小学数学情境教学初探

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浅谈小学数学教学中的情境教学

浅谈小学数学教学中的情境教学1. 引言1.1 什么是情境教学情境教学是指教师通过创设具体的情境或场景，让学生在实际生活中感受并应用数学知识和技能的教学方法。

在情境教学中，学生可以通过参与真实、具体的情境活动来感知、理解和掌握数学知识，从而将抽象的数学概念与实际生活相联系，提高学习的真实性和有效性。

通过情境教学，学生不再是被动地接受知识的传授，而是积极参与探究问题、解决问题，培养了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

情境教学能激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的兴趣和自信心，有助于提高学生的学习动机和学习效果。

在小学数学教学中，情境教学可以为学生打开一扇窗口，让他们通过具体的情境体验数学知识的魅力，从而更好地理解和掌握数学概念，提高数学学习的质量和水平。

1.2 情境教学在小学数学教学的重要性情境教学在小学数学教学中的重要性体现在多个方面。

情境教学可以帮助学生将数学知识与实际生活联系起来，使抽象的数学概念更具有实际意义。

通过在真实情境中学习数学，学生可以更深刻地理解数学原理和概念，加深对数学的兴趣和理解。

情境教学可以激发学生的学习积极性和主动性，让他们在实际问题中主动探究解决方案，培养其问题解决能力和创造力。

情境教学还可以促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

通过在团体中解决问题，学生可以相互协作，共同探讨，达到共同的学习目标。

情境教学在小学数学教学中扮演着重要的角色，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的学习能力和解决问题的能力，是值得推广和应用的教学方法。

2. 正文2.1 情境教学的实践方法情境教学的实践方法是指教师在教学中创造特定的情境，让学生通过实际操作和体验来学习数学知识。

在实践方法中，教师可以通过以下几种方式进行情境教学：1. 利用教具和实物：教师可以通过使用各种教具和实物来帮助学生理解抽象的数学概念。

通过使用数字积木或计数器可以让学生更直观地理解加减法运算，通过使用图形模型可以让学生更深入地理解几何形状的性质。

小学数学生活情境化教学探讨

小学数学生活情境化教学探讨一、生活情境化教学的意义生活情境化教学是把学生的日常生活与教学内容融为一体，让学生在实际生活情境中学习数学知识。

这样的教学方式有着丰富的意义和价值。

生活情境化教学能够激发学生的学习兴趣。

抽象的数学知识往往让学生望而却步，但是通过将数学知识融入到学生的生活情境中，让学生能够在实际中感受到数学的重要性和实用性，自然而然地就会对数学产生浓厚的兴趣。

生活情境化教学有助于提高学生的学习动机。

当学生发现学习的内容与自己的生活息息相关，能够解决实际问题，满足日常需求的时候，就会对学习愈发投入和用心，从而提高学习效果。

生活情境化教学能够培养学生的实践能力和解决问题的能力。

通过将学习内容与实际生活相结合，能够让学生在实践操作中渐渐掌握数学知识和技能，培养学生的实践动手能力，各项解决问题的能力得到提升。

生活情境化教学能够促进学生的综合发展。

数学知识本身就是一种综合的思维能力的培养，通过将学习内容与生活情境相结合，能够使学生在实践操作中进行多方面思维的训练，使得学生不仅仅是在知识上得到了提升，同时也在综合素养上有了提高。

1. 利用日常生活情境展开教学教师可以通过利用日常生活情境，让学生在实际生活中感受到数学的用处和重要性。

在教授面积时，可以引导学生去测量教室的面积，判断哪个地方需要贴多少平方米的地板；在教授体积时，可以引导学生去观察不同容器的体积大小，让学生了解到容积的大小不仅是一个抽象的数字概念，而是与实际生活息息相关的。

教师可以通过利用社会实践情境，展开数学教学，让学生在实际社会实践中感受到数学知识的实际应用。

在教授比例的时候，可以引导学生去超市观察商品的价格比较，让学生能够在实际购物中感受到比例的应用；在教授时间的转换时，可以引导学生去实际测算旅行的时间，让学生学会如何利用时间转换的知识。

教师可以通过利用游戏情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。

在教授数学运算时，可以通过设计一些趣味性的游戏，让学生在游戏中感受到数学知识的乐趣；在教授图形时，可以通过设计一些拼图游戏，让学生在玩游戏的过程中学会认识到不同形状的图形。

小学数学创设教学情境初探

的动机增强，成就动机越强。可以这样推论，提高学生的乐观水平，可以促进他们成就动机的提高。因此，可以通过培养学生的乐观气质来提高他们的成就动机水平，增加他们出现成就行为的可能。培养学生的积极信念可以提高学生的乐观水平．让学生在困难
握基本的数学知识和技能 Βιβλιοθήκη 数学思想和方法，获得
城镇（２）３６农村（２）４１
３－０１３３．５０７
４８．９５Ｏ．１
１５．０
广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。 ”这就
的环境使他们的成功欲望更强烈。所以，他们不畏惧，进
针对小学生求知欲强等心理特点，在新课引入时，应依据教学内容制造悬念，以此来诱发学生的问题意识。例如，在教学 “ 比例的意义和基本性质 ”时，笔者创设了这样的情境： “ 同学们，老师这里有一个案件，你们愿不愿意帮助老师侦破呢？ ” 学生充满好奇地答道： “ 意！愿 ”接着老师出示例题： “ 个寂静的夜晚，一名小偷潜入一家商店，一偷走了许多贵重的物品。逃走时不慎在窗口留下了大约２３厘米长的脚印，你们能根据人脚的长与身高的比约是１：７的关系，估计出罪犯的大约身高吗？ ”学生马上议论纷纷，说出几种意见。教师适时说： “ 谁说的正确，等我们学习了比例的意义和

小学数学教学中问题情境创设初探

化。
故来作比喻，这样可以使枯燥、抽象的概
念变得生动、趣，于被学生接受和理有易
化。简单的一道开放题可以起到“ 一石激起千层浪” 的作用，开拓学生的视野．稳步推进教学进程。正如爱因斯坦说过的：
“ 象力比知识更重要，为知识是有限想因的，想象力概括着世界的一切．且是而并知识的源泉。” 开放性的教学情境中，在学生的自主学习能力和创新思维能力都町以得到有效的培养和开发，所以在课堂教学中重视问题情境设计的开放性，
２创设问题情境的策略．
物化，而变得很具体。学牛也容易在亲身
体验巾感受到知识，在亲身操作中理解知识。此时，学生可以感受到数学足存在
于生活中的方方面面的，这会激发学生强烈的兴趣和求知欲。
２运用形象、动的教学手段创设问．生题情境
学业和智力在自身原有的基础都能获
得提高和发展。
４创设开放性的问题情境．
（）度原则。“ 近发展区 ” 指学１难最是
生即将获得并且能够获得的经验，但这种经验现存不具备。问题情境的创设应
该是在学生的最近发展区内可以解决的
难易度的问题。（）晰度原则。２明问题情境要有条理性、目的性，可能发生的障碍想清楚，把尽量控制住可能发生变化的情境．并保证与教学目的无关的变量不｝现或尽町ＩＩ能地少ｍ现。这样才能保证质量的最大

情景教学法在小学数学教学中的应用探析

情景教学法在小学数学教学中的应用探析引言一、情景教学法概述情景教学法起源于20世纪60年代的美国，是一种以真实情境为基础的教学方法。

它的核心理念是让学生处于一个真实的情景中，通过实际操作和体验，去感知、理解和掌握知识和技能。

情景教学法重视学生的主动参与和发现式学习，注重培养学生的问题解决能力和创新思维，是一种积极、生动的教学方式。

1. 创设情景化的教学场景在小学数学教学中，教师可以通过设计各种与实际生活相关的情景，来引导学生学习数学知识。

在教学加减法时，可以设计购物情景，让学生扮演顾客和售货员，通过购物和找零的活动，帮助学生掌握加减法的运算方法。

在教学几何的时候，可以利用校园中的建筑、操场等实际场景，让学生在观察和测量中学习几何知识，从而增强他们的学习兴趣和实际应用能力。

2. 培养学生的问题解决能力情景教学法注重培养学生的问题解决能力，教师可以通过设计一些实际的问题情景，让学生在解决问题的过程中学习数学知识。

在教学分数的时候，可以设计一些关于分享食物、分配资源等的情景，让学生在实际操作中体会分数的意义和运用，从而提高他们的数学思维能力和问题解决能力。

3. 促进学生的合作学习情景教学法强调学生之间的合作和交流，教师可以设计一些小组合作的情景活动，让学生在小组中讨论、合作，共同解决问题。

在教学解方程的时候，可以设计一些需要多人合作的情景游戏，让学生通过游戏的过程来理解和掌握解方程的方法，从而培养他们的合作精神和团队意识。

4. 增强学生的实践能力情景教学法注重学生的实际操作和体验，教师可以设计一些与数学知识相关的实践活动，让学生通过实际操作来感知和理解数学知识。

在教学体积和容积的时候，可以设计一些实际测量和比较的情景活动，让学生通过实际操作来感知和理解容积和体积的概念，从而增强他们的实践能力和动手能力。

三、情景教学法在小学数学教学中的优势和挑战1. 优势（1）增强学生的学习兴趣。

情景教学法将抽象的数学知识与实际生活结合起来，让学生在真实的情境中学习，能够激发他们的学习动力和兴趣。

浅谈小学数学中的情境教学

浅谈小学数学中的情境教学1. 引言1.1 什么是情境教学情境教学是一种通过模拟真实生活情境或具体问题来进行教学的方法。

在情境教学中，教师会设计一系列和学生生活息息相关的情境或问题，并引导学生通过实际操作和思考来解决这些情境或问题。

通过情境教学，学生不再是被动接受知识，而是通过实际操作和思考来探索和发现知识。

情境教学还注重培养学生的合作能力、实践能力和解决问题的能力，使学生在学习中能够更好地应对现实生活中的挑战和问题。

可以说情境教学是一种贴近学生生活、注重实践和培养综合能力的教学方法。

在小学数学中，情境教学可以帮助学生更好地理解抽象概念，提高学习兴趣，激发学习潜力，培养学生数学思维能力，为他们未来的学习打下坚实的基础。

情境教学在小学数学中具有重要的意义和作用。

1.2 情境教学在小学数学中的重要性在小学数学教学中，情境教学扮演着至关重要的角色。

通过情境教学，学生不仅可以在具体的情境中感受数学知识的实际运用，还可以培养解决问题的能力和思维方式，提高学习兴趣和动机。

而且，情境教学也可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，使学习更加具体化、生动化和实际化。

在小学阶段，学生的数学基础打下的是否牢固直接影响到后续学习的质量和成绩，因此通过情境教学可以更好地巩固基础知识，培养学生的数学思维能力，并激发他们对数学学习的兴趣。

情境教学在小学数学中的重要性不言而喻，它是提高教学质量、激发学生学习兴趣和发展数学思维能力的重要途径。

2. 正文2.1 情景教学的实施方式情景教学是一种重要的教学方法，对小学数学教育起着至关重要的作用。

在实际教学中，实施情景教学需要注意以下几个方面：要选择合适的情境。

教师可以结合教学内容和学生的实际情况，设计出具有趣味性和启发性的情境。

情境教学的情境应当贴近学生的生活经验，能够引起学生的兴趣和好奇心。

要设置清晰的目标和任务。

在实施情景教学时，教师要确立明确的教学目标，让学生清楚知道他们需要通过情景教学所学到的知识和技能，以及解决怎样的问题或完成什么任务。

浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)

浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)浅谈小学数学教学中的问题情境篇一（一）四步情境教学法对于该课题研究，初步总结了有效数学情境的操作体系：导――学――练――结四步数学情境教学法，即创情激趣（导）――境中促思（学）――情境巩固（练）――学生小结（结）。

例如我在教学“9的乘法口诀”一课时，创设了用手指操帮助学生记忆乘法口诀的游戏情境。

因为9的乘法口诀的记忆是本单元的难点，当我说出十个小手指就可让大家牢固记住口诀时，学生别提有多好奇，注意力一下子集中起来。

这就是情境操作的第一环节：“导”由教师导出情境。

接下来孩子们一边读口诀一边认真学记忆指操，这是第二环节“学”。

当孩子知道每个手势所代表的口诀后就进入第三环节“练”，可以单独练习也可以同桌共同练习。

大家都掌握了这种记忆口诀的方法后，学生会说出“我会用手指操记忆口诀”并向同学展示自己的学习结果，这就是第四环节“结”即总结自己学习的过程和方法。

（二）情境类型及应用：通过教学实践总结出以下情境类型的应用1、丰富学生感知，可以创设生活情境、实验情境等。

2、启迪学生探究，可以创设问题情境、操作情境等。

3、引导学生联想和想象，可以创设模拟情境、冲突式情境等。

4、激发学生学习兴趣，可以创设故事情境、游戏情境、等。

5、唤起学生的生活经验，可以创设生活情境、模拟情境等。

6、加强学生的情感体验，可以创设故事情境、实验情境等。

生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。

1、“游戏”情境，开启学生“乐学”的大门。

如在教学《人民币的认识》中，在学生已经认识了人民币的面值后，我为学生创设了这样的一个换钱的游戏情境：（同桌两人各有十个一角的、二三个二角、五角、一元的硬币）同桌的同学一位拿几角的换另一位同学一角的，看能换几个。

他们在游戏中便可得出1元=10角。

可见，给学生创设一个轻松趣味的游戏情境，能把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识”的道路。

小学数学情境教学初探

们在游戏、表演、绘画等同常活动中，领会这些知Ｉ识。
２．对于３－６年级学生，他们已经开始涉及一些数学妇Ｉ识的ＬＩ
随便泌ｊ ¨ 一个数，老师不用计算、即说ｍ它能不能被３整除，你
们可以用丁『ｆ】的计算器去验证 ” 游戏开始＿ｒ，学生们争先恐后，常应用，并且通过电视、网络等对一些信息、经济、科学等领域的有的想难倒老师，说的数比较大，但我却埘答如流。学生们都震数学应用有了一定的接触和认知。对这一阶段的学生进ｒ情境惊ｒ： “ 为什么老师比ｉ／－算器还快呢？” 惊叹之余，便产生了这样创设时，不仅可以安排一些常见的程式化应用素材，还可以从引的疑问： “ 究竟这些数有什么特呢？老师又有什么绝招呢？” 学导拓展的角度涉及～些社会应用方面的案例，使学生在探索ｊ生们都急于想知道老师快速判断的绝｛彳｛，于是，带着追求知识的交流中触探高层次知识的掌握。二、情境教学促进儿童发展的要素
渴望和疑问在老ｉ『，ｆ勺引领－Ｆ进入新的探求过程。
２．创设冲突情境，使学生在“ 悱” Ｍ” 。“ 思维是以疑问和
１．情境教学诱发学生参与创造的主动性。教育教学活动是具惊奇开始的。”学生认识的发展就是观念【：的 “ 平衡—— 失有鲜明目的的行为活动，教学目标的实现不是单靠教师的灌输衡— — 再平衡 ” 的反复渐进过程．．在新课引入时，教师应从学生就能实现的，它需要学生积极主动地参来实现。情境教学通过认知结构发，创设新奇，有趣，寓挑战性的问题情境，诱发学优化学生接受知识的环境，把教学过程变成促进学生 “ 自我发生思考那些与已有的知识所不同的一此Ｍ题，让学生心理卜形展” 的过程。在具体的教学实践中，教师根据教学闩标，针对儿童成认知冲突，从而扪‘ 破原有心理平衡，造成 “ 愤” 、 “ 悱” 的心理状的特点，运用图画、音乐、表演或者运用现实生活的的典型场景，态，产生探求新知的欲望。如，在教学“ 圆柱体体积计算 ” 时，我设整体作用于学生的感官，激发学生的学习兴趣，使他们广：生学习计了如下一系列矛盾冲突：要求圆柱体容器里水的体积该怎么

小学数学课堂情境教学的实践探索

小学数学课堂情境教学的实践探索小学数学课堂情境教学是一种以情境为核心，以学生为主体，以合作为基础的教学理念。

通过营造真实的教学场景，激发学生的主动学习意愿和积极参与精神，提高学生的学习兴趣和学习效果。

本文将从教学目标、教学设计、教学过程和效果评价四个方面，对小学数学课堂情境教学进行实践探索。

一、教学目标教学目标的制定是课堂情境教学的第一步。

在设计情境教学前，教师需要明确教学目标，根据学生的认知水平和学科要求设定，确保教学活动以及学生的学习成果能够与课程目标相一致。

在小学数学课堂情境教学中，教师可以通过设置情境问题，培养学生观察问题、提出问题和解决问题的能力。

以小学数学“运算计算”为例，教学目标可以有以下几个方面：1. 增强学生对待运算的兴趣和动力；2. 培养学生发现问题、解决问题的意识和能力；3. 提高学生口算的速度和准确性；4. 锻炼学生合作与交流的能力。

二、教学设计教学设计是课堂情境教学的关键环节。

在设计教学活动时，需要将真实的生活情境与学科知识相结合，注重培养学生的探究精神和创新能力。

下面以小学数学“运算计算”为例，介绍几种情境教学设计方式：1. “玩转数字”的游戏情境可以设计一款有趣的数字游戏，让学生在游戏中体验数字的魅力和运算的乐趣。

通过搭建一座数字城堡，学生需要根据数字的大小、数量和运算规则来完成各种任务。

这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的计算能力和逻辑思维能力。

2. “数学探险”的实地情境可以组织学生到实地进行数学探险活动，让他们亲身感受数学知识在实际生活中的应用价值。

带领学生去超市购物，让他们根据商品的价格和数量，计算总价并找零。

通过实际操作，学生能够在生活中理解和运用数学知识。

3. “数学竞赛”的竞技情境可以组织数学竞赛活动，让学生在竞争中尝试解决问题，培养他们的合作和竞争意识。

分为若干个小组，每个小组设计一道难度适中的数学题目，然后进行比赛。

通过竞赛，学生不仅能体验到数学的乐趣，还能够提高他们的数学水平和解决问题的能力。

小学数学课堂情境教学探究

小学数学课堂情境教学探究一、情境教学定义情境教学是指在教学过程中，通过创设一定的情境，引导学生积极参与，从而帮助学生更好地理解和掌握知识的一种教学方法。

在小学数学课堂中，情境教学可以是一种模拟现实生活或数学问题的情境，也可以是一种通过直观手段呈现的图像、声音、视频等元素，让学生在这些情境中感受数学知识的具体应用和实际意义。

二、情境教学的重要性情境教学在小学数学课堂中具有以下重要性：1. 激发学习兴趣：通过情境教学，可以将数学知识与实际生活或问题相结合，让学生感受到数学知识的具体应用和实际意义，从而激发学生对数学学习的兴趣和热情。

2. 促进理解：通过情境教学，可以将抽象的数学知识与具体的情境相结合，让学生通过直观的方式更好地理解和掌握数学知识，提高学生的学习效果。

3. 培养解决问题的能力：情境教学可以让学生在实际问题中体验数学知识的应用，从而培养学生的解决问题的能力和创新思维能力。

4. 促进师生互动：情境教学需要师生之间的互动和交流，可以增强师生之间的互动和情感交流，促进课堂氛围的和谐和愉悦。

三、情境教学的基本原则在小学数学课堂中进行情境教学时，应遵循以下基本原则：1. 针对性原则：情境的创设要针对教学目标和教学内容，既要与数学知识紧密相关，又要与学生的生活经验和认知水平相符合。

2. 启发性原则：情境的创设要具有启发性，能够引导学生发现问题、思考问题和解决问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

3. 真实性原则：情境的创设要具有真实性，尽可能地模拟真实的生活场景或问题情境，让学生感受到数学知识的实际应用和价值。

4. 适度性原则：情境的创设要适度，既要能够吸引学生的注意力，又要避免过于花哨或夸张，影响课堂的教学效果。

5. 学生主体性原则：情境教学要体现学生的主体性，让学生成为情境的参与者，能够自主思考、自主探究、自主发现，从而提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。

四、情境教学策略在小学数学课堂中，可以采用以下情境教学策略：1. 生活化情境：通过模拟学生熟悉的生活场景或问题，引导学生运用数学知识解决实际问题，让学生感受到数学知识的实用性和生活性。

浅谈小学数学教学中的情境教学

浅谈小学数学教学中的情境教学近年来，教育界普遍提倡情境教学，将学习任务置于真实情境中的教学方法。

在小学数学教学中，情境教学也逐渐成为教师和家长们的热门话题。

情境教学不仅有助于提高学生的学习积极性，还能激发他们的学习兴趣，培养他们的解决问题的能力。

而且情境教学能够帮助学生将课堂上学到的知识灵活应用于实际生活中。

情境教学是以学习者为中心的教学方法，它将学习任务置于真实的生活情境中，让学生通过情境的创设和构建来学习。

在小学数学教学中，情境教学具有以下几方面的重要性。

1. 激发学习兴趣小学生通常对数学课程缺乏兴趣，认为数学很难、很枯燥，情境教学能够通过生活中的实际情境，引发学生的兴趣，让他们在感受到数学的实际应用中，激动学习兴趣，愿意主动去学习数学知识。

2. 帮助学生理解抽象知识数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，理解起来很难。

而通过情境教学，可以将抽象的数学知识贴近实际生活情境中，让学生更容易理解数学知识，从而增加对数学的兴趣和信心。

3. 培养解决问题的能力情境教学是通过情境创设和构建让学生学习，这种学习方式需要学生灵活运用数学知识解决实际问题，培养了学生的解决问题的能力，在实际生活中，他们也能更好地运用数学知识解决实际问题。

4. 增加知识的实际运用情境教学能帮助学生将课堂上学习到的知识与实际生活紧密结合，增强数学知识的实际运用能力，促进学习的有效性。

二、小学数学教学中的情境教学方法情境教学是以学生为中心的教学方式，那么在小学数学教学中，教师应如何针对不同情境进行教学呢？以下是一些小学数学教学中常用的情境教学方法。

1. 生活情境法生活情境法是将学习任务置于现实生活情境中的教学方法。

教师可以通过学生的日常生活经验，结合数学知识，创设生活情境，让学生在生活情境中学习数学知识。

让学生在市场购物时计算商品的价格，从中学习到加减法、乘除法等知识。

观察情境法是将学习任务置于观察现象中的教学方法。

教师可以带领学生去观察生活中的各种现象，通过观察，引发学生对数学知识的兴趣，并通过观察发现数学规律。

新课程背景下小学数学教学情境的创设初探

下去．会摸到什么颜色的球？生（确切地）很：都会摸到白球。（出 “ 定 ” 引一）
活动，借助教具的操作，运用自主探究、合作交流的方法，通过反复实验、动手操作发现：只有等底等高的圆柱体容器盛的沙子才是圆锥体容器的三倍。可见，适当的问
柱和圆锥的体积有关系吗？等底不等高，等高不等底，底和高都不等，等底等高的圆柱和圆锥体积有关系吗？有怎
样的关系？ … … 一个又一个问题激起了学生的探究欲望，这时教师引导学生小组合作进行探究，学生带着好奇心与求知欲．怀着急于揭开谜底的心情，积极主动地参与数学
题情境不仅可以使枯燥的数学学习变得生动有趣，还能有效地激励学生主动参与学习，启迪学生的思维，培养学生的能力。二、创设实践操作情境小学生的思维特征是以形象思维为主，逐步向抽象思
师：男同学再摸下去，可能会摸到什么颜色的球？请
大家先猜猜。生１可能会摸到红球。：生２：可能会摸到黄球。生３：可能会摸到白球。（出 “ 能 ” 引可）
维过渡。动手操作的过程是手脑并用的过程，它是促进学
个好的提问，一个有价值的问题，可以激发学生的学习
兴趣，调动学生的学习积极性。创设问题情境是激发学生参与数学学习活动的有效方法。例如．在教学 “ 导圆锥推体积计算公式 ” 时，可设计这样的问题情境：任意两个圆

情景教学法在小学数学教学中的应用探析

情景教学法在小学数学教学中的应用探析一、情景教学法的基本原理情景教学法的基本原理是将学习者置于模拟真实情境中，让他们在情境的影响下感知、解决问题、获取新的知识和技能。

情景教学法不力求提供完美的学习环境，而是更注重让学习者充分参与，通过探究、实践和反思来获取知识、技能和社会能力等。

1. 利用游戏引入知识游戏能够激发学生的兴趣和积极性，同时也能将学习落实到实际生活中。

在数学教学中，老师可以利用游戏引入知识，比如在学习数列时，可以请学生做一个数字拼图游戏，让他们在拼图的过程中逐渐懂得什么是数列以及了解数列的特点。

2. 利用情景模拟帮助学习者理解在数学教学中，一些抽象的概念和知识点比较难以理解和掌握，因此可以采用情景模拟的方式来引导学习者理解。

比如，在教学几何时，可以利用纸片、剪刀等道具来模拟图形的几何变换，让学生在实际动手操作中明白几何变换中的规律和特点。

3. 利用实际问题培养实际运用能力数学是一门需要应用的学科，只有将所学的知识点应用于实际问题中才能真正理解和掌握。

因此，在小学数学教学中，可以引入一些实际问题，让学习者运用所学知识来解决问题。

比如，在学习单位换算时，可以举一些实际问题，如计算运动员跳远的距离等，让学生在解决问题的过程中掌握单位换算的方法。

三、应用效果分析1. 能够提高学习者学习积极性情景教学法可以将学习落实到实际生活中，让学习者感受到学习的乐趣和意义，从而增强学习的积极性和信心。

采用情景教学法，可以让学习者在实际应用中掌握所学的知识和技能，将所学内容转化为实际能力，从而提高学习者的学习成绩。

四、结论情景教学法在小学数学教学中具有重要的应用价值。

在教学中，不但要掌握教材的知识点，更要利用实际情景引导学生自主学习，通过实践和探究来深化对知识的理解和应用。

通过将学习内容置于实践中，学生不但能够快速掌握所学知识，还能够提高自主学习和实际运用能力，培养实际解决问题的能力。

小学数学教学情境刨设初探

一
过新课程培训，但这些培训大部分是形式上的培训，教育行政部门要对农村小学数学教师进行真正的培训。只有真正培训，才能促进教师的发展。特别是县级数学培训，校本数学培训更要有实效性，要让每个数学老师彻底改变思想，真正行动起来，真正受益，真正发展。同时每个小学数学教师也要主动地学习、体会、实践、反思新课程理念和自己的数学教学行为，特别是要对小学数学教材进行认真的阅读思考，深刻的领会，尤其是自己所任教的数学教材。要经常参加一些名师的听评课活动，经常听一些专家的讲座，经常反思自己每节课的教学情境，不管是青年教师还是中老年教师都要有发自内心的观念— —必须终身学习。只有真正的培训和自觉地学习、反思、实践才能提高农村数学教师自身的魅力，创设数学课堂情境才能游刃有余。 “ 效 ”和 “ 度 ”呢？（３）寻找有的情境刨设要注重生活化和真实性要注意构建主义学习理论的情境创设，在构建数学情境创设无处不在，但有数学价值的情境素材需要我们用数学的眼光去时。要强调其中的真实性。因为只有真实性才可以更贴近学生的发现，去思考，去加工，要把这些素材处理成有数学味。有挑战实际生活体验。任务的真实性可以不断让学生们了解到自己必须性的情境，要能激起学生的思维，让学生体会到数学的生活原要解决的各种问题，使他们有主人翁意识。这种任务本身的真实型。感受到数学本身的魅力。这些有数学价值的情境素材在学生性也可以启发学生学习的动机。所以在创设数学情境时，要注重的日常生活中，在数学教材的图文中，在数学课堂的整个学习活贴近生活，贴近实际，这对有可能实现的情境显得尤为重要。在动过程中，在社会的各行各业中，这就需要我们数学教师要有敏此其中，小学数学情境的多样化可以培养小学生的探索精神，并锐的数学眼光去捕捉，需要我们走到学生身边去，和他们平等的且在完成任务的同时，表达出他们的知识，很容易引起学生们的对话，和他们一起学习，一起玩，了解他们的内心世界。需要我们把教材上的图文进行生活化、故事化、游戏化、动手操作化处共鸣。二、在刨设小学数学的情境模式时，不能与教学内容和目标相理，需要我们处处留心皆情境。（４）坚持 “ 七原则”确保创设的课堂情境有数学价值。通脱离在小学教学中。创设情境模式，是为了达到一个更好的教学过我多年对教材及教学的实践和对小课题的研究发现：农村小学目的，帮助小学生们更好的学习和理解学习内容。整个小学数学数学课堂要创设有价值的情境必须坚持七个原则。目标性原则，情境的创设要结合学习目标和内容，达到最终预想的教学目的；趣味性原则，生活性原则，思考性原则，挑战性原则，发展性原要帮助学生们突破难点和重点，提高整体的课堂教学效率。比则，灵活性原则。目标性原则就是说创设的数学教学情境是要为如，在 “ 用字母表示数” 这节课堂中，老师要引导学生知道和理教学目标服务，要求教师对自己创设的情境。和本节课的教学目Ｏ中有数；趣味性原则就是说情境的创设要针对学生的解含有字母的式子既表示关系，又表示结果，这才是这堂课的教标要做Ｎ，学重点，同时也是难点。为了可以更好的帮助学生理解和认识这年龄特点和认知规律，以激发学生的学习兴趣为出发点，要求教堂课的重点以及难点，老师可以创设一个情境模式，通过情境模师将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，激起学生探究式让学生们发现其中的规律，从而解决这些问题。在这节课中。的欲望；生活性原则就是说创设的情境要来源于生活，又服务于生活：思考性原则就是说创设的教学情境要有一定的数学内涵，学生学习的积极性将直接影响到整个情景构建的效果。要有足够的数学信息，要激起学生的主动数学思考；挑战性原则三、在小学数学教学中刨设情境模式的基本原则就是说创设的情境要有挑战性；发展性原则就是说创设的情境要在创设小学数学情境模式时。应该注意以下原则：（１）经过仔细观察，不难发现，情境是一种由刺激性的数符合时代的发展，社会的进步，要有新意、有现代气息；灵活性据和材料构成，从事教学活动的环境，它是整个教学行为的条原则就是说创设情境不只是提出数学问题，还要根据课堂的即时件。可是，情境创设必须遵循两个方面的要求： ①数学中的情境生成灵活的创设。

小学数学课堂情境教学的实践探索

小学数学课堂情境教学的实践探索一、情境教学的优势一方面，情境教学能够让孩子在轻松愉快的氛围中进行学习，获得快乐的体验。

比如，在学习几何知识时，我就让孩子们分组进行手艺活动，自由发挥创意，制作各种形状的图形，这样孩子们不仅积极参与，还能够体验到创造的乐趣，激发他们的创造力。

另一方面，情境教学可以培养孩子的实践能力。

许多数学知识和技能需要结合实物进行操作才能真正理解和掌握，而情境教学正是以具体情境为基础，鼓励孩子们通过实践活动来体验和掌握数学知识。

比如，在学习面积知识时，我引导孩子们分组进行实践活动，以纸片、带尺子为材料，制作各种大小形状的平面图形，并计算它们的面积，这样孩子们既学习了数学知识，又锻炼了实践能力。

二、情境教学的实践策略1.情境营造。

在课堂教学中，我通常会通过故事、动画、游戏等方式，来创造不同的情境场景，引导孩子们进入学习状态。

比如，在学习加减法时，我会编写一些趣味故事，让孩子们通过生动有趣的场景，理解数学概念和运算规则。

2.组织体验性学习活动。

为了增强学生学习的体验性和可感性，我在课堂上积极组织各种实践活动，如游戏操作、观察实物和场景、体验量化等。

比如，在学习时间知识时，我会将不同的时间点标注在钟表上，让孩子们通过操纵钟表来体验时间的流逝。

3.启发引导与自主学习。

情境教学注重启发学生的认知和解决问题的能力。

在教学过程中，我经常通过提问、引导、启示、提示等方式，激发学生的思考与探究，引导学生通过自学、合作、讨论、研究等方式实现更深层次的学习。

通过小学数学课堂情境教学的实践探索，我发现这种教学方法能够有效激发孩子们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

同时，情境教学也能帮助孩子们更好地理解、掌握和运用数学知识，提高他们的数学素养和实践能力。

在我课堂中实践的过程中，孩子们的学习成绩有了显著提高，而且他们的数学学习兴趣也得到了大大地提升。

总之，情境教学是一种创新的教学方法，它能够激发孩子们的学习兴趣和认知能力，培养他们的实践能力和创造力，让他们在快乐的氛围中体验到学习的乐趣，从而更好地掌握和运用数学知识。

小学数学情境教学初探

小学数学情境教学初探新课程下的教学是教师、学生在一定情境中，借助文本交往互动、平等对话的过程。

任何一次教学都应该是在文本、教师、学生、环境等因素构成的情境中展开的。

教学情境是指在教学中利用具体的场所、景象、境况等，来引起学生的情感体验。

教学情境的创设，要目的明确，要紧紧围绕教学目标，为教学服务。

为什么要创设这个情境？这是每位教师在创设情境之前必须要慎重考虑的一个问题。

情境只有能为教学服务的时候才叫好情境，如果不能为教学服务，一切花哨都是多余的，那样，创设情境就只是一种时髦。

新课程提倡设计真实、复杂、具有挑战性的和开放性的教学情境与问题情境，诱发、驱动并支持学习者的探索、思考与问题解决活动，创设“回归生活”、“贴近生活”的教学情境，实现教学情境的“信息化”、“生活化”。

课堂教学只有紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，才能引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本知识与技能，初步学会观察事物、思考问题，激发对学习的浓厚兴趣以及对学习的强烈愿望。

一、在新课引入时，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。

”兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。

孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。

积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。

而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。

因此，教师要把学生引入到所提问题的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。

（一）、创设悬念情境，使学生在“奇”中“问”。

针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。

如，在教学“能被3整除的数的特征”时，利用游戏开场，创设这样的情境：一上课，我便对学生说：“现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。

新课程下小学数学“情境-问题”教学模式初探

新课标小学数学“情境-问题”教学模式探索【摘要】本文在小学数学“情境一问题”教学实践和已有理论的基础上，针对目前中、小学数学教学策略中存在的不足和素质教育的核心问题，通过做相应的教学案例分析，论述了小学数学“情境一问题”教学策略的可操作性，同时指出了小学数学教育、教学的意义：即在重视基础与发展能力之间取得相应平衡的教学。

【关键词】新课标、情境-问题、教学模式【正文】国运兴衰，系于教育，当今的中国倡导素质教育，素质教育的核心是创新教育，创新教育以培养人的创新意识、实践和创造能力为价值趋向。

而创新教育的主渠道在课堂上，课堂是教师发挥教学主体作用的主阵地，只有将课堂教学搞好，才能真正实施素质教育。

数学是培养创新思维的良好载体，但由于我国传统数学课堂教学过于注重教师单向注入，学生被动接受，导致大部分学生思维固化、缺乏创新意识、实践和创新能力;随着数学新课标的逐步完善和新课改的深入发展，人们日益重视数学课堂教学策略的研究。

尤其是教育心理学研究领域的新成果有力推动了数学课堂教学策略的研究和发展。

新课程中“情境-问题”的教学模式迎合了新的教育理念，我校在小学数学“情境一问题”教学实验已有研究成果和实践的基础上，也对其策略进行了分析、研究，并提出了一些自己的看法，供大家在探讨数学课堂教学策略时参考。

一、创设数学情境和提出数学问题。

1、创设数学情境情境就是指“情景”、“环境”。

数学情境就是从事数学活动的环境、产生数学行为的条件。

从它提供的信息，通过联想、想象和反思，发现数量关系与空间形式的内在联系，进而引发提出问题、研究问题、解决问题的策略和方法。

同时伴随着一种积极的情感体验，其表现为对新知识的渴求，对客观世界的探索欲望，对数学的热爱等。

一般而言，表述数学情境有三种形式：一、以文词语言表达的情境，意明而清晰;二、以数学符号语言表达的情境，简洁而抽象;三、以图形语言表达的情境，形象而直观。

创设数学情境就是呈现给学生刺激性数学信息，引起学生学习数学的兴趣，启迪思维，激起学生的好奇心、发现欲，产生认知冲突，诱发质疑猜想，唤起强烈的问题意识，从而使其发现和提出数学问题，分析和探讨数学问题，运用所学知识解决数学问题。

小学数学情境教学实践(3篇)

第1篇摘要：本文以小学数学情境教学为研究对象，分析了情境教学在小学数学教学中的重要性，结合具体的教学案例，探讨了情境教学在小学数学教学实践中的应用策略。

关键词：小学数学；情境教学；实践；策略一、引言情境教学是当前小学数学教学的重要手段之一，它以学生的生活经验和实际需求为基础，通过创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

本文旨在探讨情境教学在小学数学教学实践中的应用，以期为小学数学教师提供有益的参考。

二、情境教学在小学数学教学中的重要性1. 激发学生的学习兴趣情境教学能够将抽象的数学知识与具体的生活情境相结合，使学生感受到数学的趣味性和实用性，从而激发学生的学习兴趣。

2. 培养学生的思维能力情境教学注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，通过情境创设，引导学生主动思考、探索，提高学生的综合素质。

3. 提高学生的学习效率情境教学能够将数学知识以生动、形象的方式呈现给学生，有助于学生更好地理解和掌握数学知识，提高学习效率。

4. 培养学生的创新意识情境教学鼓励学生从不同的角度思考问题，培养学生的创新意识，使学生在今后的学习和生活中具备较强的适应能力。

三、情境教学在小学数学教学实践中的应用策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣教师在教学过程中，应充分挖掘生活中的数学问题，将数学知识与实际生活相结合，创设生动、有趣的教学情境。

例如，在教学“分数”时，可以引导学生将蛋糕、饼干等食物平均分成几份，让学生在实际操作中理解分数的意义。

2. 创设游戏情境，提高学习效率游戏是小学生喜爱的活动形式，教师可以结合数学知识，设计有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习数学。

例如，在教学“加减法”时，可以组织学生进行“抢答比赛”，通过游戏的方式巩固所学知识。

3. 创设问题情境，培养学生的思维能力教师在教学过程中，应注重培养学生的思维能力，通过创设问题情境，引导学生主动思考、探索。

例如，在教学“面积”时，可以提出问题：“如何测量教室的面积？”让学生通过小组讨论、实际操作等方式解决问题。

情境教学与小学数学课堂教学浅谈

情境教学与小学数学课堂教学浅谈【摘要】本文主要探讨了情境教学在小学数学课堂教学中的应用。

首先介绍了情境教学的基本概念，然后分析了情境教学对学生的影响，指出其能够提高学生对数学的学习兴趣。

接着讨论了小学数学课堂教学的特点，强调了应注重营造生活化、趣味化的学习氛围。

最后提出了如何结合情境教学改进小学数学课堂教学的建议，认为情境教学与小学数学课堂教学相结合是有效的教学方法。

情境教学能够激发学生学习的兴趣，而将其与小学数学课堂教学相结合，能够促进学生的数学学习，提高教学效果。

教师们应该充分利用情境教学的优势，营造一个积极、生动的学习环境，促进小学生数学学习的发展。

【关键词】情境教学、小学数学、教学方法、学习兴趣、生活化、趣味化、学习氛围、教学应用、学生影响、教学特点、教学改进。

1. 引言1.1 情境教学与小学数学课堂教学浅谈情境教学与小学数学课堂教学是当前教育领域备受关注的话题。

情境教学是一种通过营造真实或模拟情境来促进学习的教学方法，它将学习与实际生活紧密联系在一起，帮助学生更好地理解和应用知识。

在小学数学教学中，情境教学被广泛应用，以提高学生对数学的学习兴趣和理解能力。

小学数学课堂教学的特点在于学生年龄较小，注意力集中度低，需要生动有趣的教学方式来引起他们的兴趣。

而情境教学正是符合这一特点的教学方法，通过设置各种生活化的情境让学生主动参与学习，从而提高他们的学习积极性和主动性。

结合情境教学改进小学数学课堂教学可以有效提高教学效果。

教师可以通过创设各种生活化的情境来引导学生探究数学问题，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。

小学数学课堂教学应该注重营造生活化、趣味化的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而增加他们对数学学习的兴趣和热情。

情境教学与小学数学课堂教学相结合是一种有效的教学方法，可以为学生带来更好的学习体验和成果。

2. 正文2.1 情境教学的基本概念情境教学是一种以真实或虚拟的情境作为学习的背景，帮助学生建立知识和技能的教学方法。

在小学数学课堂教学中创设有效情境初探

县巫不民族学校。
在小学数学课堂教学中创设有效情境初探
铜仁市实验小学陈继群
有效的教学情境是学生思考问题、探究知识的智力背景，创设良好的问题情境，可以引发学生的认知冲突，激发学生为达到认知的心理平衡而解决问题的欲望，点燃学生学习的热情，它能加速吸引学生的注意，激活学生的思维状态，促使他们以饱满的热情投入到发现数学、探究数学、体验学习的活动中。那么，怎样创设有效的教学情境，提高课堂教学的效率昵？情境刨设耍有救学原昧提到 “ 情境创设”，许多教师马上就与多媒体课件联系起来，似乎 “ 情境 ” 是多媒体的代名词其实，在大量运用多媒体现代技术教育手段进行创设情境的同时，教师对隋境 ”一词的理解也产生了偏差。有的教师片面追求情境的直观形象，生动有趣，而放弃了情境应有的数学思考。比如一位教师在教学 “ 加减混合运算 ”时，练习是这样设计的： “ 几只小鸟飞来衔着几道卡片，每张卡片上写着一道加减混合算式，让学生选自己喜欢的一道或几道完成。当老师说完要求后，大部分学生没有动笔，只是看着荧幕。于是老师就问： “ 你们还有什么问题吗？ ”学生经老师这么一问才回过神来开始做练习，但有两位学生还是聚精会神的看着荧幕。老师又问他俩： “ 有问题吗？”这时学生１说： “ 老师，你这幅画做得真漂亮啊ｌ”学生２说： “ 老师，小鸟嘴里一直衔着卡片不停地飞，它们不累吗？”老师听了他俩的话，不知该说什么好。可想而知这样的情境不仅没有很好的为我们的课堂教学服务，在一定程度上反而成为分散学生思维、练习的干扰因素，产生负面影响。因此，情境创设应离不开数学知识的本身，切忌喧宾夺主，要让情境充满数学的原汁原味，只有这样才能真正从心底里唤起学生对数学的热爱。二、情境刨设耍具有趣味性《数学课程标准（实验稿）》提出： “ 教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。”兴趣是事业成功的前导，也是激发学生学习热情和产生内在动力的关键。在课堂教学中教师应创设与学生年龄段兴趣相和谐的有趣教学情境。只有学习情境与学习兴趣和谐，才能使学生对所要探究的知识产生积极的学习心理倾向。例如我在教学 “ 商不变性质”一课时，改编了 “ 猴王分桃”的童话故事：花果山上风景秀丽，气候宜人。猴王在果园里为小猴分桃子。猴王说：“ 我把６个桃子平均分给３只小猴吃。” 小猴听了直嚷嚷 “ 太少，太少 ” 。猴王又说： “ 我把６０个桃子平均分给３０只小猴吃，怎么样？”小猴听了还是嫌少，试探地问： “ 大王，在多给一点行吗？” 猴王一拍桌子，显得很慷慨大度地样子说： “ 那好吧！给你们６００个桃子平均分给３００只小猴，总该满意了吧？”这时小猴笑了，猴王也笑了。故事讲完了，班上的孩子们也情不自禁地笑了，这时，我意味深长地问： “ 同学们，你们说谁是聪明的一笑？为什么？”抓到契机，