小学生数学质疑能力的培养

浅谈小学生数学质疑能力的培养

【摘要】新课程改革要求发挥学生的主体作用和转变学习方式，变被动学习为主动学习。质疑，能调动学生的主体性和学习的积极性，发展学生的创新思维能力，使学生真正成为学习的主人，质疑，也能发现学生不懂或不太懂的地方，在小学数学教学中，要努力培养学生积极思考和主动质疑的能力，养成良好的思维习惯。

【关键词】小学生；数学；质疑；培养能力

学问学问，要学就要问。思维，永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。巴尔扎克说过：“打开一切科学的金钥匙，毫无疑问是问号。”李政道博士也曾说过：“学问学问，要学习提问。”学习过程是一个能动的师生双边活动过程。同学们如果只被动地听老师讲授，便会陷入“学生围着老师转，自己脑子不会转”的局面。同学们是学习的主人，只有积极地发现问题，大胆地质疑问难，才能提高学习效益，培养探索精神。

新课程改革要求发挥学生的主体作用和转变学习方式，变被动学习为主动学习。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。质疑，能调动学生的主体性和学习的积极性，发展学生的创新思维能力，使学生真正成为学习的主人，质疑，也最能发现学生不懂或不太懂的地方，以便教师给予有的放矢指导，收到事半功倍的效果。因此，教师应更新观念，成为学生学习上的促进者和帮助者，在小学数学教学中，努力培养学生积极思考和主动质疑的能力，养成良好的思维习惯。那么，在课堂教学中怎样培养学

生的质疑培养能力呢？

1消除障碍，让学生“敢问”

传统的教学放方法都是老师问学生答，老师不问学生不说，老师总是态度严肃，一本正经，一点亲和力都没有，这样会让学生紧张，害怕，更别说提什么质疑了。因此，教师首先要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上，要以饱满的热情，真诚的微笑面对每一个学生，特别是对学困生更应该给以爱心和耐心，使学生深刻感受到老师的关爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与老师的距离，建立朋友式的新型师生关系。其次，要允许学生的质疑“出错”，因为这是学生敢于质疑的前提。课堂上，对于善于提问的学生，老师应给予充分的机会，让他们尽量表达；对于不善于提问的学生，不敢提问的学生，应以鼓励为主，尽量消除学生的胆怯心理，并有意识地加以引导，激发他们质疑问难的热情，课堂上经常给他们提供主动参与提问的机会。由于学生存在个别差异，有的学生提不出问题或提出的问题没有提在点子上、关键处。这时老师不能急于求成，应当适当给予学生帮助；与学生一起参与学习、思考、提出问题，同时发挥小组合作精神，让学生自由讨论，以同学带动同学，让学生在宽松、和谐的互问互答、问中求答的气氛中学会提问，尝试解答，这样对于质疑能力的培养，

对课堂整体教学效益的提高，都是十分有益的。

2教给方法，让学生“善问”

好奇，好问是儿童的天性，教师要善于利用这种天性，教给学

生质疑的方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。首先，教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，可以从简单的问题入手。如教学“比多少”的问题时，我出示了这样一题“鸡有9只，鸭有6只，鹅有5只”，根据有关信息，我先提问；“鸡比鸭多多少只？”学生回答后，再问：“谁能像老师这样也提一个问题考考大家？”。因为可模仿，学生纷纷举手：“鸡比鸭多多少只？”“鸭比鹅多多少只？”，这样，通过模仿提问，学生尝到了乐趣，明白了提问不是老师的“专利”，自己也行，增强了自信。其次，要使学生明确在哪里找疑点。引导学生在新旧知识的衔接中质疑，从新旧知识的意义、性质、特征上质疑，从自己不明白，不理解的地方质疑等。例如：在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，“为什么单位‘1’的‘1’要加引号”。又如在教学“一个数除以小数”的计算时，可引导质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数？”。在教“分数应用题”时，可引导质疑“为什么用单位‘1’来代替具体的数据”。教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题。第三，教学生学会表达，刚开始学生提的问题有时不得要领，不合语法，有时浅显幼稚，教师在关键时要扶一把，耐心给予引导，循循善诱，不厌其烦，从扶到放，让学生自己学会走路，学会用恰当的语言表

达自己的疑惑，进而达到问得精，问得新，问得有价值。

3营造氛围，让学生“乐问”

学生质疑能力的培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而且还要依赖于问题情景的设置，教师在教学内容、教学环节设计时，要以儿童的兴趣为出发点，有意创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智，学生提出什么问题，教师都要积极鼓励、引导，为学生营造良好的质疑问难的氛围，使学生自觉地在学中问，在问中学。如在教“分数的意义”时，为了让学生更好地理解单位“1”，先让学生拿出自备的线绳折出它的二分之一来，折好后，在小组内比较出长短，当比出长短后，问“有什么问题呢？”，这时，有个学生问：“大家折出来的都是线绳的二分之一，为什么长短各不一样呢？”，我表扬了这个同学后，让学生把各自的线绳拉直后再比较，得出：各人自备的线绳长短不一样，也就是单位‘1’不相等，所以它的二分之一也就不相等。这样，由学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，从中得到成功的体验，让学生尝到成功的喜悦，使学生乐于提出问题。

总之，培养学生质疑能力的方法有很多，关键在于教师要转变教学观念，优化教学方法，充分发挥学生的主体作用，给学生提供多种的观察、操作、思维及语言表达的时机，鼓励和指导学生质疑，引导学生积极主动参与，加强训练，循序渐进，不断提高学生的质疑能力。让学生在求知中质疑，在质疑中求知，培养学生主动的质疑习惯，养成良好的思维习惯，使学生在学习中受益。