《与象共舞》课堂教学实录两篇(王崧舟)

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人教版小学五年级下册语文《与象共舞》教学实录

人教版小学五年级下册语文《与象共舞》教学实录

人教版小学五年级下册语文《与象共舞》教学实录《与象共舞》教学设计教学目标:1、理解“熟视无睹、有目共睹、先睹为快、耳闻目睹、松驰、按摩、尴尬、气氛”等词。

2、抓动词理解与象共舞的深层含义,在研究过程中与写作教学相结合,领悟课文表达方法。

3、通过品读词句,出示视频资料,了解泰国的独特风情与文化,感受人与动物和谐相处的美好。

教学过程:一、预导入:师:孩子们都准备好了吗?今天我们一起研究读课题。

听出来了,咱同学对舞很感兴趣。

师:《与象共舞》是一篇略读课文。

课前老师布置了两个预任务。

第一,通读课文,如果有可能,再去找一找那些带“睹”字的成语。

第二,假如这是一篇命题作文,与象共舞,请你来写,你会写些什么?这两项预任务有难度,看看完成的如何。

我了解一下,完成的请举手。

好,好就好在认真二字。

看出来了,我们班学生有很认真的研究惯。

预情况究竟如何呢?看,这是课文当中出现的一个新词,也是一个成语,还带一个生字,谁来读。

PPT:熟视无睹师:每一个字读得都非常清楚,来,一起读。

(总结点评预方法与结果)(一)学“睹”串全文。

1、出示投影:熟视无睹请同学朗读,正音。

师:知道这个词儿的意思吗?大家看,这个成语当中有两个字的意思是相同的。

谁发现了?2、理解词语意思。

师:视和睹啥意义?师:没错是看见。

更巧的是,这个成语当中有两个词语的意思是相反的。

谁发现了?师:熟和无应该连在一块说,熟视和无睹意义是相反的。

知道熟视的意义吗?师:就是经常看见。

XXX就是?从来没有看见。

3、了解词语后再读。

牢固影象。

师:连起来就是这个词的意思,你来说。

明白了吗?好,我们一起再来读。

师:再读。

其实啊,还有好些个带睹字的成语。

预的时候我让你们查了,谁来说说?4、预一作业交流。

另有好些个带睹字的成语。

请生交流。

PPT:熟视无睹有目共睹先睹为快耳闻目睹师:同学们预得很认真。

刚才你们所讲的这些个带睹字的成语想看一看吗?师:那就让我们一起先睹为快。

我们一起把这些个带睹字的成语读一读,每个词读一遍。

《与象共舞》教学实录及反思

《与象共舞》教学实录及反思
每个学生都有不同的学习特点和需求,未来的教学应更加注重学生的个体差异,采用个性化的教学方法 和策略,确保每个学生都能得到充分的关注和发展。
THANKS
感谢观看
教学方法和手段有效性评估
教学方法多样性
01
采用了讲解、示范、讨论等多种教学方法,激发了学生的学习
兴趣,提高了教学效果。
教学手段先进性
02
运用多媒体技术,展示了丰富的图片和视频资料,使学生更加
直观地了解了《与象共舞》的相关内容。
学生参与度
03
学生在课堂上积极参与讨论和练习,表现出较高的学习热情和
兴趣。
教学内容丰富性
本次教学内容涵盖了《与象共舞》的背景介绍、 舞蹈动作分解、文化内涵探讨等多个方面,内容 充实。
教学重点突出
针对舞蹈动作和文化内涵这两个教学重点,进行 了深入的讲解和探讨,有助于学生更好地理解和 掌握。
教学内容安排顺序
从背景介绍到舞蹈动作分解,再到文化内涵探讨 ,教学内容安排顺序合理,符合学生的认知规律 。
背景介绍
简要介绍大象的生活习性、特点 以及与人类的关系,为后续学习 打下基础。
知识讲解:深入浅出剖析
课文解读
引导学生阅读课文,理解课文内容,探讨大象的聪明才智和与人类的亲密关系 。
重点讲解
深入剖析课文中的重点词汇、句型和语法知识,帮助学生掌握语言技能。
互动环节:学生参与度高
小组讨论
组织学生进行小组讨论,分享对大象 的认识和感受,培养学生的合作和交 流能力。
独立思考和解决问题的能力。
创设情境
通过模拟与象共舞的场景,让学生 在情境中感受课文所表达的情感和 意境,增强其对课文的理解和记忆 。
启发学生想象

王崧舟精彩的教学实录

王崧舟精彩的教学实录

王崧舟精彩的教学实录王崧舟精彩的教学实录(通用7篇)教学实录是对课堂的教学内容的记录再现,下面是小编整理的王崧舟精彩的教学实录(通用7篇),一起来看看吧!王崧舟精彩的教学实录篇1当得知特级教师王崧舟要来平湖讲学上课时,很是兴奋,但得知他要上四下的课文《鱼游到了纸上》时,不由狐疑:《鱼游到了纸上》是一篇按事情的发展顺序的课文,以青年人特别的举止为线索,随着我对他认识的不断深入,一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上,作者的敬佩之青也越来越浓。

这样一篇平淡无奇、又有些俗的课文,怎样体现王老师一贯的诗意语文呢?正是怀着这样的心情,我聆听了王老师的课。

他的独特的教材解读让我眼前一亮。

一、静静地画鱼(第一课时)片断师:青年是怎么画鱼的呢,请你仔细阅读课文,找一找。

生:他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。

师:你找到了99%,还有谁补充。

生:原来那位青年在静静地画画。

师出示这一段话,是怎么画的,看清楚了吗?闭上眼睛,什么地方让你印象深刻?生:我印象深刻的是:他把金鱼的每个部位都一丝不苟地画下来,非常细致。

生:给我留下深刻印象的是他挥笔速写,很快画出金鱼的动态生:我感受到了青年画画到了如火纯青的地步。

师:我不知道大家是否注意到静静,什么是静静?生:静静就是不出声。

生:就是不受干扰。

师:青年静静地画画,有多么仔细,请用心读,用心体会。

师:你就是那位青年,生:不会,我已经把鱼的样子记在脑子里了。

师:你挥笔速写,很快画出金鱼吃食的动态。

你在画画时,还会到鱼缸边去看吗?生:不会,我已经把金鱼记到心里去了。

师:是啊,青年静静地画画,他心里装着金鱼,记着金鱼,刻着金鱼,这就叫静静。

生:这是一丝不苟的静。

生:是专心致志的静。

生:这是胸有成竹的静。

(板书)师:把青年静静画画的情景记到心里去。

读师:正是那位青年静静地画,所以小女孩惊奇地喊:鱼游到了纸上师:正是那位青年静静地画,所以围观的群众都觉得:鱼游到了纸上(反思;如果让我教学这段,必定在怎样画这儿大做文章:他怎样把每个部位一丝不苟地画下来,怎样挥笔速写,你能学一学他的样子吗?然后让学生展开联想。

取向不同 异彩纷呈——特级教师王崧舟《与象共舞》同课异构教学赏析

取向不同  异彩纷呈——特级教师王崧舟《与象共舞》同课异构教学赏析

师: 以, 所 当你和那么多人在一起舞
之 蹈 之 的 时 候 ,你 内心 最 大 的感 受 又 是 什么?
生 : 类 就 是 我们 大象 的朋 友 : 人 生 : 们 也 好 像 变 成 了 人类 , 记 自 我 忘
己是 大 象 了 。
i在泰国 , . 大象 对 人 群 已经 (
( 引入 《 象 共 舞 》 与 的学 习 , 出 这 是 指

学生 反 复 朗读 , 学 生 带 入 重 点 情 境 , 把 领
篇 以学 生 自己 阅读 为 主 的 “ 阅读 课 文 ” , 中 出 现 的 “ 视 无 睹 、 锋 陷 阵 、 心 翼 熟 冲 小
悟“ 象共舞” 人 的感人场面所蕴含的题 旨。】
把 自己搁 进 去 ,设 身处 地 地 想 想 自己 就 是 其 中 的 一名 观众 , 时 此 地 , 会 怎 样 此 你
读?
有 一 点 儿 笨 重 的 感 觉 ,我 们 随 着 音乐 的 节 奏摇 头 晃 脑 , 脚 抬 腿 , 后 左 有 颤 动 踮 前
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
着身子 , 长长的鼻子存空 中挥舞。 毫无疑
身 朗读 : 欢 乐 的 音 乐 声 中 , 们 翩 翩起 在 我
舞, 观众 都拥 到了宽阔的场地 L, 群和 人
我 们 混 杂 在 一 起 舞 之蹈 之 ,热 烈 的气 氛
感 染 了 在场 的每 一 个 人 。 舞蹈 的我 们 , 没
翼 、 有 礼 、 翩起 舞 ” 彬彬 翩 五个 新 词 引 出统 领 全 文 内容 的五 个句 子 ; 让学 生 通 过读 这 五 个词 和 句子 初 步感 知 大 象 特点 , 随后 带 着 自己在质 疑 时提 出 的“ 为什 么 只有 在 泰 国大象 才会 和 人 这样 亲 密 无 问 ” 问题 默 等 读课 文 , 了解文 意 。 ) 师 : 在 我在课 题下 板书一 个 “ ” 现 人

《与象共舞》

《与象共舞》

王崧舟执教语文五下教材《与象共舞》课堂实录(2010年)27.与象共舞一、揭题,检查预习,梳理课文。

1看老师写课题,“愿意写的可以用手跟着写。

”2.齐读课题,“这是一篇略读课文,细心的孩子会发现有个星号。

”师写上星号。

3、回顾预习作业:(1)、读课文,发现除了“睹”的成语还有什么?(2).假如这是命题作文,你打算怎么写?检查预习情况;(1)读词语:熟视无睹(指名2人读,齐读,谁知道意思?提示两个字的意思是一样的?两个词的意思完全不一样?师说:这是一种方法。

还有什么带“睹”的成语?)出示:熟视无睹,有目共睹,先睹为快,耳闻目睹(2)带生字的词语松弛按摩尴尬气氛(3)四个成语进行选词填空:(一句一句出示)在泰国,大象对人群已经(),所以你遇到大象,神经完全可以松弛下来。

在泰国,据说最有意思的是大象为人按摩,去那里旅游的人,都想()。

在泰国,做按摩的大象偶尔也会跟人开玩笑,这是群众( )。

你不必感到尴尬,也不必惊奇。

在泰国,你()象群和人群翩翩起舞的场面。

你陶醉其中,难以忘怀。

二、齐读课题,解释题目。

1、指名说题目意思,要求学生把意思写下来。

板书:和大象一起跳舞。

2、默读课文。

师:如果是命题作文,重点是写和大象一起跳舞,怎么跳。

但是看了书会发现一个非常奇怪的现象,用最快的速度看书。

反馈:和大象一起跳舞的只有最后一段。

3、研读最后一段:大声读,你觉得和大象一起跳舞的句子特别精彩的划下来。

(指名读句子,随机正音:踮脚抬腿)出示句子:舞蹈的大象,没有一点儿笨重的感觉,它们随着音乐的……问有几个动词:(四个)指名四人说,“要读好跳舞的句子关键是读好这四个动词。

”再次练读,再指名读。

这不是笨重的感觉,而是什么感觉?(轻灵,聪明,活泼)再自由地读,指名1人读,齐读。

要求学生把四个动作都缩成四个字,颤动身子,挥舞鼻子,用上调换符号。

对比句子:舞蹈的大象,没有一点儿笨重的感觉,它们随着音乐的节奏摇头晃脑,踮脚抬腿,颤动身子,挥舞鼻子。

(三)一个人的“同课异构”——《与象共舞》设计一教学实录

(三)一个人的“同课异构”——《与象共舞》设计一教学实录
师: 同学们把两段话 变成 了两 句话 , 你在概括 中 自觉不不解 , 沉默 良久 )
生: 大象在泰 国为什么这 么 自由?
师: 这是她的问题 , 你们的呢?
师: 第一句在第一段的哪里?第二句在第二段的哪里?
生: 发现每一段 的第一句是 中心句。 师: 试试用这样的方法 看下 而3 自然段 。只要方法 正确 , 个 就
参会者的极大震撼和深度思考。原来“ 同课异构” 不是矛盾的两个面 , 而是殊途 同归 、 和谐统一的“ 求真” 向善” 趋美” “ 和“ 。
《 氦羡爨 浚 一载攀寨嚣
整理 : 都市 金建 小学 唐 霖 成


检查预 习。 诱发探究
师: 很高兴和大家学习一篇新课文 , 课文题 目叫——
生: 与象共舞。 .
师: 刚才出示的词语都是描写哪里的大象?
生 : 同的大象。 泰
( 自读后举手汇报 ) 生 师: 很好 , 我们先来看看第一 自然段 。
生: 在泰国如果遇到大象 . 那是很 自然的事 。 师: 你把第一段的第一句话找 了 来 , 你能 否再简单些? 生: 在泰国遇到大象很 自然。
生 : 怕。 不
生 : 者最难忘 大象跳舞 。 作 师: 请抬 头看黑 板 , 五句话把 主要 内容“ 一网打尽 ” 。我们一 起来读读 , 老师读 “ 在泰国” 你们接着往下读 , 白了吗? 明 ( 师生合作 朗读 。 )
三、 研读课 文。 体昧“ 人象无间”
师: , 看 这就 是本文的主要 内容 。刚才有 同学们提 问“ 国的 泰 象为什 么和其他 地方的象不一样 ” ?其实你们 问的所有 问题 的答
师: 很好 . 大家一起看第二段。
师: 在中国 、 国、 美 澳大利亚能看到吗?

王崧舟教学实录(范文2篇)

王崧舟教学实录(范文2篇)

王崧舟教学实录(范文2篇)本站小编为你整理了多篇相关的《王崧舟教学实录(范文2篇)》,但愿对你工作学习有帮助,当然你在本站还可以找到更多《王崧舟教学实录(范文2篇)》。

第一篇:王崧舟精彩的教学实录一、绕口令导出冯骥才的《俗世奇人》述说俗世不俗之人师:看谁能一口气读上几句,这个句子就归谁了。

我请五位同学上来。

引出课题:刷子李1、出示课题:刷子李师:从名字中你明白了哪些信息?生:我知道了他又一把刷子。

生:我明白他刷墙有一手绝活。

师:为什么叫他“刷子李”?生:他姓李,刷墙的本领高超。

师:是的。

在天津卫这个地方,某一行有绝活的人,人们用他的行当加姓称呼他。

比如在天津,有个姓张的,泥人捏得特别好,就叫他――生:泥人张。

师:还是在天津,有个姓刘的风筝做得特别好,就叫他――生:风筝刘。

师:虞老师教书教得好,就叫――生:教书虞。

(大笑)师:(笑),大家叫我虞老师。

我们可以用他的行当加上姓来称呼他。

2、检查自学情况,落实字词:匀匀实实蘸浆师:课文我们都预习过了,都读过五遍以上了?的确,课前把课文读通读顺了,特别重要。

课文中两个词特别难读。

出示:匀匀实实蘸浆师:第一词谁能读?师:什么意思?生:既均匀又厚实。

师:第二个谁来读?师:读得非常准。

师:平时你用什么去蘸过什么?生:我用面包蘸过番茄酱。

师:蘸,在生活中很重要,我们要把它记住。

拿起手书空。

师:请在作业纸上认认真真写两个。

二、感悟文本1、刷子李在刷墙的行当上――技艺非凡(板书)师:刷子李在粉刷这个行当上非常内行,手上有绝活,那个自然段告诉我们?2、生快速浏览。

自学第一自然段生:第一自然段。

读“……如同升天一般美。

”大屏幕出示第一自然段。

师:自个儿读。

师:再读,边读边找哪个词体现了刷子李技艺非凡?(板书:技艺非凡)师:你能不能用你的朗读告诉大家你找到的词?自练。

学生交流汇报。

生:“……如同升天一般美。

”师:(板书:如同仙境)师:谁来读第二句。

师:跟“黑”较上了劲。

齐读。

王崧舟两极之辩课堂实录

王崧舟两极之辩课堂实录

两极之辩:阅读本位还是写作本位——《与象共舞》课后反思王崧舟2005年,我首次接触潘新和先生的鸿篇巨制《语文:表现与存在》,读罢全书,欣喜若狂。

对“诗意语文”理论大厦的建构与阐释,于我,是力有未逮、学有所缺的。

虽常以“理论是灰色的,唯有实践之树常青”宽慰自己,但是,每每在诗意语文实践中遭遇困顿和彷徨时,我便渴望着理论的强有力支撑和引领。

没想到,踏破铁鞋无觅处,得来全不费工夫,在邂逅《语文:表现与存在》时,我豁然开朗、欲罢不能。

原来,“诗意语文”的理论大厦早有先行者在精心规划、横空结撰了。

从此,《语文:表现与存在》成了诗意语文最重要的智慧渊薮、灵感源泉。

2008年,我就“写作本位:读写观念的重构”对潘新和先生进行了访谈。

彼时,我已隐隐约约意识到,语文课程改革中遭遇的种种尴尬和暴露出来的种种问题,已非方法论层面的思考所能解决,必须“向青草更青处漫溯”,而这“更青处”便是语文本体论。

“理论思维首要的是对对象的本体论思考,应对语文教育学作‘学理’的思考,‘教法’一类的应用理论研究不是不重要,而是它必须在正确的基础理论指导下进行”(潘新和《语文:表现与存在》之《自序》)。

于是,在访谈中,我就语文本体论的价值取向是“阅读本位”还是“写作本位”这一焦点问题,向潘新和先生做了一番讨教。

以叶圣陶先生为代表的主流读写观认为“阅读是写作的基础”“写作的‘根’是阅读”“培养读的能力,也是一个目的”“教师教得好,学生读得好,才能写得好”。

可以看出,这一读写观是“阅读本位”的。

我们今天的中小学语文教材以文选来组织单元,外挂写作练习,就是按照这一观念编写的。

教学的中心是阅读,课堂几乎是讲读、串讲课文的一统天下,这种状况也是由这一观念所决定的。

这一观念从20世纪初开始逐渐形成,到今天已经成为教材与教学的“惯例”和教师的“集体无意识”了。

其实,任何事物都不是一成不变的,读写观也是可以改变的。

我们现在突破性地提出“阅读,指向言语表现、指向写作”“写作是阅读的目的”“写作是语文能力的最高呈现”,这就与传统的读写观完全不同了。

王崧舟《与象共舞》教学实录

王崧舟《与象共舞》教学实录

王崧舟《与象共舞》教学实录与“写”共舞,指向运用与表达王崧舟《与象共舞》教学实录(一)一串带“睹”字的成语师:孩子们,《与象共舞》是一篇略读课文(师板书略读课文符号“﹡”),知道这个符号的意思吗?生:不知道。

师:猜猜!生1:我猜着是非常重要。

(笑声)师:有道理!生2:我猜着是阅读的课文。

师:是略读的课文,不好意思,王老师吐字不清楚,影响了你的听讲。

告诉你们,是略读的课文,“大略”的“略”,“粗略”的“略”。

课前王老师布置了两个预习任务:第一,通读课文,如果有可能,再去找一找那些带“睹”字的成语;第二,猜想一下这个题目,假如是一篇命题作文——与象共舞,请你来写,你会写些什么?这两项预习任务有难度,不知完成得如何。

我了解一下,完成的请举手示意。

生:(纷纷举手)师:哟,真厉害!把手放下。

好!好就好在“认真”二字。

看出来了,我们这班同学有很认真的学习习惯。

预习情况究竟如何呢?看看,这是这篇课文当中出现的一个新词,也是一个成语,还带一个生字,谁来读?(课件出示:熟视无睹)生1:(读)熟视无睹师:好的,每一个字都读得非常清晰,来,一起读——生:(齐读)熟视无睹师:知道这个词儿的意思吗?在这个成语当中有两个字的意思是相同的,谁发现了?生1:是“视”和“睹”。

师:“视”和“睹”啥意思?生1:是“看见”的意思。

师:没错,是“看见”的意思。

更巧的是,这个成语当中有两个词语的意思是相反的,谁发现了?生2:“熟”和“无”。

师:是“熟视”和“无睹”的意思是相反的。

知道“熟视”的意思吗?生3:“熟视”就是“看惯了”的意思。

师:就是经常看见,是吧?“无睹”呢?生4:从来没有看见。

师:是啊,经常看见的人和事好象没有看见一样,这就是这个词的意思,明白了吗?好,我们再来读一下这个词,起!生:(齐读)熟视无睹师:再读!生:(齐读)熟视无睹师:其实啊,还有好些个带“睹”字的成语。

我让你们预习的时候查了,是吗?比如——生1:惨不忍睹。

师:好的。

听王崧舟老师同课异构《与象共舞》

听王崧舟老师同课异构《与象共舞》

听王崧舟老师同课异构《与象共舞》听王崧舟老师同课异构《与象共舞》听王崧舟老师讲课,我忘记了掌声响起,因为太精彩。

王老师的课充满激情与浪漫!课堂之上不仅王老师本人陶醉于文本中,他所教的学生,台下听课的每一位都被他创设的优美意境、浓浓的诗意所陶醉。

王老师讲的哪里是课,分明就是诗,是歌,听得人们心境摇荡,热血沸腾!王老师这两节课的价值取向完全不同。

第一节课的价值取向是阅读本位,这堂课的目的只有一个:为了读,为了让孩子们感受和理解祖国的语言文字。

为了让孩子们借助与象共舞锤炼阅读方法,提升阅读能力。

第二节课的价值取向是写作本位。

这节课的目标很简单很明确很集中,也是一句话:为了写!为了写,他对课文进行了重新处理,对课文的重点难点关键,对课文当中所有有写的价值的载体进行了再开发,再重组。

语文教学是阅读本位还是写作本位?语文教学的最高能力是阅读能力还是写作能力?我现在还不清楚。

但从这两节课中,我都学到了不少——无论是教学方法、教学策略还是教学技巧。

第一节课,他顺序而教,一段一段,依次而行。

为了读,他课堂的落脚点在形象的感受,在情绪的感染,在内涵的感悟;为了读,他对语言的把握是整体的,是通过象、通过境、通过情,让孩子们一步一步地走近文字的,和文字溶为一体,就象人和象溶为一体。

首先,从词入手,出示五个写大象的关键词让学生读;由词到句,出示五个含有上面五个词的写大象的句子,指导学生朗读;连句成篇,这五个句子其实就是每个自然段的中心句,这样提纲挈领地抓住了课文的主要内容。

学生学得轻松自然。

第二,突出学生的个性化阅读。

王老师在黑板上写了“人”字,让学生来写“象”字,学生把“象”字写在了“人”字的上下左右,并说出了各自的理由,体现了学生对文本的理解,老师也藉此检查了学生自主阅读的效果。

第三,以读代讲,整节课王老师通过各种形式的读,指名读,齐读,老师引读,角色换位读,体会文章所表达的情感,感受人象合一、人与自然和谐相处的意境。

王崧舟 《与象共舞》教学设计_教案教学设计

王崧舟 《与象共舞》教学设计_教案教学设计

王崧舟《与象共舞》教学设计本文是关于王崧舟《与象共舞》教学设计,仅供参考,希望对您有所帮助,感谢阅读。

教材版本:人教版国标本《小学语文》五年级下册第27课。

教学意图:以培养阅读能力为取向,重文本内容的理解、感悟和积累。

教学目标:1、能正确认读“熟视无睹、松弛、按摩、尴尬、彬彬有礼、绅士、气氛、冲锋陷阵、小心翼翼、翩翩起舞”等词语。

2、能正确、流利地朗读课文的相关语段。

3、能运用“摘录中心句”的方法概括段落大意,了解泰国的独特风情。

4、依托重点语段,通过表情朗读、角色置换、想象体悟等方式,感受人象合一的美妙奇观,引发对人与自然和谐相处的思考。

教学时间:一课时。

教学过程:一、导入:检查预习情况后导入。

二、初步感受独特风情1、出示新词:熟视无睹冲锋陷阵小心翼翼彬彬有礼翩翩起舞指名读,集体读。

2、扩充语境在课文中,这五个成语都是写谁的?出示句子:大象对人群已经熟视无睹;大象曾经驮着武士冲锋陷阵;大象会小心翼翼地为人做按摩;大象优雅得像一个彬彬有礼的绅士;大象翩翩起舞的热烈气氛让人难以忘怀。

指名读,师生合作读。

3、引发质疑这真是一种独特的风情!这样的风情,作者是在哪儿看到听到的?对此,你难道就没有什么疑问吗?三、抓中心句整体感知1、提炼读法快速默读课文,思考:课文的5个自然段,分别写了什么?组织交流,概括1、2两段段意。

2、迁移读法用概括1、2两段段意的方法概括后面三段段意。

3、聚焦主旨五个自然段,五个中心句,句句写到了大象。

课文的主要内容,就这样被我们一网打尽。

完整出示:在泰国,遇到大象是很自然的事。

象是泰国的国宝。

在泰国,人和象之间没有距离。

象是一种聪明而有灵气的动物。

最使我难以忘怀的,是看大象跳舞。

我们不妨简单地回顾一下。

为什么大象在泰国会变得如此独特、如此神奇?大家找找看,哪句话直截了当地回答了这个问题?四、依托重点升华意蕴1、表情朗读说到人象之间没有距离,你印象最深的是课文中的哪个画面、哪个场景?(指名回答)大家看,出示语段:在欢乐的音乐中,象群翩翩起舞,观众都拥到了宽阔的广场上,人群和象群混杂在一起舞之蹈之,热烈的气氛感染了在场的每一个人。

2023最新-《与象共舞》教学杂谈(优秀5篇)

2023最新-《与象共舞》教学杂谈(优秀5篇)

《与象共舞》教学杂谈(优秀5篇)作为一名优秀的教育工作者,总归要编写教学设计,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。

那么你有了解过教学设计吗?这次漂亮的小编为您带来了《与象共舞》教学杂谈(优秀5篇),您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。

王崧舟《与象共舞》教学设计篇一一场课下来就总结思考,写好课后一得或教学日记,这对新教师非常重要,下面是《与象共舞》教学反思范文,希望对大家有帮助!《与象共舞》教学反思一《与象共舞》一文生动描绘了在泰国人象共舞的神奇画面,反映了人与大象之间和谐融洽的关系,是一篇介绍异国风情的美文。

因为是略读课文,所以要着重引导学生把在精读课文中学到的读书方法加以运用,放手让学生自主学习。

一、从题入手,质疑定向板书课题后,我让学生质疑。

学生提出的问题有:谁与象共舞?与象共舞是一种怎样的情景?与象共舞是什么意思?我充分肯定学生提出的问题有价值,并出示投影打出我事先预设的问题,学生惊喜地发现他们提出的问题与老师提出的问题惊人地相似,他们很愿意带着这些问题自学课文。

二、由表及里,深层体会学生自学后是全班交流,根据泰国人与象共舞是一种怎样的情景这个问题,首先将学习重点锁定在第五自然段。

学生读完这一段,我问学生:与象共舞是什么意思,明白了吗?此刻大多学生的回答停留在表面,认为与象共舞就是人与大象欢快地跳舞的意思。

我接着追问:泰国人为什么能做到与象共舞?与象共舞的深层含义是什么?从而让学生感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现,人与象不仅共舞,甚至共生共乐,从而提升认识。

三、授之以法,言意兼得在课堂上,我渗透了学习方法的传授。

学生理解了与象共舞的含义后,我问:课文是从哪些方面写出人与大象之间的关系和谐融洽的?实际上,这也是课文自学提示中的问题。

回答这个问题的关键是要善于抓住每一段的要点,并尽量考虑周到,从多个方面思考。

根据学生的反应,我相机指导学生抓中心句的方法,教会学生如何简要地回答问题。

王崧舟先生《与象共舞》课堂实录

王崧舟先生《与象共舞》课堂实录

王崧舟先生《与象共舞》课堂实录————————————————————————————————作者: ————————————————————————————————日期:ﻩ与象共舞一、检查预习导入师:好,孩子们准备上课,可以了吗?生:可以。

师:上课!师:很高兴和大家一起学习一篇新的课文,我们一起来把课题读一遍。

齐读课题。

师:把序号读进去。

再齐读课题。

师:真好!这是一篇略读课文,略读课文我们一般用一节课的时间来把它学完,课前老师布置了两项预习任务:第一,通读课文,把生字读准,然后去查找一下带“睹”字的成语。

第二猜想一下这个课题,假如这是一篇命题作文《与象共舞》,请你来写,你会写些什么?你重点会写什么?两项任务不多,但是有点难,做了吗?生:做了。

师:举手示意一下。

好的,不错,把手放下。

我来检查一下。

二、字词检查与拓展师:这是这篇课文当中出现的一个新词,谁来读一读。

1.理解“熟视无睹”PPT:熟视无睹生读:熟视无睹师:真好!一起读!生齐读:熟视无睹师:再读!生齐读:熟视无睹师:什么意思?把手放下,不要查字典,自己看这个词,你仔细看就会发现这个词当中有两个字的意思是相同的。

生:我觉得应该是视和睹。

师:什么意思?生:都是看的意思。

师:没错!都是看见、看到的意思。

你再看,有两个词的意思正好相反。

好,你请!生:熟视和无睹的意思正好相反。

师:先说熟视。

生:熟视就是经常看见。

师:再说无睹。

生:无睹就是没看见。

师:合在一块,经常看见的变成没有看见的,这个意思用成语来表达就叫——生齐读:熟视无睹2.拓展带“睹”字的成语师:没错!其实在我们的汉语当中还有许多带“睹”字的成语。

查了吗?比如:生:以快先睹师:说反了,先睹为快,再比如生:睹物思人、睹物兴情师:不错,一口气两个,还比如生:惨不忍睹、耳目共睹师:好,又是两个,我知道有很多,不说了,你们刚才说到的这些个带“睹”字的成语我们来看一看它是怎么写的,我们也来一个“先睹为快”!师:来!一起读!PPT:熟视无睹有目共睹先睹为快耳闻目睹生齐读师:好极了,有时发现个挺有意思的成语把它作为线索,顺藤摸瓜,你就能抓住一串和它有关的词,这也是一个积累语言的好的办法。

《与象共舞》优秀教案优秀4篇

《与象共舞》优秀教案优秀4篇

《与象共舞》优秀教案优秀4篇《与象共舞》教案篇一教学目标:1.有感情地朗读课文,感受泰国人与大象和谐相处的境界。

2.认读课文8个生字,能联系上下文理解重点词的意思。

课前准备:搜集有关泰国、大象表演节目、人与动物和谐相处的文字、图像资料,做成课件。

教学过程:一、初识大象,揭示课题1、播放大象的图片,谈谈自己心目中的大象。

2、播泰国风光,简介泰国。

3、揭示课题:泰国素有“万象之国”的美称!今天,让我们随作者一起来到泰国,“与象共舞”!板书课题。

二、初读课文,读通读准1、导入课文。

2、读阅读提示,明确本节课的教学任务。

思考:(1)在泰国,人与大象的关系是怎样的?(2)从课文中的哪些地方可以体现出来?三、集体研读,完成任务。

解决问题之一:1.研读第一自然段。

读第一然段,从哪些词语中你体会出人与象的关系和谐友好呢?体会“熟视无睹”“悠闲沉着”“不慌不忙”。

2、指导读,读出大象的悠闲沉着。

解决问题之二:1、研读第二自然段:为什么泰国人对大象存有亲切的感情?引读法,师生同读第二自然段,体会泰国人对象的亲切之情。

2、研读第三自然段:理解“拍”“喷”“平静坦然”“松弛”“晶莹温和”。

竞赛读,读出与大象靠得很近,读出紧张的心情松弛下来的感觉。

3、过渡:第四自然段:为人按摩的大象是什么样子的?用“______”画出描写大象为人按摩时的句子,读一读。

4、学习第五自然段舞蹈的大象是什么样子的?用“______”画出描写大象跳舞的句子,读一读并交流。

四、总结拓展:1、回顾总结本节课的主要内容。

2、总结学习阅读课的方法:板书设计:27、与象共舞泰国人冲锋陷阵共舞和谐没有距离开玩笑按摩象跳舞王崧舟《与象共舞》教学实录篇二《与象共舞》教学设计1教学目标:1.认识生字,读读记记“悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

把握中心句,深入理解“人象无间”的浓情厚意。

王崧舟 《与象共舞》教学实录_教案教学设计

王崧舟 《与象共舞》教学实录_教案教学设计

王崧舟《与象共舞》教学实录重点:1、依托重点语段,感受语言表达的节奏和精确,体会人和象关系密切,和谐共处的美好境界。

2、理解题目和内容之间的关系,初步体会题目的双关作用,扩大命题范围。

教学流程:一、导入师:孩子们,今天我们来学习《与象共舞》。

课前老师布置了两项预习任务:1、通读课文,并找一找带“睹”字的成语。

2、《与象共舞》假如是命题作文,你会写些什么?这两项预习任务有难度,完成的请举手。

二、字词检查与拓展师:首先看看文中出现的一个新词。

(熟视无睹)谁来读?它是什么意思呢?在这个成语中有两个字的意思是相同的,谁发现了?都是指(看见)。

师:更巧的是,这个成语当中两个词语意思是相反的,谁知晓了这个秘密?师:整个词说的是(经常看见的人和事好像没有看见一样)。

拆字理解是理解词语的一个好方法。

我们再一起读读它。

师:你们还积累了哪些带“睹”的成语?师:刚才你们所讲的这些带“睹”的部分成语,我们“先睹为快”吧。

(ppt:熟视无睹有目共睹先睹为快耳闻目睹)师:学语文,就要有这样的敏感度,能够由一个词,联想到与它有关的一串儿,积累下来就方便多了。

积累词语也要讲究方法的。

师:还有一组,也是带生字的词。

请看:(ppt:松弛按摩尴尬气氛)一起读读吧。

师:这两组词放在一块儿,发生什么情况呢?(ppt:出示四句相关句子)师:机灵的同学可能已经发现四个成语,四句话,就把全文一网打尽了。

三、课题猜想师:第一项预习任务的检查已告一个段落。

请看第二项预习任务。

一起读课题。

师:从字面上看,这题目是什么意思?(板书:与大象一起跳舞)同样的意思,选用题目,我们仍然选用(与象共舞),因为它(简洁)。

师:只看这题目,你猜猜这命题作文,会写什么呢?师:那么赵丽宏先生呢?请你以最快的速度浏览全文,你会发现?四、细读重点语段师:写了“与象共舞”了吗?这么长的文章,只有第五段写了跳舞,这在写作上叫做“跑题”。

这样吧,没跑题的第五段先学。

师:默读这一段,哪些描写特别精彩,特别让人难以忘怀?1、句一:……它们随着音乐的节奏摇头晃脑,踮脚抬腿,……颤动着身子,……挥舞。

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在思维的断裂处邀您共舞——《与象共舞》课堂教学实录执教:杭州市拱宸桥小学王崧舟实录一、与“读”共舞:指向理解与感悟(一)触摸词语,初步感受“象为国宝”的独特风情师:《与象共舞》是一篇略读课文(在课题上板书略读课文的符号“﹡”),课前老师布置了两个预习任务:第一,读通课文,特别留意课文中标注了拼音的生字;第二,去搜集一些反映泰国风情的文字或者图片。

这两项预习任务不难,但真要做起来可能有点儿烦。

我来了解一下,完成这两项具体任务的同学请举手!生:(纷纷举手)师:真好,个个举手,自信满满。

预习情况究竟如何呢?我们看——(屏幕出示:熟视无睹冲锋陷阵小心翼翼彬彬有礼翩翩起舞)师:这是这篇课文中出现的五个成语,有的带生字,有的没带,但都是新出现的词语。

谁来读一读?生1:(朗读词语)师:真好,字正腔圆!师:谁再来读一读?五个词,一口气,行云流水!生2:(一口气,熟练地朗读词语)师:真好!读得熟啊,熟能生巧!来,我们一起把这五个词读一下!生:(齐读词语)师:还记得吗,这五个词语在咱们这篇课文当中都是写谁的?生:大象。

师:没错!都是写大象的。

那么作者是怎么写大像的呢?我们看——(屏幕出示:大象对人群已经熟视无睹。

大象曾经驮着武士冲锋陷阵。

大象会小心翼翼地为人做按摩。

大象优雅得像一个彬彬有礼的绅士。

大象翩翩起舞的热烈气氛让人难以忘怀。

)师:五句话、五个词儿都在写大象,谁来读第一句?生1:(朗读句一)大象对人群已经熟视无睹。

师:也就是说大象看到人群跟没看到似的,是吗?你不觉得这有点儿奇怪吗?第二句——生2:(朗读句二)大象曾经驮着武士冲锋陷阵。

师:噢!原来大象曾经是战象,是吧?曾经和武士们一起出生入死,浴血奋战。

好的,第三句——生3:(轻声、慢速地朗读句三)大象会小心翼翼地为人做按摩。

师:嗯,你也读得够小心的。

大象用什么给人做按摩呢?生3:用粗壮的脚。

师:嗯,粗壮这个词用的好,还有鼻子,是吗?你想一想,大象粗壮的大腿,肥大的鼻子,居然会小心翼翼地给人做什么?生:(自由应答)按摩。

师:你不觉得这有点奇怪?好,继续读下一句——生4:(朗读句四)大象优雅得像一个彬彬有礼的绅士。

师:最后一句,谁来?生5:(朗读句五,急促地)大象翩翩起舞的热烈气氛让人难以忘怀。

师:流畅地完整地再读一遍,不着急!生5:(再读句五,语气舒缓)师:不错。

大象如此庞大,如此魁梧,如此粗壮,居然能够和人群一起干什么?生:(自由应答)跳舞师:翩翩起舞。

你不觉得这更让人奇怪,更让人觉得不可思议吗?来,我们一起把这五个句子读一读!我读“大象”,你们读后边的部分,明白吗?师生:(合作朗读句一至句五,教师通过每一句的主语“大象”示范引领句子的情感、语气)师:多么独特的风情啊!你们知道如此独特的风情作者是在哪儿看到、哪儿听到的呢?生1:在泰国。

生2:在泰国。

生3:在泰国。

师:记住了,是在哪儿?生:(自由应答)泰国。

师:没错,是在泰国。

在咱们中国能看到吗?生:(自由应答)看不到。

师:去澳大利亚能看到吗?生:(自由应答)看不到。

师:去美国能看到吗?生:(自由应答)看不到。

师:去法国德国意大利能看到吗?生:(自由应答)看不到。

师:去埃塞俄比亚、阿拉伯联合酋长国能看到吗?生:(自由应答)看不到。

师:只有——生:(自由应答)泰国。

师:你不觉得奇怪吗?你不觉得有什么问题冒出来想问问自己、也问问大家吗?生1:为什么在泰国大象会这样?师:是啊,我跟你想的一样,怎么在泰国大象就变成这样了?生2:为什么泰国的大象就能给人小心翼翼地做按摩?师:不仅如此,还有很多不可思议的事呢!生3:为什么泰国的人不怕大象?师:对呀,换了你,你第一次看到大象怕吗?生3:怕。

师:毫无疑问,肯定怕!问得好!我知道你们还有许多问题,重要的是思考,重要的是问题,就让我们带着这些问题,打开课文,快速地把课文浏览一遍,思考:课文有五个自然段,看看每个自然段都在写些什么?如果能够用一句简单的话来概括出来就更好!开始!生:(浏览课文,师巡视指导,用时约2分钟)(二)把握中心句,深入理解“人象无间”的浓情厚意师:第一段写什么?简简单单的一句话。

你请!生1:第一段,概括了大象是什么样子的。

师:是吗?写到大象的样子了吗?再读一读,请坐。

生2:写了在泰国如果遇到大象是一件很自然的事。

师:嗯,再简单一点!就刚才你说的那句话再简单一点。

把话说简单了、说到点子上可是一项非常重要的本领,是吗?哪怕减少一个词都好。

看看,行不行?孩子,行吗?——别对我说不行!师:在泰国——生2:在泰国遇到大象——师:是——生2:是很自然的事。

师:好极了,我知道你准行!就是这一句。

咱们一起读——(屏幕出示句一:在泰国遇到大象是很自然的事。

)生:(齐读)在泰国遇到大象是很自然的事。

师:把它划下来。

就在第一句话中,但是你可以少划一些词儿。

师:好的,把笔放下。

第二段——生3:象对泰国人很好。

师:象对泰国人好,所以象在泰国人心中,在泰国的地位,它就是——生3:国宝。

师:把那个句子读出来!生:象是泰国的国宝。

师:好极了,就是这一句,把它划下来。

(屏幕出示句二:象是泰国的国宝。

)师:好的,孩子们,我们一起来读一读这两个句子。

生:(齐读句一、句二。

)师:两句话,两个自然段的段落大意。

你有没有发现就在你们刚才的概括当中藏着一个诀窍——谁发现了?(师环视,见举手的学生不多)因为是诀窍,自然发现的人就不多,我们来听一听。

你的发现是——生:这一句话是这一段的中心句。

师:没错,而且这个中心句的位置在哪儿?生:在第一句。

师:没错,就在第一句,这一句就是这一段的中心句,而这一段的中心句,正好概括了这一段的段落大意。

这就是你们刚才发现的诀窍。

这个诀窍到底灵不灵呢?咱们拭目以待。

用这个诀窍再去看看一看下面的三个自然段,看你能不能很快地概括下一段的段落大意。

生:(自读课文,找中心句。

约1分钟后,生纷纷举手)师:你看,方法一对头,速度就加快了,这就叫事半功倍。

师:第三段,来,请讲!生1:在泰国人和象没有距离(屏幕出示句三:在泰国人和象没有距离)师:真好,把这句话划下来。

好的,继续第四段,来,你请!生2:据说象是一种聪明有灵气的动物。

师:老师给你提一个小小的建议,你想一想,根据下文的内容,“据说”这个词还需要使用吗?生:不需要了。

师:为什么不需要了?“据说”是听人家说,那么象的聪明和灵气在作者来说,只是听说吗?还是——孩子,他看到吗?生:看到了。

师:那么“据说”这个词还需要吗?生:不需要。

(屏幕出示句四:象是一种聪明有灵气的动物。

)师:来,把这一句话划下来。

好的!还有最后一个自然段,第五自然段,其实不用多说,不用多问,我想每一个同学都已经划下来了。

咱们一起读——(屏幕出示句五:最使我难以忘怀的是看大象跳舞。

)生:(齐读)最使我难以忘怀的是看大象跳舞。

师:是的,没错。

大家看,五个自然段,五个中心句。

(屏幕出示:句一至句五。

)师:正是这五个中心句把咱们这篇课文的主要内容一网打尽。

来,我们捋一捋这篇课文的内容,跟老师一起读。

师:在泰国——生:(齐读)遇到大象是很自然的事。

师:注意第二句,在泰国——生:(齐读)象是泰国的国宝。

师:糟糕!在泰国——生:(齐读)象是国宝。

师:聪明!再来。

在泰国——生(齐读):象是国宝。

师:在泰国——生:(齐读)人和象之间没有距离师:在泰国,大象用他们的行动证明——生:(齐读)象是一种聪明而有灵性的动物师:真好!在泰国——生:(齐读)最使我难以忘怀的是看大象跳舞。

师:好极了,多么奇特的风情!这也只有在泰国才可以看到,才可以听到。

还记得刚才同学们提出的问题吗?还记得吗?其实你们刚才思考的所有问题的答案就在眼前。

谁发现了?你觉得其中的哪句话直截了当地告诉了你那么多问题的答案?生:在泰国人和象之间没有距离。

师:再读一遍!生:在泰国人和象之间没有距离。

师:太好了,一起读!生:(齐读)在泰国人和象之间没有距离。

师:没有距离。

孩子们,把这四个字,写在课题“与象共舞”的旁边。

生:(动笔批注)师:好的,把笔放下,抬头看黑板。

看王老师写一个字,(师在课题下板书“人”)孩子们,我在这个位置写一个“人”字,你想一想,这个“象”字应该写在哪儿?谁来写一写?好的,你请!生1:(在黑板上紧贴“人”的下面写了一个“象”)师:孩子,不好意思。

向你讨教一下,为什么这个“象”字写在这儿?生1:因为人骑在象的上面。

(笑声,掌声)师:人骑在象的上面,他们之间还有距离吗?生1:没有。

师:谢谢,多么富有想象力的书写啊!孩子们,这就叫人象之间——生:(自由应答)没有距离!师:这又叫象人之间——生:(自由应答)没有距离!(三)聚焦重点语段,升华感悟“与象共舞”的天地奇观师:说到人象之间没有距离,我想你们脑海里面一定会有一幅印象特别深刻的画面、特别深刻的场景,哪一个?在脑海里面迅速搜索一下,哪个画面、哪个场景让你一下子想到人象之间一点距离都没有?生1:看大象跳舞。

生2:象在给人按摩。

生3:人和象在一起跳舞。

生4:人和大象在一起跳舞。

师:是的,我相信,一定有很多孩子脑海之中会留下这幅画面,这幅画面就是人和大象一起舞之蹈之。

这也是作者赵丽宏最难以忘怀的一幅画面。

来,打开书,默读这一段,看看你从哪些地方体会到了人象之间没有距离。

生:(默读第五自然段)师:好的,我们一起看看这个画面,谁来读一读“与象共舞”的画面?(屏幕出示:在欢乐的音乐声中,象群翩翩起舞,观众都拥到了宽阔的场地上,人群和象群混杂在一起舞之蹈之,热烈的气氛感染了在场的每一个人。

舞蹈的大象,没有一点儿笨重的感觉,它们随着音乐的节奏摇头晃脑,踮脚抬腿,前后左右颤动着身子,长长的鼻子在空中挥舞。

毫无疑问,它们和人一样,陶醉在音乐之中了。

)生1:(看屏幕朗读)师:好,我们一起读一读这个“与象共舞”的画面。

“在欢乐的音乐当中”,起!生:(齐读段落,朗读过程中师纠正“踮脚抬腿”的读音)师:孩子们,请你特别留意大象跳舞的动作,你仔细看一看,随着音乐的节奏,大象时而——生1:摇头晃脑。

师:时而——生2:踮脚抬腿。

师:时而——生3:前后左右颤动着身子师:时而——生4:长长的鼻子在空中飞舞师:没错,就是这样的节奏,就是这样热烈的气氛。

读一读吧,放开声音、按自己的节奏读吧!生:(自由朗读课文)师:来,谁来读一读?读出欢乐、读出热烈、读出舞蹈的节奏!生1:(朗读段落)师:好,孩子们,我们一起来!“在欢乐的音乐中,象群翩翩起舞。

”生:(齐读课文)师:多么欢快的舞蹈,多么热烈的气氛啊!孩子们,假如你当时就在现场,你就在东巴乐园,我想你一定愿意成为其中的一名观众,是吗?愿意做观众的请举手!生:(纷纷举手)师:好的,把你们的这种陶醉读出来,此时此刻我们就是观众、我们就是人群,我们就是舞之蹈之的每一个人,请把带有符号的词语换成“我们”。

(屏幕出示:在欢乐的音乐声中,象群翩翩起舞,我们都拥到了宽阔的广场上,我们和象群混杂在一起舞之蹈之,热烈的气氛感染了在场的每一个人。

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