情境教学法在高中英语语法教学中的应用

情境教学法在高中英语语法教学中的应用摘要：多年来，中学英语教学只注重语言形式，忽视其意义和用法。

本文旨在研究情境教学法在高中英语语法教学中的使用性及有效性，帮助学生提高语言综合应用能力。

关键词：情境教学法高中英语语法教学新课标
一、高中英语语法教学
英语是生活中交往的工具，而语法是语言基本规律的提炼和总结。

传统的高中英语语法教学，即便利用了归纳和演绎语法教学方法，也都以教师的传授为主，往往是教师从课文里选出例句，告诉学生意义是什么，属于什么语法现象，它的结构是怎样的，然后就是机械操练，不然就是在我国语法教学中长期占统治地位的“翻译语法教学法”，诸如此类的方法远远落后于新课改。

语法教学不能局限在语法自身的范畴内，必须与逻辑思维、人的说话意识、与篇章语境、题材和体裁、词汇的用法和文化联系起来，以探究的方式学习语法，在完成任务的过程中加以巩固和应用。

因此，语法教学不是单纯地教授语法知识，语法知识只是一种掌握英语这门语言规律的工具，进而在应用中提高听、说、读、写能力。

二、情境教学法
（一）情境教学法的定义
情境教学法是建立在建构主义之上的，建构主义强调学习者在
一定的情境，借助其他的必要学习手段，比如教师和学生的互动，学生之间的互相帮助，通过意义建构习得的。

基于此产生的情境化教学初步形成于20世纪70年代，情境教学法在我国最初是由小学语文特级教师李吉林提出的。

所谓情境教学法就是在教学活动中，教师根据教学目标设置和模拟真实、生动的语言使用场景，使学生在这种逼真的学习或接近逼真的生活场景中，体验学习和使用目标语言，同时提倡学生参与、合作和交流，提高学生综合应用目标语言的能力的一种教学方法。

（二）情境教学法应用于高中英语语法教学的可行性
1.情境教学法与语法教学相结合可以提高学生英语的综合应用能力
新课标明确指出高中英语教学的总目标是：进一步发展学生的英语综合应用能力，即听说读写四大能力。

高中的英语教学从教材的编排及高考的试题类型来看，侧重点是学生阅读能力的培养。

但是在阅读过程中，如果学生的语法知识欠缺，就不能正确地理解篇章含义，因此学好语法可有效地提高学生的阅读能力。

情境教学法既可以激发学生学习语法的兴趣，又可以根据创设的情境的不同，给学生不同的学习任务，从而提高学生的英语综合应用能力。

2.新课改的迫切要求
情境教学法应用于高中语法教学，符合新课改的要求，可以将语言形式、意义和用法巧妙地结合起来。

情境教学法还可以使学生
在真实的语言环境中快乐地学习语法，变单纯的语法知识讲授为学生在具体的场景下体验语法的形式、意义和用法，有利于培养学生的听说读写能力。

这一点正好契合新课标的关于语法教学的要求：注重引导学生通过听、说、读、写等方式练习和运用所学语法。

特别借助真实的语言材料，让学生在语境中感悟语言功能，了解语言规则。

学习语法是为了理解语法形式的表意功能，并有效运用，避免单纯讲授语法形式的表意功能、语法知识的倾向。

三、情境教学法应用于语法教学的实例
unit 2 verb-ing form as subject and object。

（一）教学目标
1.知识与技能
by the end of the class， students will have been able to：（1）find，understand and master the structure of v-ing form as subject and object.
（2）use verb-ing form as subject and object in the real life situation.
熟悉和掌握动词ing形式作主语，以及在其后只能跟动词ing
形式的词汇及短语，并能用这些词汇和短语描述自己熟悉的人。

2.过程与方法
by the end of the class， students will have been able to：（1）find，understand and master the structure of v-ing
form as subject and object through task-based teaching.
通过任务型教学法，培养学生发现、理解、掌握动词-ing形式用做主语和宾语结构的自主探究能力。

（2）use verb-ing form as subject and object in the real life situation through clt and cooperative learning.
通过情境交际法和小组合作探讨法，培养学生运用固定句式和在其后只能跟动词ing形式的词汇及短语，并能用这些词汇和短语描述自己熟悉的人，进而在应用中掌握动词ing形式做主语和宾语的用法的能力。

（二）教学重点
1.学生发现、理解、掌握动词-ing形式用做主语和宾语的结构。

2.学生能够熟悉和掌握以下在其后只能跟动词ing形式作宾语的词汇及短语，并能用这些词汇和短语描述自己熟悉的人。

（三）教学难点
学生能够熟悉和掌握动词ing形式做主语及在其后只能跟动词ing形式做宾语的词汇及短语，并能用这些词汇和短语描述自己熟悉的人。

（四）教学方法
1.clt and cooperative learning.情境交际法和小组合作探究
2.inductive and deductive grammar teaching method.归纳和演绎语法教学法
3.task-based method任务型教学法
（五）教学步骤
step i：lead-in
teacher will introduce himself using a lot of v-ing form as subject and object.
这一步我先用课件展示自己上课的图片和一些自己课下唱歌和阅读的照片，并且利用大量的动词ing形式做主语和宾语进行自我介绍，引导学生发现动词ing形式，导入本堂课的主题。

step ii：grammar learning
为了便于学生更好地理解动词ing形式做主语和宾语，我将本步骤分为两大块：
1.verb-ing form as subject
在此阶段我利用刚刚过去的青海油田文化艺术节开幕式，学雷锋活动，以及最近网络上杜甫很忙的话题创设情境，利用幻灯片展示刘嘉亮演出的照片及学生热火朝天活动的场面。

同时引导学生根据图片及自己给的提示造句，然后让学生在黑板上板书自己的句子。

然后自己对动词ing形式加以画线，以强化动词ing形式做主语，同时为了引入it作形式主语，我准备一杯牛奶，并且装做不小心撒到地上，接着自己在黑板上板书这样一句话：it is no use crying over the spilt milk.从课堂上学生的表现来看，达到了
预期目的。

2.verb-ing form as object
在该步骤中，自己同样以学生身边的活动为契机，比如义务植树活动、志愿者活动，学生玩电脑游戏这些生动具体例子创设情境，并且在用课件展示图片和与之相关的句子：
xiaohua likes playing computer games.
voluteers devote their free time to helping others.
we are busy with planting trees.
然后自己让学生同桌之间进行讨论，发现动词ing形式做宾语的用法。

step iii practice
为了实现对本节课的巩固，我设置了记者采访的场景：你的同学经常帮助他所在社区的一位老人，电视台想要做个专题报道，为此采访你，让你谈谈你眼中的同学。

根据课件的提示编造一个对话，尽可能多地利用本节课所学的动词ing形式做主语和宾语的结构；
...is his/her favorite every day.
he/she enjoys...
小组活动气氛活跃，每一位同学都争先恐后地表达自己的观点，并有记录员记录他们的语句，同时由监督员监督是否使用了动词ing形式做主语和宾语。

最后，学生进行小组汇报。

四、结语
语法教学不能再采用传统理念，应该有利于学生听说读写综合应用能力和交际能力的提高，这就需要改变以前教师单纯讲授、学生被动接受的语法教学模式。

而作为建立在建构主义之上的情境教学法与语法教学的结合，符合新课改提高综合能力的要求，它与其他教学方式相结合，比如任务教学法，还可以体现学生在课堂的主体地位。

我从语法教学、情境教学法和自己的语法教学实践三个方面论述了情境教学法与高中语法教学，旨在说明情境教学法应用于语法教学可以激发学生学习语法的兴趣，拓宽英语教学的空间，践行新课标鼓励学生通过积极尝试、自主探究、自主发现和主动实践的理念。

总之，教师应该为学生创设丰富的有利于学生学习语法的情境，让学生在有限的课堂学习中获得更多的语言知识。

参考文献：
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[2]高淑英.情境教学法在英语教学中的应用.才智，2011（3）.
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[5]张大均.教育心理学.人民教育出版社，2004.。