语文教学与个性培养

二 、 能错 位 功
语 文 是 “ 具 ” 就 个 人 来 说 是 表 情 达 生 上 不 了灶 ， ： 学 校 的 学 生 上 不 了车 床 。 工 ， 技 Ｅ
准件 ” 的划一 的教育 方式 ， 这使个性 化教育 意的工具 ， 就人与人 的交往来说是社会交际 教师的讲解再 完美 ， 学生 背得再纯熟 ， 总归 受到 了限制和压 抑 。这种偏 向给语 文教 学 的工 具 。 既 然 是 “ 具 ”就 应 当 注 重 运 用 。 是花拳绣腿 ， 工 ， 并无 大用。这种现象确是 周扰 造成的恶果尤为严重 ， 其表现主要有 以下几 语 文 这 种 交 际 的工 具 在 运 用 过 程 中 不可 避 着语文教学 的一 大顽症 。其病 闲就在 于否 ・
历 人 类 历 史 的 发 展 过 程 。发 展 个 性 教 育 也 而 辞 发 ， 文 以人 情 ” 一 基 本规 律 。 披 这
种滔滔不绝 的讲解 、 分析往往挤掉 了学生使
用 “ 具 ” 时 间 ， 就 好 比烹 饪 学 校 的 学 工 的 这
是教育的本质和职能所决定的。
长 期 以来 ． 丁我 同采 取 的 是 制 造 “ 由 标
物 ， 有 引 导学 生 遵 循 着 “ 文 悟 道 ， 道 提供宽松 的语文学 习环境 ， 只 以 网 给他们创造尽可
总之 ， 如果我们在 日常 的语文教育教学
注重学生 的个性 发展 ， 学文 ” 的规律才能使他１ｊ 『 在理解文章思想 内 能多的运用语义工具 的机会 ， 这是培养学生 中能 敢于打破常规 ， 我 容的基础上学到表达技巧 ， 做到认知 系统 与 学 习个 性 的重 要条 件 ， 也是 培 养 创造 型 人才 我 们 的语 文教 育教学 一定 会更加 出色 ， 我们的教 情意系统 的有机结合。因此 ， 发展情意系统 的核心 。这 种 良好的学 习境界 必须在教 师 们 的学生会更加 热爱我们 的语文 ， 教 ！ 我们 的生活。 本 应 是 语 文 教 学 的一 个 重 要 日标 ，是 在 堵 尊重学生个性 的前 提下才能实现 。在 “ ” 改： 作也会更加 服务于社会 、 学 这 学 养学生 听说读 写能 力中须 臾不可 忘记 的 。 与 “ ” 一对矛 盾 中 ， 生始 终是学 习活 然而实际状况并非 如此 ， 不少语文课上仍 满 动 的 主 体 。
“ 的生产 ， 于“ 的创造 。教育 的第一 的强 化训练时 ，却 割裂了形式与 内容的关 最优学 习途径 、 人” 关 人” 最好 的学习方法 ， 自然也就 职 能是使 个体的人 自儿童到成年浓 缩地经 系 ， 造成文道脱 离 、 知情分家 ， 背离 了“ 动 不会产生 良好 的学习效果 。语文课 堂上那 情
足 丁对 课 文 的肢 解 。
一
参考文献 ：
《 阅读鉴 赏》 新课 程教 学法》 《 作者单位 ： 河北省卢龙县杨黄岭 中学
教师如果 不增 强 自己的“ 角色 ” 意识将
２０ 一
思维定势 。解放教师的教学个性才有利于培养学生的学 习个 性、 塑造学生个性的人格。
关键词 教育的职能 语 文教 学 个性教 育
人 们 在 进 行 语 文 基 础 知 识 和基 本 能 力 会使 学生 无法 为 自己选择 最佳学 习境界 、
教Βιβλιοθήκη Baidu育是 一种生产 ， 是一种创造 ， 是关 于
那是舍奉逐末。
三 、 色错 位 角
发展 的趋势相悖 。教师的封 闭保 守必 然要
影 响 到 学 生 ， 解 放 教 师 的 教 学 个 性 ， 生 不 学
语文教 语文 学习得好坏 ， 成绩 的高低 ， 关键 在 的学习个性也无从谈起 。就此看来 ，
健康向上 的心理环境 比 就语文教学 内容来说 ， 在语文课本 于学生学习的主动 陛、 编选 积极性 。 教师在尊重 改要打开新 的局面 ， 、 关 应 中 的一篇 篇文 章 本 来就 是 文道 统 一 的产 理 解 、 心和相信学生 的前提下 ， 给他们 其他方面似乎昂得更为重要 。
动 的重 要 标 志 之一 。
最 富有形 象思维 的、 最富有表现情 态的 、 最 的年龄层次和思维的共性 ， 很少从培养学生
这 语文教学这种强烈 的感情色彩 ， 无所不 富有活力 的 、 最富悟性 的语文教学搞得僵化 的 学 习个 性 出发 ， 就很 难使 具 有 不 同 语 言
包 的心 理因素互 相渗透 的特征就决 定了尊 了， 语文学 习成 为学生 的一种沉重的负担 。 素质的学生真正得到提高 。 重学生 的人格 ， 尊重学 生的需要 ， 尊重学生 尽管阅读 课的课时最多 ， 学生照样不 会 再如在教学形式上 教师多 习惯于群体 不了解学生个性完美的发展主要 的个别差异 ， 发展学 生的兴趣 、 才能 、 爱好 ， 阅读 。尽管学生作文 水平普遍低下 的呼声 活动形式 ，
但 门“ ” 文 的局 面依然 没 依靠学生 自觉 的意识 和 自身的努力 ， 造 作 因此个 是 提高语文 教学质量 的基 本保 证。语文教 日渐高 涨 ，
学如果不按照学生的情意系统 ， 也就是情感 、 有多大改观 。其实一个人语言能力 的高下 ， 人的或小组 的学 习形 式就有着不可替 代的 而在于 作用 ， 而迷信课堂 、 迷信书本 正与 这种个性 意志、 兴趣 、 动机 、 神需 要 的发展规 律来 主要不在于他语 音知识掌握 了多少 ， 精 培养学生对社 会 、 生的领悟能力 ， 人 对客观 运 用 ， 就是 要 看 语 言 的“ 会 功 能 ” 也 社 。 真理 的探索精神 ， 只注重多读 多写 的话 ， 而
教 研 论 坛
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语 教 与 性 养 文 学 个 培
赵桂 彬
摘 要
长期 以来 ， 由于我 国采取的是 制造“ 标准件” 的划一的教 育方式， 这使个性化教育 受到 了限制和压抑。这种偏 向给语文教
学造成的恶果尤为严重 ， 其表现主要有 目标错位 、 功能错位 、 角色错位等方面。培养健全 的人格和发展个性 的关键是 要解放 思想， 打破
方面 ：
一
免地要受到交际 日的、 场合 、 对象 的制约。
目标 错 位
定学 生学 习个 性 的主 观主 义的教学思 想 。
、
所 以， 否适应社 会环境 的要求应当是 造 成 这 种错 位 的原 闪是 多方 面 的 ， 教 师 的 能 但
语 文 教 学是 应 当 培养 听 说 读写 能 力 衡量语文工具掌握得优劣、 语文学习质量 高 影 响不 能不 说 是 一 个 重 要 因 素 。 的， 这是语文学科 的工具性所 决定的 ， 语 低 的主要 标准 。我 国传统语 文教学最大 的 但
培 养 健 全 的人 格 和 发 展 个 性 的关 键 是
文学科 的综 合性 又决 定 了它是一个丰 富感 弊端恰恰 就表 现在这 里。以封 闭性为主要 要解放思想 ， 打破思维定势 。可是长期积淀 情、 锻炼意志 、 发兴趣 、 激 树立 信念的过程 ， 特点的传统语文教学 ， 其表现是重死 的语言 ， 下来的陈腐 的教 育观念 在教师 的头脑 中仍 在整个教学 过程 中自始至终充满着情感 作 轻活 的语 言 ；重语言 的形 式 ，轻语言 的内 根深蒂同 ， 凡事习惯 于“ 一刀切 ” 。比如在选 用 ， 以说这是语文教学区别于其他教学活 容 ； 可 重语言 的组合 ， 轻语 言的运用 。结果把 择 教 学 方 法 时 ，教 师们 多半 考 虑 的是 学 生