小学数学的情景教学
浅谈小学数学教学中的情境教学
浅谈小学数学教学中的情境教学1. 引言1.1 什么是情境教学情境教学是指教师通过创设具体的情境或场景，让学生在实际生活中感受并应用数学知识和技能的教学方法。
在情境教学中，学生可以通过参与真实、具体的情境活动来感知、理解和掌握数学知识，从而将抽象的数学概念与实际生活相联系，提高学习的真实性和有效性。
通过情境教学，学生不再是被动地接受知识的传授，而是积极参与探究问题、解决问题，培养了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
情境教学能激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的兴趣和自信心，有助于提高学生的学习动机和学习效果。
在小学数学教学中，情境教学可以为学生打开一扇窗口，让他们通过具体的情境体验数学知识的魅力，从而更好地理解和掌握数学概念，提高数学学习的质量和水平。
1.2 情境教学在小学数学教学的重要性情境教学在小学数学教学中的重要性体现在多个方面。
情境教学可以帮助学生将数学知识与实际生活联系起来，使抽象的数学概念更具有实际意义。
通过在真实情境中学习数学，学生可以更深刻地理解数学原理和概念，加深对数学的兴趣和理解。
情境教学可以激发学生的学习积极性和主动性，让他们在实际问题中主动探究解决方案，培养其问题解决能力和创造力。
情境教学还可以促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
通过在团体中解决问题，学生可以相互协作，共同探讨，达到共同的学习目标。
情境教学在小学数学教学中扮演着重要的角色，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的学习能力和解决问题的能力，是值得推广和应用的教学方法。
2. 正文2.1 情境教学的实践方法情境教学的实践方法是指教师在教学中创造特定的情境，让学生通过实际操作和体验来学习数学知识。
在实践方法中，教师可以通过以下几种方式进行情境教学：1. 利用教具和实物：教师可以通过使用各种教具和实物来帮助学生理解抽象的数学概念。
通过使用数字积木或计数器可以让学生更直观地理解加减法运算，通过使用图形模型可以让学生更深入地理解几何形状的性质。
浅谈情景教学在小学数学教学中的应用
浅谈情景教学在小学数学教学中的应用数学，作为一门基础且重要的学科，对于小学生的逻辑思维和认知能力的发展起着关键作用。
然而，传统的教学方式往往让小学生感到枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣和积极性。
情景教学作为一种创新的教学方法，能够为小学数学教学带来新的活力和效果。
一、情景教学的内涵与意义情景教学，顾名思义，是通过创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
在小学数学教学中应用情景教学具有重要意义。
首先，它能够激发学生的学习兴趣。
小学生年龄较小，注意力难以长时间集中，生动有趣的情景能够迅速吸引他们的注意力，使他们更主动地参与到学习中来。
其次，情景教学有助于学生对抽象数学知识的理解。
数学知识往往较为抽象，而通过具体的情景，可以将抽象的概念具象化，让学生更容易理解和掌握。
再者，情景教学能够培养学生的问题解决能力和思维能力。
在具体的情景中，学生需要运用所学知识解决实际问题，这有助于锻炼他们的思维，提高他们解决问题的能力。
二、情景教学在小学数学教学中的具体应用1、利用生活情景生活是数学知识的源泉，将数学知识与学生的生活实际相结合，创设生活情景，能够让学生感受到数学的实用性。
例如，在教授“加减法”时，可以创设购物的情景，让学生扮演顾客和收银员，通过购买商品计算价格的方式，来理解加减法的运算。
在教授“图形”的相关知识时，可以让学生观察身边的物体，如教室中的桌椅、黑板、窗户等，找出其中的各种图形，从而加深对图形的认识。
2、创设故事情景小学生都喜欢听故事，以故事为载体创设教学情景，能够极大地激发学生的学习热情。
比如，在教授“乘法口诀”时，可以讲述孙悟空在花果山摘桃子，每次摘6 个，摘了7 次，一共摘了多少个桃子的故事。
通过这样的故事情景，引出乘法的概念，让学生在听故事的过程中掌握乘法口诀。
3、运用游戏情景游戏是小学生最喜爱的活动之一。
创设有效情境,优化小学数学教学
创设有效情境，优化小学数学教学情境一：生活实景在数学课堂上，老师可以通过引导学生观察生活中的场景，将数学知识与实际应用结合起来。
在教学整数加减法时，可以借助银行存取款的情景让学生理解正数和负数之间的关系。
老师可以模拟开设一个银行，让学生扮演顾客和柜台职员，通过存入和取出款项，来实际体验正数和负数的加减法运算。
通过这种情景设置，学生可以更加深入地理解整数的概念和运算规则。
情境二：实物操作在数学教学中，让学生进行实物操作也是优化教学的一种方式。
在教学分数的加减法时，可以准备一些实物代表分数的形状，让学生通过移动、相加、相减等操作来理解分数的运算。
学生可以使用一些色彩鲜艳的磁性图形，通过组合和分拆来进行实际操作，这样学生可以更加直观地感受到分数的运算过程，提高对分数概念的理解。
情境三：游戏竞赛在数学教学中引入游戏竞赛元素，可以激发学生的学习兴趣，增加互动性，提高学习效果。
在教学乘法口诀时，可以设计一个乘法口诀竞赛，让学生分组进行比赛。
每组学生轮流回答口诀题目，答对者获得相应的积分。
通过这种方式，学生们可以在游戏中不断回顾乘法口诀，并且通过竞争提高学习的积极性和主动性。
情境四：实践探究在数学教学中引入实践探究活动，可以让学生亲自动手解决问题，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
在教学几何图形的属性时，可以组织学生进行实地考察，让学生在校园或周边环境中寻找各种几何图形。
学生可以观察、测量、比较这些图形的特征和相互关系，并进行总结归纳。
通过实践探究，学生可以更加深入地理解几何图形的属性，并培养他们的观察力和实践能力。
情境五：多媒体辅助利用多媒体技术辅助数学教学，可以让抽象的数学知识更加直观、形象，提高学生的学习效果。
在教学平面图形的分类时，可以使用幻灯片或视频来展示各种平面图形的形状和特点。
通过多媒体的展示，学生可以更加清晰地理解各种图形的特征，并且可以通过交互式操作来加深对知识的理解。
通过多媒体辅助，可以增加课堂的趣味性和互动性，激发学生学习数学的兴趣。
小学一年级数学教学中的情景教学设计
小学一年级数学教学中的情景教学设计教学目标：通过情景教学，培养学生对数学的兴趣，增强他们的观察能力和解决问题的能力，同时提高他们的合作意识和社交能力。
一、引言数学是一门抽象的学科，对于小学一年级的学生来说，理解数学概念常常是一项挑战。
传统的教学方式可能让学生觉得乏味，难以理解。
为了更好地激发学生对数学的兴趣并帮助他们建立数学基础，情景教学设计成为了一个非常有效的教学方法。
二、教学内容情景教学可以应用于数学各个领域，如数数、加减法、形状等。
下面将分别介绍一些情景教学设计，以帮助小学一年级学生更好地理解数学概念。
1. 数数为了帮助学生学会数数，可以创建一个市场情景。
将教室布置成一个小型市场，里面有水果、蔬菜、玩具等各种商品。
学生们可以扮演顾客和店员的角色，通过购买商品的过程来学习数数。
例如，老师可以让学生购买两个苹果、三个橙子等等。
通过亲身参与和实践操作，学生们能够直观地理解数数的概念，并且在游戏中培养他们的团队合作能力。
2. 加减法在教学加减法时，可以设计一个厨房情景来帮助学生理解加法和减法的概念。
教室里可以模拟一个小厨房，并准备一些玩具食物和餐具。
老师可以将食物分发给学生，并通过添加或者减去食物来展示加减法的过程。
例如，老师可以给每个学生两片面包，然后再给他们两片面包，让他们数一数总共有多少片面包。
在学生逐渐理解加法的基础上，可以设计一些简单的减法问题，让他们通过取走食物来解决。
3. 形状在教学形状时，可以设计一个建筑情景。
老师可以提供一些不同形状的积木，让学生们合作建造一个房子或者城堡。
通过积木的形状和组合，学生们可以感知和辨认不同的形状，如正方形、三角形、圆形等。
同时，老师可以通过询问问题，如“城堡的门是什么形状的？”来激发学生们运用所学知识，并增强他们对形状的观察和辨别能力。
三、总结情景教学在小学一年级数学教学中起着重要的作用。
通过创造真实的情景来教授数学概念，孩子们能够更好地理解和记忆所学知识，同时也提高了他们的合作意识和社交能力。
情景教学法在小学数学教学中的应用
情景教学法在小学数学教学中的应用一、情景教学法概述情景教学法（Situational Teaching）是一种将学习情景与实际生活相结合的教学方法，通过创设一些情景，使学生能够在实践中主动参与，从而增强学习的体验感和参与感。
情景教学法注重学生的真实感受和亲身体验，使学生在情境中进行学习，锻炼解决问题的能力，培养学生的实践能力和创造力。
二、情景教学法在小学数学教学中的应用1. 创设实际情境引导学生学习数学是一个抽象的学科，很多抽象的数学概念和原理对于小学生来说是比较难以理解的。
采用情景教学法，教师可以通过创设一些实际情境，将抽象的数学概念与实际生活相结合，引导学生在实际生活中感知数学，从而增强学生的学习兴趣和学习动力。
在教学加减法时，可以利用实际生活中的购物、游戏等情景，让学生在实际操作中进行加减法的计算，从而使学生对加减法有更直观的认识和理解。
2. 提供情景化的问题解决机会情景教学法注重培养学生的解决问题的能力和实践操作能力。
在小学数学教学中，教师可以设计一些情景化的数学问题，让学生在实际情境中进行问题的解决，并通过实际操作和实践，来体会数学的魅力和实用性。
在教学几何学时，可以设计一些与日常生活相关的几何问题，比如测量教室的面积、设计庭院的布局等，让学生在实际情境中运用几何知识进行问题解决，从而使学生对几何学有更深入的理解和体会。
3. 激发学生学习兴趣和动力情景教学法能够激发学生的学习兴趣和学习动力。
通过情景教学，学生可以在具体的实际情境中进行学习，增强学生的学习体验和参与感，使学生对数学知识产生浓厚的兴趣。
情景教学法能够激发学生的学习主动性和学习积极性，让学生在参与中感受到学习的乐趣，提高学生的学习效果。
2. 培养学生的解决问题的能力和实践操作能力情景教学法注重培养学生的解决问题的能力和实践操作能力。
通过情景教学法，学生可以在实际情境中进行问题的解决，培养学生的思维能力和实践能力。
小学数学课堂情景教学
小学数学课堂情景教学小学数学教学是培养学生数理思维、启发学生求知欲的重要环节。
在数学课堂上，老师可以通过情景教学的方式，让学生在具体的情境中学习数学知识，增强学生的学习兴趣和记忆深度，提高学生的数学素养。
下面我们将结合小学数学课堂，来描述一节数学课的情景教学。
1. 营造情境教师可以在教学中穿插生动有趣的故事情节，或者设置丰富多彩的情景环境，吸引学生的兴趣。
在学习有理数的加减法时，教师可以通过一个生动的故事情节，让学生在树林里寻宝的游戏中进行有理数的加减法运算，把抽象的数学知识转化为具体的游戏场景，让学生在游戏中学习，增强学生的参与感和学习动力。
2. 拓展学生思维教师可以通过引导学生进行实际操作，让学生在实践中感受数学知识的魅力。
在学习分数的比较大小时，教师可以准备一些分数卡片，让学生动手比较分数的大小，通过实际操作，让学生在比较中感受分数的大小，激发学生的思维，提高分数的比较大小能力。
3. 多媒体教学在数学课堂上，教师可以使用多媒体教学的方式，通过图片、音频、视频等多种形式，展示数学知识，让学生在视听的刺激下更好地理解和掌握数学知识。
在学习几何图形的识别时，教师可以通过多媒体展示各种几何图形的图片和视频，让学生观察、比较，提高学生的几何图形识别能力。
4. 启发性提问在数学课堂上，教师可以通过启发性的提问，引导学生主动思考、积极参与，提高学生的自主学习能力。
在学习长方体的表面积时，教师可以提出一个问题：“如果把一张长方形的纸折成一个长方体，折叠时哪些线是折叠的痕迹？表面积是如何计算的？”这样的提问能够引起学生的思考和讨论，更好地帮助学生理解和掌握知识。
5. 实践操作数学学习需要实际操作，教师可以组织学生进行数学实验、探究性学习，让学生在实际操作中感受数学知识的神奇。
在学习测量长度时，教师可以组织学生进行长度的测量实验，让学生亲自操作测量工具，测量不同物体的长度，体验测量的乐趣，加深对长度单位的理解。
小学数学教学中有效情景创设例谈
小学数学教学中有效情景创设例谈数学教学中，情景创设是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
下面以小学数学的几个知识点为例，介绍一些有效的情景创设。
1. 数字的认识和数量的比较教学目标：帮助学生认识数字，并能进行数量的比较。
情景创设：在课堂上设置一个大型数码屏幕，屏幕上显示着一个个奇妙的数字。
老师可以通过变化数字的形式，比如展示成水果的形状、颜色等，来帮助学生更好地认识数字。
还可以设置一个游戏环节，让学生参与比较不同水果的数量，培养学生对数量的敏感度。
2. 数的整数与分数教学目标：帮助学生认识并理解整数与分数。
情景创设：在课堂上设置一个游戏场景，让学生扮演卖玩具的小商贩。
商贩可以选择为学生出售整数数量或者分数数量的玩具，学生需要用个人所具备的钱来购买。
通过这个情景，学生能够在实际操作中感受到整数和分数的差异，理解其含义和使用方法。
3. 实际问题的解答教学目标：帮助学生能够运用数学知识解决实际问题。
情景创设：在课堂上设置一个家庭日常生活的场景，通过展示一些家庭支出和收入的情景，让学生通过计算和分析，解决一些实际的数学问题，如家庭要购买一些物品，学生需要计算需要多少钱，如何节省等。
通过这种实际情景的创设，可以帮助学生将数学知识应用到实际生活中，并培养学生的实际操作能力。
4. 图形的认识和绘制教学目标：帮助学生认识不同的图形，并能够绘制。
情景创设：在课堂上准备一些纸片或者木制积木，上面分别贴有不同的图形，如三角形、正方形、矩形等。
老师可以通过捉迷藏的游戏，让学生根据给出的提示去找到对应的图形，从而帮助学生认识不同的图形。
然后，老师可以给学生一些基本的图形绘制方法，让学生自己动手绘制一些图形，进一步加深对图形的认识。
利用生活情景开展小学数学教学
利用生活情景开展小学数学教学
在小学数学教学中，我们可以利用生活情景来帮助学生理解和应用数学知识。
以下是
一些关于利用生活情景开展小学数学教学的例子，每个例子都配有简要的说明和教学目标。
这些例子可以通过让学生在实际生活中应用数学知识，增加他们对数学的兴趣和理解。
1. 超市购物：让学生模拟在超市购物的体验。
他们可以计算商品的价格，估计购物
清单的总价，理解找零的概念，并练习使用加法和减法解决实际问题。
教学目标：加法、
减法和估算能力的培养。
2. 距离和速度：让学生测量室内或校园中不同地点之间的距离，并记录下时间。
他
们可以使用这些数据计算行走的速度和时间。
这可以帮助学生理解距离、速度和时间之间
的关系，并练习使用除法和乘法解决实际问题。
教学目标：乘法、除法和单位换算的理解
和运用能力。
3. 蛋糕分割：让学生将一个蛋糕或披萨等食物分成几块，根据需求分配给不同的人。
这可以帮助他们理解分数和比例的概念，并练习使用分数解决实际问题。
教学目标：分数
和比例的理解和运用能力。
4. 包装设计：让学生设计和制作一个包装盒，他们需要测量盒子的尺寸，并计算出
所需的纸张数量和所需的剪裁线。
这可以帮助学生理解测量、图形和计算表面积的概念，
并练习使用乘法、除法和几何解决实际问题。
教学目标：长度单位的理解和运用能力，面
积的概念和计算能力。
利用生活情景开展小学数学教学
利用生活情景开展小学数学教学利用生活情景开展小学数学教学数学是一门实用而又有趣的科学，它与我们的日常生活息息相关。
在小学数学教学中，引入生活情景可以激发学生的学习兴趣，增加学习动力，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
下面我将介绍几个利用生活情景开展小学数学教学的例子。
我们可以使用食物和食谱来教授分数的概念。
我们可以让学生通过制作披萨来学习分数。
我们可以让学生将披萨切成几分，然后讨论每一份所占的比例，再将披萨的比例与分数进行对应。
这样，学生可以通过制作披萨来亲身感受到分数的应用，进而理解分数的概念。
我们可以利用购物和货币来教授数字的大小比较和加减运算。
我们可以组织学生进行模拟购物活动，每个学生手中都有一定的钱，然后让他们在小商店里进行购物。
他们需要将不同物品的价格相加，然后比较他们手中的钱和物品总价的大小。
这个活动可以帮助学生理解数字的大小关系，同时也可以锻炼他们的加减运算能力。
我们可以在户外活动中教授几何形状和测量。
在校园里组织学生寻找各种几何形状的物体，如正方形的篮球场、三角形的旗杆、长方形的教室等等。
学生不仅可以认识到各种几何形状，还可以通过测量来进行数学计算，例如测量篮球场的边长、旗杆的高度等等。
这样的活动可以使学生在户外活动中与几何形状和测量相关的数学知识结合起来，增强他们的实践能力和空间思维能力。
我们可以利用生活中的时间和日历来教授时间和日期。
在每日起床的时间、用餐的时间、上课和放学的时间等等，我们可以通过观察时钟和日历来教授时间和日期的概念。
我们可以让学生根据自己的日常活动来制作个人日历，并标记上不同的时间、日期，帮助他们更好地理解和应用时间和日期的知识。
小学数学教学中的情景模拟教学法
小学数学教学中的情景模拟教学法数学是一门需要实践和体验的学科，传统的教学方法往往以纸上的计算和抽象的理论为主，缺乏对学生实际生活中数学应用的引导。
情景模拟教学法则是一种能够帮助学生将数学知识与实际情境相结合的教学方法。
本文将探讨小学数学教学中的情景模拟教学法，以及其对学生学习成果的影响。
情景模拟教学法是一种通过模拟真实情境的方式，引导学生主动参与、实践和体验的教学方法。
它通过创设情景，让学生在真实的环境中应用数学知识，培养学生的观察力、分析力和解决问题的能力。
例如，在学习面积的概念时，教师可以组织学生在操场上测量不同形状的区域，并让他们计算出相应的面积。
通过这样的实践活动，学生能够更好地理解面积的概念，并将其应用到实际生活中。
情景模拟教学法的优势在于它能够激发学生的学习兴趣和主动性。
相比于传统的教学方法，情景模拟教学法更贴近学生的实际生活，能够引起学生的兴趣和好奇心。
通过参与真实情境的活动，学生能够更加主动地探索和发现数学知识，提高他们的学习积极性。
同时，情景模拟教学法还能够培养学生的合作精神和团队意识。
在情景模拟活动中，学生通常需要分组合作完成任务，这不仅能够提高他们的合作能力，还能够培养他们的团队意识和沟通能力。
然而，情景模拟教学法也存在一些挑战和限制。
首先，情景模拟教学法需要教师具备一定的教学设计和组织能力。
教师需要根据学生的实际情况和学习目标，设计适合的情景模拟活动，并组织学生进行实践和体验。
这对于一些经验不足或缺乏培训的教师来说可能是一项挑战。
其次，情景模拟教学法可能需要较多的时间和资源。
与传统的教学方法相比，情景模拟教学法通常需要更多的准备工作和实施时间。
此外，一些情景模拟活动可能需要特殊的设备或场地，这可能会给学校带来一定的经济负担。
为了克服这些挑战，教师可以借助现代技术和资源，创造更多的情景模拟教学机会。
例如，教师可以使用电子白板或教学软件来模拟实际情境，让学生进行互动和实践。
同时，教师还可以利用网络资源和社交媒体，引导学生参与在线情景模拟活动。
浅析情景教学法在小学数学教学中的应用
浅析情景教学法在小学数学教学中的应用二、情景教学法概述情景教学法是指通过创设一定真实的情境，让学生置身于并在具体情境的指导下完成学习任务，以达到教育目的的一种教学方法。
它的特点是生动、情感、有趣，能够引发学生的思考，提高学习动机。
情景教学法的核心是“情境”，在教学过程中，老师通过营造情景，让学生置身于从而达到教学的目的。
三、情景教学法在小学数学教学中的应用1. 生活化的情景设定小学生的生活经验相对有限，难以理解抽象的数学概念。
在数学教学中，教师可以根据学生的生活经验，创设生活化的情景，让学生置身使得数学知识更加具体、形象化。
在教学加法的时候，老师可以让学生模拟商店购物的情景，通过实际操作来进行加法运算，让学生在实际生活中体会到加法的应用和意义，从而更好地掌握加法的知识。
2. 游戏化的情景设置游戏是小学生最喜欢的活动之一，而游戏化的情景设置可以让数学教学更加生动有趣。
老师可以设计一些数学游戏，让学生在游戏的情景中进行数学实践，比如数学接力、数学趣味竞赛等，通过这些游戏，学生不仅可以在游戏中学习数学知识，还可以在游戏中培养团队协作精神和竞争意识。
3. 实际化的情景设计实际化的情景设计可以让学生将学到的数学知识与实际生活联系起来，从而更好地理解和掌握数学知识。
在教学面积时，老师可以带领学生到操场上进行测量，让学生亲自测量操场的面积，从而使学生将抽象的数学概念与实际场景联系起来，增强学生的学习体验和记忆。
4. 多元化的情景设置在数学教学中，教师可以充分利用各种素材和场景，创设多元化的情景，让学生从不同的角度去理解和掌握数学知识。
在教学分数时，老师可以利用食物、图形、玩具等多种实物，创设多种情景让学生进行分数的理解和运用，从而使学生对分数的概念有一个更加全面和深入的理解。
四、情景教学法在小学数学教学中的意义和作用1. 激发学生的学习兴趣情景教学法使得数学教学更加生动有趣，能够激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中学习数学知识。
小学数学教学中有效情景创设例谈
小学数学教学中有效情景创设例谈小学数学教学中，情景创设是一种非常有效的教学方法。
通过创建真实生活情境，让学生更好地理解数学知识，并将其应用到实际生活中。
下面将通过几个具体例子，来说明小学数学教学中有效的情景创设。
例1：购物情景创设在教学加减法时，可以利用购物情景来进行情景创设。
老师可以准备一些商品图片或者玩具模型，然后让学生扮演购物员和顾客的角色，模拟真实的购物情景。
通过这种方式，学生将学会如何使用加减法进行简单的购物结账。
老师可以给学生一些虚拟的钱，然后让他们选择商品购买，并通过计算找零的方式来加强他们的计算能力。
例2：日常生活情景创设在教学时钟和时间的概念时，可以通过模拟日常生活情景来进行情景创设。
老师可以让学生们起床、吃早饭、上学、做作业、吃晚饭、睡觉等各种日常活动，然后要求他们用时钟表示每个活动的时间，并进行计算。
这样不仅可以帮助学生们掌握时钟和时间的概念，还可以将数学知识应用到实际生活中。
在教学面积和周长的概念时，可以通过建筑情景来进行情景创设。
老师可以让学生们设计一个小花园或者一个小房子，然后要求他们计算花园的面积和周长，或者房子的地板面积和墙面周长。
通过这种方式，学生们不仅可以掌握面积和周长的概念，还可以在实际情景中应用这些知识。
在教学分数概念时，可以通过食物分配情景来进行情景创设。
老师可以准备一些糕点或者水果，然后让学生们将这些食物按比例分配给同学。
通过这种方式，学生们将学会如何使用分数进行食物的公平分配，并理解分数的概念和应用。
在教学大小比较和推理问题时，可以通过比赛情景来进行情景创设。
老师可以组织学生进行一些体育比赛，然后要求他们用大小比较和推理问题来分析比赛结果。
通过这种方式，学生们可以将数学知识应用到体育比赛中，并更好地理解大小比较和推理问题的概念。
小学数学课堂情景教学
小学数学课堂情景教学
在小学数学课堂中，教师可以通过创设情景来进行教学，以帮助学生更好地理解和运
用数学知识。
以下是一个关于分数的情景教学示例：
情景：小明和小红两个人一起做蛋糕，他们计划将蛋糕分成四份，每人分两份。
他们
突然收到了一个电话，要去外面玩一会儿。
他们决定将蛋糕切成更多的份，这样就可以带
一些给其他朋友。
他们决定将蛋糕切成八份，每人分四份。
教师：请你们思考一下，最开始小明和小红计划每人分两份蛋糕，那么这就是几分之
几呢？
学生：(思考片刻) 一共有四份，每人分两份，那就是两分之一。
教师：非常棒！你们通过思考，成功解决了这个问题。
从这个情景中，我们可以看出，分数可以表示一部分与整体之间的关系，用于描述物体或数量的部分。
在这个例子中，蛋
糕是整体，小明和小红分别是蛋糕的几份之一。
接下来，我们来做一个练习。
小明和小红将一个巧克力棒分成了三份，他们每人分了
一份。
请问，这是几分之几呢？
教师：非常好！你们很快地找到了答案。
同学们，你们发现了吗？当分子和分母相等时，分数的值就是1。
这就是我们所说的“整整一份”。
通过这样的情景教学，学生可以直观地理解分数的概念和运用方式。
教师还可以结合
实际生活中的场景，引入更多的情景，帮助学生将数学知识与日常生活相联系，提高学生
的学习兴趣和学习效果。
小学数学情景研究教案模板
一、教学目标1. 知识与技能目标：通过情景研究，使学生掌握本节课所学的数学知识和技能。
2. 过程与方法目标：通过情景研究，培养学生的观察、分析、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对数学的兴趣，培养学生的合作精神和创新意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：本节课所学的数学知识和技能。
2. 教学难点：如何将数学知识与实际情景相结合，培养学生的数学思维。
三、教学准备1. 教学课件或黑板、粉笔。
2. 教学情景素材：图片、视频、实物等。
3. 学生分组准备：每个小组准备一个与数学相关的情景。
四、教学过程（一）导入1. 教师通过提问或讲述故事，引出本节课的主题。
2. 学生分享自己对主题的理解和感受。
（二）情景研究1. 学生分组，每组选择一个情景进行研究和讨论。
2. 每组代表向全班展示情景，并说明研究思路。
3. 全班共同分析情景，提出问题，寻找解决方法。
4. 教师引导学生总结情景中的数学知识和技能。
（三）小组合作1. 学生根据情景，运用所学知识，进行小组合作解决问题。
2. 教师巡回指导，帮助学生解决困难。
3. 每组汇报解决问题的过程和结果。
（四）课堂小结1. 教师总结本节课所学的数学知识和技能。
2. 学生分享自己的学习收获和体会。
（五）布置作业1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 选择一个生活中的情景，运用所学知识进行解决。
五、教学反思1. 教师反思教学过程中的优点和不足，总结教学经验。
2. 学生反思自己的学习过程，找出自己的不足，提出改进措施。
六、教学评价1. 评价学生的参与度、合作精神和创新意识。
2. 评价学生对数学知识和技能的掌握程度。
3. 评价教学目标的达成情况。
小学数学教学中如何运用情景教学法提高学习效果
小学数学教学中如何运用情景教学法提高学习效果情景教学法是一种在小学数学教学中非常有效的教学方法。
它通过创造真实生动的情境，将数学知识与学生的实际生活相结合，使学生能够更好地理解和应用数学知识。
本文将探讨如何运用情景教学法提高小学数学教学的效果。
一、引入情景在教学开始之前，教师可以通过引入一个生动的情景来激发学生的兴趣。
比如，在教授加减法时，教师可以将问题设置在学生熟悉的场景中，如购物、游戏等。
通过让学生在情境中解决问题，激发他们的学习兴趣和动力。
二、实地探究情景教学法强调学生的实际体验和亲身参与。
在教学过程中，教师可以组织学生进行实地探究活动。
比如，在教授面积概念时，可以带领学生到校园中测量各种不规则图形的面积。
通过实际操作，学生不仅能够直观地感受到面积的大小，还能够培养他们的观察和测量能力。
三、角色扮演情景教学法可以通过角色扮演来让学生更好地理解和应用数学知识。
教师可以设计一些与数学相关的情景，让学生扮演不同的角色，进行模拟操作。
比如，在教授分数概念时，可以让学生扮演买卖家的角色，进行商品的买卖和分数的计算。
通过角色扮演，学生能够更好地理解分数的含义和运算规则。
四、游戏化教学情景教学法可以与游戏化教学相结合，提高学生的学习积极性和参与度。
教师可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中学习和应用数学知识。
比如，在教授乘法口诀时，可以设计一个口算比赛，让学生通过比赛的方式来记忆和运用乘法口诀。
通过游戏化教学，学生能够在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习效果。
五、情景拓展情景教学法可以通过情景拓展来提高学生的思维能力和创造力。
教师可以引导学生将数学知识应用到更广泛的情景中。
比如，在教授几何图形时，可以引导学生观察周围的建筑物和自然景观，找出其中的几何图形，并进行分类和比较。
通过情景拓展，学生能够培养抽象思维和逻辑推理能力。
六、评估与反思在教学结束后，教师应对学生的学习情况进行评估，并与学生一起进行反思。
通过评估和反思，教师可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
小学数学新课标情景教学
小学数学新课标情景教学情景教学是一种以学生为中心，通过创设具体、生动的教学情境，激发学生学习兴趣，提高学生解决问题能力的教学方法。
在小学数学教学中，新课标强调了情景教学的重要性，旨在通过生活化、趣味化的教学手段，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
1. 创设生活化情境：数学知识与日常生活紧密相关，教师可以通过设计与学生生活经验相关的数学问题，让学生在解决实际问题的过程中学习数学。
例如，通过购物、旅游等生活场景，引入加减法、货币计算等数学知识。
2. 利用多媒体技术：现代教学中，多媒体技术可以为情景教学提供丰富的视听材料。
教师可以利用视频、动画等形式，展示数学知识的形成过程，或者模拟现实情境，增强学生对数学知识的直观感受。
3. 角色扮演：通过角色扮演，让学生在特定的角色中体验数学知识的应用。
例如，在“超市购物”的情景中，学生可以扮演顾客和收银员，通过计算购物金额来学习加减法。
4. 游戏化学习：游戏是儿童的天性，将数学知识融入游戏中，可以提高学生的学习兴趣。
例如，设计数学闯关游戏，让学生在解决数学问题的过程中获得成就感。
5. 合作学习：通过小组合作的方式，让学生在交流和讨论中学习数学。
在合作学习中，学生可以互相帮助，共同解决数学问题，提高解决问题的能力。
6. 跨学科整合：数学与其他学科如科学、艺术等有着密切的联系。
教师可以将数学知识与这些学科相结合，设计跨学科的教学活动，让学生在更广阔的知识背景下学习数学。
7. 反思与评价：在情景教学中，教师应鼓励学生进行反思，评价自己的学习过程和结果。
通过反思，学生可以更好地理解数学知识，提高学习效率。
总之，情景教学在小学数学新课标中占有重要地位，它通过多样化的教学手段，使数学学习变得更加生动有趣，有助于提高学生的数学素养和解决问题的能力。
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法小学数学课堂教学中，情景创设是一种非常有效的教学方法，通过情景创设，可以让学生在具体的场景中体验数学的实际应用，从而深入理解和掌握数学知识。
下面将介绍一些在小学数学课堂中有效的情景创设方法。
一、利用实际生活中的情境创设1.购物情景在小学数学课堂上可以模拟购物的情景，让学生扮演消费者和商家的角色，通过买卖商品的过程来学习货币概念、购物计算、找零等数学知识。
2.实地考察利用校园中的建筑、周围的商店等实地考察的方式，让学生在数学老师的指导下通过实地测量、计算等方式学习长度、面积、体积等数学知识，可以将抽象的数学知识与实际生活联系起来。
3.家庭日常让学生回忆家庭日常中的一些实际情景，比如理发、购物、做饭等，通过这些情景让学生学习加减乘除、时间、金钱等数学知识，让学生在实际生活中感受数学的应用价值。
二、游戏化教学1.数学游戏通过设计各种数学游戏，例如数学接力赛、数学竞赛、数学趣味游戏等，让学生在玩中学，通过游戏的方式进行数学知识的巩固和提高，激发学生对数学学习的兴趣。
2.数学角色扮演设计一些数学角色扮演的游戏，让学生扮演数学小能手、数学侦探等角色，在游戏中解决各种数学问题，通过扮演角色的方式让学生参与到数学学习中，增加学生的学习兴趣。
三、利用多媒体技术1.数学模拟实验利用多媒体技术进行数学模拟实验，比如模拟投影仪、互联网等，给学生讲解和展示数学知识，让学生在多媒体的帮助下更直观地理解数学概念，提高学习效果。
2.多媒体互动课件设计一些生动有趣的多媒体互动课件，通过图片、动画、声音等形式展示数学知识，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、情景故事讲解1.数学故事设计一些儿童喜闻乐见的数学故事，通过生动有趣的情景来讲解数学知识，让学生在故事中体会数学的乐趣，激发学生对数学的兴趣。
2.角色情景讲解设计一些带有情节的数学讲解，比如小明遇到了什么数学问题、小芳在什么地方用到了数学等，通过情景讲解的方式让学生更好地理解数学知识，提高学习效果。
小学数学教学中的情景化教学方法
小学数学教学中的情景化教学方法数学作为一门抽象的学科，常常被学生视为枯燥乏味的知识点堆砌。
然而，传统枯燥的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和主动性。
情景化教学方法的应用，为小学数学教学注入了新的活力。
本文将从什么是情景化教学方法、情景化教学方法的优势以及具体应用实例等方面，介绍小学数学教学中的情景化教学方法。
一、情景化教学方法概述情景化教学方法是一种通过营造实际情境、情景模拟等方式来教授知识的教学方法。
与传统的抽象概念教学相比，情景化教学方法通过将知识融入具体的情境中，使学生能够更加直观地理解、感受和应用知识。
二、情景化教学方法的优势1. 激发学生学习兴趣：情景化教学方法可以将抽象的数学概念与实际生活场景相结合，增加学习的趣味性和吸引力，激发学生学习的主动性和积极性。
2. 提高学习效果：情景化教学方法可以帮助学生将抽象的数学概念转化为具体的实践操作，加深对知识的理解和记忆，并促使学生能够将所学知识运用到实际问题中。
3. 培养综合思维能力：情景化教学方法要求学生能够将抽象的数学概念与实际情境相联系，鼓励学生进行观察、分析和推理等综合思维活动，培养学生的综合思维能力。
4. 培养团队合作意识：情景化教学方法常常要求学生进行小组合作，通过协作与沟通，培养学生的团队合作意识和能力。
三、情景化教学方法的具体应用实例1. 小卖部购物情景：教师可以模拟小卖部购物的情景，在课堂上设置小卖部角色扮演，学生扮演顾客进行购买商品和找零等操作，通过实际操作巩固学习数字和计算能力。
2. 足球比赛得分情景：教师可以模拟足球比赛得分情景，邀请学生分别扮演进攻方和防守方，通过实际操作让学生理解和应用整数的加减法，并培养学生的逻辑思维和策略规划能力。
3. 修建花坛的面积情景：教师可以设计一个修建花坛的情景，邀请学生利用实际尺寸和面积的概念，通过动手操作和测量计算，探究不同形状花坛的面积计算方法，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
浅析情景教学法在小学低段数学教学中的应用
浅析情景教学法在小学低段数学教学中的应用情景教学法是一种通过模拟真实情境，让学生在实际生活中运用知识和技能的教学方法。
它是一种以任务为导向的教学法，让学生在实际的情境中学习和掌握知识，通过情景的设置，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在小学低段数学教学中，采用情景教学法可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，使数学学习更加生动有趣。
下面将就浅析情景教学法在小学低段数学教学中的应用进行探讨。
一、情景教学法在小学低段数学教学中的特点1. 生动形象：情景教学法通过创设生动形象的教学情景，使抽象的数学知识变得具体而形象，让学生能够更好地理解和掌握知识。
2. 任务导向：情景教学法以任务为导向，让学生在完成任务的过程中学习知识，培养解决问题的能力和思维方式。
3. 情感体验：情景教学法能够激发学生的情感体验，在情境中让学生体验到数学知识的实际运用，激发学习兴趣和动力。
4. 合作交流：情景教学法注重学生之间的合作交流，让学生在情景中互相合作，相互沟通，培养团队合作精神和交流能力。
二、情景教学法在小学低段数学教学中的应用1. 数学游戏数学游戏是一种常见的情景教学法应用方式，通过设计数学游戏情境，让学生在游戏中学习数学知识。
可以在课堂上设计各种数学游戏环节，如数学拼图、数学接力赛、数学趣味闯关等，让学生在玩中学，增强他们对数学的兴趣和学习积极性。
2. 数学实践活动通过数学实践活动，让学生在实际情境中应用数学知识，培养他们的数学技能。
在平面图形教学中，可以设计户外寻找各种平面图形的活动，让学生在实际场景中观察和认知各种图形，提高他们的图形识别能力。
3. 数学故事情境通过设计生动有趣的数学故事情境，引导学生学习数学知识。
在教学分数的时候，可以编写有关分数的故事情境，让学生在故事中了解分数的概念和运用，增加学习的趣味性和易接受性。
4. 角色扮演在数学教学中，通过角色扮演的方式，让学生在不同的情景中扮演不同的角色，锻炼他们的观察力、分析能力和解决问题的能力。
小学数学情景教学实践(3篇)
第1篇摘要：情景教学是小学数学教学中的一种有效方法，通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文将从情景教学的概念、实践策略、案例分析等方面进行探讨，以期为小学数学教师提供一定的教学参考。
一、引言随着新课程改革的深入推进，小学数学教学越来越注重学生的主体地位和自主学习能力的培养。
情景教学作为一种有效的教学方法，能够将数学知识与学生的生活实际相结合，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将结合教学实践，探讨小学数学情景教学的实施策略。
二、情景教学的概念情景教学是指教师在教学中，根据教学内容和学生的认知特点，创设真实、生动的教学情境，引导学生主动参与、积极思考，从而实现教学目标的一种教学方法。
情景教学强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和实践能力。
三、情景教学的实践策略1. 创设生活化的教学情境教师应将数学知识与学生的生活实际相结合，创设生活化的教学情境，让学生在熟悉的环境中学习数学。
例如，在教授“面积”概念时，可以让学生测量教室的面积，了解面积的实际应用。
2. 运用多媒体技术辅助教学多媒体技术能够为学生提供丰富的视觉和听觉体验，有助于激发学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体展示数学知识在实际生活中的应用，如制作动画、视频等，让学生更加直观地理解数学概念。
3. 设计游戏化的教学活动游戏化教学活动能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
教师可以设计一些与数学知识相关的游戏，让学生在游戏中学习数学，如“数学接力赛”、“找规律”等。
4. 强化小组合作学习小组合作学习有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。
教师可以将学生分成若干小组，让他们在小组内进行数学问题的探究和讨论，共同完成教学任务。
5. 关注学生的个体差异教师应关注学生的个体差异，根据学生的认知水平和学习能力，设计不同难度的教学情境，满足不同学生的学习需求。
四、案例分析以“分数的加减法”为例，教师可以采用以下情景教学策略：1. 创设生活化的教学情境教师可以让学生将一块蛋糕平均分成若干份，让学生亲自体验分数的划分过程，从而理解分数的概念。
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小学数学的情景教学摘要：建构主义认为：学习总是与一定的社会背景、即“情境”相联系的。
在实际情境中学习，有利于意义的建构。
情境的创设可为学生提供思维的空间、提供丰富有现实意义的背景材料。
情境教学是提高数学教学效率的一项重要的教学策略。
在课堂教学中，我们应该积极地通过创设问题情境、动画情境、实践情境、游戏情境等充实课堂教学环节，丰富教学形式，提高教学效率。
但创设情境不能只图表面上的热闹，应注意设计的情境要有明确的目的；情境的创设要为突出教材重点、突破难点服务；情境的创设要体现数学味，不能冲淡了数学教学主旨。
总之，我们在进行课堂教学时应适时适度地创设情境，为学生学习数学服务，为发展学生的数学思维服务。
关键词：小学数学情景教学教学活动建构主义认为：学习总是与一定的社会背景，即“情境”相联系的。
在实际情境中学习，有利于意义的建构。
让学生在生动具体的情境中学习数学是新课程的一个重要理念。
情境的创设可以为学生提供思维的空间，为学生提供丰富、有现实意义的背景材料。
创设生动有趣的问题情境，可以激发学生的探索欲望，将课内与课外结合，使学生在广阔的背景下体验课堂中的数学，并能在生活中进行解释和应用。
教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。
因此，情境教学是提高教学效率的一项重要教学策略。
我们应该积极的通过创设问题情境、动画情境、实践情境、游戏情境等充实课堂教学，丰富教学形式，提高教学效率。
一、数学活动中的问题情境教学认知心理学认为：问题就是给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。
问题解决是由一定的问题情境引起的。
所谓问题情境，指出现在人的面前并使人感到不了解和无法解决的那种情况。
它促使个体积极思考，寻求答案，解决问题。
没有问题情境就没有问题解决，问题解决的结果则是问题情境的消失。
如教学“认识米和厘米”时，学生需要建立1厘米、1米的表象。
我是这样提问的：同学们，认识“米”吗？同时注意为学生提供充分的活动空间，让学生量自己的铅笔盒的长，量橡皮的厚度，量手掌的宽、中指的长等，充分使学生感受1厘米有多长；通过让学生量两臂张开多大是1米，1米从脚到自己身体的什么地方等多种方式，让学生感受1米有多长。
在教学米和厘米的进率时，我创设了这样的情境：（出示1=100 ）师：同学们，你们能想出办法使这道等式正确吗？生很好奇，叽叽喳喳讨论一番，没有任何办法。
这时我提醒学生拿出米尺，想一想能不能从米尺上找到答案呢？学生带着强烈的探究欲望，主动地参与到学习活动中，并很快地发现1米=100厘米。
这样的设疑激趣，既适合学生的年龄特点，又自然地将学生带入学习活动中。
又如这样的一道趣味题：一个人唱一首歌要5分钟，10人合唱这首歌要几分钟？大部分学生不加思索地说：“50分钟”。
但有少数几个学生却说只需要5分钟。
于是全班就有了热烈地争论气氛。
这时我并没有直接判断学生说法的对与错，而是给足时间，让他们尽情讨论，在学生争论声渐渐停止时，问题的解决思路也逐步开朗。
学生在总结结论的同时，也给出了明确的理由：“歌曲的长度是确定的，不会因为人数的多少而发生改变。
如果是这样的话，全国的人们共同唱这一首歌，岂不是要成天成夜地唱个没完了。
这是不符合实际的。
”真是精彩的假设呀！二、数学活动中的实践情境教学我们都说，学生是活动的主体，是学习的主人，是社会的未来。
教学中，我们也要注意适时、适度地创设实践情境。
这不仅有利于保证学生在教学中的主体地位，对培养学生的创新意识和实践能力也是十分有利的。
如教学二年级（下册）“认识方向”，创设情境时，我先让学生找出学校的东、南、西、北各是什么地方，再逐步引导学生弄清超市、体育馆、公园、人民桥各在学校的哪一面。
通过讨论交流后再认识东北、西南、东南、西北四个方向。
最后设计一个灵活性较大的提问：“你还有什么问题，在小组里互相讨论讨论。
”下课时我给学生设计了这样的两个操作题：（1）用一张正方形白纸按照指南针的样子制成一个方向板。
（2）利用方向板，指出你居住的村庄东北、西南、东南、西北四个方向各是什么地方。
如此一来，学生结合问题情境和学习的新知识提出了许多不同的问题，并在解决问题的过程中加强了对所处位置关系相对性的认识，并诱发了学生把自主学习延伸到课外，加深了对知识的理解与应用，进一步激发了学生学习数学的兴趣，增强学生学好数学的自信心。
这样让学生在活动中，体会数学的实用价值和“做”数学的乐趣。
实践活动将数学知识回归于生活，应用于生活，让学生体验生活中处处有数学。
三、数学活动中的动画情境教学现实告诉我们，数学课上单靠一幅图、一段话是很难创设出让学生感兴趣的情境的。
多媒体技术集音、像、动画为一体，生动形象，在吸引学生注意与创设教学情境方面，具有其他情境不可比拟的优势。
如：在教学“平行四边形的面积”时，先利用多媒体计算机演示：一只大猴子和一只小猴子分别拿着一块长方形和一块平行四边形的丝巾，它们争论着，都说自己的丝巾大，究竟谁的丝巾大呢？学生的好奇心一下子被激发起来，思维开始活跃，都互相讨论交流起来，争着想办法，说思路。
最后达成共识：最好先计算出它们各自的面积然后再比较它们的大小。
师：长方形的面积公式我们已经学过，那么平行四边形的面积公式是怎样的呢？引导学生通过“议一议、剪一剪、移一移、拼一拼、推（理）一推”等一系列活动，引导学生得出平行四边形的面积公式。
这样，学生的思维容易被启迪、开发。
多媒体创设的情境可对学生产生持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习带来一定的生活色彩。
学生不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，必将促使学生积极的思维。
四、数学活动中的游戏情境教学心理学研究表明，要让学生学好数学，首先要让学生喜欢数学，要让学生对数学产生浓厚的兴趣，进而原学、乐学。
如何才能激起小学生对数学的热情和兴趣呢？一定程度上取决于他们对学习素材的兴趣。
有趣的，具有挑战性的问题容易激发学生已有的生活经验和数学知识，激发他们的学习愿望。
教育家苏霍姆林斯基指出：如果教师不想方设法使学生产生高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。
而不动感情地脑力劳动就会带来疲倦。
因此，教师在组织教学时，应通过设置各种情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望。
其实，数学本身是有趣的，教师在使用教材时应努力挖掘教材内容的趣味因素，创设行之有效的情境，去感染学生，吸引学生，激发、培养学生的学习兴趣，使学生积极地参与学习活动。
心理学家艾里康宁关于儿童主导活动发展阶段的理论认为，小学低年级的学生正处于游戏活动类型和学习类型期的转化过程。
游戏活动具有启真、启善、启美的功能。
因而，寓数学知识于游戏活动情境中，让学生在玩中学，学中玩，学生便会学得愉快、学得轻松、学得主动、学得深刻，从而得到事半功倍的效果。
教学中，调动学生学习的形式有很多。
如儿歌、对口令、涂一涂、猜谜、拼一拼游戏等。
在提高、巩固计算能力方面通常可以创设抢答、接龙比赛、过河、夺红旗等形式的情境。
特别是在学生记忆乘法口诀时，有的学生是“小和尚念经，有口无心”，嘴上热闹，脑袋不转。
这时我们可以采用小组对口令比赛的形式来帮助学生灵活记忆1~9的乘法口诀。
这些灵活有趣的竞赛形式，既可以让学生体会到成功的快乐，又能培养学生的学习兴趣，真是益处多矣。
但是，创设情境，不能只图表面上的热闹，更不能让过多的非数学信息干扰和弱化学生数学知识与技能的学习以及数学思维的发展。
数学课上的情境创设应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活，为学生学习数学知识与技能提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。
因此，情境教学还应该注意以下几个问题。
1、情境教学要有一定的目的数学教学中创设的情境，要为突出教材重点和突破教材难点服务。
如教学“长方形的面积计算”，先让学生通过动手操作，发现长方形面积计算方法为关键。
为了让学生积累长方形的面积与长、宽之间关系的感性认识教学时我设计了这样的两个问题情境：（1）用8个1平方厘米的面积单位来测量下面图形的面积。
（单位：厘米）；（2）在头脑里用面积单位摆一摆，求下列图形的面积。
（单位：分米）学生经历了以上活动，积累了感性材料，顺利地完成了从感性认识到理性认识的过渡，很快地发现了长方形面积的计算方法。
2、情境教学活动要有利于学生学习数学数学课教学中创设的情境对学生来说要有一定的挑战性和趣味性，这样有利于提高学生参与数学活动的积极性，提高数学活动的质量：在为学生设计情境时，要充分认识经验在数学教学中的作用，要充分考虑学生已具备的基础，通过学生的主体活动努力使“新、旧”知识成功“对接”，从而使学生形成良好的认知结构。
如在“认识物体的周长”后，教学“求物体周长”时，教材编排了一个富有挑战性、又极具趣味性的问题：“你知道这片树叶的周长是多少吗？”。
在学生认识了游泳池、桌子、课本以及一些平面图形的周长后，提出这样一个富有意境的问题，着然让人感到兴奋。
这道题不仅“与众不同”，而且学生在有了操场周长的认识做基础的同时，对于这道题的思考就不费甚解了。
但它又不是一看便知，这便激起了学生求知的欲望。
使他们情不自禁的动脑筋、想办法。
也许我们不愿相信这种问题意境的神奇，便它的确为我们的数学教学起到了无法估量的作用，令人不可思议。
如果学生的思维具备已有的经验支撑，就不必再过多进行“生活情境”的创设了。
3、创设的情境不能干扰学生对知识的掌握如教学“倒数的认识”时，我曾遇到过这样的一段教学实录。
师：同学们，我们来做个游戏，名字叫“倒着说”。
例如，我说“1、2、3”，你们就说“3、2、1”；我说“老师爱学生”，你们就说“学生爱老师”。
（师生合作做游戏）师：数学中也存在这种现象，比如：八分之三倒过来说是三分之八，二分之一倒过来说就是一分之二。
然后继续让学生做“分数倒说”的游戏。
根据学生回答，教师相机权板书几组分数。
引导学生观察比较，理解倒数的意义，探讨求倒数的方法。
这里情境设计的着眼点是帮助学生理解求倒数方法中的“位置变化”，但这却会给学生造成认知上的偏差，以至于不少学生在学习中误把1.5和5.1也当成是互为倒数。
4、情境教学要体现数学味，不能冲淡了数学主旨《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，使学生通过数学活动，感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力所在”。
如教学“认识乘法”时，曾有一位教师是这样创设情境、引导学生学习的。
师：小朋友们，你们从图上都看到了什么呀？”生1：我看到了小鸡和小兔。
生2：我看到了天上的白云。
生3：我看见小桥。
生4：我看见了远处的房子。
师：你们再仔细看一看，还能发现什么？生1：我看到白云在飘来飘去。