悟 和 运 用 ， 重 基 本 技 能 的 训 练 ， 学 生 打 下 扎 感 注 给
上， 给学生提供 质疑的时间与空间 ， 让他们 充分思考 ， 这样 ， 学
生 的 小脑 袋里 就 会 产 生诸 多 干 奇 百怪 的 想 法 。 也 许 他 的 想 法
是非常荒谬 可笑的 ， 也许他 的想法是肤浅 幼稚 的 ， 但是 ， 出 提
来就 是 学 会 了思 考 ， 于 提 出 来 ， 气 可 佳 。问题 提 出后 ， 师 敢 勇 教 不 要 急于 代 答 ， 让 学 生 去 作 答 ， 到 有价 值 的 问 题 还 应 组 织 应 遇 学生 讨 论 。教 师应 给 学 生 创 设 一 个 发 表 意见 的 空 间 ， 利于 发 以 展 学 生创 新 思 维 。 三 发 展 有
让语文课堂充满生命活力
让语文课堂充满生命活力就如何创建具有生命活力的课堂，笔者做了一些探索，取得了较为理想的效果。
一、有意识地唤醒自主性学习意识自主性学习意识的缺失是导致学生乐于被动学习的至关重要的原因。
由于长期实行传统的教学模式，学生已经习惯于接受学习，课程改革以来，这种现象有了很大改观，但学生还没有真正具备自主性学习的意识。
为了让学生意识到自己是学习的主人，在实验班上的第一节课，我和学生进行聊天式对话，引导学生讨论导演和演员的关系。
通过讨论，学生明白了他们是演员，是舞台上的主角，老师是导演，是帮助他们演好角色的人，他们应当充分发挥自己的聪明才智，进入角色，演好角色，创造角色，演绎精彩幸福的学习生活。
另一方面，演好角色也是他们不容推卸的责任，也就是说学习成长是他们必须做的事情，主动做的事情。
二、站在语文教学的全局处理教材1.考虑要全面。
我觉得教师读教材要跨越普通读者的视角，要站在整个语文教学的全局上审视教材，深入领会课标精神实质，根据学生的年龄特点把握教材，不是把教材看成是一些支离破碎的知识点，而是灵活使用教材，懂得教材的内在联系性，看到教材向课外的扩展，要有“大匠运斤”的从容。
对教材有了深透的理解和全面的把握，就能够在备教材的时候以导演的视角，考虑怎样利用教材中和课堂上可能生成的教学资源启发、引导学生进入自己的角色（学习的主角），实现学的精彩，教的巧妙。
2.设计主线问题。
要使语文课堂充满生命活力，在深透理解审视教材的基础上，考虑学情，设计主线问题，牵一发而动全身，即引导的问题要具有很强的启发性甚至是激发性。
3.重组教材。
虽然教材有着自身科学的编排体系，但根据需要，也可以重组教材以便于教学。
在学语文五年级下册教材时，一次学生们向我反映，能不能把现代诗和古诗集中起来学，然后进行专门的测试，这样能系统学到诗歌类知识，还不感到破碎。
我欣然允诺。
于是第一单元中的《在天晴了的时候》《三月的原野》，第二单元的《体育颂》，第四单元的《蒲公英不说一语》重组为现代诗单元，古诗《清明》《慧崇春江晚景》《望庐山瀑布》《题西林壁》《七律长征》编为古诗单元。
情感 对话 开放——让语文课堂充满生命的灵动
的荷花图 ： 清澈 的水 面上漂 浮着 碧玉 盘似 的
荷叶 ， 密密 的荷叶间点缀着各种 形态的荷花 。 它们有 的盛开 ， 有的含苞欲放 ， 的还是花骨 有
朵 儿 。蜻 蜓 在 群 荷 之 中 飞 着 ， 鱼 在 池 中 游 小
断 提高 。
６ ０
教 研 与 论． 学 育 学 育 究 评 ， 教 教 Ｊ 、
触及学 生 的 情 感 和 意 志 领 域 ， 及 到 学 生 触
课， 可以利用 多媒 体 向学 生展 示一 幅壮美
的精神 需 要 ， 会 发挥 高度 有 效 的作 用 。 就 ”
情 感 的课 堂 就 是 从 激 发 学 生 情 感 人 手 ， 以 积 极 的情 感 为 动 力 ， 进 学 生 认 知 水 平 不 促
驾铺麟
动 。学生深深 陶醉 于如此 美 妙 的画 面 ， 师 教
随 即播放优美 的观 赏乐 曲 ， 声情 并 茂地 进 并 行范读 。这样 ， 花 的美 就 自然 映人 了学 生 荷
生活情 境 ， 学 生应 用语 文 。让 语文 流 淌着 使 新鲜 的生 活之 源 ， 语 文充 盈着 学 生 的幸福 使
学生真正用心去感受 、 细心去体 味 ， 文本产 与 生共鸣 。即便 是 一字 一词 一 句 ， 能 窥一 斑 也 而知全豹 ， 把握 课 文思 想 内容 之精 髓 。如教
学《 司马迁 发愤 写 （ 史记 ） 一 课 ， 了挖掘 课 》 为 文 中蕴 含 的丰 富情 感 ， 指 导 学 生 抓住 “ ８ 可 ｌ
缺 的支撑 。支玉 恒 老 师上 《 阳》 课 ， 用 太 一 竟 了大半节课 的时间让 学生 以不 同形式 共读 了
１ 遍课 文 ， ２ 如此“ 潜心会文” 学生才能感知 文 ， 本， 质疑文本 ， 创新文本 ， 阅读视界不断拓展 。 （ ）师生对话 ， 二 平等介入
让语文课堂摇曳生命之绿
让语文课堂摇曳生命之绿语文课堂是学生学习语言文字知识、培养语言文字能力的重要场所，它是学生语文素养的学习和提高的主要地方。
在现代社会，语文课堂的教学方式、教学内容和教学手段受到了广泛的关注，如何让语文课堂成为学生学习的乐园，对语文教学者来说是一个重要问题。
让语文课堂摇曳生命之绿，需要教师和学生共同努力，构建积极向上、活力四射的学习氛围。
语文课堂要在教学内容上注重启发学生的思维。
语文教学的本质是培养学生的语言文字表达能力和思维能力。
在教学内容的选择上，教师要注重启发学生的思维，引导他们在阅读文章、学习知识的过程中，进行思考、探索和创新。
在教学课文时，教师可以提出一些问题，引导学生深入思考，比如“你认为课文中的主人公面临的困境该如何解决？”，“你如何看待课文中的道德问题？”，通过这样的思考和讨论，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习。
在教学内容上，语文教师还可以根据学生的兴趣和实际情况设置一些与学生生活密切相关的内容，使学生产生共鸣，激发学生的学习热情。
语文教学需要创造一个和谐融洽的学习氛围。
语文课堂是学生学习语文的场所，学生需要在这个场所中感受到温暖、关爱和尊重。
教师可以通过在教学中注重情感的表达和交流，关心学生的成长与发展，帮助学生排解学习中的困惑和焦虑，让学生感受到自己是被尊重和被关爱的。
教师还可以利用课堂氛围来培养学生的合作精神、团队意识，让学生之间建立起和谐的师生关系和同学之间的友好关系。
在语文教学中，教师可以采用多种形式的教学手段，如小组合作、课外阅读分享、朗读比赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，培养学生对语文学科的兴趣。
语文教学需要更多的关注学生的情感体验和情感教育。
语文课堂不仅是学生学习语言文字知识的地方，更是学生情感教育的重要平台。
语文教学要注重培养学生的情感体验，让学生在阅读文学作品的过程中感受到美、感受到情感的共鸣，增强学生的情感体验和情感认同。
教师可以通过让学生阅读一些优秀的文学作品，如课文、诗歌等，引导学生体验文学作品的情感内涵，培养学生对文学的热爱与追求。
让语文课堂充满生命力
让语文课堂充满生命力摘要：爱默生说：“教育的秘诀在于尊重学生。
”理想的课堂应是充满生命活力的和谐课堂。
蔡元培先生曾指出：“教育是帮助被教育的人，给他发展自己的能力”。
关键词：平等；尊重；和谐；生命力教育家苏霍姆林斯基强调，“教育目标在于培养全面和谐发展的人”。
那么在语文课堂教学中怎样体现呢？首先就要创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
其次激活语文课堂教学，应在教学内容上积极引进活水，在教学思路设计上努力求新，把课上活，还要在教学方法上真正变注入式为启发式，达到教与学和谐交流，把学生教活。
理想的课堂应是充满生命活力的和谐课堂。
那么，怎样才能让语文课堂充满生机，尽显和谐呢？下面结合本人的教学实际，谈一些自己的见解。
一、提供开放式的活动时空以学生熟悉的活动和环境为背景，为学生提供一个活动的时间和空间。
让学生自己动手、动口、动脑，亲身经历。
例如：我在上《长城和运河》这一课时，在设计思路时，我采用了课内与课外相结合的方法。
第一部分，主要是走出去调查，在这次活动中，我把他们分为四大组，每一组都有各自的任务，在活动中，他们有自己动手上网查资料，有亲自到图书馆看书，每个学生都参与其中。
回来后各小组成员通过合作，共同交流讨论，完成各项结果分析表。
从这次活动中，我发现了学生求知的欲望远远超过了现有的书本知识，他们在活动中了解到了书本上没有的知识，这样的学习过程由于有充足的时间，有活动的空间，是学生主体的意愿。
有目标，真正开动脑筋学习，所以学生在活动中，能有所发现、有所得到、有所领悟，无需教师拿着课本空洞地讲解，就能在学生的脑海中留下深刻印象，从而明白更深的道理。
二、建立平等的师生关系进行平等的对话是新型的师生关系中最重要的表现形式之一，也是学生主体地位确立的标志。
在教学中，师生交往的内容涉及知识经验、技能技巧、情感意志、及人生体验等诸多方面。
只要教师在生活，学习等方面把全部的爱心献给学生，充分的理解、尊重和信任学生，放下师道尊严的架子，和学生进行多方面的情感交流，教师要奉献出自己的爱。
新课改让小学语文课堂充满生命活力
新课改让小学语文课堂充满生命活力我们以往的课堂教学存在着枯燥、呆板的致命弱点,尽管也运用电化教学、多媒体工具,甚至教学方法也屡屡革新,但这一切都不能消除“灌输”之嫌。
新课程改革瞄准这一积弊,把改革课堂教学推到了课改前沿。
《基础教育课程改革纲要》中明确提出:必须改变过于注重知识传授的倾向;必须改变过于注重书本知识以及课程内容“繁、难、偏、旧“的现状;必须改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学与学习方式。
课堂教学活动是学生重要的生命经历,是他们生命中一意义的构成部分。
因而,我们现在更多的是关注语文课堂教学,是学生的课堂生活充满生命力,焕发出生命的光彩。
一、兴趣唤起学习积极性,课堂呈现勃勃生机1、多种生动活泼的学习形式,使学生乐学课堂教学不仅仅是读一读,写一写,还可以根据不同课文的特点议一议、争一争、唱一唱、画一画、演一演、做(制作)一做、玩(游戏)一玩……努力达到“课伊始,趣亦生”,“课进行,趣正浓”,“课已终,趣未了”的效果。
当然,不是搞形式主义,不是哗众取宠,避免产生看似轰轰烈烈,实无效率的空热闹。
这些形式只不过是手段,是把学生开开心心地领入学习的大门,真正的乐趣还是在于他们在学习过程中的发现和创造。
2、充分享受成功的体验,使学生爱学苏霍姆林斯基曾经这样告诫教师:“请记住,成功的乐趣是一种内在的情绪力量,它可以促进时时学习的愿望。
请你记住,无论如何不要使这种内在力量消失,缺乏这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
”我们的课堂教学要提供给每位学生成功的机会,尤其是要保证中下层次学生的成功机会,如设计分层练习,鼓励他们微妙的进步和发展,通过强化训练,从而使学生产生“成功+愉快的体验+多次成功+学习=成功体验”的心理效应。
这样,教学活动就与学生息息相关,触动学习者的情感,触动学习者的整个心灵。
二、参与学习,让所有人都动起来、活起来,课堂异彩纷呈1、全员参与,注重实效让每一个学生自始至终参与课堂的全过程。
让小学语文课堂充满生命活力
让小学语文课堂充满生命活力摘要课堂教学是提高教学质量的主阵地，是实施素质教育的主渠道，在强力推进、全面实施素质教育的今天，为了能真正把新课程标准提出的要求落到实处，今天的课堂，应是焕发生命活力的课堂，今天的小学语文教师，应是以学生为主体去准备、去追求充满生命活力的新型课堂的教师。
关键词小学语文教学课堂氛围一、尊重学生，创设民主和谐的学习氛围好的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。
许多教育家都论述过教学中应有良好的学习氛围，英国的教育家洛夫指出：你不能在一个战栗的心理上写上平整的文字，正如你不能在一张震动的纸上写上平整的文字一样。
课堂上形成民主和谐的教学氛围，是学生进入主体角色的外因，是培养学生主体意识的前提。
教与学应该是平等、协调、和风细雨式的，师生之间应该是伙伴关系。
有了尊重和赏识，学生充分意识到自己的存在和价值，学习的积极性、主动性、创造性就易于激发，学习的自尊、自信、自强、自立的信念就易于树立。
例如教学《将相和》时，让学生自学探索，许多小朋友都喜欢蔺相如和廉颇，但也有几个小朋友说喜欢赵王，觉得赵王“会用人，重视人才，才使得蔺相如几次有机会为国立功，从而使秦王不敢对赵国怎么样”这表明学生在老师创设的积极主动的学习环境中，有了自己独特的见解，对学生的两种观点，我并不急于下结论，而是让学生再读再议。
这表明学生已学会了鉴赏阅读。
在这样一个相互尊重、宽松、和谐的课堂氛围中，学生有足够的时间思考，能够插嘴，能够发表自己独特的感受和见解，使学生真正感到了自己是学习的主人。
二、巧用激励性评价语言，唤起语文课生命活力激励性的评价语言是促使学生进步、提高及发展的一种有效手段，是激发学生创新思维的一种有效方法。
所以在语文课堂教学中教师要恰当的运用激励性的评价语言，激发学生创新精神，使语文教学更具生命活力。
第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。
”教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。
让课堂充满生命活力巧用多媒体,让语文课堂充满活力
让课堂充满生命活力巧用多媒体,让语文课堂充满活力多媒体教学以它丰富的形式――声音、图片、动画、音乐、视频等,最大程度地调动了学生的视听感官系统,充分展示了教学手段的多样化,弥补了传统语文教学的枯燥和乏味。
课改以来,我注意运用多媒体教学,力求让语文课堂充溢活力。
多媒体激发爱好,语文课堂充溢活力的根底苏霍姆林斯基认为:“造就学生的学习爱好和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力”。
尤其是中学生,他们的心理特点尚处在由形象思维向抽象思维转化的关键时期,他们的留意状态仍旧取决于教学的直观性和形象性,很简单受新异活动的刺激而兴奋起来。
激发学生的爱好,这正是多媒体协助教学的优势之一。
而情景又是激发学生爱好的动力和源泉。
运用多媒体技术导入新课,能通过情景画面,以情激趣,全方位、多角度地激发学生的新奇心与求知欲,使他们产生学习的动机。
如在教学《海燕》时,用幻灯片向学生展示一幅“海燕在乌云翻滚、雷电闪动的天空中搏击”的课题图,马上就吸引了学生的留意力,激发了他们的学习爱好,营造一个生动活泼的学习气氛,使学生有最正确的求知看法,能踊跃主动把爱好、留意力投入到学习中。
这是语文课堂充溢活力的起先。
多媒体引发共鸣,语文课堂充溢活力的钥匙语文是重要的文化载体,它反映了人类社会的事理、情感等丰富多彩的文化,只有激情飞扬的语文课堂,才会让学生全身心的投入,才会取得最正确效果。
教学中,我从网络上扫描、剪辑与课文有关的图片、图像,调集声、光、色等现代科技手段,融音乐、声响和画外音为一体,适当地再配以文字说明,营造出特别的课堂气氛,引发学生情感共鸣,使文中人物的品德感动人,信念鼓舞人、志向训诲人,心灵震撼人。
这样,课文中人物的思想感情、精神品德的概括提炼就水到渠成。
如在教学《春望》时,我先剪辑了一段有关安史之乱的录像,再配以背景介绍,学生边看边听,似乎一下子回到了天宝十五年,进入到当时的情境中。
再出示杜甫本人的图片,附上作者简介的滚动文字,学生就会进入角色,带着情感共鸣,伴着流畅的音乐,有节奏的朗读,再顽皮的学生也总能做到聚精会神,连平常最胆小、最怕背诵的一个学生也怯怯地举起了手,要求配上音乐进展背诵。
培养学生自主学习能力,让语文课堂充满生命力
素、勤劳朴素的生活作风和生活方 式 ，它反对铺张浪费。
师 ：很好 ，大 家通 过 讨论 对艰
倡 艰苦奋 斗 ，勤俭节 约” ，Ｂ组认
为 “ 不应俭约 ，应鼓励消费 ，促进
市场 发 展 ” 然 后 我 及 时 地 进 行 总 。
苦奋斗都有一个基本的认识。 这时 ，有学生丁举手说 ： “ 老 师，我不同意他们的观点 ，过去生 产力 不发达 ，提倡节俭是 应该 的，
展 ，当前我 国也 出台很 多措施鼓励
生对这个 问题有一个科学而全面的 认识 ，我把学生分成两组 ，经过热 烈讨论 ，Ａ组认为 “ 现在有必要提
消费，如 带薪年假 ，购物 嘉年华 ， 银行按揭等。但我们要 清楚地认识 到艰苦奋斗是主张适度 消费，反对 和抵制铺 张浪 费 ，甚至奢侈 消 费。
１ 构 建 自学式课 堂 ，培 养 学 ．
分 的时间 自主去思考 ，课堂上就能
激 起 学 生 思 维 的浪 花 ，学 生 的 学 习
生 自主学 习的意识 。 自学式就要培
养学生的观察力 和创新能力 。 自学
式 课 堂 教 学模 式 就 是 学 生 在 教 师 的
自主 学习的快 乐。参与式课堂教学
再 说 自己 ‘ 明过分 ’ ‘ 聪 太聪
明’ ，为什么这样说 ？你 在 自己长 辈面前 ，也有 自作 聪明的情况 吗？ 说 出来与 同学交流 一下 。 ”针对这
我们要根据学生 的实际 ，为学生提 供 自主学习的机会 ，充分发挥学生
的创造 力 ，让语 文课 堂充 满生 命
力。
结： “ 艰苦奋 斗不仅是一种生活作
风 ， 更 是 一 种 工 作 作 风 和 精 神 风
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让语文课堂充满生命
董杜庄镇中心小学董胜男语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流中，语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。
新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。
审视我们的行为，我们始终习惯把学生看作是一个“认知体”，把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息结构能力作为基本目标。
不难发现，我们的语文课堂始终没有解决这样几个问题：重思想教育而忽视生活情趣；重知识积累而轻视文化融合；重教材示范而放松表达热情。
语文教学真正缺乏的是人与人之间的交流，思想与思想的碰撞。
因此，我认为一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。
一、有情感
“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。
教学成为儿童主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。
1、可利用教材本身来调动学生的情感。
语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。
如《再见了，亲人》一课，这篇课文
感情真挚强烈，要让学生反复朗读，通过有感情地朗读不但能加深课文内容的理解，还能是学生从中受到感染和教育。
在理解第二段课文时学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。
因此朗读这段课文时，要先让学生通过自由找出最能表现刚强的词语“脚一跺”、“抽动两下”，而又引导理解这些词语中流露出的情感。
通过分析，学生体会到小金花是把失去妈妈的悲痛深埋在心底，更把满腔的仇恨对准了敌人，化悲痛为力量，发誓要为妈妈报仇。
要让学生在理解课文后，才能把情感投入到文本当中。
2、要利用教师的情感来调动学生的情感。
以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。
教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。
如我在教《长城》一课时，先让学生说出祖国大地上的名胜古迹，学生们兴致很高。
随即我热情洋溢地告诉他们，我亲眼看到许许多多的外国朋友，成群结队不远万里来到我们的长城上。
站在长城上，会想起古代劳动人民的智慧和力量。
丰富的美感和民族自豪感充溢着我的心头，连我自己也感觉到语调是那样激动，学生一下子被吸引住了，带着对长城的向往进入课文情境，积极主动地学习课文。
二、有生气
生命哲学家曾经说过，既是人，就会有生命欲，自然就会有蓬勃的生命流。
是啊，如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。
著名的于澜老师率先在教育界发出了这样的呼唤：让课堂充满生命的活力。
要达到这一境地，教师要勇于放手。
1、书，让学生自己读。
读可以提高学生的人文素养，我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，起体味，去感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。
如《再见了，亲人》一课，应该采用“以读激情、语音传情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，理解课文内容，收到良好的学习效果。
2、问，让学生自己提。
学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。
在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。
也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可佳。
问题提出后，教师不要急于代答，应让学生去作答，遇到有价值的问题还应组织学生讨论。
3、话，让学生自己说。
一节课35分钟，老师要结合教材，着力发掘学生说的材料，创设说话的氛围，充分赋予学生说的权力，让学生想说就说，学生的说
才会体现个性化，也只有面向全体，人人参与，学生的说才会落实全员化。
如在教《晏子使楚》一课时，学文成熟之际，教师创设情景：晏子凯旋归来，齐王会说什么，齐国的大臣会说什么，齐国的百姓会说什么。
学生经过思考，各抒己见，课堂气氛异常活跃。
于是，他们的语言能力、思维能力，辨别是非能力在表达中得到发展与提高。
三、有发展
《语文课程标准》中有这样几段话引起我的注意：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
”
我们的学生，天天来学校上课，归根结底，就是为了求发展，并且是一种持续发展，包括认知水平的提高，学习技能的掌握与熟练，思维能力的形成与发展等等。
因而，每一节课教师的脑子里就要想到要教给学生些什么？一点知识，一些方法，一些启迪，还是一些积累？所以，提倡人文性的同时，我们不能否定工具性，人文性与工具性的和谐统一才是语文教学的完美。
实践证明，适度的语言文字训练对于我们的语文教学是非常有必要的。
它对于学生知识的掌握、技能的形成、情感的萌发均产生着巨大的推动作用。
所以，一节课的语言文字训练目标必须明确、适度、集中，既要体现教材的特点，又要考虑学生的实际水平。
四、有创新
爱因斯坦说：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。
”
爱因斯坦用他一生的实践证明了想象力对他的发明创造起到了不可估量的作用，看来，为人师者没有理由将文本看死，应当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。
总之，教育是门艺术，永远没有明确的答案，永恒的标准，它没有最好，只有更好，没有句号，只有逗号。
我想，只要我们努力，大胆地实践，不断地总结，在总结中追求更大的创新，就可以让我们的语文课充满活力，把它变成学生乐学、好学的场所，让学生真正在课堂上成为学习的主人，让语文课永远充满生命的涌动！。