幼儿园观察法 PPT
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
观察法尤其适用于对儿童行为反应与表 现的研究，在学前教育研究中具有重要 的价值和作用。
（1）观察法最尊重幼儿，不需要幼儿做 出超出自身水平的反应。
幼儿本身的身心特点和年龄特征会 对一些研究方法的使用具有制约性。采 用观察法，可弥补幼儿理解能力和反应 方式等的局限，能观测许多用其他方法 无法测量的行为。
1、 观察法的含义及其要素 （1）什么是观察？
观察是日常生活和科学研究中不可缺少的活动和手段。 “观”是看，“察”是分析研究,即审查、思考。 观察不仅仅是我们的感觉器官直接感知事物的过程，还
是我们大脑积累思维的过程。
（2）什么是观察法? 观察法是指有目的、有计划地通过感官或辅助仪器，对
自然状态下的客观事物为进行系统考察，从而获取经 验事实的一种科学研究方法。 两种观察方式： 直接观察——借助感官 间接观察——借助仪器
第四，观察对象的状态
应该维持在一种“真实状态”，不会因为受到 外界的影响、干预或控制，而处于一种特殊的 身心状态。观察者要保持真实状态下的过程结 果。
2.观察法最适合于幼儿，是幼教 科研的最基本方法。
观察法是教育研究中运用最广泛、最经 常、最直接的一种研究方法。特别适用 于幼儿教育和基础教育的研究。可以单 独设计运用，也可以配合其他研究方法 运用。
第二，观察手段
不再局限于肉眼观察、耳听手记，还可 以通过各种摄影摄像等多种观察工具进 行。
第三，观察对象——人和活动
应获得以下信息：
环境信息——物理环境及其结构。
人的信息——人的组织结构，被观察者的特征。
相互关系信息——人与人之间、人与环境之间 各种相互作用关系。
教育环境信息——教育的资源与组织、教学风 格、课程设置等。
观察法的局限性
第一，难以用数量表示（不能判断“为什么” 只能说明“有什么”和“是什么”）
“单凭观察所获得的经验，是决不能充分证明 必然性的”“必然性的证明是在人类活动中， 在实验中，在劳动中”
最后的资料不是数字，而是引语和回忆：
幼儿园观察法
“如果你想要教师的劳动给教师带 来乐趣，使天天上课不至于变成一 种单调、乏味的义务，那你就应当 引导一位教师走上从事研究的这条 道路上来。 ”
——苏霍姆林斯基
一、观察法的含义与特点 二、观察法的基本原则和类型 三、观察的策略（如何对幼儿进行观察）
一、观察法的含义与特点 （一）什么是观察法
二是幼儿一般不像成人那样把测试看作一件严肃的事， 他们还不理解在测量中需要认真作出反应的重要性， 而往往是像玩游戏一样，不是把它当成正事去认真对 待，故不易造成反应的不稳定或不可靠现象。
（3）观察法不仅是对行为结果的考察， 还可以了解行为的过程。
观察法可以捕捉发展中的过程，并考察 幼儿与周围事物的相互作用，注重儿童 的个体差异，对其行为作出正确的判断 和评价。
途经 “理论之所以能够成立，其根源就在于它同大
量的单个观察关联着，而理论的‘真理性’也正 在于此”。——爱因斯坦 观察是假设、观点百度文库理论产生的手段。 第三，有助于研究课题的选择和形成
总而言之，观察法在教育科学研究中对 选题，对搜集客观资料，对客观的教育 现象与事实作出判断均发挥重要的作用， 为此，历史上一些著名的教育家、心理 学家如卢梭、马卡连柯、陈鹤琴等研究 时无不重视观察法的应用， 正如巴甫洛 夫所说， 从事科研，要观察，观察，再 观察。
（2）幼儿不会掩饰自己，观察结果真实自然
一是观察法是直接了解并客观记录幼儿的行为，所得 资料较少受研究者主观因素的影响。与成人和年龄较 大的儿童比较，幼儿更少受到观察过程的影响，一般 在稍经熟识的观察者（有时甚至在不相识观察者）面 前仍能表现自然行为，显得旁若无人，我行我素,因而 观察结果更真实自然。
日常观察与科学观察
日常观察：每个人，只要处于清醒状态，都会 时刻运用耳朵、眼睛等感觉器官接受外界信息， 认识事物的特征，这就是日常观察。日常观察 是对自然存在的现象的随机的、自发的感知， 无一定目的和计划，也不要求严格的记录。其 收集到的信息往往具有主观性、偶然性和零碎 性，不能系统地说明某个问题。
科学观察是有目的的对直接处于自然条件下的 研究对象进行观察，搜集事实材料并加以分析 从而获得对问题的较深入的认识。科学观察是 一种有控制的观察，具有客观性、可靠性、系 统性等特点，以此区别于随意的日常观察。
在自然条件下感知对象是科学观察与自然观 察在方法应用上共同之处。但科学观察法与日观 察法存在几点不同之处。
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
自然条件
所谓“自然条件”，即 对所观察的现象或行为不加以人为 的控制，使它们以本来面目客观地 呈现出来。
教育研究中的观察属于科学观察。
（3）观察的要素
第一，观察者
敏锐 仔细 准确。要具备一定的理论知 识和较宽的视野，能够从多角度看问题。
会性发展；日常生活、游戏、交往等身日了解儿童语 言和非语言行为、情绪发展，发现其兴趣、动机、个 性和性格等。 （3）理论与实践相结合，提升专业水平 观察可以加深我们对儿童发展阶段理解。
(二）观察法的特点
1、优点： 第一，获得认识事物的真实、客观的事实材料 “第一手资料”（直观、可靠、广泛） 如：非语言行为；天然环境 第二，是检验教育科学理论观点是否正确的重要
直接观察的优点在于没有中间环节，可以避免 仪器等中介造成的误差；局限是由于感觉器官 的生理功能有极限，观察能力会受到限制，另 外人的感官还会产生错觉。
间接观察的优点在于扩大了人的观察能力，在 观察的精度、速度、范围等具有优越性。局限 性是仪器并不是万无一失的，也会产生误差， 从而影响观察的效果和精确度。
此外，观察法还有助于我们深入理解和 进一步发展有关儿童教育与心理发展方 面的理论观点。
3.幼儿观察的意义
（1）儿童自己：满足个体需要 儿童希望能与周围的成人分享自己的成绩，体验他们
积极地情感。 （2）幼教工作者：了解儿童 采取何种行为并作出决策 儿童身体发育和动作发展、语言发展、认知发展和社
（1）观察法最尊重幼儿，不需要幼儿做 出超出自身水平的反应。
幼儿本身的身心特点和年龄特征会 对一些研究方法的使用具有制约性。采 用观察法，可弥补幼儿理解能力和反应 方式等的局限，能观测许多用其他方法 无法测量的行为。
1、 观察法的含义及其要素 （1）什么是观察？
观察是日常生活和科学研究中不可缺少的活动和手段。 “观”是看，“察”是分析研究,即审查、思考。 观察不仅仅是我们的感觉器官直接感知事物的过程，还
是我们大脑积累思维的过程。
（2）什么是观察法? 观察法是指有目的、有计划地通过感官或辅助仪器，对
自然状态下的客观事物为进行系统考察，从而获取经 验事实的一种科学研究方法。 两种观察方式： 直接观察——借助感官 间接观察——借助仪器
第四，观察对象的状态
应该维持在一种“真实状态”，不会因为受到 外界的影响、干预或控制，而处于一种特殊的 身心状态。观察者要保持真实状态下的过程结 果。
2.观察法最适合于幼儿，是幼教 科研的最基本方法。
观察法是教育研究中运用最广泛、最经 常、最直接的一种研究方法。特别适用 于幼儿教育和基础教育的研究。可以单 独设计运用，也可以配合其他研究方法 运用。
第二，观察手段
不再局限于肉眼观察、耳听手记，还可 以通过各种摄影摄像等多种观察工具进 行。
第三，观察对象——人和活动
应获得以下信息：
环境信息——物理环境及其结构。
人的信息——人的组织结构，被观察者的特征。
相互关系信息——人与人之间、人与环境之间 各种相互作用关系。
教育环境信息——教育的资源与组织、教学风 格、课程设置等。
观察法的局限性
第一，难以用数量表示（不能判断“为什么” 只能说明“有什么”和“是什么”）
“单凭观察所获得的经验，是决不能充分证明 必然性的”“必然性的证明是在人类活动中， 在实验中，在劳动中”
最后的资料不是数字，而是引语和回忆：
幼儿园观察法
“如果你想要教师的劳动给教师带 来乐趣，使天天上课不至于变成一 种单调、乏味的义务，那你就应当 引导一位教师走上从事研究的这条 道路上来。 ”
——苏霍姆林斯基
一、观察法的含义与特点 二、观察法的基本原则和类型 三、观察的策略（如何对幼儿进行观察）
一、观察法的含义与特点 （一）什么是观察法
二是幼儿一般不像成人那样把测试看作一件严肃的事， 他们还不理解在测量中需要认真作出反应的重要性， 而往往是像玩游戏一样，不是把它当成正事去认真对 待，故不易造成反应的不稳定或不可靠现象。
（3）观察法不仅是对行为结果的考察， 还可以了解行为的过程。
观察法可以捕捉发展中的过程，并考察 幼儿与周围事物的相互作用，注重儿童 的个体差异，对其行为作出正确的判断 和评价。
途经 “理论之所以能够成立，其根源就在于它同大
量的单个观察关联着，而理论的‘真理性’也正 在于此”。——爱因斯坦 观察是假设、观点百度文库理论产生的手段。 第三，有助于研究课题的选择和形成
总而言之，观察法在教育科学研究中对 选题，对搜集客观资料，对客观的教育 现象与事实作出判断均发挥重要的作用， 为此，历史上一些著名的教育家、心理 学家如卢梭、马卡连柯、陈鹤琴等研究 时无不重视观察法的应用， 正如巴甫洛 夫所说， 从事科研，要观察，观察，再 观察。
（2）幼儿不会掩饰自己，观察结果真实自然
一是观察法是直接了解并客观记录幼儿的行为，所得 资料较少受研究者主观因素的影响。与成人和年龄较 大的儿童比较，幼儿更少受到观察过程的影响，一般 在稍经熟识的观察者（有时甚至在不相识观察者）面 前仍能表现自然行为，显得旁若无人，我行我素,因而 观察结果更真实自然。
日常观察与科学观察
日常观察：每个人，只要处于清醒状态，都会 时刻运用耳朵、眼睛等感觉器官接受外界信息， 认识事物的特征，这就是日常观察。日常观察 是对自然存在的现象的随机的、自发的感知， 无一定目的和计划，也不要求严格的记录。其 收集到的信息往往具有主观性、偶然性和零碎 性，不能系统地说明某个问题。
科学观察是有目的的对直接处于自然条件下的 研究对象进行观察，搜集事实材料并加以分析 从而获得对问题的较深入的认识。科学观察是 一种有控制的观察，具有客观性、可靠性、系 统性等特点，以此区别于随意的日常观察。
在自然条件下感知对象是科学观察与自然观 察在方法应用上共同之处。但科学观察法与日观 察法存在几点不同之处。
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
自然条件
所谓“自然条件”，即 对所观察的现象或行为不加以人为 的控制，使它们以本来面目客观地 呈现出来。
教育研究中的观察属于科学观察。
（3）观察的要素
第一，观察者
敏锐 仔细 准确。要具备一定的理论知 识和较宽的视野，能够从多角度看问题。
会性发展；日常生活、游戏、交往等身日了解儿童语 言和非语言行为、情绪发展，发现其兴趣、动机、个 性和性格等。 （3）理论与实践相结合，提升专业水平 观察可以加深我们对儿童发展阶段理解。
(二）观察法的特点
1、优点： 第一，获得认识事物的真实、客观的事实材料 “第一手资料”（直观、可靠、广泛） 如：非语言行为；天然环境 第二，是检验教育科学理论观点是否正确的重要
直接观察的优点在于没有中间环节，可以避免 仪器等中介造成的误差；局限是由于感觉器官 的生理功能有极限，观察能力会受到限制，另 外人的感官还会产生错觉。
间接观察的优点在于扩大了人的观察能力，在 观察的精度、速度、范围等具有优越性。局限 性是仪器并不是万无一失的，也会产生误差， 从而影响观察的效果和精确度。
此外，观察法还有助于我们深入理解和 进一步发展有关儿童教育与心理发展方 面的理论观点。
3.幼儿观察的意义
（1）儿童自己：满足个体需要 儿童希望能与周围的成人分享自己的成绩，体验他们
积极地情感。 （2）幼教工作者：了解儿童 采取何种行为并作出决策 儿童身体发育和动作发展、语言发展、认知发展和社