语文教学与个性培养
语文教学中如何培养学生个性
语文教学中如何培养学生个性发展个性教育也是教育的本质和职能所决定的。
教育是一种生产，是一种创造，是关于“人”的生产，关于“人”的创造。
教育的第一职能是使个体的人自儿童到成年浓缩地经历人类历史的发展过程。
在这个基础上，再通过教育继续推动人类的再发展。
这是人的个性的历史化过程。
教育的第二职能是根据社会的需求和人的个体成长的规律，通过各种社会组织形式按照不同的社会素质标准，把个体的人塑造成负有一定社会义务与责任的社会成员，这也就是人的个性的社会化过程。
总之，教育的职能就在于将人的自然属性根据社会的需要，逐渐改变成具有社会属性的过程。
因此，尊重人的精神和个人价值观的多样化，是现代教育的基点。
注重学生个性发展是时代的呼唤，是社会的要求，是教育改革的必然结果。
长期以来，由于我国采取的是制造“标准件”的划一的教育方式，这使个性化教育受到了限制和压抑。
这种偏向给语文教学造成的恶果尤为严重，其表现主要有以下几方面：一、目标错位语文教学是应当培养听说读写能力的，这是语文学科的工具性所决定的，但语文学科的综合性又决定了它是一个丰富感情、锻炼意志、激发兴趣、树立信念的过程，在整个教学过程中自始至终充满着情感作用，可以说这是语文教学区别于其他教学活动的重要标志之一。
语文教学这种强烈的感情色彩，无所不包的心理因素互相渗透的特征就决定了尊重学生的人格，尊重学生的需要，尊重学生的个别差异，发展学生的兴趣、才能、爱好，是提高语文教学质量的基本保证。
语文教学如果不按照学生的情意系统，也就是情感、意志、兴趣、动机、精神需要的发展规律来培养学生对社会、人生的领悟能力，对客观真理的探索精神，而只注重多读多写的话，那是舍本逐末。
就语文教学内容来说，编选在语文课本中的一篇篇文章本来就是文道统一的产物，只有引导学生遵循着“以文悟道，因道学文”的规律才能使他们在理解文章思想内容的基础上学到表达技巧，做到认知系统与情意系统的有机结合。
因此，发展情意系统本应是语文教学的一个重要目标，是在培养学生听说读写能力中须臾不可忘记的。
语文教学要注重学生的个性培养
2009年12月第10卷 第4期 长沙铁道学院学报(社会科学版) Dec.2009Vol .10 No .4 语文教学要注重学生的个性培养3郑 川(大同大学浑源师范分校,山西大同037400)摘 要:有个性才有特色,有特色才有生机和活力。
本文论述了在语文教学中培养学生个性的重要性和可行性,指出了在语文教学中培养学生个性的三点行之有效的方法,即:民主协商的师生关系,各种课内外活动,走入社会实践。
关键词:个性;语文教学;培养 个性主要是后天形成的,是个体在特定的社会关系和教育关系等外部生活条件影响下形成的心理特征。
个性的能量有多少?歌德说:“一旦一个思想和一种性格相结合,就会发生使这个世界几乎几千年来都惊诧不已的事情。
”他的话揭示了个性教育的重要地位。
然而,中国的传统教育模式总是不加区分地把禀赋各异、个性千差万别的学生当作一个共性的群体来加以研究,并且还施以划一的教育。
虽说都在致力于向孔夫子“因材施教”的境界努力,但还相距甚远。
语文素质教育能否日益繁荣,不仅取决于授课内容、方法、技巧等,而且还取决于发挥学生的个性心理特征。
我们应当正视这样的事实:为什么教师一到场,学生面红耳赤的争论就立即停息?为什么有些学生的文章几经老师修改,就变得持重老成?由此可见,只有尊重学生的个性,他们才敢于质疑,敢于争论,敢于求异;只有尊重学生的个性,他们才敢于超过老师,超过课本,超过名人。
随着教育改革的进一步推广和深化,开放性题目的增多,我们越来越需要学生具有创造教育的个性。
所以从本质上说,尊重学生的个性,培养学生的个性,就是顺从教育规律,就是因材施教,就是发展学生的创造性。
这是素质教育的需要,更是时代的需要。
正如穆勒所说,“只有培养个性才产生出或者才能产生出发展得很好的人类”。
那么怎样在语文教学中加强对学生的个性培养呢?一、营造民主协商的新型师生关系,促进学生的个性养成心理学原理告诉我们,学生只有在完全解除“威胁感”“压抑感”,在宽松、令人愉快的环境下,充分获得心理安全的时候,才会自由地思考问题,进而迸发出智慧的火花。
在语文教学中注意培养学生个性
在语文教学中注意培养学生个性随着现代社会对创造型人才的需要，教师在教学中的个性培养显得越来越重要。
怎样在语文教学中培养和发展学生的个性呢？个性是个人所特有的能力、气质、兴趣、性格等心理特征的总和。
所以，我认为要使学生个性得到发展，首先必须引导学生明确自我，在明确中发展自我，克服盲目自大，纠正消极自卑，通过自我认识，自我体验，自我调控来发展自我，完善自我。
一、唤醒学生确立自我意识良好的个性是心理健康教育的最高目的，而个性的发展必须在人的共同性的基础上，充分地把人的差别性显示出来，使每一个人都具有高度的自主性、独立性、创造性和强烈的自我意识。
自我意识是个性中具有核心意义的部分，是人对自己和自己周围世界关系的认识，由此对自身一切思想、行为与潜力所采取的自觉态度，是人的个性结构中的重要调节机制，是个体在生活环境中通过个体与客观环境相互作用逐步形成发展起来的。
在教学中，我们不难发现，学生期待着在与教师和同学的交往中促进自我意识的形成，但对自己缺乏明确的评价。
其中许多学生只会按老师的要求去读书做事，其所作所为完全依赖别人，迎合别人，模仿别人，常常不知道自己在做什么。
做为教师要善于抓住学生这一弱点，唤醒学生自我意识，确立“我就是我”的信念，勇敢地树立自我，充分展示自己独特的见解，形成自己的个性特点。
二、教师在教学中要善于创造民主、自由、平等的气氛要培养和发展学生的个性，就要真正打破教师“满堂灌”。
学生“全堂听”的教学习惯，真正做到以教师为主导，以学生为主体，使学生养成自我思考问题，自我分析问题的习惯。
这将有利于学生的个性发展。
在教学中，教师可以把问题交给学生。
教师或略做指导，或故意不做任何指导，而是让学生独立地提出问题，分析问题，以自己的方式去思考。
这样就会唤起学生的内部动机，发挥学生潜在的个性和独创性。
同时，教师在课堂上还要善于创造民主、自由、平等的气氛，使学生敢于畅所欲言，敢于发表独到的见解，展示其个性才智。
浅析高中语文教学中学生个性的培养
浅析高中语文教学中学生个性的培养随着社会的进步和教育的发展，高中阶段是学生人格形成的关键时期。
因此，高中语文教学应该注重学生个性的培养，旨在帮助学生更好地发展自己的特长和个性，实现全面而健康的发展。
一、认识学生个性的重要性学生个性是指学生在思维方式、兴趣爱好、价值观念等方面表现出来的特点。
个性的培养不仅有助于培养学生的主动性、创造力和创新精神，还有助于提高学生成长的幸福感和学习动力。
通过了解学生的个性，教师可以与学生建立更好的沟通，帮助他们全面发展。
二、多元化的教学手法1.创造活跃课堂氛围。
根据学生个性的不同，教师应采用不同的教学方法和手段，如小组合作学习、案例分析、角色扮演等，以激发学生的参与和积极性。
2.引导学生自主学习。
学生的个性喜好不一，教师应在课堂教学中给予学生一定的选择权，让他们根据自己的兴趣和能力自主选择学习的内容和方式。
3.鼓励学生创新思维。
通过开展小组讨论、展示和报告等活动，鼓励学生提出自己的观点，培养他们的创新思维和表达能力。
三、个性化的评价方式1.建立多样化的评价机制。
除了传统的笔试和考试，教师可以采用口头表达、实践能力、小组合作等多种评价方式，以多角度全面了解学生的学习情况和个性发展。
2.注重过程性评价。
不仅仅关注结果，更注重学生的学习过程和学习方法。
通过及时反馈和指导，帮助学生发现自己的不足，并改进学习策略。
3.个性化的指导和辅导。
针对学生个性差异的存在，教师应根据学生的需求和兴趣提供个性化的指导和辅导，帮助他们更好地发展自己的个性和特长。
四、培养学生的自主能力1.培养学生的自主学习能力。
通过学生选修课和课外活动的设置，鼓励学生根据自己的兴趣和发展需求选择适合自己的学习内容，培养他们独立学习的能力。
2.培养学生的自主管理能力。
教师可以通过组织学生自治组织、开展班级管理等活动，培养学生自我管理、团队合作和领导能力。
3.培养学生的自主思考能力。
引导学生从不同的角度思考问题，培养他们独立思考和解决问题的能力，提高他们的创新精神。
中学语文教学中个性培养的现状及对策
中学语文教学中个性培养的现状及对策霍姆林斯基说过，“每一个孩子都是独一无二的”。
教育的目的是培养人，发展人。
而教育所培养的人，不应该是机械的，呆板的，千人一面的；而应该是高素质的，充满活力，富有个性的。
在日常教学中怎样培养学生形成鲜明的个性，是教育工作者迫切需要研究的问题。
一、中学语文教学中个性培养的现状个性一词来源于拉丁语“persona”，原来的含义包括两方面：一是个人生命舞台上所扮演的角色，二是指人的性质和作用。
现代心理学把个性解释为一个人经常出现的比较稳定的心理倾向和个性心理特征的综合。
如性格，兴趣，气质，爱好。
传统应试教育过分强调统一，要求教学内容，教学模式，教学方法，教学评价等方面完全一致，忽视了学生的差异，忽视了学生的个性，这样必将限制学生的个性发展和创新潜能的开发。
如在教学方法上采用的是“讲授法”、“满堂灌”，“注入式”，“填鸭式”，教师只凭主观意愿，把学生当作被动接受知识的容器，向学生硬性灌输（或者注入，填进）知识，强调整齐统一，课堂上只有集体行动，而无个体思考。
这种状态，完全抹杀了学生的积极性和理解能力，扼杀了学生的个性发展。
在教学模式上通行的是“八股式”的课堂教学模式：作者介绍——时代背景——词句解释——段落分析——主题概括——语法修饰——写作方法，这种教学模式单调乏味，没有高潮，将原本灵性的文本支解的支离破碎，让人昏昏欲睡。
这样的教学模式也体现不出教师的教学个性，更不能激发学生学习的能动性，不适应学生的学习。
教学评价方面通行的是绝对的，随意的，非此即彼的线性评价，崇尚“唯一”，其具体表现在统一的考试，统一的教材，标准的答案，通过考试而得出最好的学生，丝毫不顾及学生的性格特征，学习风格，能力，智力倾向及对本学科的态度等方面的差别。
在这样的语文教学环境下，学生的个性不但得不到发展，反而受到严重的压抑，甚至于唯书，唯师，思想上墨守成规，循规蹈矩，人格上顺从听话，唯唯诺诺，个性完全泯灭于缺乏个性的教学中，成为千篇一律的人。
浅议初中语文教学与学生个性的培养
范进也去做屠户 ， 光骂他 又有什么用？ 问题又引起 了一片 争议 。 学生 的个性思维完全被激活 ， 他们提 出了许多问题。
此时 ， 教师 适 时 组 织 读 议 ， 能 活 跃 学 生 的 思 维 ， 发 创 新 就 激 意识 ， 培养 个 性 。
解 ， 至是动手实验或实践。 甚 如教《 死海 不死 》让学生边实 ，
验， 边用物理 知识去解释 “ 死海不死 ” 的原 因， 同时加强学
科 问 的联 系 ， 养 学 生 的创 造 力 。 培 五 、 及 时 总 结学 生 得 失 要
二、 要在 自信 中培养个性 在 语 文 教 学 中 ， 发 展 学 生个 性 ， 养 创 新 能 力 ， 要 培 就要
明才智 ， 勤于实践 ， 勇于创新 。
首先 ， 励学生在共 同学 习基础上 ， 鼓 自己多读 、 多思 、
多 写 、 改 ， 在 完 成 任 务 的 同 时 ， 据 自我 需 要 、 多 并 根 自我 意 愿 去 锻炼 自己 的单 方 面 才 能 。
其次 ， 积极组建 书写 、 朗读 、 表演 （ 讲演 ）作文等兴趣 、
个 性 形 成 与 发 展 。所 以在 语 文 教 学 过 程 中 ， 积 极 发 展 学 应 生 的个 性 特 长 ， 力 做 到 “ 努 因材 施 教 ” 在语 文 教 学 中 ， 。 如果 学生 没 有 自我 个性 的再 创 造 ， 不能 谈 什 么 阅读 教 学 中 要 就
提供机会 。笔者不仅常 常在 班级 里举办 朗读 、 赛 、 论 竞 辩
２０ Ｗ 第 １ 耳 ０９： － － ２戛
语文教学与学生个性发展的关系
语文教学与学生个性发展的关系语文教学在学生的个性发展中起着至关重要的作用。
语文教学不仅仅是教授学生阅读、写作和语言技能，更重要的是促进学生的情感、思维和审美能力的发展。
在教学中，教师需要充分认识到每个学生的个性特点，因材施教，引导学生自主发展，从而促进学生的全面发展。
首先，语文教学应该尊重学生的个性差异。
每个学生都有自己独特的兴趣、爱好和学习方式，教师应该充分理解并尊重这些个性特点。
在教学中，可以通过多样化的教学方法和资源，如音视频教学、小组合作学习等，来满足不同学生的学习需求，让每个学生都能找到适合自己的学习方式，激发学习的兴趣和潜能。
其次，语文教学应该关注学生的情感发展。
语文教学不仅仅是传授知识，更应该培养学生的情感体验和情感表达能力。
教师可以通过文学作品、诗歌、散文等形式，引导学生对生活、情感进行深入思考和表达，从而促进学生的情感体验和情感表达能力的发展，培养学生的情感智慧和情感表达的能力。
此外，语文教学还应该促进学生的思维发展。
语文教学是培养学生思维能力的重要途径，教师可以通过阅读分析、写作训练等形式，引导学生进行批判性思维、创造性思维的训练，从而促进学生的思维能力的发展，提高学生的逻辑思维、创造性思维和批判性思维能力。
最后，语文教学还应该促进学生的审美素养的发展。
语文教学应该注重培养学生对文学艺术的欣赏能力，教师可以通过文学作品、诗歌、散文等形式，引导学生进行审美体验和审美鉴赏，从而提高学生的审美素养和文学修养。
总之，语文教学与学生个性发展密切相关，教师应该充分认识到每个学生的个性特点，因材施教，促进学生的情感、思维和审美能力的全面发展。
只有这样，才能真正实现语文教学的育人功能，让每个学生都能得到全面的发展。
语文教学与学生个性特长的培养
的某个地 方。所看到的和理解的是新楼 瓦舍 ，而农民那千古以来 成不 变的生存方式和给别人的温馨、对 自己的麻木和忍耐 ，却 被人们从村落 中删去 了。可以看出作者写作的 目的是对 当今村落
一
还 是该文有吸引你的独特之处？假如你是老 师你打算怎样上？什 么样的课你最感兴趣？通过这样的问卷，学生根据 自己情况进行 选择 ，能从一个主观角度来看待一个真实的 自己，了解到自己的 优缺点 ，正确的认识 自己 ，并且让学生认识到 自己的长处和潜
语 文 教 学 与 学 生 个 性 特 长 的 培 养
广西 隆 林 各 族 自治 县 隆林 中 学 杨会 香
【 摘 １ 学生 是 学 习认 识 活动 的 主 体 ，一切 教 育 教 学 的 影 响 ， 只 有 通过 他 们 自身的 活 动 ，才会 产 生 效 果 。
关 键 词 】 主体 作 用 互 动
该将 自己对教学内容的理解强加给学生。 只 有这样学生的积极 性主动性才能发挥出来 ，学生学习语文的兴趣才能被激发出来 ， 因为 生 活 处 处 是 语 文 。 参考文献 ：
力。接着 ，我又让学生谈谈自己对 语文 的态度和看法。通过这一 问卷我知道学生喜欢语文的原因是能尽其才 ，可以谈自己的看法 和不足 ，可以联系实际关注生活 ，从而知道生活处处是语文的道 理 。更重要的是对语文感兴趣 。不喜欢语文的原因是 ：一是教师 讲课 满堂灌 ，学生的主动性不够。二是 自己基础薄弱 ，对所入选 的篇 目 阅读时有困难。三是 学生阅读面狭窄 为此我首先从心 在 理 上让学生战胜 自己 ，对 自己充满信心 。这样 ，学生就对语文有 兴趣 了，我们知道 ：兴趣 是最好 的老 师。
一
问题 。例如设计 ＜ 故都的秋》第二个问题 ：该文共写 了几幅图景 时，我让学生 回忆 以前学过的朱 自； 的 《 ｉ ！ ｉ 春》整节课 都是学生作 为主体 ，教 师点拨 引导。我国教育家陶行知先生曾对教 师作 出如 此评价 ： “ 我认 为好的先生 ，不是教读书 ，不是教学生 ，乃是教
小学语文教学对学生个性培养
浅谈小学语文教学对学生的个性培养摘要：教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
关键词：学习兴趣个体差异个性学习方式在学校教育中，小学语文作为最基础的课程，同时又是具有创造性和想象力的课程，在对学生个性的培养中有着重要的作用。
教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、营造宽松的教学气氛，让学生在快乐中学习在语文教学中，老师应该营造宽松的气氛，放手让学生自主地学习和思考。
因为只有这样，学生才会在课堂上敢说敢想，学习潜能得到最大发挥，从而培养自己的个性。
老师要和学生建立一种平等、和谐的关系，双方既是师生，又是朋友，相互信任对方。
只有老师取得了学生的信任，学生才敢于发表自己的看法，提出自己的见解。
其次，老师要了解每个学生的性格，积极帮助他们。
对不同性格的学生采取不同的引导和帮助，这样能最大地发挥他们的特长和优点，也能及时帮他们改正缺点和错误。
同时老师还要鼓励学生畅所欲言。
学生对某些问题不能畅所欲言，而是保持沉默，那将对个性的培养极大的不利。
学生只有畅所欲言，大胆地发表自己的看法，老师才能更好地了解学生，从而帮助他们培养好的个性品质。
二、鼓励学生的独特见解，让学生全面展现自我在小学语文的教学中，让学生阅读课文的过程，实质也是让学生对文章的一个再创造过程。
对同一篇课文有不同生活经历和个性特征的学生都会有不同的理解和感悟。
因此老师在课堂教学中要允许学生有不同答案，允许学生张扬自己的个性，让学生充分地去思考。
教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
小学语文教学与学生个性发展的关系
小学语文教学与学生个性发展的关系语文教学是小学教育的重要组成部分，而学生的个性发展是教育的根本目标之一。
语文教学与学生个性发展之间存在着密切的关系，它们相互作用，相互促进。
首先，语文教学可以促进学生个性的发展。
语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感、思维、表达能力。
在语文教学中，老师可以通过课堂讨论、朗读、写作等形式，引导学生表达自己的想法、情感，促进学生的情感表达和情感交流，激发学生的创造力和想象力。
这种过程可以促进学生个性的发展，让他们在语文学习中展现自己的个性特点，培养自信心和独立性。
其次，学生的个性特点也会影响语文教学的效果。
每个学生都有自己独特的个性特点，有的学生天生好动，有的学生内向害羞，有的学生喜欢思考，有的学生喜欢表达。
在语文教学中，老师需要根据学生的个性特点，采用不同的教学方法和手段，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式，激发学生学习的兴趣和潜能。
比如，对于好动的学生可以采用游戏化的教学方式，对于内向的学生可以采用小组合作的方式，对于喜欢表达的学生可以提供更多的写作机会。
这样可以更好地满足学生的个性需求，促进他们的全面发展。
最后，语文教学也可以帮助学生认识和理解自己的个性特点。
通过阅读文学作品、写作、诵读等活动，学生可以更好地认识和理解自己的情感、思维方式、价值观等个性特点，培养自我认知和自我管理能力。
同时，语文教学也可以让学生接触不同的文化、思想，拓宽视野，丰富个性内涵，提高个性素养。
总之，语文教学与学生个性发展之间是相辅相成、相互促进的关系。
学校和教师应该注重学生个性的培养，为每个学生提供个性化的教育服务，让他们在语文学习中得到充分的发展和展现。
语文教学与学生个性培养
浅谈语文教学与学生的个性培养编者按：教师转变了“满堂灌”和机械训练的教学方式，就能够自觉要求学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
这样，学生除了知识的掌握外，还能够培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，从而得到更好的发展。
语文教学不仅是为了传播知识，而且是培养学生个性的重要途径。
学生是学习的主体，别人写的文章，应该依据自己的认识去学习。
而如今，语文的教学“标准化”，课本教参的答案整齐划一，缺乏个人理性的分析，多数学生只留于课本的机械性学习，特别是进入初中后需要很多时间去应付大量的理科练习，忽视了语文的学习，对于文章所反映的事实和所表达的思想不是原封不动的全盘接受，便是完全接受老师的结论，学生个性难以体现出来，这样，无形中扼杀了学生个性化的灵感。
那么，在语文教学中，教育者如何运用各种有效教学方法和教学手段，培养学生的良好个性呢？近几年来，我曾进行了一些有益的尝试。
善于发现学生的个性个性是指一个人区别于他人的特征。
语文教师应学会辨认学生个性的倾向性，胆大的、胆小的、顽皮的、沉静的、合群的、孤僻的、热情的、冷漠的，一个人就是一个世界。
语文教师就担当着开启每个学生内心世界的责任。
只有在充分认识了学生个性的基础上，才能谈培养个性。
在课堂教学中培养学生的个性1.改变课堂教学模式，促进学生自主学习。
打破过去课堂教学“满堂灌”的教学模式，充分认识到学生是学习的主人，是学习的探索者，把课堂的主动权真正还给学生。
在教学中对学生多启发，让学生多质疑、多创造，为学生自主学习，自主开展活动提供机会，这样，有利于发展学生潜在的个性和独创性。
2.在质疑和想象中培养学生的个性。
疑惑是学生探索的源泉，学生在疑惑中才能学会思考，才能形成自己独特的情感体验，教师在教学中应让学生带着问题去阅读课文，当学生在学习过程中遇到问题，教师不应直接说出答案，而是要加以引导，多点拨，少包揽。
教师对学生应该多一点微笑，多一点信任，多一点笑容，允许学生“实话实说”；鼓励争议，允许“自我表现”；提倡创新，允许“挑战权威”；激发想象，让学生真正走进文章主人公的内心世界，把语文课堂变成“任鸟飞的蓝天”“凭鱼跃的大海”。
语文教学中学生个性的张扬与培养
进 超 市 ，走 进市 场 ，走进 大 自然 ，感 受 春 的温 情 ，夏 的炽热 ，秋 的饱 满 ，冬 的 高洁 ，走 进社会 ，感 受人生 的甜 酸苦辣 ， 悲欢 离合 ，让 学生走 出狭 窄的教 室 感受 』 阔丰 富的知识 ，呼吸鲜 活的时代 气息 。
●夸
敏
语 文 教 学 中 学 生 个 性 的 张ห้องสมุดไป่ตู้扬 与 培 养
一
．
转变观 念 。让课 堂动起来
自然 ，大 自然 就是我们 的老师 ” 让学 生走 进 生活 ．能 激发 共鸣 以完 善个 性 。重视 学生 的独 特感 受 ，能 让学 生的心 智绚烂开 放 ，个性 得到尽情 张扬 。 三 写作展示 个性 大 量地 阅 读课 外书 ，认 真 观察 生活 中的人 和事 ，处处 留心生 活 ，记 录生 活 ， ｔ学 生走进 阅 览室 ，走 进多 功 能厅 ．走 【 ：
评价 ，就是针对每个学生的学习潜能进 行富 有激励 性 、个性 化 的评 价 。既要 善 于发 现优 等生 的 问题 ，又要 尽可 能地 寻 找到 学困生 的 闪光点 ，既要 让学 生体 会 到教 师对他 们 的期待 和 希望 ，又 要帮 助 他 们鼓 起勇 气 ，树立 学 习的 信心 ，提 高 学习的兴趣 ，激发学习的潜能，确立 自 己的发 展优 势 ，选择 自己的最 佳 发展 区 域 ，使 每一个 学 生都 有一 种获 取成 功 的 愉悦 感 ，真正 把学 习作为一种 精神享受 ，
水 ．妈 妈高兴 ，我也高兴 “ ” 参加运 动 会 比赛 ，我 每 天坚持 锻炼 ，锻 炼 ｒ 身体
又为班级 取得 了荣 誉 ，我很愉 快 “ ” 人 生的快 乐在于付 出 ，而不在 与索取 一 ”学
语文教学要突出个性培养
语文教学要突出个性培养一、语文教学要突出个性培养的必要性1、进行个性培养是教学活动的普遍要求。
根据学生身心发展的客观规律，教学活动既要面向全体学生，提出统一要求；更要照顾个别差异，以发挥学生各自的潜能，发展他们的个性。
即“全面发展、有特长，知能并举、有个性。
”语文教学，理所当然地要突出个性培养。
2、突出个性培养是语文教学的内在要求。
语文学科的人文性要求教师在传授知识、培养能力的同时，必须努力塑造学生健全的人格。
人格的内涵，陈仲庚教授在《人格心理学》一书中强调了四个方面：全面整体的人，持久统一的自我，有特色的个人和社会化的客体。
可见，一个学生有鲜明的个性，正是其健全完善的人格的表现之一。
就是说，加强个性培养是语文教学活动的题中之义、当然要求。
二、语文教学中突出个性培养的可能性语文教学特别适合于对学生进行个性培养。
语文教学的主体是阅读和写作。
阅读教学是师生共同对一篇篇作品（课文）的欣赏过程。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
由于学生的生活阅历、文化修养、审美情趣、审美能力等的不同，每个学生对同一作品会有着不同的理解。
正是这种差异，给教师充分显示自己的教学艺术，引导、开发学生内在的创造力和潜能，发展学生的个性与特长提供了可能。
写作更是学生个性展示的好场所。
从本质上说，写作教学就是要老师引导学生发现和表达。
学生在老师的帮助下，以其独特的视角去审视周围的一切，用“心”去体味生活，感悟人生。
“我手写我心”，学生作文“八仙过海、各显神通”。
可以说：“一篇见解独特，有特色的习作必然出于个性鲜明的学生之手。
”三、语文教学要突出个性培养的迫切性当今的语文教学是不是突出了个性培养呢？答案是令人失望的。
首先，语文教学活动普遍流于程式化、模式化。
如阅读教学中，一般的教师总是离不开这样一个固定模式——“板书课题和解题，介绍作者和时代背景、朗读课文、分析课文、归纳中心、总结写作特色、练习和布置作业。
”这种模式一课又一课地重复演练，使得本应生动活泼多彩的语文课，变得死气沉沉。
【文如其人】——如何通过语文教学培养学生的性格
【文如其人】——如何通过语文教学培养学生的性格在当今人才竞争激烈的社会环境中，语文教育已经不再局限于知识的传授，更多的是针对学生的性格培养。
因此，本文探讨了如何通过语文教学培养学生的性格。
一、培养学生的语言表达能力要想培养学生的性格，首先要从语言表达入手。
语言是人类思维活动的重要表现形式，培养学生良好的语言表达能力，有助于学生自我意识的提升，增强自信心和独立性。
在语文教学中，教师可以通过课堂讲解、讨论、辩论、演讲等方式，来激发学生表达兴趣和自信心，引导他们掌握语言表达技巧，反复训练口头表达能力。
同时，注重语言文化的引导和熏陶，培养学生语言表达中的优美和气质，增强其人文素养和审美情趣，从而培养学生阳光、自信、充满活力的性格。
二、培养学生的独立思考能力在当今信息社会，知识更新速度极快，培养学生的独立思考能力，是培养学生性格的重要环节之一。
在语文教学中，教师可以开展各种阅读活动，锻炼学生的阅读理解能力和思维逻辑能力。
同时，培养学生批判性思维和创新性思维，注重学生的兴趣和个性发展，鼓励学生创新思考，积极探索，能够灵活运用所学知识。
培养这种独立思考精神，对于学生成长和性格塑造有着重要的推动作用。
三、培养学生的合作意识和责任感人生不仅需要独立，还需要团队合作。
在语文教学中，教师可以通过分组合作、角色扮演、情境模拟等方式，培养学生的合作意识和协作能力，使学生能够形成良好的沟通协调能力，并且学会承担责任。
在合作中，学生需要不断考虑如何使团队达成目标，同时还需要学会从他人角度思考问题，锻炼学生的独立性，培养学生的责任感和团队精神。
这样的培养方式有利于学生性格的全面发展。
四、培养学生的情感维度语文教学的核心是情感教育，因此，培养学生的情感维度同样是一个非常重要的环节。
语文课堂中，同学之间应该是互相尊重、相互理解、能够彼此倾听的。
教师应该注重情感的调节和沟通，建立尊重、信任、友爱的师生关系，让学生在情感流动中感受到快乐、信任、支持和关爱，达到身心共融的状态。
语文教学中学生个性培养
语文教学中学生个性培养浅谈一个国家的兴衰取决于人才,人才的素质来源于教育。
现代社会的发展需要一个个个性鲜明、有创新意识和创新能力的学生。
但在实际教学中一种教材、一种教育模式、一种评价标准,把原本一个个个性鲜明的学生,磨成了毫无棱角的整齐划一的标准人才。
要改变这种现状,培养创新人才。
就必须改变以往的教学现状,尊重学生的人格,发展学生的个性。
下面,我就语文教学中如何培养学生个性谈自己的一点看法。
一、尊重人格,培养个性首先强调把学生当人看。
素质教育的大旗上,有一个大写:“人”字,它是目中有“人”的教育,是充满人性、人情和人道的教育,是为了一切人全面发展的教育。
苏霍姆林斯基认为:我们的教育对象的心灵绝不是一块不毛之地,而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田野。
因此,教师的首要责任在于发现并扶正学生心灵、土壤中的每一株幼苗,使它不断壮大,最后排挤掉自己的缺点的杂草。
他提出,教育者的使命,就是让孩子各方面和谐地发展。
这种和谐的发展的前提对每个个性的尊重,尊重学生在性格、情感、思想等方面的独特性,特别应尊重学生的精神世界,摒弃“应试教育”中的“一刀切”,真正做到“一把钥匙开一把锁”;尊重学生个性,首先要体现学生在教学中的主体地位,要充分相信学生,允许学生出错,在课堂教学中构建和谐、民主、平等的师生关系,在师生交往中要能让学生体会到平等、自由、理解、宽容、尊重、信任。
同时要让学生受到激励、指导、建议。
从而激发学生的热情,使其产生愉悦的情感体验。
不用升学与否来衡量学生是否成才,而是尊重学生未来的发展,坚信每一个学生都会在今后的社会生活中找到自己的位置。
二、给学生创造自由空间,培养个性素质教育的核心是创造性才能的培养,而创造性才能的培养就需要教育者给学生提供一个适合个性发展的自由空间。
课堂上要做到:①创设情景,鼓励学生大胆思维、敢于发表自己的见解,让学生明白,自己所说的答案,就是自己认为最正确的看法,从而充满自信。
语文教学的教育性渗透与学生个性培养研究
语文教学的教育性渗透与学生个性培养研究摘要：语文学科作为最重要的交际工具，其学科性质是工具性和人文性的统一。
长期以来，老师在课堂教学中多数重视工具性的一面。
这是社会和政治要求导致的，也迎合了社会需要。
随着社会的发展，这样的教育思想及方法所产生的弊端逐渐显现。
我们要在教学中重视教育性的渗透，培养学生正确的价值观和人生态度，进而对其推进其个性培养。
本文从两方面入手，探讨语文学科教育性渗透的重要性、方法以及与之关联的学生良好个性的塑造。
关键词：语文教学；教育性；个性一.语文学科的发展和性质分类语文是文化基础学科，语文学科的性质决定了它的功能。
语文学科对学生的发展产生了很重要的作用。
我国是世界文明发展较早的国家，也有文字可以考证，所以这片土地早已孕育了文化和教育。
语文是从1949年由“国文”、“国语”改称，独立设科。
自此以来，人们一直对语文学科的性质存在争议，真可谓众说纷纭。
如：工具性、知识性、科学性、基础性、技能性、实践性、社会性等等。
这些性质都是在语文教学中体现出来的，当然以“工具性”最为人们熟知。
人类的文明在发展和创新，就需要有传播的工具。
以语言文字为载体，我们会更充分的掌握全球的知识结构及变迁。
这是国家生存的需要，也是我们各人求得更好发展的必然要求。
学生必须具备一定的语文知识和听说读写的技能。
这为我们终身学习提供了可能性。
二.语文教学的教育性渗透及方法我们不能忽略语文的教育性。
一堂语文课不单单是识字，写字，阅读和写作的僵硬讲授，这些内容仅仅是基础。
我们的老师不可能只是“教书”而不去”立人”。
任何学科的教学必然具有教育性，教育活动会影响个体的身心变化，这尤其适合语文学科。
文字不仅有字形，还有悦耳的声音。
汉语因为有声调转换，朗读是悦耳的。
在讲授文学作品时，老师可以要求学生注意，语言是文学的第一要素。
例如学习《诗经.蒹葭》，这节课的重点就不应落脚于字词的讲解，而是对我国第一部诗歌总集《诗经》的了解，还有汉语言的音韵美。
初中语文课堂教学个性培养论文
浅议初中语文课堂教学与个性培养摘要：目前新课程改革的价值取向是为了每一个学生的发展。
其中，学生个性的培养尤为重要。
初中语文教学在全面提高学生的语文素养，发展学生的个性方面起着重要的作用。
因此，我们语文教师在实际教学中，应针对每一个学生的实际情况，因材施教，充分张扬学生的个性，创造出富有个性色彩的充满生机活力的课堂气氛，让每一个学生的个性得到充分发展，培养出丰富多彩的鲜活人格。
培养和造就具有创造意识和实践能力的创新人才是语文课堂教学的一个重要的课题。
关键词：语文课堂教学个性培养语文教学的本质特点决定了语文教学是培养学生个性的最好的途径。
因为语文教学在培养学生良好的学习习惯，全面提高学生的语文素养的同时有奠定了学生个性发展的基础。
在心理学中西方学者认为个性是在一定的历史条件下具体一个人所具有的意识倾向性，以及经常出现的，比较稳定的心理特征的总和。
个性心理特征调整者个体心理过程的进行，影响着人的语言行为，动作行为和心理行为。
初中阶段是一个人个性发展的重要时期。
语文课程中丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深远的，可以促进学生德，智体美的全面发展和和谐个性的塑造。
在我四年的教学历程中，我所面临的现状是：学生厌校，厌学情况严重，缺乏自信心，心理承受能力差，抵触情绪强，语言粗俗，争强好胜，自私自利，缺乏集体荣誉感。
吸烟，打架，早恋，上网，离校离家出走等不良现象尤为严重。
课堂表情冷漠，注意力不集中，不愿与老师同学合作交流，书写潦草，作文胡编乱造。
如何改变上述不良现状，下面我谈谈自己粗浅的看法。
一、让学生成为课堂的主人让学生成为课堂的主人，尊重学生的主体性是目前素质教育的基本要求。
在语文课堂教学中，要让学生真正成为课堂的主人，教师应该给学生提供充分的活动空间，尽量把课堂还给学生，以学生为主体，教师为主导，师生共同交流，生生合作探究，多给学生参与合作交流的机会。
合作学习，畅所语言，本来是学生在课堂中自主学习的一个重要特征。
语文教学与学生个性特长培养
语文教学与学生个性特长的培养语文学科在对学生进行素质教育中起着非常重要的作用。
语文整体素质教育具体实施到学生身上,是多元化的完善协调。
要具体到某一位学生,我们就必须视其个体自身素质的高低优劣实施相应的“个性化”教育。
个性,是指一个人带有倾向性的、本质的、稳定的心理特征的总和。
语文教学中,注意学生个性的培养对学生一生的影响是深远的。
诸如:一可以使学生在语言文学上感兴趣,发展到毕生从事这种事业,并有所成就;二可以发展学生的智力,特别是创造性思维,使它迁移到别的学科上,有所发明创造;三可以促进学生心理的健康发展,尤其对于所谓“差生”的个性培养,不仅可以使他们增长才干,还可以增加勇气,增强做人或做事的信心。
因此,我们在实施语文素质教育时,不能只满足于共性的教育,而应重视对学生“个性化”教育。
在具体的教学活动中,教师应努力做到:一、因材施教,发展学生的个性和特长素质教育的真谛,不是让每个学生都成规格的“标准件”,而是造就充满活力的、具有鲜明个性的一代新人,应试教育无视学生的个性和特点,采用统一的教学模式和“一刀切”教学要求,不利于学生个性发展。
教师应在教学中对不同的学生施加不同的影响,并针对学生间的差异开展多侧面、多层次的引导,以发展不同类型学生的个性,满足不同类型学生个性化学习的需要。
如,进行以提高学生素质为核心的分层次教学。
其特点是根据语文教学大纲的要求和班级学生的实际能力,将一些学生分为若干个不同的层次,然后设计不同的教学目标,提出不同的学习要求,进行不同层次的辅导和考核,做到因材施教,分层达标,使每个学生在自己的起跑线上都得到充分的发展。
二、开展丰富多彩的语文课外活动为学生提供尽可能多的参与实践活动的机会,充分发展学生的个性和特长。
语文课外活动是语文素质教育的重要渠道。
语文课外活动和语文课堂教学相比,有它的特点:就性质来说,它是在教师的组织指导下,以学生自学为主,学生自愿参加的活动,学生可根据本人的兴趣、爱好和特长,自由选择;就内容来说,它不完全受教学计划和教学大纲的限制,有较大的伸缩性,因而有更加广阔的天地;就形式和方法来说,它有很大的灵活性,比课堂教学更加多种多样,丰富多彩。
语文教学与个性培养
谈语文教学与个性培养摘要：众所周知，当前大刀阔斧的教学改革是源于长期以来应试教育模式之下培养了诸多高分低能，缺乏新意，难有作为的伪人才。
而新课改活动的根本目标就是要培养极具创新精神与能力的人才来推动社会生产的高速发展，推动祖国建设事业的迅猛前进，我们各个阶段各门学科的教学活动都要以此为宗旨进行教学改革。
对于语文学科来讲，要培养学生的创新能力与素养，就需要从培养学生的个性开始。
关键词：语文教学；个性培养；教学策略在当前如火如荼的课程改革时代背景之下，追求课堂教学的高效是我们每一名语文教师的不懈追求。
那么，怎样才能真正达到课堂教学的最高效率呢？笔者以为，从语文学科教学内容的工具性与人文性来看，无论是掌握坚实的语文专业知识，还是提升学生的道德精神，我们都需要从培养学生的个性开始，为学生综合能力与创新素养的提高奠基。
本文中，笔者就如何在语文教学中培养学生的个性展开论述，望各位专家与同仁不吝赐教。
一、处理好学生的社会化和个性化的关系在日常的语文教学活动中，很多教师对于学生是否优秀的评价就在于其是否能够在考试中博取一个较为理想的分数，在于其是否能够在课堂中顺从老师的意愿，听懂老师的潜台词，继而随着老师的思路进行学习活动。
诚然，这样的评价标准对于四平八稳地维持课堂秩序，对于按照老师的预设顺理成章地完成教学环节有着很大的作用。
但在当前注重培养学生的创新精神的课改活动背景之下，再按照这一标准来进行学生评价显得有些本末倒置，啼笑皆非。
新课改环境之下，我们不能再凭借学生是否听话来作为评价他们的标准，更要看重学生是否有着良好的独特思维，有着对于社会现象，抑或教材文本创新性的见解与思考。
譬如，对于《范进中举》中范进这一人物形象的认识，我们固然要承认，他是封建科举制度的受害者，是封建等级制度的坚实拥趸，但不能否认，范进同时是一个有着明确的奋斗目标，并能够付出一辈子的心血来实现自己的梦想的一个人，在他的身上，我们看到的是忍辱负重，坚持不懈。
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“ 的生产 ， 于“ 的创造 。教育 的第一 的强 化训练时 ，却 割裂了形式与 内容的关 最优学 习途径 、 人” 关 人” 最好 的学习方法 ， 自然也就 职 能是使 个体的人 自儿童到成年浓 缩地经 系 ， 造成文道脱 离 、 知情分家 ， 背离 了“ 动 不会产生 良好 的学习效果 。语文课 堂上那 情
培 养 健 全 的人 格 和 发 展 个 性 的关 键 是
文学科 的综 合性 又决 定 了它是一个丰 富感 弊端恰恰 就表 现在这 里。以封 闭性为主要 要解放思想 ， 打破思维定势 。可是长期积淀 情、 锻炼意志 、 发兴趣 、 激 树立 信念的过程 ， 特点的传统语文教学 ， 其表现是重死 的语言 ， 下来的陈腐 的教 育观念 在教师 的头脑 中仍 在整个教学 过程 中自始至终充满着情感 作 轻活 的语 言 ；重语言 的形 式 ，轻语言 的内 根深蒂同 ， 凡事习惯 于“ 一刀切 ” 。比如在选 用 ， 以说这是语文教学区别于其他教学活 容 ； 可 重语言 的组合 ， 轻语 言的运用 。结果把 择 教 学 方 法 时 ，教 师们 多半 考 虑 的是 学 生
教 研 论 坛
２ １－６ ０ ０ ０
语 教 与 性 养 文 学 个 培
赵桂 彬
摘 要
长期 以来 ， 由于我 国采取的是 制造“ 标准件” 的划一的教 育方式， 这使个性化教育 受到 了限制和压抑。这种偏 向给语文教
学造成的恶果尤为严重 ， 其表现主要有 目标错位 、 功能错位 、 角色错位等方面。培养健全 的人格和发展个性 的关键是 要解放 思想， 打破
足 丁对 课 文 的肢 解 。
一
参考文献 ：
《 阅读鉴 赏》 新课 程教 学法》 《 作者单位 ： 河北省卢龙县杨黄岭 中学
教师如果 不增 强 自己的“ 角色 ” 意识将
２０ 一
但 门“ ” 文 的局 面依然 没 依靠学生 自觉 的意识 和 自身的努力 ， 造 作 因此个 是 提高语文 教学质量 的基 本保 证。语文教 日渐高 涨 ，
学如果不按照学生的情意系统 ， 也就是情感 、 有多大改观 。其实一个人语言能力 的高下 ， 人的或小组 的学 习形 式就有着不可替 代的 而在于 作用 ， 而迷信课堂 、 迷信书本 正与 这种个性 意志、 兴趣 、 动机 、 神需 要 的发展规 律来 主要不在于他语 音知识掌握 了多少 ， 精 培养学生对社 会 、 生的领悟能力 ， 人 对客观 运 用 ， 就是 要 看 语 言 的“ 会 功 能 ” 也 社 。 真理 的探索精神 ， 只注重多读 多写 的话 ， 而
物 ， 有 引 导学 生 遵 循 着 “ 文 悟 道 ， 道 提供宽松 的语文学 习环境 ， 只 以 网 给他们创造尽可
总之 ， 如果我们在 日常 的语文教育教学
注重学生 的个性 发展 ， 学文 ” 的规律才能使他１ｊ 『 在理解文章思想 内 能多的运用语义工具 的机会 ， 这是培养学生 中能 敢于打破常规 ， 我 容的基础上学到表达技巧 ， 做到认知 系统 与 学 习个 性 的重 要条 件 ， 也是 培 养 创造 型 人才 我 们 的语 文教 育教学 一定 会更加 出色 ， 我们的教 情意系统 的有机结合。因此 ， 发展情意系统 的核心 。这 种 良好的学 习境界 必须在教 师 们 的学生会更加 热爱我们 的语文 ， 教 ！ 我们 的生活。 本 应 是 语 文 教 学 的一 个 重 要 日标 ，是 在 堵 尊重学生个性 的前 提下才能实现 。在 “ ” 改： 作也会更加 服务于社会 、 学 这 学 养学生 听说读 写能 力中须 臾不可 忘记 的 。 与 “ ” 一对矛 盾 中 ， 生始 终是学 习活 然而实际状况并非 如此 ， 不少语文课上仍 满 动 的 主 体 。
方面 ：
一
免地要受到交际 日的、 场合 、 对象 的制约。
目标 错 位
定学 生学 习个 性 的主 观主 义的教学思 想 。
、
所 以， 否适应社 会环境 的要求应当是 造 成 这 种错 位 的原 闪是 多方 面 的 ， 教 师 的 能 但
语 文 教 学是 应 当 培养 听 说 读写 能 力 衡量语文工具掌握得优劣、 语文学习质量 高 影 响不 能不 说 是 一 个 重 要 因 素 。 的， 这是语文学科 的工具性所 决定的 ， 语 低 的主要 标准 。我 国传统语 文教学最大 的 但
思维定势 。解放教师的教学个性才有利于培养学生的学 习个 性、 塑造学生个性的人格。
关键词 教育的职能 语 文教 学 个性教 育
人 们 在 进 行 语 文 基 础 知 识 和基 本 能 力 会使 学生 无法 为 自己选择 最佳学 习境界 、
教 育是 一种生产 ， 是一种创造 ， 是关 于
二 、 能错 位 功
语 文 是 “ 具 ” 就 个 人 来 说 是 表 情 达 生 上 不 了灶 ， ： 学 校 的 学 生 上 不 了车 床 。 工 ， 技 Ｅ
准件 ” 的划一 的教育 方式 ， 这使个性 化教育 意的工具 ， 就人与人 的交往来说是社会交际 教师的讲解再 完美 ， 学生 背得再纯熟 ， 总归 受到 了限制和压 抑 。这种偏 向给语 文教 学 的工 具 。 既 然 是 “ 具 ”就 应 当 注 重 运 用 。 是花拳绣腿 ， 工 ， 并无 大用。这种现象确是 周扰 造成的恶果尤为严重 ， 其表现主要有 以下几 语 文 这 种 交 际 的工 具 在 运 用 过 程 中 不可 避 着语文教学 的一 大顽症 。其病 闲就在 于否 ・
历 人 类 历 史 的 发 展 过 程 。发 展 个 性 教 育 也 而 辞 发 ， 文 以人 情 ” 一 基 本规 律 。 披 这
种滔滔不绝 的讲解 、 分析往往挤掉 了学生使
用 “ 具 ” 时 间 ， 就 好 比烹 饪 学 校 的 学 工 的 这
是教育的本质和职能所决定的。
长 期 以来 ． 丁我 同采 取 的 是 制 造 “ 由 标
动 的重 要 标 志 之一 。
最 富有形 象思维 的、 最富有表现情 态的 、 最 的年龄层次和思维的共性 ， 很少从培养学生
这 语文教学这种强烈 的感情色彩 ， 无所不 富有活力 的 、 最富悟性 的语文教学搞得僵化 的 学 习个 性 出发 ， 就很 难使 具 有 不 同 语 言
包 的心 理因素互 相渗透 的特征就决 定了尊 了， 语文学 习成 为学生 的一种沉重的负担 。 素质的学生真正得到提高 。 重学生 的人格 ， 尊重学 生的需要 ， 尊重学生 尽管阅读 课的课时最多 ， 学生照样不 会 再如在教学形式上 教师多 习惯于群体 不了解学生个性完美的发展主要 的个别差异 ， 发展学 生的兴趣 、 才能 、 爱好 ， 阅读 。尽管学生作文 水平普遍低下 的呼声 活动形式 ，
那是舍奉逐末。
三 、 色错 位 角
发展 的趋势相悖 。教师的封 闭保 守必 然要
影 响 到 学 生 ， 解 放 教 师 的 教 学 个 性 ， 生 不 学
语文就此看来 ，
健康向上 的心理环境 比 就语文教学 内容来说 ， 在语文课本 于学生学习的主动 陛、 编选 积极性 。 教师在尊重 改要打开新 的局面 ， 、 关 应 中 的一篇 篇文 章 本 来就 是 文道 统 一 的产 理 解 、 心和相信学生 的前提下 ， 给他们 其他方面似乎昂得更为重要 。