古文教学的趣味

有人说，中国的语言文字是美的，而中国文字的最美在文言。的确，文言文是历史的沉淀，是语言的精华、文学的经典、文化的精品。但是，对于文言文的教与学，我想绝大部分老师和我有同感，那就是“想说爱你不容易”。不用说别的，想想我们自己上学时学习文言文的经历就足以说明。学习方式非常简单，无非是课前预习读熟；课上老师逐字逐句讲解，我们则是全神贯注洗耳恭听加奋笔疾书，生怕漏掉一句话、一个词，书本上那真是密密麻麻，恐怕连只蚊子立足的地儿都没有；课下整理，原文一行（蓝笔），译文一行（红笔），字对字词对词，工工整整，认认真真；交上作业，老师再逐句批改，回想当年作业本上老师的圈点勾画，真的很感谢和佩服老师的严谨治学与一丝不苟；翻译完了，就背诵、检查，须人人过关方可结束一篇文言文的学习。一些重点课文，像《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等一般要用四课时。这种文言文的教学模式有人称之为“煲稀米粥式”教法，这种方法的确让我们的文言文学得很扎实，但是也很累，老师累学生更累。更重要的是，在反反复复“这个词是什么用法，那是个什么句式，该怎么翻译……”的讲解中，老师硬将活生生的美文肢解成了七零八碎的知识点，如同一件美丽的衣裳被撕成了零散的布条，一篇丰富灵动的经典古文在我们学生的眼里缩小为一棵知识树，上面长满通假字、一词多义、词类活用、特殊句式、虚词、实词等青涩的果实，文言文的魅力在老师滔滔不绝的讲解中已荡然无存，学生学习文言文的热情自然也随风而逝。文言文的学习真的成了我们语文学习过程中难以迈过的坎。

现在，对于我们所教的90后学生来说，虽然说教材所选文言文是祖国灿烂的古代语言文化的代表，但是舒缓的文言与快节奏的现代生活似乎有些不合拍，而且随着历史的变迁又使很多文字变得晦涩难懂，再加上索然无味的教学，“讲者口若悬河，学者呆若木鸡。说来有源，记去无情。诲尔谆谆，听我藐藐。”①使得学生对文言文毫无兴趣，甚至“望而却步”。不过我们都知道“兴趣是最好的老师”，感兴趣的事做起来事半功倍，如果没有兴趣又何止功倍事半，简直是一种痛苦、一种折磨。这样想想，再像原来“煲稀米粥式”的教法逼我们的学生学文言文也真够可怜的了！谁来拯救他们呢？我们语文老师自然义不容辞！那么如何激发并培养学生学习文言文的兴趣，让他们想学、乐学呢？

通过持续的学习和探索，我觉得文言文教学要以“读”提趣、以“问”激趣、以“意”生趣、以“活动”续趣。

一、以“读”提趣

文言文教学首先要将朗读实行到底。平时我们总舍不得给学生充分朗读的时间，总想自己多讲讲。其实“三分文章七分读”、“书读百遍，其义自见”、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。十二三岁的孩子喜欢读、喜欢背，我们何乐而不为呢？叶圣陶先生说：“学习语言要学得非常熟，能够脱口而出”。②所以文言文的学习首先要读得熟稔，也就是读得准确流畅——如出己手、如出己心。正如清代大学问家朱熹所说：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后能够有得尔。”③这里老师能够先范读，明确字音句读、抑扬顿挫。学生再自由朗读，同位前后位互读等达到熟读成诵的水准。其次，要读得细腻，读出美感。美的东西谁都喜欢，学生更是如此。中国的语言文字

是美的，文言文更是其精粹，教师要通过朗读发掘学生对美欣赏与喜爱潜意识。像《小石潭记》一文线条丰美、文笔秀美、心境凄美，就像一幅青绿山水画，画面清纯，景物清幽，描画清丽。怎能不让学生心生向往？“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”，“斗折蛇行”“犬牙差互”全文多用短句，尤其是四字句，读起来如泉水叮咚作响，似“大珠小珠落玉盘”，充满韵律美和节奏感。如此优美得就像玲珑雅致的盆景的文章，学生怎会不喜欢用自己清朗的声音传达美好，在诗情画意中弹奏心灵的乐章？

另外，要想通过朗读提起兴趣，还要有竞争与激励机制。如师生比读，学生能够挑战老师，一对一、多对一都行，学生也能够给老师挑毛病提意见，只要言之有理即可采纳；小组赛读，在学生借助注释和工具书自主与合作学习理解文意的基础上赛读，用口用心读出情味。现代的孩子有谁肯自甘落后呢？竞赛大大调动了学生学习的兴趣！

“讲解是死的，如同实行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”文言文教学呼唤朗读。金克木先生说：“不会读，书如干草。会读，书如甘草。”④在文言文教学中采用多种形式、不同层次的朗读，让学生在读中揣摩、体味，身临其境，发挥了学生学习的主体地位，既能激发学生浓厚的学习兴趣和探索知识的热望，又解决了文言文语言的学习问题（词类活用、句式、一词多义等），使对文章的理解分析水到渠成。

二、以“问”激趣

在充分朗读的基础上，老师提出问题或学生自己提出问题，然后交流讨论。在这里，老师最好预设一或几个“贴”进学生的主问题，也就是提纲挈领、牵一发而动全身、有助于引起学生对文本的整体思考和把握的问题。如《三峡》一文的教学，在学生充分朗读之后，能够设计这样一个问题“三峡美景令人神往，如果你有机会去旅游，你会选择什么季节？会看到什么景色？结合文章内容展开联想和想象说一说。”一石激起千层浪，学生怎会不设身处地如临其境地积极思考？这个问题既让学生充分理解了课文内容，又创造性地解读了文本。

但有时学生的很多问题或奇思妙想是老师难以预想和企及的，课堂上让学生自主地发现问题，解决问题，更能激发他们潜在的学习激情。在学习《木兰诗》一文时，有的学生就提出了这样的问题“老师，在我们的印象里花木兰是位巾帼英雄，驰骋沙场、英勇善战，为什么本文相关战争的描写只有“万里赴戎机，关山度若飞。”一句？在学习《桃花源记》时学生提出疑问，“南阳刘子骥，高尚士也。”作者为什么这样介绍刘子骥？这个问题顿时激起了学生讨论的兴致，最终明确，作者这样写的意图是：不管是不守信用的人也好，品德高尚的人也好，都找不到桃花源，说明桃花源是现实世界中没有的，是作者虚构的。在此教学过程中，生生之间、师生之间由一个个问号碰撞出一串串思想的火花，在揣摩思考中学会了品味和欣赏，受到了文化和情感的陶冶，解决问题的成就感，激活了学生的思维，也激活了文言文教学的课堂。这样的课堂就如一塘春水，时时泛起闪光的涟漪，学生在轻松愉悦的氛围中，学到了知识，体会了感情，文言文何愁学不好呢？

三、以“意”生趣