学前儿童空间知觉和时间知觉的发展
第七章 学前儿童空间与时间概念的发展与教育
第七章学前儿童空间与时间概念的发展与教育第一节有关空间、时间的基本知识一、有关空间形体基本知识（一）几何形体整个数学是由两个概念构成，一个是数，一个是形，这两者都是现实世界的一部分。
比较抽象的部分联系到数，比价直观的方面联系到形。
几何形体是对客观物体形状的抽象和概括，具有普遍性和规律性。
认识几何形体是学前儿童数学教育的重要内容，它能帮助幼儿对客观世界中形形色色的物体作出辨认和区分，发展他们的空间知觉能力与初步的空间想象力，从而为进一步的涉及几何形体的后续学习打下一定的基础。
数学概念中包含平面和立体两部分。
几何图形是指点、线、面以及它们的集合。
其中，同一平面内的点、线、面所构成的图形叫做平面图形，它是在同一平面内的图形，没有厚度；空间点、线、面所构成的图形叫做立体图形，它是由面所围成的封闭图形，有长、宽、高。
学前期的几何形体认识包括平面图形和立体图形两部分。
平面图形一般包括圆形、正方形、三角形、长方形、椭圆形、梯形；立体图形包括球体、圆柱体、长方体和正方体。
下面依次对这些图形作个介绍：1、圆形：在平面内，到一定点距离等于定长的点的集合。
圆是由封闭曲线围成，半径都相等。
如碗口、套圈等。
2、正方形：有一个角是直角且有一组邻边相等的平行四边形。
正方形的四个角都相等，四条边也都相等。
如方框。
3、三角形：由不在同一直线上的三条线段所围成的封闭图形。
如三角尺、三角铁、屋顶架等。
4、长方形：有一个角是直角的平行四边形。
长方形的四个角都相等，两组对边分别相等。
5、梯形：只有一组对边平行的四边形。
不平行的两条边叫做梯形的腰。
6、椭圆形：在平面内，到二定点的距离的和等于常量的点的集合。
7、球体：一个半圆以它的直径为轴旋转所得的曲面围成的几何体。
8、正方体：棱都相等的长方体叫做正方体。
9、长方体：底面是长方形的直平行六面体。
10、圆柱体：以长方体一边所在的直线为轴旋转一周形成的曲面所围成的几何体。
（二）等分所谓等分，就是把一个整体分成几个相等的部分。
幼儿科学教育中3-6岁幼儿认知特点
3—6岁幼儿的认知特点
（五）数概念发展特点 数概念是一种比实物更抽象的概念，因而数概念的掌握迟于 实物概念。在数概念的发展上，这个阶段处于数词和物体数 量之间建立联系的阶段。
3—6岁幼儿的认知特点
（二）知觉发展特点
空间方位知觉
在空间方位知觉发展 上，主要以自身为中 心辨别上下前后左右 逐渐过渡到能以其他 客体为中心辨别上下 前后左右.
形状知觉
幼儿的形状知觉也在 逐年发展着。他们掌 握8种形状的难易顺序 依次为：圆形、正方 形、三角形、长方形、 半圆形、梯形、菱形
和平行四边形。
3—6岁幼儿的认知特点
逐渐学会口手一致地数 物体，即按物点数，然 后能说出物体的总数。
能按数取物
前期，儿童能分辨大小、 多少、一样多；中期， 能认识第几、前后顺序。
逐步认识数与数 之间的关系
能做到ห้องสมุดไป่ตู้单的运 算
学前儿童科学教育
时间知觉
幼儿时间知觉的发展 水平比较低，幼儿对 时间的理解是从生活 紧密联系的“一天” 开始，然后逐渐向更 长和更短的时间延伸 的。
3—6岁幼儿的认知特点
（三）记忆发展特点 这个阶段的幼儿的记忆能力逐渐提高，常常能在 无意之间记住经常接触的事物和现象的具体形象 和名称以及他们自己操作探索的结果。
3—6岁幼儿的认知特点
学前儿童科学教育
3—6岁幼儿的认知特点
3—6岁幼儿的认知特点
（一）感觉发展特点 在视觉发展上，视力越来越好，逐渐能分辨细小物体或远距离
物体的细微部分；辨色能力发展到能辨认混合色与近似色。在听觉 发展上，纯音听觉感受性不断提高；言语听觉也在发展。此阶段的 幼儿运动觉和皮肤觉的感受性也在不断提高。这两种感觉的结合， 可以使幼儿在触摸中感知物体的大小、形状、轻重、软硬、弹性、 光滑和粗糙等属性。
《学前儿童发展》1-3章复习资料(自考国考)
学前儿童：（广义：出生到上小学前的儿童。
狭义：指幼儿园到上小学前的儿童）（婴儿期（0-3），幼儿（3-6），婴幼儿时期（0-6））1、发展的含义：是个体在生理和心理上所发生的系统的、有规律的、持续性的变化。
2、学前儿童发展的研究目标：（1）描述学前儿童发展的特征和规律；（2）解释学前儿童发展变化的机制；（3）优化学前儿童的发展。
3、学前儿童发展的研究内容：（1）学前儿童发展的年龄特征；（2）学前儿童发展的规律和趋势；（3）学前儿童发展的影响因素（主观和客观）。
4、结合实际分析学习学前儿童发展的意义：（1）研究学前儿童发展的理论价值：学前儿童发展是人类发展研究的重要构成。
研究学前儿童发展能够充实和丰富人类发展科学的理论体系；为认识论和辩证法提供科学的依据，有助于辩证唯物主义的科学世界观的形成。
（2）研究和学习学前儿童发展的实践意义：A、为学前儿童教育提供依据；B、为学前儿童的卫生保健工作提供相关的科学知识；C、为涉及儿童的其他工作领域提供知识指导和智力支持。
第二节学前儿童发展研究的基本理论问题1、学前儿童发展研究的基本理论问题：（1）生物性与社会性；发展的生物性：是指强调遗传因素对发展的决定作用。
通常认为，遗传是儿童发展必要的物质前提，遗传信息既是人类千百万年来进化的结晶，又是个体发展的先天基础。
发展的社会性：是指个体的发展并不是脱离社会条件的空洞的、抽象的过程，而是受社会条件制约的现实的、具体的过程。
这种社会制约性不仅表现在个体所依赖以生活的条件离不开社会环境，而且还表现在个体心理的一切实际操作，尤其是高级的心理过程都离不开人类所具有的特定心理工具，即各种符号、记号，其中最抽象的符号是人类的语言和文字。
（2）主动与被动；（3）连续性和阶段性；（4）普遍性和差异性。
2、年龄特征：指同一年龄阶段的儿童群体所表现出来的一般的、典型的、本质的特征。
它代表着特定年龄阶段对数儿童的发展水平和状况，反映着该年龄阶段儿童的发展图景与可能性。
《儿童发展心理学》课程教学大纲
《儿童发展心理学》课程教学大纲学时数：36课时理论环节学时数：36课时适用专业：学前教育先修课程：学前卫生学开课单位：学前教育专业一、课程的性质和任务本课程为学前教育专业学生的必修课程，是专业基础课，是为学习学前教育专业的一些理论课程（如学前教育学等）和有关专业课程（如学前儿童语言教育等）奠定理论和知识基础的课程。
要求学生初步掌握从事幼儿教育工作所必需的心理学基本理论和基本知识；初步掌握运用儿童发展心理学知识去分析和解决在教育幼儿过程中所遇到的实际问题的能力；培养热爱幼儿，对幼儿教育工作有浓厚兴趣，进而树立热爱幼儿教育事业的专业思想。
二、教学基本要求1．掌握有关学前儿童心理发展规律和特点的基本知识。
2．培养对学前儿童的兴趣和感情，培养为学前教育事业献身的专业思想。
3．初步掌握研究学前儿童心理的方法。
4．能够运用有关的理论来解释学前儿童的心理现象，初步学会把理论运用于实践。
三、理论教学内容第一章绪论1．学前儿童心理学的研究对象和内容2．学习学前儿童心理学的意义3. 研究学前儿童心理的具体方法第二章学前儿童心理发展年龄特征概述1. 儿童心理发展年龄特征2. 学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征第三章学前儿童注意的发展1．注意在学前儿童心理发展中的作用2．学前儿童注意发展的趋势3. 各年龄阶段学前儿童注意发展的特征4．注意的规律与幼儿的活动第四章学前儿童感觉和知觉的发展1.感觉和知觉在学前儿童心理发展中的作用2.学前儿童感知发展的主要阶段3.学前儿童视觉、听觉、触觉、动觉、痛觉的发展4.学前儿童空间知觉和时间知觉的发展5.幼儿观察的发展6．感知觉规律在幼儿教学中的运用第五章学前儿童记忆的发展1．记忆在学前儿童心理发展中的作用2．学前儿童记忆发展的趋势3．各年龄阶段学前儿童记忆发展的特点4．记忆的保持和遗忘规律在学前儿童活动中的应用第六章学前儿童想象的发展1．想象在学前儿童心理发展中的作用2．学前儿童想象的发生及想象发展的一般趋势3．学前儿童无意想象和有意想象的发展4．学前儿童再造想象和创造想象的发展第七章学前儿童思维的发展1．思维在学前儿童心理发展中的作用2．学前儿童思维的发生3．学前儿童思维发展的趋势4．皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论5．学前儿童思维发展的一般特点6. 学前儿童思维基本过程的发展7. 学前儿童掌握概念的特点8. 学前儿童判断和推理的发展9. 学前儿童理解的发展第八章学前儿童言语的发展1．学前儿童言语的发生和发展阶段2．学前儿童语音的发展3. 学前儿童词汇的发展4. 学前儿童对语法的掌握5. 学前儿童口语表达能力的发展6. 学前儿童言语功能的发展7. 学前儿童书面言语的发生8. 幼儿口语的培养第九章学前儿童情绪的发展1．情绪在学前儿童心理发展中的作用2．儿童情绪的发生和分化3．学前儿童情绪发展的一般趋势4. 学前儿童的基本情绪表现5. 学前儿童高级情感的发展6. 学前儿童情绪的培养第十章学前儿童动作和意志行动的发展1. 学前儿童动作的发展2. 意志行动的发展在学前儿童心理发展中的作用3. 学前儿童意志的萌芽4. 幼儿意志行动动机的发展5. 学前儿童坚持性的发展6. 影响学前儿童动作和意志行动发展的因素第十一章学前儿童个性的发展1．学前儿童个性形成的开始2．学前儿童个性形成和发展对其心理和行为发展的意义3. 学前儿童自我意识的发展4. 学前儿童个性倾向性的发展5. 学前儿童气质的发展3．学前儿童性格的形成4．学前儿童能力的发展第十二章学前儿童社会性的发展1．学前儿童社会性发展对学前儿童发展的意义2．学前儿童亲子关系的发展3．学前儿童同伴关系的发展4．学前儿童性别角色行为的发展5．学前儿童亲社会行为的发展6. 学前儿童攻击性行为的发展7．学前期独生子女社会性的发展第十三章学前儿童心理发展的一般规律1．学前儿童心理发展的方向和总趋势2．学前儿童心理发展进程的基本特点3．影响学前儿童心理发展的客观因素4．影响学前儿童心理发展的主观因素以及主客观因素的相互作用5. 活动和交往对学前儿童心理发展的作用四、学时安排五、考核（一）主要考核内容1．学前儿童心理学的对象2．学习学前儿童心理学的意义3．研究学前儿童心理的具体方法4．学前儿童注意发展的一般趋势5．幼儿注意发展的特征6. 注意的规律与幼儿的活动7．感觉和知觉在学前儿童心理发展中的作用8．幼儿视觉、形状知觉、深度知觉、方位知觉的发展9．幼儿观察的发展10．感知觉规律在幼儿教学中的运用11．学前儿童记忆发展的趋势12．幼儿记忆发展的特点13．记忆的保持和遗忘规律在学前儿童活动中的应用14．想象概念及种类15．学前儿童想象的发生及想象发展的一般趋势16．学前儿童无意想象和有意想象的发展17．学前儿童再造想象和创造想象的发展18．思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义19．学前儿童思维的发生20．学前儿童思维发展的趋势21．皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论22．学前儿童思维发展的一般特点23．学前儿童掌握概念的特点24．学前儿童理解的发展25．学前儿童言语的发生和发展阶段26．学前儿童词汇的发展27．学前儿童对语法的掌握28．学前儿童口语表达能力的发展29．学前儿童言语功能的发展30. 学前儿童书面言语的发生31. 幼儿口语的培养32. 情绪在学前儿童心理发展中的作用33. 儿童情绪的发生和分化34. 学前儿童情绪发展的一般趋势35．学前儿童高级情感的发展36．学前儿童情绪的培养37. 儿童动作发展的规律38. 学前儿童坚持性的发展39. 学前儿童个性形成和发展的阶段和特点40. 学前儿童自我意识的发展41. 学前儿童气质的发展42．学前儿童性格的形成43. 学前儿童能力的发展44．学前儿童社会性发展对学前儿童发展的意义45．学前儿童亲子关系的发展46．学前儿童同伴关系的发展47．学前儿童性别角色行为的发展48. 学前儿童亲社会行为的发展49．学前儿童攻击性行为的发展50．学前儿童心理发展的方向和总趋势51．学前儿童心理发展进程的基本特点52．影响学前儿童心理发展的客观因素53．影响学前儿童心理发展的主观因素54. 活动和交往对学前儿童心理发展的作用（二）考核方式本课程考核方式采取过程性考核。
发展心理学复习题(含答案)89
发展心理学复习题（含答案）1、学前儿童时间知觉的发展大大落后于空间知觉的发展，其主要原因是（）A.时间比较具体B.时间比较抽象C.时间比较笼统D.时间比较系统【答案】B2、韦克斯勒用标准化的智力测验测查了7-65岁的智力发展情况，结果发现智力发展的高峰在（）。
A.22-25B.18-29C.30-49D.30-34【答案】A3、儿童心理的研究要依据儿童的社会生活条件和教育条件与儿童机体特别是神经系统活动的发展，这是遵循儿童心理学研究的（）A.客观性原则B.实践性原则C.矛盾性原则D.理论与实际相结合的原则4、儿童自我意识的开始发生是从（）A.知道自己的名字开始B.掌握代名词“我”开始C.掌握代名词“我的”开始D.把自己和他人名字区分开始【答案】A5、在儿童心理学的研究中，常常在某种条件下引起儿童的某种行为以观察在这种条件下儿童行为的变化，这种研究方法是（）A.观察法B.自然观察C.全面观察D.实验法【答案】D6、科斯塔和麦克瑞根据横断研究和追踪研究两方面的研究，建立的人格特质的理论模型包括的维度是（）。
A.神经过敏症、外倾、开放性B.敏感性、外倾、开放性C.稳定性、乐群性、紧张性D.兴奋型、紧张性、聪慧性7、婴儿从一岁末到一岁半是言语发展的（）A.多词句阶段B.复合句阶段C.积极的言语活动阶段D.理解言语阶段【答案】D8、从大脑各区成熟的程序看，大脑各区域接近成人水平是到（）A.婴儿末期B.乳儿末期C.学前末期D.学龄末期【答案】C9、掌握概念之间的区别与联系就是掌握（）A.概念系统B.概念的内涵C.概念的外延D.A、B、C都不确切【答案】A10、书面言语的发展超过口头言语发展是从（）A.二年级起B.三年级起C.四年级起D.五年级起【答案】C11、成年初期个体的思维方式以（）为主。
A.形式逻辑思维B.辩证逻辑思维C.抽象逻辑思维D.形象逻辑思维【答案】B12、学前儿童认为“儿子”就是代表小孩，当他看到一个长满胡须的男子也是某人的儿子就感到非常惊奇，这反映了其心理发展的（）A.知觉的特点B.记忆的特点C.思维的特点D.想象的特点【答案】C13、书面言语的高级形式是（）B.默读C.写作D.理解【答案】C14、儿童年龄特征的稳定性和可变性都是（）A.绝对的B.相对的C.恒定的D.本质的【答案】B15、关于女性更年期，下列说法错误的是（）。
学前儿童感知觉的发展附加习题
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4、观察的概括性
观察的概括性意味着发现事物的内在联系。 它在幼儿初期还没有很好地发展。
（三）学前儿童观察力的培养
明确观察的目的和任务 激发观察的兴趣 教给幼儿观察的方法 运用多种感官观察
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幼儿初期能辨认基本色（红黄蓝绿等）；中 期能辨间色；晚期能调色。
（3）颜色视觉的障碍有：色盲、色弱
（二）听觉
1、听觉发生的指标：
大动作反应、机体内部变化、 “习 惯化”与“去习惯化”。
2、学前儿童听觉的发展：
（1）纯音听觉：在幼儿期间，纯音听觉的感受性不 断发展，这可以通过音乐教学及音乐游戏促进其发 展。
3、形状知觉：
小班：圆形、正方形、三角形、长方形； 中班：半圆形、梯形； 大班：菱形、平行四边形、椭圆形。
（二）时间知觉
1、定义：时间知觉是对客观现象的延续性和顺序 性的反映。
2、学前儿童时间知觉的发展：
（1）婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条 件发射。
（2）幼儿的时间知觉主要与识记的事件相联系。
三、学前儿童感知发展的主要阶段
1、原始的感知阶段（出生到1岁） 2、从知觉的概括向思维的概括过渡阶段
（1岁到3岁） 3、掌握感知标准和观察方法阶段（3岁
以后）
四、学前儿童感觉的发展ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（一）视觉 1、视觉敏锐度的发展 （1）概念：视觉敏锐度是指精确地辨别细致 物体或远距离物体的能力，也就是发觉对象 在体积和形状上最小差异的能力。（也就是 我们通常说的视力。） （2）学前儿童视觉敏锐度的发展 整个学前期，儿童的视力不断增长。
视力的. 发展
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（3）儿童的视力障碍有：远视、近视、弱视等。 早期矫正有效果。 保护视力，预防近视从幼儿期开始。
第二讲 学前儿童知觉发展的特点及规律 课件
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幼儿形状 知觉的发
展
12个月能 根据有限 信息建构 图形；
3～4个月 能知觉到 形状；
9个月能 把近似轮 廓的光点 知觉为形
状；
• 上：出生三周的儿 童喜欢看左边构图 简单的大格子棋盘， 出生8-14周的儿童 更喜欢看右边构图 复杂的小格子棋盘。
• 下：左边的有黑白 格，右边是一个灰 色、无对比性的图 形，出生几周的新 生儿明显地喜欢看 左边那个像棋盘的、 对比性大的图形。
4.儿童理解和利用时间标尺（包括计时工具）的能力与其年龄呈 正相关。
如较小幼儿常常不能理解计时工具的意义。生活中，常会看 到这样有趣的事情：妈妈告诉孩子时钟走到六点半就可以打开 电视看了，孩子等的不耐烦，就要求妈妈把钟拨到六点半。而 儿童开始利用时间标尺估计时间，大约要到7岁左右。
在幼儿教育中要注意
物体的过程中，自发用语词来称呼它们
（二）学前儿童大小知觉的发展
对图形大小判断的正确性，必须依靠图形本身的形状而定，知觉形 状相同或基本相同的物体比较容易，知觉形状差异较大的物体比困难 如幼儿判断圆形、正方形和等边三角形的大小比较容易，判断椭圆、长 方形和菱形的大小比较困难。 苏联的研究认为， 6个月前的婴儿已能辨别大小。 在一定背景条件下，婴儿已有物体大小知觉的恒常性。 3岁的儿童能按照语言指示拿出大皮球和小皮球。 6～7岁的儿童大多数能用视觉从一堆积木中指出大小相同的。
经验对距离知觉的发展起重要作用。
小婴儿常常爬到床边，并掉在地上，大婴儿则不会发生这种情况，也 是与经验有关。 又如学前儿童常常分不清叠在一起的两个物体的远近，或常常以为掩 盖者是大的，被掩盖者是小的。当经验增加之后，才知道实际上两个 物体大小相同
学前儿童时间与空间概念的发展与教育
（2） 让儿童在活动中探索空间位置关系。
儿童对空间方位的感知、理解，需要通过实际的尝试与体 验获得。
（3） 鼓励儿童观察、预测和描述物体的空间位置关系， 善于引导儿童的冲突和讨论、教师的讲解只能让儿童理解方 位词的意义，而不能让儿童真正获得空间方位的概念，更不 能发展儿童思维的相对性。因此，儿童对空间概念的理解从 根本上还是他们对物体之间关系主动探索的结果，是他们克 服自我为中心、并学习从别人的立场上思考问题的结果。
1 空间方位概念的教育内容与要求
（1） 小班： ① 区分、说出以自身为中心的上下方位，包括自己身体 部位的上下位置，在自己上面的物体，在自己下面的物体。 ② 学习判断两个物体之间的明显的上下关系，能用语言 表述。
（2） 中班： ① 区分并说出以客体为中心的物体间的上下、前后、里 外的空间方位。 ② 会按指定的方向（向上、向下或向前、向后）运动。
（2） 不可逆性。时间的流动是有方向的，即时光不可倒 流。
（3） 无直观形象。时间不具有直观的形象，人们通过某 种媒介来认识时间、测量时间。
3 表示时间概念词汇的种类
在日常生活中，我们经常用到时间概念的词汇。有表示时 间次序（顺序）的，如先、后、以前、以后、再等；有表示 时间阶段（单位）的，如秒、分、时，早上、中午、晚上， 昨天、今天、明天，日、星期、月、年等。也有表示不确定 时间阶段的，如有一天、有时、小时候、老早等，还有表示 速度的，如快、慢。对幼儿进行时间教育主要要求幼儿掌握 表示时间单位和速度的概念和词汇。
（二） 认识时间的教育方法与指导
1 在日常生活中渗透时间教育
儿童的时间概念是在生活中通过对时间关系的体验逐步发 展起来的，所以，日常生活是认识时间的主要途径。
（1） 在生活中和儿童进行关于时间的谈话。 （2） 在生活中培养儿童的时间感。 （3） 在常规活动、节日活动中认识时间。 ① 记天气日志。 ② 节日、生日倒计时。 ③ 制作时间画册。
学前儿童知觉的发展
我国心理学工作者对幼儿时间认知发展进行了大量 的实验研究，发现在整个学前期儿童认识时间单位 的能力较差，但总趋势是随年龄增长而提高的。
学前儿童发展心理学
学前儿童知觉的发展
一、空间知觉的发展 （一）形状知觉
儿童早期就具备了对物体形状和几何图形的分辨能力。美国心理学家范 茨通过设计“注视箱”发现儿童对各模式注视的时间存在显著差异，复 杂程度越高的图形，注视的时间越长。
范茨的注视箱
一分钟测验中平均注视的时间（秒）
（二）大小知觉 大小知觉是个体对外界物体大小的反映。国内国外研究表明 儿童大小知觉的能力随年龄的增长而提高的趋势。
第一阶段（5~7岁）：儿童比较固定化地辨认自己的 左右方位
第二阶段（7~9岁）：儿童初步地、具体地掌握左右 方位的相对性。
第三阶段（9~11岁）：儿童比较概括地、灵活地掌握 左右概念。
通过实验研究，儿童空间方位辨别的发展顺序是： 先是上与下，然后是前与后，最后是左与右。
二、时间知觉的发展
时间知觉是对个体对客观事物运动过程的先后和时 间长短的辨认，即对客观现象的顺序性和延续性的 反映。
学前儿童发展心理学
（三）深度知觉 深度知觉是个体对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉， 包括立体知觉和距离知觉。吉布森和沃克于设计“视崖”试 验，试验表明6.5～14个月的儿童已具有深度知觉，并对悬 崖深度表示出害怕、恐惧。
“视崖”试验
（四方位知觉
方位知觉是个体对物体在空间中所处的方向和位置 的知觉。皮亚杰的早期实验把儿童对左右关系的认 识划分为三个阶段：
学前儿童发展心理学
学前儿童发展心理学一、学前儿童发展心理学的概念和基本问题1、概念：发展：个体身体、生理、心理、行为方面的发育、成长、分化、成熟、变化的过程。
儿童发展主要指从不成熟到成熟这一成长阶段，以及身心日趋完善和复杂化的过程，是个体生命全程发展的一个组成部分。
学前儿童发展心理学关于学前儿童的心理活动特点与发展规律的科学。
2、研究任务：wwh描述学前儿童心理发展的特点（年龄阶段）；解释学前儿童心理发展的机制；促进学前儿童心理发展；预测学前儿童心理发展的趋势。
3、近现代的儿童观（1）近代：洛克：白板说；○1夸美纽斯：教育目的和作用：来世；原则：教育适应自然；普及教育和统一学制；学年制和班级授课制；直观巩固量力系统循序渐进；《母育学校》西方第一本学前教育学著作○2卢梭：性善论；自然教育理论（核心、目的、阶段、方法）○3裴斯泰洛齐：目的；教育心理学化；要素教育；初等学校各科教学法；教育与生产劳动相结合赫尔巴特：理论基础（伦理学和心理学）；教学体系（管理论；教学论；德育论）课程论（经验、兴趣；统觉）○4福禄贝尔：幼儿园教育理论（任务：家庭教育的补充；方法：自我活动、游戏、社会参与；课程：恩物、游戏、歌谣）○5蒙台梭利：儿童具有内在生命力、吸收性心智、敏感期；内容：自由活动、感官教育、读写算、实际生活练习、自我教育；实施：儿童：作业；教师：有准备的环境杜威：儿童是未成熟的个体，需要教育而适应社会。
（2）现代：19世纪后半期，德国普莱尔（科学儿童心理学的奠基人）1882年出版《儿童心理》，第一部科学的，系统的儿童心理学专著。
霍尔（美国儿童心理学之父，心理学的达尔文）掀起了儿童研究运动。
德国施太伦对儿女进行了0-6岁的观察，《六岁以前早期儿童心理学》。
（3）中国近代：20世纪初翻译西方儿童心理学著作。
陈鹤琴最早开创儿童心理学研究，《儿童心理之研究》第一部儿童心理学教科书。
个案研究的开拓者；中国儿童早期发展追踪研究典范的开创者；心理测验开拓者之一，1921《智力测验法》1932《测验》杂志。
简述学前儿童时间知觉发展的特点
简述学前儿童时间知觉发展的特点学前儿童时间知觉发展的特点是指在学前阶段（一般指3-6岁）的儿童对于时间的感知和理解的特点。
时间知觉是指儿童对于时间的概念、认知和理解程度。
学前儿童时间知觉发展的特点主要包括时间概念的初步形成、时间顺序的理解、时间间隔的感知以及时间观念的模糊性。
学前儿童时间知觉发展的特点之一是时间概念的初步形成。
在这个阶段，儿童开始逐渐形成时间概念，能够理解一些基本的时间概念，如昨天、今天、明天等。
他们能够用简单的方式表达时间，如“一会儿”、“一天”等。
他们能够根据一些日常活动的时间顺序来理解时间的流逝，如起床、吃饭、睡觉等。
同时，他们也开始能够用一些简单的方式来表示时间的长短，如用手指头比划一下表示几分钟。
学前儿童时间知觉发展的特点还包括时间顺序的理解。
在这个阶段，儿童能够初步理解事件发生的顺序和时间的前后关系。
他们能够根据日常活动的先后顺序来理解事件的发生，如早上先起床，然后吃早饭。
他们能够将一些日常活动按照时间顺序进行排序，如画一幅图片表示一天的活动顺序。
第三，学前儿童时间知觉发展的特点还包括时间间隔的感知。
在这个阶段，儿童能够初步感知时间的间隔和持续时间。
他们能够根据一些简单的线索来判断事件的时间间隔，如通过日常活动的时间顺序来判断事件之间的间隔。
他们能够用一些简单的方式来表示时间的长短，如用手指头比划一下表示几分钟或几个小时。
学前儿童时间知觉发展的特点还包括时间观念的模糊性。
在这个阶段，儿童对于时间的概念和理解还比较模糊和抽象。
他们往往难以准确地估计时间的长短和间隔，常常会出现时间感知的偏差。
他们往往会低估时间的流逝或时间的持续，导致经常迟到或错过一些活动。
他们对于一段时间的概念也比较模糊，往往无法理解一天、一周或一个月的时间概念。
学前儿童时间知觉发展的特点包括时间概念的初步形成、时间顺序的理解、时间间隔的感知以及时间观念的模糊性。
这些特点反映了学前儿童对于时间的感知和理解的阶段性特征，也为父母和教师提供了指导儿童时间管理和规划活动的依据。
单元7学前儿童空间与时间概念的发展及教育
单元7 学前儿童空间与时间概念的发展及教育思考练习1.简述学前儿童认识空间方位的发展过程。
答：儿童对空间方位关系的辨别，既有赖于他的空间知觉能力，也有赖于他的思维能力的发展，特别是思维的相对性的发展。
儿童从很早开始，就能通过他们的视觉、触觉等感官和周围世界中的物体相接触，探索它们的空间关系。
儿童会移动自己的身体，以接近目标物体或者伸手拿取特定位置的某个物体。
尽管儿童不能用语言明示物体之间的空间关系，但他们已具备了在动作水平上处理空间关系的一定能力。
随着儿童思维的发展，儿童的空间概念也逐渐发展起来。
这主要表现为他们能将自己对周围物体位置的感知，逐渐转化成抽象的空间关系。
在发展的过程中，体现出以下几个趋向：（1）认识空间方位的顺序是由上下→前后→左右。
这样的顺序是由方位本身的复杂程度决定的。
上下的方位是以“天地”为标准确定的，天为上，地为下，且上、下位置的区别较明显，不会因为方向的改变而改变，幼儿接受起来比较容易。
前后和左右的方位具有方向性，随着方位判断者自身位置的改变而发生变化，儿童辨别比较困难。
但前后的参照容易找到些，一般正面为前，背面为后，左右对幼儿来说就更难辨别了。
（2）以自身为中心过渡到以客体为中心判断空间方位。
在判断空间方位时，人们往往会采取两种参照系：以主体（自身）为参照，判断客体相对于主体的空间位置关系；另一种是以客体为参照（其他的人或事物），判断客体之间相互位置关系。
儿童在辨别空间方位的过程中要经历以自身为中心逐步过渡到以客体为中心的定向过程。
（3）由近及远的区域扩展。
儿童开始只能够区分距离比较近的，正对着自己的前面、后面、左边、右边的物体的方位，对于方位偏斜的客体或离自身较远的客体的空间位置的判断往往存在一定的困难。
随着年龄的增长，幼儿能够区分主体的斜前方、斜后方、以及偏左或偏右物体的方位。
可见，幼儿空间方位辨别的区域也是逐渐扩展的。
2.怎样对学前儿童进行空间方位概念的教育？答：（1）指导儿童学习并理解有关方位词的意义。
学前儿童发展,讲义第三章 学前儿童感知觉的发展
学前儿童发展（课程代码：12340）第三章学前儿童感知觉的发展本章主要内容第一节感知觉的作用及其研究方法第二节学前儿童感觉的发展第三节学前儿童知觉的发展第四节感知规律在学前儿童活动中的运用第一节感知觉的作用及其研究方法感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映，包括视觉，听觉嗅觉、味觉、触觉动觉和平衡觉等。
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体反映。
一、感知觉在学前儿童发展中的作用（一）感知觉是人生最早出现的认识过程，是其他心理现象产生的基础无论从比较心理学发生的角度，还是人类个体心理发展的角度，感知觉都是最早出现的认知过程。
感觉和知觉是一切比较复杂、高级心理活动的基础，是人类认识世界的开端。
（二）感知觉是儿童认识世界的基本手段感知觉是2岁以前儿童认知结构中最重要的组成部分。
在幼儿期，儿童对于世界的认识处于感性认识阶段。
二、研究婴儿感知觉经验的方法(一)视觉偏好法视觉偏好法采用一个很简单的测验程序：研究者给婴儿同时呈现至少两种制激，观察婴儿是否对其中的一种更感兴趣。
视觉偏好实验一个很大的缺点在于，如果婴儿没有表现出对某一个图案有明显的偏好，研究者便无法确认婴儿是不能分辨图案的不同，还是对所有图案都同样感兴趣。
(二)习惯化方法习惯化方法是测量婴儿感知觉能力最普遍的方法,它是对婴儿反复呈现刺激物，使得婴儿对刺激物越来越熟悉，直到不再对刺激物做出反应的方法。
习惯化的研究提供了三方面的信息：一是婴儿的认知知觉识别能力；二是婴儿注意的倾向性；三是婴儿对刺激物的再认能力。
(三)诱发电位法诱发电位法是给婴儿呈现一种刺激，记录他们看到刺激时脑电波的变化。
具体的做法是对应处理不同刺激的脑区,在婴儿的头部接上一些微电极。
(四)高振幅吮吸法高振幅吮吸法,即让婴儿吮吸一个里边镶嵌有电路的特殊奶嘴，研究者通过分析婴儿的吸吮动作,研究他们对感知环境的反应。
第二节学前儿童感觉的发展一、视觉的发展(一)视觉集中视觉集中是指通过两眼肌肉的协调，能够把视线集中在适当的位置观察物体。
第三章-学前儿童认知PPT课件
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测量婴儿深度知觉的常用工具是吉布森等创 设的“视觉悬崖”。实验说明幼小的婴儿已 有深度知觉。
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二、学前儿童时间知觉的发展 时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性
的反映。
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婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条 件发射。
幼儿的时间知觉主要与识记的事件相联系。
幼儿的判断往往只反映事物的表面联系，随着年 龄的增长和经验的丰富，开始逐渐反映事物的内 在、本质联系。幼儿初期往往把直接观察到的物 体表面现象作为因果关系。
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【案例分析】向幼儿讲述这样两件事：“明明正在看书，听到妈妈在厨 房里喊他，他不知有什么事要他帮忙，赶快向厨房跑去。进门时，由于 跑得太快，不小心撞倒了门旁的椅子，上面放的10个杯子全摔碎 了。”“另一个小孩叫亮亮。有一天，妈妈出去买菜了，没在家，他赶 忙爬上椅子够柜子上的果酱吃。下来时，一不小心，碰掉了1个杯子， 摔碎了。”然后问他们：“如果你是妈妈，你批评谁批评得厉害？为什 么？”结果发现，年龄小的孩子倾向于严厉批评明明，因为他摔了10 个杯子，而6～7岁的儿童中，已有相当一部分认为更应该批评亮亮， 因为“他想偷吃东西”，“明明摔了10个杯子，可是他是想快点给妈 妈帮忙，不小心碰的，不是想干坏事儿”。如何看待年龄小的幼儿倾向 于批评明明的现象？
特征或规律性联系。
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随着年龄增长，其间接判断能力开始形成并有所发展。我 们从一项研究的结果就可以看出，具体见下表。
从上表可以看出：7岁前的儿童大部分进行的是直接判断， 之后儿童大部分进行间接判断，6～7岁判断发展显著，是 两种判断变化的转折点。
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2．判断内容的深入化 【案例分析】对斜坡上皮球滚落的原因，3～4岁 的儿童说：“（球）站不稳，没有脚”。 5～6岁 幼儿说：“球在斜面上滚下来，因为这儿有小山， 球是圆的，它就滚了。要是钩子，如果不是圆的， 就不会滚动了。”
《保教知识与能力》专家命题预测(10)
A. 3
B. 4
C. 5
D. 6
【正确答案】：B解析：[考点提示]本题考查学前儿童发展部分的知识点。
[名师详解]4岁时幼儿能基本掌握母语的全部语音，并自觉调整自己的发音。幼儿在学习语音时，成人应给予及时的、正确的关心。
二、简答题（本大题共6小题，每小题5分，共30分）
第21题 简述幼儿园教育评价应注意的问题。
D. 父母
【正确答案】：A解析： [考点提示]本题考查学前教育原理部分的知识点。[名师详解]制定幼儿园教育目标需要考虑幼儿的发展规律和社会要求。
第9题 教师在设计和组织活动时，要特别注意把握好幼儿的( )，为幼儿提供适宜其发展需要 的教学活动。
A. 心理发展特征
B. 身体发展特征
C. 性格特征
第19题 学前儿童时间知觉的发展大大落后于空间知觉的发展，其主要原因是( )。
A. 时间比较具体
B. 时间比较抽象
C. 时间比较笼统
D. 时间比较系统
【正确答案】：B解析： [考点提示]本题考查学前儿童发展部分的知识点。
第20题 （ ）岁时幼儿能基本掌握母语的全部语音，并自觉调整自己的发音。
(3)知道对错，能按基本的社会行为规则行动；
(4)乐于接受任务，努力做好力所能及的事；
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学前儿童距离知觉的发展
距离知觉是一种以视觉为主的复合知觉，包括前庭 等其他感觉。
2周婴儿对物体向自己趋近已有的防御能力( 即是距 离知觉的表现)
深度知觉是距离知觉的一种。6个月的婴儿已经有了 深度知觉。
例如：吉布森和沃克的视觉悬崖实验
研究者制作了平坦的棋盘式 的图案,用不同的图案构造 以造成"视觉悬崖"的错觉， 并在图案的上方覆盖玻璃板。 将2~3个月大的婴儿腹部向 下放在"视觉悬崖"的一边,发 现婴儿的心跳速度会减慢， 这说明他们体验到了物体深 度:当把6个月大的婴儿放在 玻璃板上,让其母亲在另一 边招呼婴儿时,发现婴儿会 说明婴儿已经具备了深度知 毫不犹豫地爬过没有深度错 觉 觉的一边,但却不愿意爬过 看起来具有悬崖特点的一边, 纵使母亲在对面怎么叫也一 样。
空间知觉包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和距离知觉
它们不能通过某种单一的感觉通道，而需要多种感觉器官的协同活动 来实现。
人对物体及其空间关系的认知，不能离开这些知觉。
形状知觉
对物体属性的知觉
大小知觉
方位知觉 对物体之间关系的知觉
距离知觉
学前儿童形状知觉的发展
（一）婴儿的形状知觉
很小的婴儿已能辨别不同的形状。
学前儿童时间知觉的发展
时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性的反应。 时间知觉所依靠的不同条件 1.婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射 (生物钟) 2.幼儿的时间知觉主要依靠生活中接触到的周围现象 的变化 3.幼儿还根据日夜和季节的变化来对时间定向 4.幼儿逐渐能够通过钟表和日历认识时间 5.6岁以后，儿童开始能够学习对持续时间进行估计。 （依靠具体的时间长度例子）
例如：对45°斜面的物体转头实验——形状知觉的恒 常性
通过口腔触觉婴儿能辨别光滑的奶头和形状不 同的粗糙的奶头
半岁后的婴儿，通过眼手协
调的活动，能够认识日常生活中的
许多物体。
①对称②较复杂的图案 Nhomakorabea(二)幼儿的形状知觉 ①幼儿辨别图形的难度从易到难的排序 圆形→正方形→半圆形→长方形→三角形→八角形→ 五边形→梯形→菱形 ②多种感官协同活动时，掌握形状的效果最好。有助 于形状知觉的发展 ③先认识形状，再学会相应的名称 ④通过游戏，可以提高幼儿形状知识的水平
学前儿童大小知觉的发展
大小是相对的。对物体的大小知觉的发展，蕴含着 辩证思维发展的萌芽。
学前儿童方位知觉的发展
• 婴儿的方位知觉，即对方向的定位能力。 • 正常婴儿主要依靠视觉定位，在出生后即有表现。
3岁儿童仅能够辨别上下，4岁开始能够 辨别前后，5岁开始能够正确辨别以自 身为中心的左右方位，7岁才开始辨别 以别人为基准的左右方位，以及两个物 体之间的左右方位。
时间知觉和时间概念结合起来， 是儿童时间知觉发展的方向。