五年级语文试卷分析

六年级语文试卷分析中期质量检测已经结束，为了总结经验，寻找差距，弥补不足，以促进六年级语文教学质量的进一步提高，将六年级语文试卷进行简单的分析：本次试题共十道题，满分100分，分别从字、词、句、积累运用、阅读和习作等几方面对学生进行考查。

第一、二、三、四题：看拼音写词语，多音字，考察学生对学过的词语及多音字掌握及运用情况。

第五、六、七题：按要求写句子，修改病句，课本知识再现。

考察学生对课本学过的古诗、重点句子是否牢记或理解。

第八题：口语交际，考察学生的口语表达能力及对古诗词的积累。

第九题：课内阅读。

考察学生对课文内容的理解与掌握情况。

第十题:习作。

考查学生习作水平发展状况。

本试卷满分100分。

基础知识占60分、、阅读占14分、作文占26分。

试题突出了语文的训练重点，侧重考查学生鱼肚理解能力，考核学生综合运用知识的基本技能；侧重考查学生课本之外的习得，了解他们课外的语文学习行为，同时检测表达和运用水平，鼓励和引导学生进行积极、广泛的语言积累。

本试卷评价导向功能的作用很明显。

本次考试，题量适中，难度不大，但从全班答题情况来看，成绩不太理想，全班共19人参加考试，最高分90分，最低60分，均分85分，优秀8人，及格19人，及格率100%，及差0人。

第一部分基础知识考查学生对词语意思理解掌握情况，培养学生综合能力。

学生掌握较好，失分率低。

第二部分课外知识考察学生在生活，社会中获取知识的情况。

失分率很大，有百分之三十的学生得分为零第三部分阅读理解，包括课文阅读和课外阅读两个部分，在一定的语言环境中考查学生对基础知识的掌握程度，联系学生的生活实际，展示学生各方面的能力。

这道题失分率也很大。

第四部分作文实践给孩子们一定的思维空间，让孩子们联系自己的生活经验，发挥特长，张扬个性。

口语交际学生能够联系自己的生活经验回答，很少失分。

由于学生在平时的写作是敷衍塞责，应付差事，因此习作仍旧是语文中的老大难问题。

四.存在问题从学生作答情况可以看出主观题回答，缺乏个性，理解不全面，不能结合原文，学会运用自己的语言回答。

学生书写能力很差，书写潦草，错别字较多。

作文中标点符号的运用还有欠缺，有些同学依然是一逗到底，最后一个句号结尾。

学生的书写有待进一步加强，部分同学在试卷上勾勾抹抹，影响了卷面的整洁。

纵观语文试卷，我感到：教学中重视学生思维能力、实践能力和创新能力的训练。

在阅读教学中就文解文，教师重“教”不重“导”，学生所学知识不整合，缺乏促进继续学习的能力。

在以后的语文教学中，教师应严格执行本学段的语文课程标准，三维设计教学过程，特别是在过程与方法上要指导学生。

教师要用发展的眼光，教给学生科学的学习方法。

五.几点建议1.加强优等生的培养。

新课程的核心理念是“关注每一个学生的发展”，在评价方面知识提出“不应过分强调评的选拔功能。

”但是并没有否定甄别和选拔功能，只是不应过分强调而言。

但是，这次检测优生较少，说明不少教师不能做到每个学生的发展并忽略了甄别与选拔功能，导致优生率较低，为此，今后教学中，在面向全体的同时，要加强优秀学生的培养，加大“抓帮扶”工作力度，力争使每一个学生健康和谐的发展。

2.要重视学生基础知识训练。

素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，但并没有否定基础知识的训练，而且语文课标明确指出：“语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展的基础。

”所以我们在教学中，必须先强化学生基础知识的训练，在此基础上才能拔高训练学生的创新精神和实践能力。

因此在教学过程中不能轻视基础知识，这是任何时候都必须守住的一条底线。

3、要重视学生的积累运用。

在平时的教学中要注意学生词汇、古诗的积累和运用，县局提出的语文改薄措施就是“诗文诵读”，在平时教学中通过积累古诗、词语，使学生对祖国语言文字的审美观念得到提高，对祖国的语言文字的灿烂文化有更深层次的认识和感悟，从而对学生进行爱国主义的教育。

4、加强学生的养成教育。

加强学生的养成教育，首先要从学生的学习行为习惯上抓起，教给正确的书写姿势，正确的阅读姿势，指导学生写规范字等，从一点一滴做起，使学生养成良好的学习及生活习惯。

语文试卷分析（六年级）祁家崖学校2005～2006学年度第二学期六年级语文毕业试卷分析一、基本情况：本次六年级参加语文考试的人数为142人，年级平均分为，年级优秀率为%，合格率为100%，标准差为，分数分段统计为：90—99分，共72人，占全体学生数的%；80—89分，共57人，占全体学生数的%；70—79分，共11人，占全体学生数的%；60—69分，共2人，占全体学生数的%。

二、这次考试取得的主要成绩：（一）、第一页的2、3、5、6、7、8、9、10大题的答题情况较好，说明学生对语文基础知识和基本技能的掌握还是很牢固和到位的。

如2、3、5、6、9题属于对基础知识考察。

这几个题的全年级失分都较低。

第二题看拼音写词语，年级总失分分，总失分率是%；第三题选择读音或书写完全正确的一组词语，年级总失分16分，总失分率是%；第五题解释带点的字，年级总失分14分，总失分率是%；第六题将成语补充完整，并任选一词造句，年级总失分13分，总失分率是%；第七题根据提示写出诗句，年级总失分分，总失分率是%；第八题认识比喻句和排比句，并进行仿写，年级总失分9分，总失分率是%；第九题按原文填空，年级总失分15分，总失分率是%；第十题判断语言表达的对错，年级总失分24分，总失分率是%。

其中第7、8、10题也是属于考察学生基本能力的题目，从卷面失分情况来看，学生做的还不错。

第七题可见平时学生的知识积累涉及的范围比较广，并灵活应用在学习考试之中；第八题是对语言文字、修辞手法的考察，学生不但能够做出准确判断，并且能够依据要求写出精彩的比喻句和排比句。

例如：“一次真诚地帮助是一朵花”；“一句发自内心的鼓励是一朵花”；“一个会心的微笑是一朵花”；“一个信任的眼神是一朵花”；“一双保护环境的手是一朵花”；“一句关心的问候是一朵花”；“一次无偿的给予是一朵花”等等。

基础知识、基本技能方面取得的成绩与学生平时的学习和教师的教学大有关系。

1、对于基础知识和基本技能的训练非常重视，并且能落实到每一课之中，落实到每一个知识点当中。

例如我们有这样的做法，组织学生成立互助学习小组，相互间承担不同的任务并在老师的指导下针对知识的重点难点，结合自己及小组其他成员掌握知识的情况，进行自主出题检测，及成员间的互测，这样大大提高了学生练习基础知识的积极性，并利于学生更牢固地掌握基础知识。

在此基础上，老师做好情况跟踪，找到典型问题，面向全体进行反馈。

再根据学生这些具体情况老师有针对性地对学生进行检测。

这样的教学确实起到了事半功倍的效果。

要说明的是，学生的这种能力是在长期实践中培养起来的，2、有赖于平时的积累与练习。

“语文重在积累”这已在我校的语文教师的教学理念中达成共识。

例如：第七题根据提示写出诗句，这题的总失分率是%。

我校多年来一直以古诗教学为办学特色，古诗课已成为我校的校本课程。

以古诗教学营造我校良好的文化氛围，低到从幼儿班的吟诵抓起，逐步过度、提高到高年级能够背诵、理解、运用并自主创作，期间举行过不同年龄段，不同方式的古诗竞赛。

如年级赛诗会，班级诗句接龙，给出情景填诗句等。

对祖国悠久文化的学习、欣赏与传承已成为我校古诗教学的主要思想理念。

（二）、写作方面的成绩与往年比有了明显的提高。

学生在考场的有限时间内能够紧紧围绕作文题目的要求，联系自己的生活实际，真实的选取恰如其分的写作材料，并能以生动的语言，连贯的思路将它们呈现出来。

学生现场作文能力确实提高了。

特别是在选取材料方面，丰富、极具生活化，体现了“习作来源于生活”的特色。

如：第一题目——介绍你的一位老师。

有的同学准确地捕捉了平时与老师生活、交流的点点滴滴，既写出了老师严谨治学的工作作风，例如：有的同学细致观察，描写了老师上课时的神态、言行，为了讲好一节课做了精心的准备，从而使同学在课上走进了知识的海洋，感受到了学习语文的快乐。

还有的同学写出了老师如母亲般关爱学生的表现，如在文中写道：虽然自己是一个后进生曾经被那么多人看不起，甚至他说话别人都不愿意听，但是老师每节课决不放弃让他发言表达自己见解的机会，使他在语文学习上越来越有自信了，既而在学习成绩上大有提高。

他从老师那里感受到了母亲般的温暖。

并表达了自己与老师之间的浓浓情意，内容具体感人。

有的同学则是将“老师”这一概念扩延了，如：把军训中的教官视为培养自己的人生意志的一位好老师，将其对学生们的严管真爱练就了学生军人风范的一幕幕动人情景加以倾情描写。

第二题要求记叙自己与父母家人之间的故事，同学们也写得很真实引人。

如:我与爸妈打雪仗，展现一家人雪后快乐嬉戏的情景。

也不乏有通过写与父母之间发生的令人感动的事情来抒发对父母感激之情的文章。

也有的记录了与家人偶尔发生的不和谐事件，表达自己心中或后悔或委屈或内疚的心情。

这样看来，学生们已经学会了观察生活、积累生活，并能够在习作中感受生活。

至于选择介绍自己这个题目来写的孩子，都将自己的特点跃然纸上，表达十分流畅，很生动，就像面对面地说话一般。

这些都有赖于平时习作教学中注重的两点：1、加强现场写作，大力练习在有限的时间内，明确、流畅地叙述事件及表达自己的情感。

2、加强学生口头表达，以口语交际，演讲，辩论等多形式说身边人，讲身边事，抒自己情。

三、存在的问题：综观本次的检测，最大的不足还是在第二页阅读理解方面。

第一篇短文的第5小题：第3、6自然段两次描写了雨，这样写的目的是什么？有四个选项，1、使文章语言优美；2、承上启下；3、为了描写环境；4、为了突出人物的特点。

有的学生错选了第二种。

我们分析，是由于学生对过渡、承上启下这两个概念不理解。

同样，对于侧面描写在文章中所起的作用也是不理解的。

因此，选第3种答案，还能看出学生理解文章比较肤浅，单纯认为写环境就是为了写环境。

由这道题，老师们想到，平时授课时提问的针对性太强，无形中教师引导的语言代替了学生对文本感悟、选择，限制了学生对写作方法的独立判断。

再有一点，本题将几个答案同时给出，学生容易混淆，这就要求今后还应加强有关这样问题的综合性的训练。

改进措施：1、阅读教学中注重学生对文本中写作手法的归纳与比较，可以在文中批注，也可以进行归类、列表。

2、将专项训练做扎实，使学生对每种写作手法都能有准确的感性认识，在此基础上进行选择性的综合训练，以避免出现更多的混淆现象。

可以与文本结合，或引入相关的课外阅读，进行相应的练习，随时观察学生的掌握情况，之后再做相应的教学调整。

第二篇短文中的第6小题：第四自然段中“痛心疾首”一词是否可以删去，为什么？学生都做出了正确判断——不能删去这个词。

但对于为什么不能删去的理由的阐述就不到位了。