语文教学中的美学教育

语文教学中的美学教育
摘要：在语文教学实践中贯彻美学教育，在教学过程中利用阅读、写作、感受和体会，提升学生审美能力。

关键词：语文教学美学教育教学模式
引言：语文教学是具有审美价值的创造性的教学活动，融入了施教者对人生的体验、情感、创造等。

在语文教学中，不仅要组织引导学生掌握系统的文化知识，发展智力和形成良好的思想品德，而且要让美学教育深入其中，尤其重要的是充分利用汉语本身的优美词韵，对课文进行深入挖掘，充分利用教学过程中提出的阅读、作文、感受和体会，提升学生审美能力。

长期以来，语文教学的美学教育问题为人们所忽略。

在实际的语文教学中，教师往往忽视语文教材中的审美因素，以单一的分析串讲法把文学作品割裂开来，归纳段落大意，给出文章中心思想，领着学生在一篇篇的作品中兜圈子。

程序化的语文课堂教学使学生对语文失去兴趣，更谈不上对学生进行美学教育。

其实，语文是人文性与科学性的统一，我们的语言具有特色美，我们的文学具有艺术美。

语文是美，语文是文化的语文，是鲜活的生命；语文也是科学的语文，科学意义上的语言是美化生命、强健生命、表现生命的皮肤和骨骼。

学生有了爱语文之美、追求语文之美的心理，语文的学习就会变成自觉自愿学习的事情。

所以，对于教育者而言，如何在语文教学中融汇浓郁的美学气息，如何在语文教学中实行美学的艺术教育，是需要正视的问题。

当我们面临应试的压力，语文教学在痛苦和困惑的时候，当我们面临老师怕教，学生怕写的尴尬之时，当语文的美不断流失的时候，我们不妨把美学带进语文课堂。

语文教师只有解放自己才能解放全体学生。

不急不躁，乘美游心。

让我们的学生逐渐优雅起来，让我们的学生逐渐崇高起来。

一、语文本身就是美
语文的美，俯拾皆是。

语文教学，路在脚下，语文学习就是发现美、欣赏美、感悟美、表现美、挖掘美的思维过程。

语文是朦胧的美，是空中楼阁般的梦幻，是荡气回肠的美妙乐曲，是意蕴悠远的诗韵。

我们要深刻领悟语文之美：“渔舟唱晚”的恬静、“杨柳岸晓风残月”的凄柔、“飞流直下三千尺”的豪迈、“不
为五斗米折腰”的正气、“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的无怨无悔、“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”的大义凛然……
二、语文与美学珠联璧合
语言文字，承载美的形象，在自然美和社会美之间，自然美和艺术美之间，以及每一种形态内部各个美的事物之间多相互融合渗透。

例如韩愈“江作青罗带，山如碧玉簪”是在自然美中渗透进人的美，《洛神赋》中“若轻云之蔽月，若流风之回雪”是在人的美中渗透进自然美，形容怀素草书“飘风骤雨惊飒飒，落花飞雪何茫茫”是在艺术美中渗透进自然美，“日出江花红似火，春来江水绿如蓝”是在各种自然美之间的相互渗透。

我们教师站立讲台，畅谈、宣扬纯美语文醉人的韵律和魅力是当之无愧的本分，学习语文是激情地对美的感悟，把感悟美当作教学中至关重要的事情。

把语文学习当作是如饥似渴地畅饮华夏文化源远流长的滋养。

让我们的语文教学流动着美的韵律……因为语文是一种厚实的涵养，是人文的沉淀，是美的升华，是中华民族语言文化动人心魄的美！语文教学需要美学的滋润，我们要领着学生畅游在五彩缤纷的语文海洋，尽情享受荡人心魄的流动曲线，倾心触摸着热烈欢跳的至美的感觉，我们是用激情体味语文的活力与生机，体味语文的美。

语文教学是师生互动的韵律，语文教学是活化思维的韵律，学识，智慧，张扬了个性，抒写了充满生命活力的美丽。

活化“美”的思维是语文教学的生命线。

美给予语文养分，为她浇水，为她施肥，让美的语文茁壮成长。

语文教学又是审美的交响乐：是诗歌的韵律美，小说的人性美，散文的天籁美，从平凡处走进极乐世界的激动美，语文让美学插上翅膀。

美学与语文结合，不仅会使学生活力、仁爱、宽容，而且不断追求崇高、不自主的优雅起来。

三、真善美是语文教学永远的追求
语文教学与美学，都是用真善美来塑造人性美。

时代是涌动激情的长江黄河，我们的教育是为这个时代培养适应社会发展的的人，那么人的美和理想有紧密地联系，课堂学习需要社会大背景的充实和洗礼，语文探究活动也需要在实践中获得启示和灵感，上层次的思想内涵、思辩能力、文化品位更是源于对生活的观察和思考。

是真真切切的对社会、对人、对自然的思考与感悟，在美的引领下，力争培养学生在崇高的理想下，不懈地勤奋追求，诚实、自信、优雅的言谈举止，增加人性的光辉。

四、要善于利用不同的教学方法
1、在语文教学中，美文千差万变，我们的教学模式就不能一成不变
教学不仅是一个认知过程，同时还是一个审美过程。

应根据每一篇美文的特
点，采取不同的教学方式。

通过课文的感染力来激发学生学习语文的兴趣，并不是要求教师在课堂上像说相声演小品一样，以引起学生笑声为目的。

应从课文本身出发，把学生引入崇高的美的意境，引导学生去联想，去深思，去探求，使学生在美的气氛中受到熏陶。

在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，涵养学生优美的文学气质和儒雅的文化风度。

久而久之，学生身上洋溢着浓郁的语文味即文化味，学生的语文能力、语文素养和文化品味、健全人格层次得到了提升
2、在阅读中去感受美
通过富有思想感情和艺术性作品的阅读，培养学生充分感受现实美和艺术美的能力。

由于文学作品是人对美的追求的产物，是人们审美的集中表现，是现实美和艺术美的积极反映，它比现实美更集中更典型。

例如：自然美中不仅有峨眉天下秀，青城天下幽，夔门天下雄，华山天下险，黄山天下奇，就是在同一风景区在不同的气候，时间，也会显出不同的特点。

范仲淹的《岳阳楼记》，生动的描述了洞庭湖景色的变化，霪雨时节是“阴风怒号，浊浪排空”，春和景明时节是“一碧万顷，沙鸥翔集，锦鳞游泳”；入夜，则是“长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧”。

这些都说明自然美是丰富多彩的。

在语文教学中，我们不应该把一篇美文拆解得支离破碎，而应让学生有充足的时间朗读原文，在阅读中感悟语言美，内容美。

作为教师，你的普通话应当标准流利，字正腔圆，抑扬顿挫，或浑厚雄亮，或圆润婉转；应准确生动，表达清晰，讲解深入浅出，举一反三；风格应爽朗明快、朴实无华，或幽默风趣，诙谐生动；或清新秀雅，文采飞扬，吐珠泻玉……学生在接受老师所传授的知识和技巧时，也从中会享受到老师滔如江海、润如温玉般的语言所带来的美感。

这样的教学效果将肯定是完美的，教师应努力在这方面加强自身的语言修养。

3、在写作中创造美
学生学习了课文后不仅能随口吟诵其中的佳句，使谈吐生色，而且能信手拈来其中的名言，使文笔增辉。

更可喜的是他们产生了写作的热情，他们要用丰富的想象，强烈的感情，精炼的语言来反映生活了。

你看，一位同学在一次秋游后写了《金秋十月游万佛山》一文。

文中抓住万佛山的特色，用移步换景法描绘了万佛山的风光，结尾处说：“被晚霞裹着的景物比平时更有一番魅力，我仿佛觉得自己不存在了，完全溶入眼前绝妙的景色中。

远处传来牧牛人的悠扬的笛声，使奇景又成了仙境。

我回味着‘长啸一声山鸣谷应，举头四顾海阔天空’的对联，情不自禁地喊道：‘可爱的家乡，你的前景灿烂，你的前途辉煌！’”。

一位同学暑假中跟父母去旅游，曾冒雨游览了万佛湖，回来后他写道：“晨间阴雨绵绵，浮云朵朵，给近山远水涂上了一层朦胧神奇的色彩，一丝丝清凉的风裹着团团云
雾，拌着毛毛细雨迎面而来，带走了我们旅途中的疲劳，卷走了朦胧睡意。

我们拨开云雾，一头扎了进去。

一会儿，风大些了，雾却淡了些。

站在大坝往远处看，只见云雾迷漫一片，湖面和远山形成了白色的海洋，只露出点点的山峰，它们象这‘海’中的岛屿，我这才体会‘云海’的真正含义了。

”观看得多么入微，描写得多么生动，词语选得多么准确，年轻的学子不正是用自己的心在创造美吗？
如果说应试教学让语文成为不断凋零的美丽之花，曾几何时教师“喂”得津津有味，学生却饥肠辘辘。

我们语文教师更需要把美学带进课堂：语文课堂教学需要生活的滋润，美的语文更需要生活注入鲜活的血液；生活是语文课堂教学的生命，是语文课堂蹦跳出的欢快的小河。

我们引导学生发现生活的美，描绘美，歌颂美。

美，是我们沉心耕耘语文这块方塘的源头活水。

她让语文教学“枝繁叶茂稻花香，蛙唱莺歌人欢笑”。

教学中的美学教育不仅能使学生认识美、欣赏美、理解美、创造美，而且能使学生懂得做人的道理，塑造美的心灵。

只要青少年学生勇于用21世纪的理想、道德、情操来要求自己，他们一定会成为新时代最美的人。

参考文献
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