浅谈小学数学中的情景教学

三、 创设冲突式情景 ， 让学 生“ 起来 争”
争 论 能 使 学 生 的 思 维 高 度 运 转 ，对 知 识 的 学 习 更
加 投 入 。 如 ： “ 分 数 的 认 识 ” ， 了弄 清 分 数 与 百 教 百 时 为
分 数 的 区别 。我 有意 设 计 了 这 样 一 道 判 断 题 ：分 母 是 “
生 。 教师 创 设 的 故 事情 景 中 学 习 ， 生 产 生 在 学 强 烈 的好 奇心 和 求 知 欲 ，开 动 脑 筋 进 行 自觉
的学 习 。
掂 掂 在 家 称 好 的 １ 克 物 品 。 ：－＂ 蕉 、 千 如 １－ Ｔ克香
１ 克 花生 、千 克 玉 米 、千克 洗 衣 粉 … … 的 千 １ １ 重 量 ， 而让 学生 在感 觉上对 “千 克 ” 了初 步的认 从 ｌ 有 识 ； 后再 根据掂 １ 克物品 时的感觉 ， 着掂 出“千 最 千 试 １
认 识 、 深层 的理 解 。 更
四、 创设 实践 活动情境 ． 让学生“ 起 动”
来
学 活 动 的机 会 ，激 发 对 数 学 的 兴 趣 以 及 学好 数 学 的愿 望 。因 此 ， 在教 学 过 程 中 ， 设 出形 创 象 、 动 的 情景 ， 学 生 在 一 个 平等 、 松 、 生 让 宽 民 主 、 谐 的 课堂 环 境 里 学 习 ， 学生 能 够 自 由 和 使 地 获 得 知 识和 技 能 ， 促 进 智 能 的发 展 。 并
二 、 设 悬 念 。 学 生 “ ” 来 巧 让 猜 起
教 师 围绕 教 学 目标 ，有 意 识 地 提 出学 生想 不 到 或
者 不 易 解 决 的 问题 ， 妙 地 设 置 悬 念 ， 以激 发 学 生 了 巧 可 解 和 解 决 问题 的 强 烈 愿 望 ，从 而 积 极 主 动 地 去 学 习新
科研视窗 ・ 课堂教 学研究
《 学课程标准 》 出 ： 数 指 数学教学要 紧密
联 系 学 生 的 实 际 ，从 学 生 的生 活 经 验 和 已 有 知 识 出 发 ， 设 各 种 情 景 ， 学 生 提 供 从 事 数 创 为
流 与 其享 。 生对 数 学 的 概 念有 了更 正 确 的 学
的求 知 状 态 进 入新 课 学 习 ， 课 堂 气 氛 异常 活 跃 。 使
的 重 量有 初 步 的 认 识 。最 后 。 过 “ 力 眼 ” 学 生 对 一 通 魔 让 些标 有重 量 的 物 品 进 行 估 计 ， 人 只 能 猜 三 次 ， 师 又 每 教
给适 当的 提 示 ， 而 把 知 识 延伸 到 生 活 的 各 个 角 落 。 从 实 践 证 明 ，情 景 教 学 为 学 生 留 有 探 究 与 思 考 的 空 间 ， 学 生的主动性 、 造性得到 很好的发 挥 ， 十分 使 创 是
克 ” 的书 ， 使 感 官上 的 认 识 又 提 高 了 一 步 。如 何 测 重 这
量 学 生 所 掂 “千 克 ” 的 准 确 性 呢 ？ 从 而 引 出 了 弹 簧 １ 书 秤、 台秤 、 子 秤 、 平 及 磅 秤 等 。 电 天 以及 它 们 在 生 活 中 的 具 体 应 用 及 操 作 。这 样 ，让 学 生 通 过 各种 秤 的 使 用 及 “ 物 活 动 ” 在 原 型 生 活 中 进 行 学 习 。在 “ 的 认 识 ” 购 ， 克 中 ， 过 １ 有 ３ 玉 米 那 么重 ，０ 大 约 有 ３ 粒 玉米 那 通 克 粒 １克 Ｏ 么重 ，０ 克大 约 有 ３０ 玉 米 那 么重 … 一 ，而 引 出 １ １０ ０粒 Ｊ Ａ 克 的概 念 。再 让 学 生 用 天 平 分 别 称 出 感 兴 趣 的 物 品的 重
学 应 用 到 实 际 生 活 中 。如 ， 教 学 “ 克 、 在 千 克
的初步认识” 。 准备桔子、 蛋 、 豆 、 时 我 鸡 土 玉
米粒 、 币……多种物 品 ， 要求 学生分组 硬 并
自带 各 种物 品 。教 学 时 ， 让 学 生 分组 掂 掂 先
这 些物 品的 重 量 ， 与别 组 所 带物 品交 换 掂 并 量 ， 而 引 出 “ 量 ” 概 念 ； 后 我让 学 生 从 重 的 然
“ 里 只露 出 了一 个 锐 角 ， 三 角 形 、 这 而 平行 四 边 形 、 形 梯
量， 例如 ： 块 橡 皮 、 枚 硬 币 、 一 一 一支 铅 笔 、 顶 帽 子 等 。 一
随 后 进 行 交 流 。 出 统 计 表 ， 学 生对 各 种 各 样 的 物 品 画 让
都 是 有锐 角 的 ， 以不 能确 定 。” 时 ， 他 学 生 都心 悦 所 此 其 诚服 。更重 要 的 是 把 学生 的思 维 激 活 了 ， 们都 以积 极 他
知识。教学《 梯形的认识》 ， 时 我出示了一个被遮盖的只
露 出 一 个锐 角 的梯 形 问 学生 ：你 们 觉 得 这 里 画 了一 个 “ 什 么 图形 ？” 生兴 致 勃 勃 。 的 说 画 了 一个 三 角 形 ， 学 有 有 的说 画 了一 个 梯 形 ，有 的说 画 了 一 个 平行 四 边 形 。此 时， 一学 生 按 捺 不 住地 喊 出 来 ：不 一定 。” 顺 势 一接 ： “ 我 “ 的意 思 是 … … ？” 生 说 ：我认 为 三 角 形 、 行 四 边 你 学 “ 平 形 、 形 都 有 可 能 。 “ 什 么这 么 想 呢 ？ 我 问 。 生 说 ： 梯 ”为 ” 学
一
个 具 有挑 战性 的数 学 探 究 活 动 空 间 ，以 激
发 学生 的浓 厚 兴 趣 ， 让学 生 积 极 、 乐 地 参 与 快
数 学 活 动 。 如 教学 “０ 内的 减 法 ” ， 是 比 ｌ以 时 我 这 样 编 故 事 的 ： 期 天 ， 刚和 小 马 一 起 到 公 星 小 园 里 放 气 球 。 们 共 放 走 ８ 气 球 ， 刚放 了５ 他 个 小 个 气 球 ，小马 放几 个 气 球 ？这 样 就 很 吸 引 学
顺 势推 舟 ， 织 了 一 场 辩 论赛 。这 无 疑 锻 炼 了他 们 的 逻 组
辑 思 维 能力 和 口头 表 达能 力 ，同 时 这 过 程 本 身 也 增 强
（ 编 责
韦 文 ）
了 师生 间 、 生 间 的 信 息 传 递 ， 学 实现 了 师 生 间 的 信 息 交
＿ ｌ霸
一
有 效 的 教 学 方 法 。 因此 ， 有 将 数 与 形 、 学 与 生 活 结 只 数 合 起 来 ， 学 生 发 现 身 边 的 数 学 ， 能 使 原 来 颇 为 遥 远 让 才 而陌生数学变得亲近 ， 曾相识 ， 似 才能 培养 起 学 生 对 数
学 的 Fra Baidu bibliotek爱 。
百 的 分数 都 叫 百分 数 。 ” 生 听 后 争论 不休 ， 是 我 学 于
一
小 学 生 学 习数 学 既 是 进 一 步 学 习数 学
的 基 础 ， 是运 用 所 学 的 数 学 知 识 和 方 法 解 又
决 一 些 简 单 的实 际 问题 的 必要 工 具 。 引导 学 生 把 所 学知 识 运 用 于 生 活 实际 。 以使 所 学 可
、
利用故事创设情景 ， 让学生“ 起来 乐”
知 识 得 到扩 展 和 延 伸 ； 以 促 进学 生 的 探 究 可
意 识 的形 成 ， 培养 学 生 初 步 的 实践 能 力 。所 以 ， 学 习 新 知 后 ， 创 设 一 些 与 实 际 生 活 在 要 紧 密联 系 的 实 践 活动 情 景 ． 学生 及 时 将 所 让
教 师 以 学生 喜 闻 乐 见 的 、富 有 儿 童 情 趣 的 身 边 事为 素 材 ， 设 问 题情 景 ， 学 生 提 供 创 为