小学语文课例评点

小学语文课例评点

乌兰傲都小学张永平

小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高民族素质，都具有十分重要的意义。然而，多年以来，我们在小学语文教学中由于对学生的主体性、语文的工具性及其人文性认识上的模糊和实践上的偏差，导致了语文教学‚高耗低效‛。近年来，随着素质教育的不断深入和广大教师不懈的教育教学科研实践，小学语文教学也逐渐地向‚省时高效‛的指标攀升。然而，切实有效地提高小学语文教学的质量，仍须在如下方面下功夫：

一、增强主体性，培养学生的创新意识

相当长的时期以来，老师讲，学生听，老师写，学生记，这种学生被动学习的状况是非常严重的，加上受应试教育的影响，即使有一些学生参与了教学活动，也多是老师与优生的‚对话‛，大部分学生当‚陪客‛。在课堂教学中要实施素质教育，其基本要义是‚面向全体，全面发展，主动发展‛(柳斌语)。在课堂教学中要体现‚面向全体‛的要求。就必须做到‚全员参与‛和‚差异参与‛。要使学生全员参与且差异参与，我们教师就必须设计出人人动脑思考，人人动口说读，人人动手写画的课堂教学活动。在下面遴选出的课例及教学设计中，就普遍地注意采用多种形式的小组合作学习形式，让学生说、读、写、画、演等。如《爱迪

生》一课的设计，在讲读爱迪生做实验，不仅条件差，而且常遇到危险的第3、4段时，教者先让学生默读，再分四人小组练读，在人人练读的基础上教师再暗示每组选出一个朗读稍差的学生比赛读，在该生练读时小组内的其余同学进行点拨、鼓励甚至示范，这样的教学设计目的是使优、良、中、差的学生都参与学习活动。该课教者还设计了用‚顽强‛作层递式的完形造句训练，这样的练习设计有坡度，使得学习有困难的学生也能参与。学生是有差异的，当设法让有差异的学生，又特别是学困生也能参与训练时，这才是真正意义上的‚全员参与‛。

促进学生的自我发展和自我完善是课堂教学的基本过程，而这一过程只有通过学生自身的主动参与才能实现。要使学生能自觉主动地参与，我们教师必须以激励为基本的教学原则，时时处处都要表现出对学生真诚的呵护、鼓励和宽容，营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围，这样学生才会主动积极地参与。主动参与的最高境界就是创造性地参与，因而，在当前的素质教育中，我们必须注重对学生创新意识、创新精神及思路能力的培养。就学科特点来说，小学语文创新教育的基本思路应是把语言训练与创造性的思维想象训练有机地结合起来，其基本方式应是语言的重组、转换、延伸、扩展、缀连等等。在以下的课例中，很多片断都较好地体现了结合语言训练进行创造性的思维想象能力培养的特点。如《翠鸟》一课就较好地引导学生先把翠鸟的外形描写进行了变序重新组合，后又用‚解说员‛解说的形式把翠鸟的外形

和习性进行了段落结构上的重新组合，这样的教学方式十分鲜明地体现了语文学科创新教育的特点。此外，《五彩池》一课运用概括法，引导学生从五彩池的形态概括并扩展出‚千奇百怪‛、‚神奇无比‛、‚妙不可言‛等词语。《鸟的天堂》一课设计了‚假若你是导游，你会怎样向游客介绍‘鸟的天堂’?‛让学生扩展想象，自由解说。像这样的教学设计无疑都是十分有益于学生创新思维能力的培养的。

二、突出工具性，注重“三品”、“三层次”的训练

语文教学曾一度地忽略了其工具性的特点，不同程度地把语文课上成了文学课、常识课、政治课、故事课等，其外在特征就是繁琐多余的内容分析。新修订的小学语文大纲明确提出要避免繁琐的内容分析。这就要求教师凸显其语文工具性的特点，注重语文教学的‚三品‛和‚三层次‛的训练。

语文教学的‚三品‛即是品词、品句和品读。品词和品句主要采用换词、换位、省词、添词的比较的方法，通过词句的比较和揣摩，从中感悟文章遣词造句的精妙。如课例《鸟的天堂》中‚卧‛、‚躺‛、‚趴‛，《小蝌蚪找妈妈》中的‚迎上去‛、‚追上去‛、‚游过去‛的换词比较等，就较好地体现了品味词句的特色。阅读教学还要以读为本，以读代讲，以读悟情，而‚品读‛就是一种十分重要的语言训练法。‚品读‛的基本特征是多次反复地读，比较揣摩地读，通过读来品味语言、体悟情感。品读的方式是多种多样的，如下选课例中《可爱的草塘》所采用的填词朗读，双

方轮换读；《威尼斯的小艇》、《我爱故乡的杨梅》、《五彩池》中的逻辑引读；《江畔独步寻花》中的吟诵等，这些都是较好的品读方式。

语文教学的‚三层次‛就是‚感悟——积累——运用‛。‚三品‛主要是对文句段篇的感悟，在感悟的基础上还要注重积累。语言学家张志公先生对语文教学现状曾一语中的指出：贫乏是语文教学的致命伤。语文教学内容分析过繁，语言积累太少，这一痼疾的确是到了非切除不可的地步了!语言积累的重要方式就是多读多背，因而在课堂教学中必须注重强化语言积累的训练。在下选的课例中就普遍地注重当堂背诵的训练。积累语言的目的是为了更好地灵活地运用，阅读教学中的运用性训练主要是活用性的造句、造段和口语交际训练。这也体现了阅读教学中读写结合的基本特征。下选的课例中，造句的训练比较普遍，造段的设计亦较有特色。如《我爱故乡的杨梅》、《可爱的草塘》等课例中所设计的延伸递展式的造段方式，就较好地体现了迁移性和差异性的训练要求，使优良中差的学生都能不同程度的差异参与训练；《威尼斯的小艇》一课的末段让学生自拟题目，迁移性地描写苏州的湖光城景，这都较好地体现出了阅读教学读写结合的特色。 新修订的小学语文教学大纲把‚听话说话训练‛改为‚口语交际训练‛，这就更突出地强调了说话训练的社会应用性。口语交际训练的主要特征就是双向互动，在下选的课例中，如《威尼斯的小艇》、《翠鸟》中的‚解说员‛与‚游客‛及‚参观者‛的相

互对话就较好地体现了口语交际训练的要求。

感悟——积累——运用，这是语文教学的三部曲，只有踏实地迈好这三步，才能切实地提高学生的语文水平。

三、渗透人文性，在语言训练中随机进行

加强人文科学教育，人文素质教育，人文精神教育，这已成为当今教育中的一个热门话题。人文科学包括哲学、经济学、政治学、史学、法学、文艺学、伦理学、语言学等，人文教育，就是将人类优秀的文化成果，将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。人文素质是人文科学，人文教育在教学对象身上所体现出来的成果。人文素质也称为文化素质，包括语言文字修养、文学艺术修养、伦理道德修养、文明礼仪修养、政治理论修养、历史和哲学修养等。人文素质是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合体现，也是一个现代人文明程度的综合体现。人文教育的目标就是要提高学生的文化修养，理论修养，道德修养，就是教学生如何做人。人文性教育较之日常的思想教育，其外延要大。鉴于现代人‚人品‛、‚人格‛的失落，要求我们必须加强人文素质的教育。在当前的学校教育中，应着重强调两方面，一是强调关心他人，关心集体，关心人类面临的问题。二是在道德方面注意对他人、对民族、对国家、对世界、对人类的责任感。就小学语文教学来说，就是要在语言文字训练的过程中有机地、随机地、相机地、渗透性地进行人文性的教育。如《我爱故乡的杨梅》一课中