美术的辉煌教学设计

人教版高中历史必修三第23课《美术的辉煌》教学设计
一、课标要求
欣赏19世纪以来有代表性的美术作品，了解这些美术作品产生的时代背景及其艺术价值。

二、课标理解
本课的内容主要为19世纪以来的代表性美术作品欣赏，依据欣赏的基本要求，这些代表性美术作品首先必须对学生有一定的视觉冲击力，同时学生对于代表性美术作品的历史背景也要有一定了解，这样才可以从历史与现实的角度去欣赏其美学价值和历史价值，也更能去感悟美术的魅力。

所以本节课的课程标准要求仅仅停留在了解和欣赏的层次，如果学生需要深入了解，就需要对于美术作品背后的知识包括作者在内的知识有更深入地了解。

本课的教学依然仅仅围绕一个目标进行那就是一个时期的历史文化是一定时期政治经济等的综合反映。

三、教材分析
本课教材主要介绍了19世纪以来在西方流行的主要美术流派：新古典主义美术、浪漫主义与现实主义美术、印象画派、现代主义美术等。

介绍了这些美术流派产生的社会背景、基本特征、代表人及代表作品。

这一时期的美术成就，资料丰富并容易找到，但是课本教材仅仅选用了6幅插图，每幅插图都有形象生动的图注，所以教师要重点指导学生观察插图，仔细阅读图注。

在介绍这6幅图的基础上再去引导学生去欣赏和总结这些美术作品的基本特征。

四、学情分析
学生在初中教材中涉及世界文化史内容偏少，由于传媒资讯的作用，对于大卫、梵高、毕加索这些如雷贯耳的艺术大师也都有过启蒙教育的印象，但比较肤浅。

对于艺术精品的时代内涵及艺术特色的深层次把握无从谈起。

一旦有
人点拨他们求知的心灵，引入美学的殿堂，他们一定会与教师配合默契，共同在愉悦氛围中接受艺术美的熏陶。

同时由于学生学习过必修一和必修二中的西方近代政治、经济，对理解作品的时代背景奠定了基础。

五、教学目标
1.知识与能力：
了解新古典主义美术、浪漫主义美术、现实主义美术、印象画派、现代主义美术的代表人物及代表作品；分析19世纪以来各美术流派产生的社会背景，总结各流派的基本特点。

2.过程与方法：
通过同一时期统一流派的两幅代表性美术的对比归纳不同时期的美术流派、代表人物、代表作品，从而掌握本节知识；结合时代背景分析各美术流派形成的原因，比较各流派的基本特点。

3.情感、态度与价值观：
通过欣赏各流派名画，提高美术鉴赏能力，陶冶情操；艺术家立足于社会现实，对艺术执著追求，对生活无限的热爱，从而创造出不朽的传世之作；艺术家们对于现实社会的关注不但留住了历史，更传播了时代的精神。

六、教学重难点
重点：19世纪以来的主要美术流派、代表人物及代表作品；
难点：主要美术流派产生的社会背景、艺术特点。

七、教法设计
第一、对比分析法：美术作品对比，给学生以视觉冲击，让学生自己去主动感受美术作品，如《拿破仑加冕》和《马拉之死》对比；《自由引导人民》和《希奥岛的屠杀》对比等等，从而让学生结合课本找出美术作品的共性；第二、问题诱导法：学生的第一感觉是清晰的但是又是模糊的，所以就需要教师的引导；
第三谈话法：逐步提出问题，让学生去分析美术作品产生的时代背景。

八、学法指导：
自主学习法、探究法、分组讨论法
九、教学过程
【导入新课】
教师引导同学回顾第22课《文学的繁荣》中的19世纪以来出现的文学流派及主张，指出美术作品也是一定时期社会存在的反映，它也受到当时社会背景、社会思潮的影响，从而导入导入新课。

【预习检测】：由学生完成学案当中的基本知识点查找：19世纪以来主要美术流派、代表人物及其代表作，本项内容以绘制表格的形式完成
【进入正课】
第一、新古典主义美术
(1)利用PPT打出两幅作品《拿破仑加冕》和《马拉之死》，由学生从内容、色彩、画面和谐性等方面讲一讲自己对两幅画的感受。

学生自我表述：两幅作品都跟历史有关、都崇拜英雄等等
(2)接着由教师对名画做简单介绍和魅力欣赏，从而引导学生总结出这个流派美术作品的特征。

教师欣赏表述：
大卫《马拉之死》：马拉作为法国大革命中雅戈宾派的领导人之一，为了革命工作他常常躲在地窖里，染上了湿疹。

为此他每天得花几个小时躺在浴缸里，一边治疗，一边处理公务或进行写作。

右翼保皇党分子夏洛帝·柯黛以申请困难救济为名，潜入浴室，将其杀死在浴缸里。

在这幅画上，表现的是马拉被刺杀在浴缸里的情景:凶手已逃遁，匕首抛在地上，鲜血正从马拉的胸口流出来。

他的左手仍旧紧紧握着凶手递给他的一纸便笺，上面清晰地书写着:
1793年7月13日马丽·安娜·夏洛蒂·科黛致公民马拉: 我是十分地不幸，为了指望得到您的慈善，这就足够了。

握着鹅毛笔的右手无力地垂落在浴缸外。

脸上是一种因被害而愤恨和痛苦的表情。

这幅画的构图较为单纯，马拉是死在他为人民而工作的岗位上的。

他那悲壮的形象，值得法国人民为之哀痛和崇敬。

木墩下有一行题字“A·Marat,David”(献给马拉，大卫)。

光线显然是从左侧投入的，它照亮着马拉的身躯和面部。

画面的明暗处理比较调和，具有纪念碑式的立体感。

大卫用他的画笔唤起人们单纯质朴的感情和坚贞的正义感。

我们在观看这幅画时，不要忽略了木墩上平放着的纸币和便条。

从便条上的字可以看出，那是一个同情革命的人写给马拉的信: “请把这五个法郎的纸币给一位五个孩子的母亲，她的丈夫为祖国献出了自己的生命。

”这虽然是个不易引起注意的细节，但它点明了马拉这个人物的历史意义。

他在为人民的利益忘我地工作着。

大卫《拿破仑加冕》：《拿破仑加冕式》是大卫的另一幅代表作，画家用了两年时间（1805～1807年）才完成这幅画，它忠实记录了拿破仑加冕这一历史场景。

该画现收藏于巴黎卢浮宫，它高610厘米，长约931厘米，全幅画中有一百五十多个人物。

这幅画描绘的是1804 年12 月2日，拿破仑在巴黎圣母院为自己举行皇帝加冕式的宏大场面。

为了巩固帝位，也是为了使自己的地位显得“合法”，他傲慢地让罗马教皇庇护七世来到巴黎为他加冕。

在仪式进行过程中，发生了富有戏剧性的场面：当教皇举起皇冠要给拿破仑戴上的时候，拿破仑突然从教皇手中夺过来自己戴上，然后拿起小一点的王冠戴在皇后约瑟芬的头上。

他的举动惊呆了在场的所有人。

拿破仑的举动是想说明他的皇位不是上帝授予的，而是他自己挣来的。

(3)由学生利用课本去概述新古典主义美术派别的特征是：
①内容上，强调理性，以古代历史和现实重大事件为题材；
②表现形式上，突出理性，注重画面的严整与和谐。

(4)最后，引导学生思考这些作品呈现这些特征的原因是什么。

老师：这些作品产生的大背景是什么
学生：法国大革命
老师：法国大革命的呈现出哪些英雄
学生：如拿破仑、雅各宾派等。

老师：所以这些作品崇拜英雄，画风庄严典雅，以古代历史和现实重大事件为题材。

（设计思路）：让学生掌握欣赏画作的方法。

问题诱导法，层层深入画作背后的历史。

第二、其他美术流派欣赏
由小组合作完成，具体方法跟新古典主义美术类似，具体如下：
对比《自由引导人民》和《希奥岛的屠杀》；
对比《拾穗者》和《伏尔加河上的纤夫》；
对比《日出·印象》和《向日葵》；
对比《格尔尼卡》和《波特黎加特圣母像》；
（设计思路）：充分调动学生的积极性，让学生主观能动性得到充分发挥；同时本课仅仅停留在欣赏和了解的层次，所以没有必要介绍太多。

三、让学生讨论总结每个美术流派的最大特征——一句话欣赏美术作品；于此同时引导学生自己总结美术与现实的关系。

新古典主义—注重理性，歌颂英雄；
浪漫主义—注重感性，手法夸张；
现实主义—注重反映现实；
印象派—注重光色瞬间印象；
现代主义—注重自我，反叛传统；
美术与现实的关系：美术源于现实却高于现实：
新古典主义背景：法国大革命需要增强人民反封建的勇气和斗志。

浪漫主义背景：人们对资产阶级启蒙思想家推崇的“理性王国”感到失望，寻求新的精神寄托。

现实主义背景：第一次工业革命完成，资本主义矛盾日益突出。

印象派背景：第二次工业革命后社会经济的发展，科技进步。

现代主义背景：两次大战给人们心灵造成创伤；工业化加剧了人们的紧张感；科技的发展拓宽了艺术家认识世界的视野。

如现代主义：
教师:现代主义的美术作品在今天看来都是很有个性的，倘若老师和你们都不去深入分析都会认为这个作品很难理解的。

我们都一起欣赏完了，请你们用一句话来概括一下。

学生：搞不懂，反传统、反理性
老师：这些美术作品跟时代的关系呢
学生：两次世界大战和科技发展导致了艺术家们出现了各式复杂的心理，所以才有这些“变态”的作品。

老师:很好，那么其他美术流派请同学们各自分组讨论并总结。

最后老师小结：美术源于现实却高于现实：
（设计思路）：充分调动学生的积极性，让学生有感性认识逐步进入到理性认识。

第十、板书提纲
新古典主义—注重理性，歌颂英雄（法国大革命）
代表作：《马拉之死》《拿破仑加冕》《泉》《路易十三的誓愿》
浪漫主义—注重感性，手法夸张（对“理性王国”深感失望）代表作：《自由引导人民》
现实主义—注重反映现实（第一次工业革命，社会矛盾突出）代表作：《播种者》《拾穗者》《伏尔加河上的纤夫》
印象派—注重光色瞬间印象（第二次科技革命，光和色）
《日出·印象》《向日葵》《唐吉老伯》
现代主义—注重自我，反叛传统；（两次世界大战，工业化）代表作：《格尔尼卡》《那不勒斯来的男人》《旋转木马》
小结：美术源于现实却高于现实。